GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA “B”
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIA Español GRADO 4° SEMANA Semana 1

ACTIVIDADES

Clase 1  Comentar en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema
de interés
 Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes
fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y después escoger los materiales o medios de
difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.)
 Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que
alguna vez han expuesto.
 Reunir a los alumnos en equipos de 3 integrantes para comentar, organizar y presentar las experiencias que han tenido al
exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder
en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?

 Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el docente puede apoyar anotando en el
pizarrón lo más relevante de cada exposición.
 Se tomaran nota de los puntos mas importantes a considerar para una exposición.
 Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
 Completar la tabla de la página 9.
Clase 2  Comenzar la Clase fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus
apuntes, indiquen los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas
con sus anotaciones de la Clase anterior.
 Reunir a los equipos de la Clase anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su
investigación y exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se
dirigirán.
 Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por qué les interesó el desarrollo.
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de
organización de la información.
  Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los
temas a investigar.
 Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y
acervos personales del alumno.
Clase 3  Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y
dar a conocer a la gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los
cuestionamientos que les permitirán buscar y discriminar la información importante.
 Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno
que observe y comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
 Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas
como el inglés, donde solo es importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello,
siempre es importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo.
Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
 Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta Clase redacten las preguntas que se
relacionen con su tema.
 Supervisar y asegurar que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que
se nombre un responsable por Clase o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder que coordine
que todos participen y sean responsables de la búsqueda de información o de algún otro encargo.
 Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información para comparar datos y elegir los
adecuados y confiables.
Clase 4  Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español.
 Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y
lo comenten.
 Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la
página 14 del libro de español.
 Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y esté a la vista de los alumnos durante el 1er
bimestre con la definición de tipos de respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando
sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.
 Aun cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es importante que los alumnos las anoten
en su cuaderno.
 Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisión del
docente.
 Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.

MATERIA Español GRADO 4° SEMANA Semana 2

ACTIVIDADES
Clase 1  Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las habilidades de nuestra expresión oral.
Iniciar las participaciones con el cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el
volumen, entonación, claridad de nuestras ideas, fluidez?
 Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
 Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un mensaje y éste se va distorsionando
por no haber sido claros y no cuidar los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer
de forma adecuada, es importante también saber escuchar con atención a los demás)
Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:

El dueño de una empresa le dice a su gerente general:

El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es un acontecimiento que ocurre cada
78 años. Reúna al personal en el patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el
fenómeno.
Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el comedor donde será exhibido un
documental sobre el mismo tema sin necesidad alguna de exponernos a la lluvia.

El gerente general al jefe de producción:

- Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna
a los empleados con cascos de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada
78 años si hay necesidad también se podrá exponer en la lluvia, por si las dudas llevar impermeable.
El jefe de producción al supervisor:
- A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años, expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica
usando casco de seguridad, pues va a ser presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.
El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el patio el lunes a las siete, donde el famoso
guitarrista Halley mostrará el documental Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años.
Y por último el asistente a sus empleados:
- El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor amenizada por el grupo Halley y sus
cometas en traje de baño.
 Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono descompuesto, es importante que el responsable
del equipo anote la frase o indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las versiones
de cada integrante de la actividad.
 Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la importancia de saber comunicarnos
de una forma adecuada.
Clase 2  En equipos anotar en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que expondrán, redactar el guion del
tema a partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados
en el libro de español de la página 17.
 Permitir a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se recomienda en esta situación el uso de
carteles.
 Comentar cuáles son las características principales de los carteles, como por ejemplo:
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la memoria y sobre todo debe comunicar.
Las funciones del cartel pueden ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una
 idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.

 Elaborar su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los textos contengan información
relevante del tema y sean breves, que el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también
entre sí.
Clase 3  Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer y los materiales de apoyo) entre los equipos,
revisen la ortografía.
 Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y aparte, así como el de las mayúsculas
después del punto y en nombres propios con breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo
en la misma línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos
diferentes. Después del punto y aparte se escribe en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”

 En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al texto. Propiciar
que los alumnos realicen las correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su
trabajo, realizar en limpio su último borrador.

Clase 4  Organizados en equipos realizar la exposición.

 Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido de los carteles de apoyo. Aplicar las
recomendaciones de entonación y claridad al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a
tratar.
 Indicar al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe alguna duda respecto a lo presentado o si
existe la intención de alguien del grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se
debe escuchar con atención para poder ofrecer una respuesta clara y contundente.
 Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los alumnos que de manera formal
indiquen por escrito en su libreta los elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.
 Contestar la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.

MATERIA Matemáticas GRADO 4° SEMANA Semana 1

ACTIVIDADES
Clase 1  Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos
artículos se compran en pagos programados de manera semanal o mensual.
 Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio
de $4500 a $2000, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos
son de la misma cantidad?
 Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12.
Propiciar que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
 De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
o La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o
una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.
o La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación
o una suma de multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
 Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos
simplifiquen el proceso utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es
importante que controlen no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos
semanales.
Clase 2  Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo resuelvan de manera individual:
 Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20
y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?
 En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 página 13 y 14 del libro de desafíos matemáticos. En esta
actividad los alumnos se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser
diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica.
 Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones
polinómicas con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
Clase 3  Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición de un decaedro la cual se establece como un
cuerpo geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta Clase.
 En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como
indicación utilizar el material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
 Supervisar que los alumnos a través de una atmósfera de participación y solidaridad apliquen el juego planteado en esta
consigna.
 Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se
puedan cometer durante el desarrollo del juego, por ejemplo:
“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”

Clase 4  Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al
mismo SEMANA para representar una cantidad.
 Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque
participar al aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por
ejemplo:
Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el
espacio lo permite), al aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que
multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón
 permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.

 Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pedir a los
participantes que lo multipliquen por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla
por ello se debe hacer en el menor SEMANA posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea
10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más
interesante.

 Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio. Señalar la descomposición de las cifras
según su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificar
cada cifra en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)

MATERIA Matemáticas GRADO 4° SEMANA Semana 2

ACTIVIDADES

Clase 1  Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:

¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Realiza
comparaciones de rectas en el pizarrón o listones imaginarios.
 Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Especificar junto con los alumnos cómo se le
llama a cada parte y representarlo con fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.
 Buscar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1
 Trabajar y resolver en parejas el desafío #4 en donde los alumnos determinarán fracciones decimales haciendo
comparación entre ellas a partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.
 Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la
unidad y los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo
sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte
de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000

 Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante indicar la relación entre las
unidades de longitud:
 Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y entre el milésimo del metro y el milímetro.
Considerar empezar a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
 1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
 Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
Clase 2  Explicar a los alumnos la comparación de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo:
De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador: Ejemplo: De
7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos
En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos denominadores y distintos numeradores, explicar
los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el mismo denominador.
b) Comparar los números de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo común múltiplo entre los denominadores
que es 42 y amplificar cada una de las fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
 Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos
décimos, cuántos centésimos, cuántos metros?
 Sugerir practicar con objetos más pequeños.
 Trabajar en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su escritura con punto decimal, midiendo
diversos objetos de su entorno. Página 18.
Clase 3  Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta cuadriculada con ayuda de su regla.
 Asignar a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color
verde.
 Analizar los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué?
b) Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado ¿habría superficie para colorear?
 Anotar y responder en el cuaderno.
 Pedir que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que se representan gráficamente, al tener que
dividir la unidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes según la cantidad de alumnos, con el
propósito de plantear problemas. Por ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos les toca a
cada uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará?
Clase 4  Exponer un ejemplo sencillo de reparto:
Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4 hijos. ¿Cómo se puede representar en
fracción lo que les corresponde a cada hijo de Don Juan?
 Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.

 Explicar que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo. Al número de arriba se le llama numerador,
que es el número de partes que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es el
número de partes en que se ha dividido el todo.

 Pedir a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolver los problemas de reparto que implican usar y
comparar fracciones. Libro desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21.
 Dictar problemas que impliquen reparto y representación en fracciones.

Ciencias Semana 1
MATERIA GRADO 4° SEMANA
Naturales

ACTIVIDADES

Clase 1  Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los alimentos y bebidas que consumen durante
dos días. El registro lo pueden llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada por el
docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO

9:15 am. 1 vaso de leche.

2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.

11:20 am 1 refresco.

 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.

 Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
 Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana alimentación.
En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del Bien Comer. Comparar su dieta de su registro
con los alimentos del Plato del Bien Comer.

