Secuencia 6 El Cuento de 2do Lengua Española

Lengua española
Secuencia 6
El cuento
Planificación actividades de la secuencia
Centro Educativo: 27 de febrero Docente: Licda. Grado: 2do
Nathalia Pérez Sección: B
Área: Lengua Española Secuencia: 6 El Fecha:
cuento.
Competencias fundamentas: Comunicativa
Competencias especificas:
Comprensión oral:
Comprenden cuentos que escuchan.
Intención pedagógica:
Que los estudiantes escuchen atentos el cuento leído por su docente .
Indicador de logro: Escuchan cuentos leído por su docente.
Bloque:1
Actividad:1 El cuento.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1: Anticipaciones. 15 Papelógrafo de

La secuencia comienza con una conversación acerca de lo que el grupo sabe sobre aprendizajes.
los cuentos. Recordemos que, como se recomienda en las orientaciones didácticas, Cuento “Pollito
los estudiantes deberían escuchar cuentos leídos por su docente todas las semanas, Pito” en el
además de las experiencias previas que puedan tener. Se intenta activar y recuperar fascículo para
sus saberes en relación con el cuento. estudiantes.
El docente pide a su grupo que escuche muy atentamente, porque va a leer dos textos
y entre todos tienen que decidir cuál sería un buen comienzo para un cuento. Puede
leer los ejemplos más de una vez.
Texto 1: Un pollito camina. Le cae encima una ciruela. Pía y sigue caminando.
Texto 2: Un día, Pollito Pito fue al bosque y ¡pum! le cayó una ciruela en la cabeza.
Dijo muy asustado: —¡El cielo se va a caer y el Rey lo debe saber! Voy de prisa a
darle la noticia.
El docente abre una conversación en clase. Les puede preguntar: ¿Cuál eligen para
comenzar un cuento? ¿Por qué? Los escucha atentamente. Anota sus argumentos e
ideas en la pizarra. Los anima a pensar la diferencia entre exponer un hecho o iniciar
un relato imaginario; se trata de saber si los estudiantes perciben la diferencia entre un
hecho cotidiano y una creación donde los animales hablan y piensan en ir a contarle
algo a un rey.
Se pueden referir a otros cuentos, en cuanto a sus características y a los conflictos

que enfrentan y también se indaga sobre sus gustos. Se aprovecha esa conversación
para saber cuáles son sus preferidos.
El docente también puede preguntar si recuerdan los nombres de las partes o
estructura de un cuento y qué sucede en cada parte. Tiene que preparar muy bien
esta conversación para que su grupo se enriquezca escuchando lo que se le dice
sobre cuentos y autores, y para que quienes lo integran se escuchen unos a otros.
En el cuaderno. Escriben el título: Conversamos sobre cuentos.
Momento 2. Presentación del papelógrafo de aprendizajes a los estudiantes.
El docente les presenta el papelógrafo de aprendizajes y lo leen entre todos. Los

anima para que hagan preguntas acerca de lo que van a aprender.
Momento 3. Explorar el paratexto de un cuento.
Se indica a los estudiantes que observen el cuento “Pollito Pito” en el fascículo. Se

identifican los elementos destacados en negrita: el título y el autor; se observa dónde
están ubicados y qué tipografía (tamaño y grosor de las letras) presentan. El docente
informa acerca de la diferencia entre un cuento de autor y un cuento de la tradición
popular. ¿Sabemos quién lo hizo? ¿Cómo se transmite? ¿Quién lo escribe?
En el cuaderno. Escriben el título: Copian el título del cuento y la aclaración

sobre el origen.
El docente puede escribir una definición en la pizarra para que los estudiantes copien:
Cuentos populares. Sin autor conocido.
Tarea para el hogar:
Intentar una primera lectura individual del cuento. Pueden compartirla con sus
familiares.
Evaluación de la actividad: 15
Lista de cotejo utilizando los criterios de evaluación de la secuencia.
cuento.
• Comprensión escrita:
Leen cuentos con la guía de su docente.
Que los estudiantes escuchen atentos el cuento leído por su docente y los Renarran.
Indicador de logro: Escuchan cuentos y los Renarran.
Bloque:1
Actividad:2 El cuento. La renarración. La estructura.
Momento 1: Lectura del cuento y renarración. 15 Cuento “Pollito

El docente lee el cuento. Pito” en el
fascículo para
Luego de la lectura propone a sus estudiantes que lo vuelvan a contar y los guía para estudiantes.
que lean en voz alta algún fragmento. Les da tiempo y los motiva para que se animen.
Luego abre un diálogo en clase. Formula preguntas para guiarlos hacia la
comprensión de la trama y de las relaciones entre los personajes y el conflicto que
viven. Esta es la base imprescindible para una renarración completa. Después de cada
pregunta, el docente puede releer el fragmento correspondiente a la respuesta, si sus
estudiantes no lo recuerdan. Da tiempo para que los estudiantes comenten y los anima
a dar su parecer sobre las acciones de los personajes. Las preguntas deben apuntar a
lo siguiente:
La identificación del hecho que da origen a la acción. ¿Qué le pasó a Pollito Pito? (le
cayó una ciruela en la cabeza).
• La interpretación que hace el personaje sobre la situación. ¿Qué cree Pollito? (cree
que el cielo se va a caer y que el rey lo tiene que saber).
• La acción que se inicia. ¿Qué hace el pollito? (camina rápido para avisar).
• Las acciones que suceden en el camino. ¿Qué le pasa en el camino? (se encuentra
con otros que van con él).
• La identificación del nudo. ¿Aparece algún problema? ¿Cómo sabemos que es un

