APRENDIZAJE Wassner
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AR/TODOS-EN-LA-ESCUELA-EL-DESAFIO-DE-APRENDER-EN-TIEMPOS-COMPLEJOS/
Aprendizaje, ASPO, DISPO, educación, Escuela
El aprendizaje y su complejidad.
El aprendizaje, en el marco de la complejidad, es un proceso espiralado, recursivo, con avances y
retrocesos, en los que quienes aprenden construyen hipótesis, siempre en interacción. El aprendizaje
no es visible: se ve el modo en que se manifiesta. Es complejo, está multideterminado. El sujeto
cuando aprende se modifica, y se da relevancia al papel del conflicto cognitivo. Se habla de un sujeto
epistémico, de un sujeto en devenir, que conoce a partir de los intercambios con el medio. Para que
haya aprendizaje tiene que haber una intencionalidad, y el sujeto aprende a partir de apropiarse, de
hacer suyo con otros, a partir de atribuir sentido en movimiento. Pensar es movimiento y no se
identifica con la acción efectiva de “moverse”. La pregunta acerca de cómo aprendieron los niños
durante estos años debe reformularse una y otra vez, buscando no ya respuestas simplificadoras sino
invitando al diálogo entre las escuelas, los profesionales y las familias, lo que supone la idea de
implicación mutua, de afectación.
El planteo de estos dichos que circulan no son, de ningún modo, una crítica al docente en el sentido de
juzgamiento sino, por el contrario, y en consonancia con esta línea de abordaje, dan cuenta de una
inmensa preocupación frente a las dificultades de sus niños, de su malestar y de su sentimiento de
impotencia.
La pandemia nos ha afectado a todos, ha puesto de manifiesto las desigualdades más profundas, no
sólo como estado sino como proceso: ha fortalecido perspectivas focalizadas en dicotomías variadas -
éxito o fracaso entre otras -.
Con la única certeza de que las salidas son colectivas -ya que éstas suponen lo singular- debemos
repensar el sentido de la escuela en el marco de las políticas públicas de cuidado luego de dos años y
medio de pandemia.
Para ello, proponemos la construcción de propuestas que promuevan un entramado activo de todos
los actores intervinientes: docentes, familias, niños, centros de salud, profesionales, la institución
como organización favoreciendo la conversación, el intercambio, la explicitación de
conceptualizaciones y concepciones, espacios para trabajar los malestares y la posibilidad de elaborar
propuestas creativas.
Urge redefinir los propósitos de la enseñanza y la consideración del valor comunicacional de los
aprendizajes en el marco de la variabilidad contextual, que incluye también las relaciones intra/inter
institucionales e intra/inter sectoriales.
En este sentido, el aprendizaje de los contenidos escolares que tanto desvela cobrará otra relevancia
porque pondrá en foco al niño aprendiendo en sus lazos.
La construcción de observables debe considerar los procesos de enseñanza, aprendizaje y el contexto.
Esto supondría elaborar criterios de observación amplios y flexibles, centrados en procesos y
desarrollo de potencialidades más que en resultados; privilegiar la interacción entre pares; observar
circunstancias que favorecen o no los intercambios. No se trata de desconocer problemáticas tan
severas como las dificultades que presentan los niños no sólo en su alfabetización inicial sino en los
aspectos ligados a la comprensión.
Autora
Mariana Wassner
Lic. Mariana Wassner (Psicopedagoga) – Miembro de Comisión Directiva de la Asociación Civil FORUM
INFANCIAS.
Bibliografía
• Aisenson. D, Castorina J., Elichiry N. Lenzi A. Schlemenson S. (2007), Aprendizajes, Sujetos Y
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• Anijovich Rebeca (2020): “¿Cómo Sabemos Que Nuestros Estudiantes Están Aprendiendo?” En
Merieu Y Otros. Bitácoras De Cuarentena Para Docentes Y Pedagogues 2020
• Fusca, Carmen (2015) Enseñar A Leer Y Escribir En El Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina. Ed.
Entreideas.