Clase 2  Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos de su registro en ingredientes.
 Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y alimentos de origen animal y con
naranja los cereales. Ejemplo:
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES

9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate

 1 sándwich de jamón. Cebolla
Chile.
Leche
Jamón
Pan

 Comentar en grupo ¿qué tipo de alimentos consumen más?, ¿su alimentación es equilibrada?, etc.
 Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
TAREA EXTRACLASE:
 Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las características de una dieta equilibrada, variada e
inocua.

Ciencias Semana 2
MATERIA GRADO 4° SEMANA
Naturales

ACTIVIDADES

Clase 1  Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada de tarea, en parejas diseñar un Plan de
Alimentación de un día completo.
 En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un folleto para fomentar los buenos hábitos
alimenticios de una dieta equilibrada e inocua.
 Propiciar el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el ánimo de reforzar la importancia de una
alimentación adecuada.
Clase 2  Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo humano.
 Realizar una lista de las actividades que implican el uso del vital líquido.
 Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características.
 ¿Qué pasaría si ya no existiera agua en el mundo?
 Hacer un collage sobre información del agua potable.

MATERIA Geografía GRADO 4° SEMANA Semana 1

ACTIVIDADES

 En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de OAXACA representado en el globo terráqueo.
Preguntar a los alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún estado como OAXACA? ¿Dónde?
 Observar la imagen del globo terráqueo y buscar a México. Escribir en el cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas, socializar la
actividad.
 Identificar el lugar donde viven los alumnos por medio de la
 Seguir jugando con el globo terráqueo del google heart en varias clases, practicar y aprender la ubicación de diversos países.
 Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En parejas identificar los límites de nuestro país.
Observar los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del libro de texto pág. 185.
 Anotar el nombre de los países más grandes del continente Americano.
 Terminar la rosa de los vientos.
 Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los nombres.
 Colorear con diferentes tonos los países vecinos de México.

MATERIA Geografía GRADO 4° SEMANA Semana 2

ACTIVIDADES

 Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestar las preguntas: ¿Qué países y ciudades tienen al rio
Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para ambos países?
 Anotar las diferencias entre las ciudades.
 Realizar una lectura comentada.
 Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14
 Observar el anexo de la página 186 y contestar las preguntas: ¿Qué islas se observan en el mapa?, ¿qué litoral es más largo?,
¿qué entidades tienen litoral?, ¿qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco?
 Investigar por qué son importantes los mares que rodean a México.
 Formar círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro pág. 15.
 Propiciar la participación constante de los alumnos.

MATERIA Historia GRADO 4° SEMANA Semana 1

ACTIVIDADES

 Señalar la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de América hasta el desarrollo de la
agricultura.
 Cuestionar a los alumnos: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
 Propiciar lectura comentada, subrayar lo más sobresaliente de la lectura. Página 12, sobre el panorama del periodo y el poblamiento de
América.
 Observar la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentar: ¿cómo son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué
recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc.
 Realizar un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
 Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época.
 Anotar en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.

MATERIA Historia GRADO 4° SEMANA Semana 2

ACTIVIDADES

 Solicitar a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo. Comentar al respecto y
realizar anotaciones en su cuaderno.
 Observar e interpretar los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del SEMANA de las páginas 16 y 17 de su libro de texto,
realizar la ubicación temporal y espacial del poblamiento de América.
 Hacer comentarios al respecto.
 Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creó la
agricultura?, ¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc.
 Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribir las causas.
 Realizar la línea del SEMANA en binas, resaltando los eventos más sobresalientes, realizar ilustraciones de los hechos.

MATERIA Formación C y E GRADO 4° SEMANA Semana 1

ACTIVIDADES

 Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones,
caminando, entrando o saliendo del salón, etc.
 Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintieron.
 Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su cuerpo, sus
emociones, sus sentidos, etc.
 Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.
 Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.

MATERIA Formación C y E GRADO 4° SEMANA Semana 2

ACTIVIDADES

 Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto acerca de lo que nos hace diferentes en rasgos pero iguales en
derechos.
 Solicitar a los alumnos hacer el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto.
 De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que describa los órganos donde
se encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor.
 En equipos discutir qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
 Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna discapacidad en su vista u oído, y el tipo de
ayuda que se les pueden brindar para que participen en todas las actividades.
 Valorar la función de los sentidos. Página 22 y 23.