problema? ¿Qué hacen los personajes frente al problema?
• La identificación del desenlace. ¿Cómo termina el cuento?
En este caso se trata de recuperar lo que conocen sobre los cuentos: cómo son los
personajes de los cuentos en los que un animal pequeño se enfrenta con un animal
grande y poderoso. Quién vence o engaña a quién, ya que generalmente al
enfrentarse con un animal grande y poderoso triunfa el más pequeño e inteligente.
Momento 2. El docente orienta la conversación hacia el reconocimiento de la forma

que tienen los cuentos. Por ejemplo: En los cuentos hay una situación inicial y un nudo
donde aparece un conflicto que se resuelve al final. ¿Cuál sería cada parte en el
cuento que leímos? Si los estudiantes quieren establecer vinculaciones con otros
cuentos, este es el momento de dejarlos contar y ver entre todos cuál es la situación
inicial, cuál es el nudo y qué se modifica al final. A medida que conversan, el docente
va tomando nota y escribe en la pizarra la estructura del cuento:
En el cuaderno. Escriben el título: Partes del cuento. Los estudiantes leen y copian
lo que su docente escribió en la pizarra
Momento 3. Los personajes.

Siguen conversando para identificar los personajes: ¿Quién es el personaje principal
en este cuento? ¿Hay otros personajes? El docente les indica que busquen los
nombres de los personajes del cuento y traten de leerlos en silencio. El docente
escribe el nombre de un personaje en la pizarra y entre todos tratan de leerlo; así,
hasta que escribe todos los nombres y todos leen colectivamente en voz alta.
En el cuaderno. Escriben el título: Copiar el título: Los personajes.

• Copiar la lista de los personajes del cuento, que está en la pizarra.
Al momento de copiar, el docente recuerda el uso de la mayúscula
Releen los nombres de los personajes y dibujan algunos en el cuaderno
cuento.
Que los estudiantes conozcan la función del diálogo en el cuento.
Indicador de logro: Conocen diálogo en el cuento.
Bloque:1
Actividad:3 El cuento. El diálogo. Inferencias. La poesía breve.
Momento 1: Compartir los dibujos. 15 Cuento “Pollito

El docente abre un espacio para que sus estudiantes observen los dibujos de los Pito” en el
personajes en los cuadernos y relean los nombres. fascículo para
estudiantes.
Momento 2. Cuento con diálogo.
La forma del diálogo. Una vez que comparten sus dibujos de los personajes y los
recuerdan a todos, el docente dice a sus estudiantes que observen en el cuento cómo
se indica la conversación entre ellos. Les lee nuevamente los diálogos, mientras que
los estudiantes los leen en silencio en el fascículo. Les pregunta quién dice cada
oración. Hace observar cómo se escribe un diálogo. Les explica qué significa la raya
de diálogo; puede decirles: La raya de diálogo es un signo que indica cuándo habla
cada personaje. Los estudiantes observan y preguntan.
En el cuaderno. Escriben el título: El diálogo.

Copian un diálogo del cuento.
Colorean las rayas de diálogo.
• Copian la breve explicación:
La raya de diálogo indica cuándo habla cada personaje.
Momento 3. Qué hace, qué dice y qué piensa cada personaje. Lectura inferencial
guiada. La docente conversa con sus estudiantes sobre este tema. Puede decirles:
Vimos que al pollito le había pasado algo al inicio. Recordemos qué pasó realmente.
¿Qué creyó que había pasado?
¿Qué hubieran hecho ustedes?
Los escuchas. ¿Alguna vez les pasó algo así?
¿Alguna vez creyeron que había pasado algo, pero en realidad había pasado otra
cosa?
¿Cómo se dieron cuenta? El docente puede contar algún hecho personal de ese tipo.
¿Los demás animales vieron lo que pasó?
¿Por qué creen que acompañan al pollito? Escucha sus interpretaciones.
¿Ustedes piensan que la zorra cree que el cielo se va a caer?
¿Por qué creen que quiere acompañarlos? Escucha sus interpretaciones.
¿Los animales le creen a la zorra? Si los estudiantes no recuerdan, les relee el cuento
y les indica que lo sigan leyendo en silencio en el fascículo.
¿El rey se asusta cuando le cuentan?
¿Ustedes piensan que el rey cree que el cielo se va a caer?
¿Qué hace el rey?
En el cuaderno. Escriben el título: ¿Quién cree? Sí o no.
El docente escribe en la pizarra:
Los estudiantes copian en sus cuadernos. Al lado de cada personaje escriben sí para
indicar que el personaje cree que el cielo se va a caer, y no para indicar que no cree.
Momento 4. Cuento con poesía.

