APRENDIZAJE Wassner

26/08/2022 HTTP://FORUMINFANCIAS.COM.
AR/TODOS-EN-LA-ESCUELA-EL-DESAFIO-DE-APRENDER-EN-TIEMPOS-COMPLEJOS/
Aprendizaje, ASPO, DISPO, educación, Escuela
Todos en la escuela: el desafío de

aprender en tiempos complejos.
Aprender en tiempos complejos.
En estos tiempos actuales, luego de 2 años de pandemia, con ASPO y DISPO mediante, asistimos a una
cada vez más creciente utilización de siglas para designar dificultades presentes en los niños y que
parecieran brindar cierta tranquilidad a familias, escuelas y profesionales la tranquilidad de ubicar una
problemática. Los aprendizajes, lo que a los niños les sucede, es siempre situado y expresa sus
historias, la de sus familias, la de sus aprendizajes, las expectativas puestas en la escuela, el ideario
escolar, los ideales y expectativas de la escuela, lo pedagógico y lo didáctico, los lazos que arman en la
escuela, la especificidad de cada objeto de conocimiento y el modo singular en que cada niño conoce,
como así también los mandatos del mercado que se expresan en la exigencia de un sujeto que
produzca, que rinda.
Ciertas formas más o menos sofisticadas de algunas líneas teóricas se acomodan, con mayor o menor
grado de conciencia y explicitación, a estas prerrogativas, reduciendo el aprendizaje a la actividad del
niño de copiar, atender, reproducir, recordar y responder a la insistencia de los estímulos. Así, se va
construyendo, en este marco, una serie de criterios para determinar qué es aprender. Se define “lo
observable” por lo que se ve en términos de resultados y en nombre de una supuesta evidencia que
sostiene un dato objetivo. Los tiempos y los espacios pasan a ser unidad de medida, la lentitud se
convierte en obstáculo, se pierde la pausa y, con ello, las posibilidades inconmensurables del pensar
como actividad.
El aprendizaje y su complejidad.
El aprendizaje, en el marco de la complejidad, es un proceso espiralado, recursivo, con avances y
retrocesos, en los que quienes aprenden construyen hipótesis, siempre en interacción. El aprendizaje
no es visible: se ve el modo en que se manifiesta. Es complejo, está multideterminado. El sujeto
cuando aprende se modifica, y se da relevancia al papel del conflicto cognitivo. Se habla de un sujeto
epistémico, de un sujeto en devenir, que conoce a partir de los intercambios con el medio. Para que
haya aprendizaje tiene que haber una intencionalidad, y el sujeto aprende a partir de apropiarse, de
hacer suyo con otros, a partir de atribuir sentido en movimiento. Pensar es movimiento y no se
identifica con la acción efectiva de “moverse”. La pregunta acerca de cómo aprendieron los niños
durante estos años debe reformularse una y otra vez, buscando no ya respuestas simplificadoras sino
invitando al diálogo entre las escuelas, los profesionales y las familias, lo que supone la idea de
implicación mutua, de afectación.
¿Qué es aprender? ¿Qué es enseñar?

¿Qué relaciones mutuamente transformantes se generan entre los actores intervinientes?
Los niños tienen conceptualizaciones sobre los objetos de conocimiento y quienes enseñan, también
respecto de qué es enseñar, lo que trae consecuencias pedagógicas, didácticas, subjetivas y políticas.
Así, los aprendizajes no son hechos naturales; junto a las condiciones biológicas se entrama un
contexto histórico, social, cultural: se trata de cuerpos deseantes, aprendientes, que no pueden ser
reducidos a organismos.
Los niños han aprendido con y sin pantallas, con y sin presencia en las escuelas, en diversidad de
escenarios sociales; los docentes han enseñado, han aprendido a enseñar bajo las mismas
circunstancias.
Por ello, la construcción de una posición marca la necesidad de hacer visible –visibilizar-, tomar
conciencia –concientizar-, ya que ninguna posición teórica es ingenua, lo que nos permite
desnaturalizar dichos para profundizar implicancias.
Enseñar, observar, decir, marcar, clasificar, atribuir dan cuenta de acciones que se ejercen sobre los
sujetos a la vez que muestran a quienes las llevan a cabo.
Frases que se escuchan a menudo en el ámbito escolar:

“Este chico no es para esta escuela”.
“Este chico no aprende”.
“Convendría hacer un neurodiagnóstico”.
“No presta atención, es inquieto”.
“Estamos en abril y no se alfabetizó”
“Pega y no obedece. Tal vez tiene el trastorno del oposicionismo desafiante”.
“Es muy físico, muy corporal”.
“Es muy lento”
“Ya probamos todas las estrategias, nada funciona”.“Es muy lento”
El planteo de estos dichos que circulan no son, de ningún modo, una crítica al docente en el sentido de
juzgamiento sino, por el contrario, y en consonancia con esta línea de abordaje, dan cuenta de una
inmensa preocupación frente a las dificultades de sus niños, de su malestar y de su sentimiento de
impotencia.
La pandemia nos ha afectado a todos, ha puesto de manifiesto las desigualdades más profundas, no
sólo como estado sino como proceso: ha fortalecido perspectivas focalizadas en dicotomías variadas -
éxito o fracaso entre otras -.
Con la única certeza de que las salidas son colectivas -ya que éstas suponen lo singular- debemos
repensar el sentido de la escuela en el marco de las políticas públicas de cuidado luego de dos años y
medio de pandemia.
Para ello, proponemos la construcción de propuestas que promuevan un entramado activo de todos
los actores intervinientes: docentes, familias, niños, centros de salud, profesionales, la institución
como organización favoreciendo la conversación, el intercambio, la explicitación de
conceptualizaciones y concepciones, espacios para trabajar los malestares y la posibilidad de elaborar
propuestas creativas.
Urge redefinir los propósitos de la enseñanza y la consideración del valor comunicacional de los
aprendizajes en el marco de la variabilidad contextual, que incluye también las relaciones intra/inter
institucionales e intra/inter sectoriales.
En este sentido, el aprendizaje de los contenidos escolares que tanto desvela cobrará otra relevancia
porque pondrá en foco al niño aprendiendo en sus lazos.
La construcción de observables debe considerar los procesos de enseñanza, aprendizaje y el contexto.
Esto supondría elaborar criterios de observación amplios y flexibles, centrados en procesos y
desarrollo de potencialidades más que en resultados; privilegiar la interacción entre pares; observar
circunstancias que favorecen o no los intercambios. No se trata de desconocer problemáticas tan
severas como las dificultades que presentan los niños no sólo en su alfabetización inicial sino en los
aspectos ligados a la comprensión.
¿Qué esperamos de ellos?

¿Cómo articulamos políticas educativas con una apuesta al pleno desarrollo de nuestras niñeces y
adolescencias?
Ética del cuidado

En todos los terrenos debemos favorecer el trabajo colaborativo, que parta de la consideración del
otro como semejante, los lazos de cooperación y solidaridad.
Desde una Ética del cuidado, la mirada subjetivante debe recaer en todos.
El etiquetamiento crea la ilusión que sabemos sobre el otro, sin advertir que formamos parte de la
misma.
Por ello precisamos estar atentos a los diferentes escenarios aunque nuestra mirada desafíe algunos
paradigmas. Nuestro acompañamiento es un trabajo artesanal que nos involucra como actores en este
entretejido social, tejemos, somos tejidos.
Se trata, entonces, de estar en disponibilidad, como modo privilegiado de sostener.
Autora
Mariana Wassner
Lic. Mariana Wassner (Psicopedagoga) – Miembro de Comisión Directiva de la Asociación Civil FORUM
INFANCIAS.
Bibliografía
• Aisenson. D, Castorina J., Elichiry N. Lenzi A. Schlemenson S. (2007), Aprendizajes, Sujetos Y
Escenarios. Buenos Aires. Ed. Noveduc.
• Anijovich Rebeca (2020): “¿Cómo Sabemos Que Nuestros Estudiantes Están Aprendiendo?” En
Merieu Y Otros. Bitácoras De Cuarentena Para Docentes Y Pedagogues 2020
• Fusca, Carmen (2015) Enseñar A Leer Y Escribir En El Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina. Ed.
Entreideas.

APRENDIZAJE Wassner

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

APRENDIZAJE Wassner

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

APRENDIZAJE Wassner

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

26/08/2022 HTTP://FORUMINFANCIAS.COM.

Todos en la escuela: el desafío de

¿Qué es aprender? ¿Qué es enseñar?

Frases que se escuchan a menudo en el ámbito escolar:

¿Qué esperamos de ellos?

Ética del cuidado

También podría gustarte