El docente les recuerda lo que conversaron acerca de la zorra. Les lee cómo le
contestan las aves a la zorra.
Lee el diálogo destacando el ritmo y la rima.
Pregunta a sus estudiantes:
¿Cómo le contestan las aves a la zorra?
¿Parece un diálogo más o parece una canción?
¿Cómo se dan cuenta?
Les da tiempo para que observen la forma y recuerden si conocen canciones o coplas.
El docente relee el fragmento varias veces y sus estudiantes tratan de memorizarla,
por grupos y solos. El docente escribe esta información en la pizarra: Las aves
respondieron con un poema.
En el cuaderno. Escriben el título: Poema.
Copian lo que escribió el docente en la pizarra.
Tarea para el hogar: Copian los versos que más les gusten del poema.
cuento.
Indicador de logro: Conocen la estructura de los cuentos: inicio, nudo y desenlace.

.
Bloque:1
Actividad:4 El cuento. La dramatización.
Momento 1: Preparación oral de una dramatización. 15 Cuento “Pollito

El docente y sus estudiantes preparan un juego dramático. Distribuyen los roles: Pito” en el
pollito, pato, gallina, gallo, ganso, zorra, rey. El docente pregunta: ¿Qué dijo el Pollito fascículo para
cuando le cayó la ciruela? ¿Qué dijeron cuando se encontró con el primer amigo? ¿Y estudiantes.
con los otros? Les ayuda a releer los diálogos para que puedan repetirlos. Papel para
hacer carteles.
Hilo.
Momento 2. El diálogo que falta.
El docente les pregunta si hay algún diálogo cuando las aves se encuentran con el rey
al final. Les da tiempo para buscar y pensar:
¿Observan rayas de diálogo?
¿Cómo sabemos que el rey los recibió?
¿Hizo algo el rey?
¿Cómo sabemos?
¿Quién lo informa?
Les explica que la frase final no es un diálogo, sino una explicación de lo que pasó.
En Segundo Grado simplemente diferencian los diálogos de las informaciones que
aparecen en el cuento, pero todavía no caracterizan al narrador.
Momento 3. Las iniciales de los nombres.
El docente indica que en la dramatización van a identificar a cada personaje por sus
iniciales en un cartel colgado del cuello. Recuerdan que la inicial de un nombre propio
se escribe con mayúscula. Buscan las iniciales de cada personaje en el cuento y
escriben los carteles. El docente agrega los hilos a cada cartel para que los cuelguen
del cuello.
En el cuaderno. Escriben el título:
Vamos a actuar.
Tarea para el hogar: Releer el cuento.

cuento.
Intención pedagógica: Que los estudiantes identifiquen la estructura del cuento y los personajes.
Indicador de logro: Conocen la estructura de los cuentos: inicio, nudo y desenlace.

diálogo en el cuento.
Bloque:1
Actividad:5 La dramatización
Momento 1: Preparación de la dramatización. 15 Cuento “Pollito

Los estudiantes recuerdan el orden de las acciones en el cuento y deciden qué va a Pito” en el
decir y hacer cada personaje. fascículo para
estudiantes.
Momento 2. El juego de la memoria.
Este cuento presenta una estructura repetitiva de retahíla, porque cada personaje
nuevo saluda a todos los anteriores según el orden en el que se encontraron en el
camino. El docente da tiempo a sus estudiantes, para que practiquen la memorización
de los saludos.
Momento 3. Dramatización. Interpretan el cuento.

Es conveniente darles la oportunidad de participar a todos los que quieran. Aunque
repitan varias veces la dramatización, los diálogos que pensaron seguramente son
diferentes. También puede utilizarse el poema para hacer una dramatización coral o
en grupo, para quienes no participen como personajes.
En el cuaderno. Escriben el título:

¡Actuamos! Después de la dramatización, los estudiantes pueden escribir si les gustó
actuar y por qué. Hacer un dibujo alusivo.
cuento.
Intención pedagógica: Que los estudiantes lean el cuento “Pollito Pito”: de manera silenciosa y rápida.
Indicador de logro: Leen el cuento “Pollito Pito”: de manera silenciosa y rápida.
Bloque:2
Actividad:6 El cuento. Lectura silenciosa y lectura rápida.

Momento 1: Lectura silenciosa. 15 Cuento “Pollito
El docente indica a sus estudiantes que lean el cuento en silencio y subrayen las Pito” en el
palabras que no entienden. Les da tiempo para hacerlo. fascículo para
estudiantes.
Diccionario.
Hojas borrador.
Momento 2. Vocabulario.
El docente muestra a sus estudiantes cómo busca en el diccionario las palabras que
subrayaron. Les lee el significado. Anota las palabras y los significados en la pizarra.
En el cuaderno. Escriben el título: Vocabulario. Copian las palabras y los

significados
Momento 3. Lectura rápida de palabras repetidas.

El docente propone un juego a los integrantes de la clase: van a contar cuántas veces
está escrita en el cuento la palabra que les dice. El docente dice una palabra, por
ejemplo “saber”, y espera a que sus estudiantes le contesten. Entre todos controlan el
número de veces que aparece. Se escribe la palabra y el número en la pizarra y
después se pasa a la siguiente palabra. Una vez que ejemplifica el juego, el docente
transfiere la responsabilidad a sus estudiantes:
¿Cómo lo hacen?
• Cada estudiante busca una palabra en el cuento y la copia en borrador, al lado
anota cuántas veces aparece.
• Cuando están listos, se lo comunican a su docente.
• El docente hace pasar a un estudiante que será director del juego.
• Pasa al frente y dice la palabra que encontró.
• Los demás la buscan en el cuento y dicen cuántas veces aparece.
• El estudiante que dirige el juego controla la cantidad y escribe en la pizarra la
palabra y el número.
• Todos controlan la escritura y el número.
• Se repite el juego con otros estudiantes.
Momento 4. Lectura rápida de frases repetidas. Se repite el juego, pero
con frases que se repiten; por ejemplo, ¡El cielo se va a caer y el Rey lo
debe saber! ¿Dónde van tan tempranito? Vamos de prisa a darle la
noticia.
En el cuaderno. Escriben el título: Frases repetidas. Copian las frases que están
en la pizarra con el número de veces que aparece cada una.
Tarea para el hogar: Completar los espacios en blanco de Texto 2 y Texto 3 del
fascículo para estudiantes.

cuento.
Intención pedagógica: Que los estudiantes identifiquen la estructura del cuento y los personajes.
Indicador de logro: Conocen la estructura del cuento.
Bloque:2
Actividad:7 El cuento. Orden de las acciones en el cuento.
Momento 1: Revisión de la tarea para el hogar. 15 Cuento “Pollito

Organizados por su docente, los estudiantes comparten la revisión del llenado de Pito” en el
espacios en blanco en el Texto 2 y el Texto 3 del fascículo. Se fijan si llenaron con las fascículo para
palabras correctas y si las palabras están bien escritas. estudiantes.
Momento 2. Ordenar acciones.
El docente escribe en la pizarra, en forma desordenada, las siguientes oraciones que
expresan las acciones más importantes:
• Con otros animales va a avisarle al rey.
• Una zorra los quiere atrapar.
• El pollito cree que el cielo se cae.
• Escapan y le avisan al rey. Pregunta:
¿Qué pasó primero y qué pasó después?
Los estudiantes, guiados por su docente, leen las oraciones y conversan entre sí para
decidir qué oración está en primer lugar en el cuento y cuál le sigue; así, hasta
terminar.
Deciden qué número de orden colocan al lado de cada una; así, hasta que terminan.
En la pizarra quedan escritas las oraciones con sus números.
Momento 3. Reconocer la estructura.

El docente escribe en la pizarra:
Los estudiantes conversan y eligen, entre todas las frases del Momento 1, la(s)
frase(s) que corresponde(n) a cada parte de la estructura del cuento.
En el cuaderno. Escriben el título: Partes del cuento. Copian de la pizarra las

partes de la estructura del cuento y las oraciones que eligieron para representar a
cada una. El docente les da suficiente tiempo para copiar. Revisan entre todos en qué
orden debían ir las frases y las escrituras.
Tarea para el hogar: Completar los espacios en blanco de Texto 2 y Texto 3 del
fascículo para estudiantes.
cuento.
Intención pedagógica: Que los estudiantes palabras cortas y largas, el singular y plural en los sustantivos.
Bloque:2
Actividad:8 El cuento. Palabras cortas y largas. Finales iguales y distintos. Singular y plural.
Momento 1: Palabras cortas y largas. 15 Cuento “Pollito

El docente selecciona un conjunto de palabras del cuento. Las palabras para comparar Pito” en el
pueden ser las siguientes: pato, malayo, cachorra, rey, ciruela, garbanzo. Los fascículo para
estudiantes trabajarán en pares. El docente escribe las palabras en el pizarrón y estudiantes.
propone la siguiente consigna: ordenar las palabras del cuento de más larga a más
corta. Les indica que trabajen con las tarjetas de letras para armar las palabras y
contar bien las letras.
En el cuaderno: • Copian el título del pizarrón. Palabras largas y cortas.
• Copian del pizarrón las palabras ordenadas según el largo.
Momento 2. Principios y finales iguales y distintos.

Este cuento usa muchas rimas como recurso. El docente indica a sus estudiantes que
anoten en el cuaderno los nombres completos de los personajes y que coloreen los
finales iguales.
En el cuaderno. Escriben el título: Finales iguales.

Por ejemplo: Pollito Pito. Luego les indica que, para cada nombre de los personajes,
busquen en el cuento una palabra que termine de manera distinta.
Deben escribirla al lado y colorear con otro color la parte distinta.
En el cuaderno. Escriben el título: Finales distintos.

Por ejemplo: Pollito Pito Fina.
Momento 3. Finales que indican uno o más.

El docente escribe el siguiente cuadro en la pizarra e indica a sus estudiantes que lo
completen:
Momento 4. Otra palabra que indica uno o más: el verbo.

El docente les indica que observen estas oraciones escritas en la pizarra y que digan
cuáles se refieren a dos o más personajes del cuento y cuáles a un personaje del
cuento. Les pregunta:
¿Cómo se dan cuenta?
¿Hay algún cambio en las palabras que les ayuda a darse cuenta de si se habla de
uno o de más de uno?
1. ¿Dónde vas tan tempranito?
2. ¿Dónde van tan tempranito?
3. Yo voy también.
4. Allá fueron los dos.
Los estudiantes dan sus opiniones. Es importante que el docente tome nota de sus
observaciones y que juntos vean que también hay otras palabras que cambian para
indicar singular y plural. Esas palabras son los verbos. Los verbos son palabras que
indican acciones y que cambian para indicar si la acción la realiza una persona o más
de una.
El docente puede escribir en la pizarra:
a) ¿Dónde vas tú?
b) ¿Dónde van ustedes?
Para que los estudiantes observen que en: a) la pregunta se dirige a uno; en cambio,
en b) la pregunta se dirige a más de uno.
Esa diferencia la indica el verbo: vas en un caso y van en el otro.
En el cuaderno. Escriben el título: Verbos en singular y en plural. Copian los
ejemplos que anotó su docente en la pizarra. Si el docente lo cree conveniente, les
hace escribir la frase sobre el funcionamiento del verbo.
Tarea para el hogar: El docente escribe en la pizarra esta tarea para el hogar.
Explica a sus estudiantes que al lado de las siguientes frases deben colocar si
estas indican uno o muchos:
• Encontró a Gallina Fina.
• Pollito Pito y sus amigos contestaron.
• Los seis salieron volando.
• El camino es largo.
Los estudiantes copian la tarea de la pizarra en sus cuadernos.
Formulan preguntas si no entienden algo y llevan la tarea para el hogar.

cuento.
• Comprensión oral:
Comprenden cuentos que escuchan.
Intención pedagógica: Que los estudiantes aprendan a comparar lectura.
Indicador de logro: Conocen la lectura comparada.
Bloque:2
Actividad:9 Escucha de otro cuento.
Momento 1: Revisar las tareas. 15 Cuento “En los

El docente abre un espacio para que sus estudiantes revisen la tarea. La corrigen volcanes” en el
entre todos con la guía docente. fascículo para
estudiantes.
Momento 2. Otro cuento.

Como se explica en las recomendaciones didácticas, en Segundo Grado los
estudiantes no leen solamente cuentos de estructura repetitiva y acumulativa como
“Pollito Pito”. Por eso, en esta actividad se introduce la lectura de otro cuento, para
que comparen y opinen.
El docente les propone leer otro cuento y lee en voz alta el cuento “En los volcanes”.
Les indica que lo sigan leyendo en silencio en los fascículos.
Momento 3. Comparación de cuentos.
El docente abre una conversación con sus estudiantes y les pregunta: ¿Qué
diferencias encuentran en este cuento si lo comparan con “Pollito Pito”? Les da tiempo
para pensar. Puede releer fragmentos para ayudarlos. Anota sus respuestas en la
pizarra. ¿Qué cosas en común tienen esos dos cuentos? Les vuelve a dar tiempo para
pensar. Anota sus respuestas en la pizarra.
Momento 4. Preferencias.
El docente anima a sus estudiantes para que establezcan qué les gusta más o menos
de cada cuento. ¿Los animales que hablan?
¿Las repeticiones y las rimas?
¿Los duendes?
¿Los viajes mágicos?
En el cuaderno. Escriben el título: Leímos “En los volcanes”. Los estudiantes
eligen libremente si escriben una palabra del cuento, si escriben “Me gusta” o “No me
gusta”, o si hacen un dibujo.
cuento.
Bloque:3
Actividad:10 El cuento. Escritura. Otros personajes y otras rimas.
Momento 1: Papelógrafo de aprendizajes. 15 Cuento “En los

Entre todos, leen el papelógrafo de aprendizajes y marcarán las actividades que ya volcanes” en el
realizaron. Leen las actividades a realizar: Escritura de un nuevo cuento fascículo para
estudiantes.
Momento 2. Crear nuevos personajes.
El docente les propone crear nuevos personajes. ¿Qué otros animales podrían poner
en lugar de los que están en el cuento?
¿Y en lugar del rey?
¿Les gustaría traer personajes del cuento “En los volcanes”?
¿El duende? ¿Nachito? ¿Mariquita?
Busquen en el fascículo para ver cómo se escriben.
Los estudiantes propondrán.
El docente anota las propuestas en una hoja borrador que sus estudiantes no ven y les
dice que van a escribir al dictado los nombres de los nuevos personajes (por ejemplo:
lobo, iguana, gato, duende, bombero).
Momento 3. Dictado.
El docente organiza a los estudiantes en pares. Les da tarjetas de letras. Dicta cada
nombre nuevo. Les da tiempo para armarlo de a dos con las tarjetas de letras, y
revisarlo. Luego pasan a escribirlo en la pizarra, a indicación de su docente. Entre
todos revisan la correcta escritura.
En el cuaderno. Escriben el título: Personajes nuevos.

Copian los nombres nuevos en columna.
Momento 5. Dictado.
El docente organiza a los estudiantes en pares. Les da tarjetas de letras. Dicta cada
rima nueva. Les da tiempo para armarlas de a dos con las tarjetas de letras, y revisar
lo hecho. Luego pasan a escribirlas en la pizarra, a indicación del docente. Entre todos
revisan la correcta escritura.
En el cuaderno. Escriben el título: Rimas. Escriben las rimas que corresponden a
cada nombre.

Les cuentan a sus familias acerca de los personajes que inventaron.

cuento.
Bloque:3
Actividad:11 El cuento. Escritura. Personajes y funciones.
Momento 1: Tipos de personajes. 15 Cuento “En los

El docente pregunta a sus estudiantes: ¿Quién es el personaje principal en “Pollito volcanes” en el
Pito”? ¿Quiénes son personajes amigos? ¿Qué personaje crea un problema? ¿A fascículo para
quién quieren ver o encontrar todos? Les da tiempo para que piensen y respondan. Al estudiantes.
responder, están descubriendo que los personajes tienen distintas funciones en un
cuento: personaje principal, secundario, oponente, destino u objetivo. No hace falta
que los estudiantes de Segundo Grado aprendan de memoria estos nombres; se trata
de que entiendan las relaciones y funciones que unen a los personajes en el cuento.
Momento 2. Nuestros personajes y sus tipos.

El docente organiza a sus estudiantes en pares y les indica que relean en los
cuadernos los nombres de los personajes que crearon y que se pongan de acuerdo
para darle una función a cada uno. Cada par de estudiantes elige qué personaje será
principal, quiénes serán secundarios, cuál se opondrá y a quién buscarán todos para
avisarle.
Momento 3. Intercambio.
Cada grupo comenta con los demás su elección. El docente escribe en la pizarra los
siguientes nombres de tipos de personajes, los cuales leen entre todos; y vuelve a
explicar qué significa cada tipo:
En el cuaderno. Escriben el título: Tipos de personajes.

Cada par de estudiantes escribe en su cuaderno el nombre de los personajes y al lado
escribe, copiando de la pizarra, qué tipo de personaje es.
cuento.
Bloque:3
Actividad:12 El cuento. Escritura. Inicio nuevo.
Momento 1: Inicio anterior. 15 Cuento “En los

El docente pide a sus estudiantes que busquen en el cuento la oración que explica qué volcanes” en el
le pasó al pollito para que decidiera ir a contarle al rey. Les pregunta: ¿Cómo se llama fascículo para
la parte del cuento donde está esa información? Les da tiempo para responder. estudiantes.
Leen esa parte. Les pregunta: ¿Recuerdan qué le pasó realmente al pollito? ¿Qué
creyó que pasaba? Les da tiempo para responder.
Momento 2. Inicio nuevo. El docente les propone pensar otro inicio para los nuevos
personajes. Da ejemplos. Les muestra cómo escribe y qué signos usa. Les hace ver la
palabra “dijo”, los dos puntos y la raya de diálogo. El docente decide qué inicios
propone. A modo de ejemplo, sugerimos:
Ve una nube negra. Dice: —El sol no está más.
Ve una piedra grande. Dice: —La tierra se rompe.
Ve un relámpago. Dice: —Fuego.
Leen los ejemplos y los interpretan con la ayuda de su docente.
El docente anima a sus estudiantes para que piensen otros inicios.
Los anota en la pizarra.
Los leen entre todos. Los deja anotados.
Momento 3. Quién tiene que saber.

En el cuento, el pollito cree que el rey tiene que saber.
El docente propone que piensen otro personaje que tiene que saber. El docente
decide a quién buscan. A modo de ejemplo, sugerimos:
El abuelo tiene que saber.
La maga tiene que saber.
El bombero tiene que saber.
El docente escribirá en la pizarra las opciones que propone. Los estudiantes eligen
una o proponen otra.
El docente las escribe. Entre todos, guiados por el docente, leen lo que está escrito en
la pizarra, juntos y también de a uno.
Momento 4. Elegimos el inicio.

El docente organiza a sus estudiantes en pares y les indica que elijan el inicio que les
parezca mejor para su personaje principal. Cuando cada par elige, lo copian en sus
cuadernos.
En el cuaderno. Escriben el título: Inicio nuevo.

Copian el inicio que eligieron.
Por ejemplo:
El Ratón Dormilón ve una piedra grande. Dice: —La tierra se rompe. El abuelo tiene
que saber.
La Iguana Haragana ve una nube negra. Dice: —El sol no está más. La maga tiene
que saber.
El Gato Chato ve un relámpago. Dice: —Fuego. El bombero tiene que saber.

Le explican a su familia cuáles son los personajes de un nuevo cuento y cuál es el
inicio nuevo.
cuento.
Bloque:3
Actividad:13 El cuento. Escritura. Nudo nuevo.
Momento 1: Nudo anterior. 15 Cuento “Pollito

El docente les indica que relean el nudo del cuento. Les pregunta: ¿Recuerdan a Pito” en el
quiénes se encontró el Pollito? ¿Qué hicieron? Les da tiempo para responder. fascículo para
estudiantes.
Cuadernos.
Momento 2. Acompañantes.
El docente les explica que no van a escribir repeticiones, sino una frase que cuenta
quiénes acompañan al personaje principal.
Escribe en el pizarrón esta frase:
En el camino ve a ……, a …… y a …………. Les cuenta lo que pasó. Ellos
también van.
Entre todos la leerán, guiados por el docente. Los estudiantes explicarán oralmente
qué debe ir en las líneas de puntos.
En el cuaderno. Escriben el título: Amigos.

El docente les da tarjetas de letras, para que practiquen la escritura antes de copiar la
frase. Les da tiempo. Copian la frase de la pizarra con los nombres de los personajes
amigos que eligieron, en lugar de las líneas de puntos.
Momento 3. Peligro. El docente pregunta: ¿Qué peligro encuentran Pollito y sus

amigos? ¿Cómo escapan? Les da tiempo para responder. Les pregunta: ¿Qué peligro
encuentran los nuevos personajes? Escucha sus propuestas y anota en la pizarra.
Puede proponerles:
El Lobo Bobo los sigue.
• Un viento fuerte los empuja.
• Un río grande los detiene.
Momento 4. Solución. El docente les pregunta: ¿Cómo escapan?

Escucha sus propuestas y anota en la pizarra. Los estudiantes pueden proponer al
ayudante y una oración optativa que explique cómo ayuda.
Puede proponerles:
• Don Yo los ayuda.
• Mariquita y Nachito los ayudan.
• Salen corriendo.
Don Yo los ayuda.
Los lleva en un viaje mágico.
• Mariquita y Nachito los ayudan. Construyen un puente.
• Salen corriendo. El Lobo Bobo se pierde.
En el cuaderno. Escriben el título: Nudo nuevo.

Copian lo que el docente escribió en la pizarra en el Momento 3 y en el Momento 4.
Por ejemplo:
En el camino ve a Gato Chato, a Oso Cariñoso y a Golondrina Bailarina. Les cuenta lo
que pasó. Ellos también van.
El Lobo Bobo los sigue, Don Yo los ayuda. Los lleva en un viaje mágico

Releer la Actividad 13 y la Actividad 14 del cuaderno.
cuento.
Bloque:3
Actividad:14 El cuento. Escritura del borrador.
Momento 1: Comienzan a estructurar el cuento. 15 Cuadernos.

Las actividades anteriores prepararon a los estudiantes para escribir su nuevo cuento. Hojas borrador.
El docente les indica que relean en el cuaderno:
• Los nombres de los personajes que eligieron en la Actividad 11 y en la Actividad 12. •
El nuevo inicio que escribieron en la Actividad 13.
• El nudo que escribieron en la Actividad 14.
Momento 2. El desenlace. Los anima a pensar el final.

En pares piensan cómo terminar el cuento. Proponen entre todos. Escriben los
desenlaces en la pizarra. Los leen.
El docente puede proponer:
El abuelo les dio caramelos. El bombero les regaló su casco.
La maga les prestó la varita mágica para jugar.
Momento 3 Escritura del borrador en colaboración y con guía de su docente.

Los estudiantes deciden el desenlace. El docente les da hojas borrador. Les indica
que copien todas las partes que escribieron en el cuaderno y que agreguen el
desenlace. El docente los guía mientras están copiando, y atiende sus preguntas y
consultas.
Momento 4. Momento 4. Entrega de los borradores a su docente.
cuento.
Bloque:3
Actividad:15 El cuento. Revisión de borradores.
Momento 1: El docente devuelve los cuentos con correcciones marcadas. 15 Cuadernos.

Hojas borrador.
Hasta ese momento, los estudiantes han elaborado procesualmente el cuento en
actividades colectivas, de a pares e individuales, en sus cuadernos. Han leído y
controlado lecturas y escrituras. Luego, ellos copian el cuento en sus borradores. Y,
aunque puede pensarse que no hace falta que el docente corrija los borradores, hace
mucha falta. La copia atenta no es una actividad mecánica, porque requiere gran
esfuerzo de atención, control motriz y revisión. De manera que, seguramente en los
borradores se encontrarán palabras incompletas, poco legibles o incorrectamente
separadas.
Sin embargo, se sugiere que se valore muy positivamente el esfuerzo realizado. Crear
una nueva versión de una narración es una exigente tarea, aún para los adultos. Los
estudiantes han hecho un gran esfuerzo, guiados por su docente. La devolución
debería reconocer ese esfuerzo con comentarios elogiosos sobre los logros obtenidos.
Especialmente, se trata de que los estudiantes observen que su docente valoriza los
borradores como fruto de un fuerte trabajo.
Se sugiere que las correcciones incluyan la palabra bien escrita arriba de la escritura
del estudiante, cuando ha escrito de manera ilegible o incompleta, para que pueda
compararla y corregirla.
El docente les da tiempo para que lean las correcciones y hagan preguntas. Es muy
importante que se compartan las preguntas. Los estudiantes deben comprender que
todos tienen que revisar sus escritos y mejorarlos.
Momento 2. Escritura final.

Los estudiantes leen atentamente sus borradores, prestando atención a las palabras y
los signos de puntuación que fueron marcados y escritos de forma correcta arriba. El
docente les indica que escriban la versión final en el cuaderno
En el cuaderno. Escriben el título: Mi cuento. Copian el cuento y lo ilustran.
cuento.
Bloque:3
Actividad:16 El cuento. Recapitulación de todo lo aprendido en esta secuencia.
Momento 1 Ronda de narraciones. 15 Hojas borrador. El

Los estudiantes que lo deseen, pueden leer el nuevo cuento que crearon. papelógrafo de
aprendizajes. Los
cuadernos.
Momento 2. Reflexión sobre lo aprendido (reflexión metacognitiva).

Abrir una ronda de reflexión sobre lo aprendido del cuento y sus experiencias,
escribiendo, leyendo y escuchando el cuento.
Por ejemplo: ¿Les gustó escuchar cuentos? ¿Les gustó leer? ¿Les gustó crear un
nuevo cuento? ¿Fue difícil o fácil? ¿Qué parte les costó mucho escribir?
Momento 3. Reflexión sobre el vocabulario escrito.

El docente les propone un juego para hacer en pares:
• Contar cuántos renglones escritos tiene el cuento en el fascículo y anotar en
borrador.
• Contar cuántas palabras escritas tiene un renglón largo y anotar en borrador.
El docente escucha sus resultados.
Así, ven que:
• El cuento tiene más de 50 renglones.
• Un renglón puede tener 14 palabras.
El docente les informa que en esta secuencia de actividades con el cuento leyeron 700
palabras.
Escribe el número en grande en la pizarra.
En el cuaderno. Escriben el título: Leí 700 palabras.
Dibujan una cara que exprese su emoción al respecto.
Momento 4. Papelógrafo de aprendizajes.

A partir de la reflexión metacognitiva, entre todos revisan el papelógrafo de
aprendizajes. Verifican si los han cumplido. Pueden escribir una reflexión final en el
papelógrafo.

Secuencia 6 El Cuento de 2do Lengua Española

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Secuencia 6 El Cuento de 2do Lengua Española

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Secuencia 6 El Cuento de 2do Lengua Española

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua española

Comprenden cuentos que escuchan.

Indicador de logro: Escuchan cuentos leído por su docente.

Momento 1: Anticipaciones. 15 Papelógrafo de

Se pueden referir a otros cuentos, en cuanto a sus características y a los conflictos

En el cuaderno. Escriben el título: Conversamos sobre cuentos.

Momento 2. Presentación del papelógrafo de aprendizajes a los estudiantes.

El docente les presenta el papelógrafo de aprendizajes y lo leen entre todos. Los

Momento 3. Explorar el paratexto de un cuento.

Se indica a los estudiantes que observen el cuento “Pollito Pito” en el fascículo. Se

En el cuaderno. Escriben el título: Copian el título del cuento y la aclaración

Tarea para el hogar:

Indicador de logro: Escuchan cuentos y los Renarran.

Momento 1: Lectura del cuento y renarración. 15 Cuento “Pollito

• La identificación del nudo. ¿Aparece algún problema? ¿Cómo sabemos que es un

• La identificación del desenlace. ¿Cómo termina el cuento?

Momento 2. El docente orienta la conversación hacia el reconocimiento de la forma

Momento 3. Los personajes.

En el cuaderno. Escriben el título: Copiar el título: Los personajes.

Indicador de logro: Conocen diálogo en el cuento.

Momento 1: Compartir los dibujos. 15 Cuento “Pollito

En el cuaderno. Escriben el título: El diálogo.

Momento 4. Cuento con poesía.

Indicador de logro: Conocen la estructura de los cuentos: inicio, nudo y desenlace.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: Preparación oral de una dramatización. 15 Cuento “Pollito

Tarea para el hogar: Releer el cuento.

Indicador de logro: Conocen la estructura de los cuentos: inicio, nudo y desenlace.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: Preparación de la dramatización. 15 Cuento “Pollito

Momento 3. Dramatización. Interpretan el cuento.

En el cuaderno. Escriben el título:

Indicador de logro: Leen el cuento “Pollito Pito”: de manera silenciosa y rápida.

Momentos Tiempo Recursos

En el cuaderno. Escriben el título: Vocabulario. Copian las palabras y los

Momento 3. Lectura rápida de palabras repetidas.

Planificación actividades de la secuencia

Indicador de logro: Conocen la estructura del cuento.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: Revisión de la tarea para el hogar. 15 Cuento “Pollito

Momento 3. Reconocer la estructura.

En el cuaderno. Escriben el título: Partes del cuento. Copian de la pizarra las

Indicador de logro: Conocen la estructura del cuento.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1: Palabras cortas y largas. 15 Cuento “Pollito

Momento 2. Principios y finales iguales y distintos.

En el cuaderno. Escriben el título: Finales iguales.

En el cuaderno. Escriben el título: Finales distintos.

Momento 3. Finales que indican uno o más.

Momento 4. Otra palabra que indica uno o más: el verbo.

Planificación actividades de la secuencia

Intención pedagógica: Que los estudiantes aprendan a comparar lectura.

Indicador de logro: Conocen la lectura comparada.

Momento 1: Revisar las tareas. 15 Cuento “En los

Momento 2. Otro cuento.

Indicador de logro: Conocen la estructura del cuento.

Momento 1: Papelógrafo de aprendizajes. 15 Cuento “En los

En el cuaderno. Escriben el título: Personajes nuevos.

Tarea para el hogar: