Planeacion Por Proyecto SPC 2ºB Prof. Oscar

SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
ESCUELA TELSECUNDARIA #366 LLANO GRANDE, MEZQUITAL, DGO

SECTOR NUM. 09 ZONA ESCOLAR NUM. 34
DTV 366 LOCALIDAD LLANO GRANDE MUNICIPIO MEZQUITAL

MAESTRO (A) OSCAR EMMANUEL CEBALLOS JALOMA
TÍTULO: 11. Notación científica y figuras geométricas.
FASE: 6 GRADO: °B FECHA DE INICIO: 8 de abril FECHA DE CIERRE: 5 de abril
PROPÓSITO: Proporcionar a los estudiantes una comprensión profunda de la necesidad y la utilidad de la notación científica, así como de los múltiplos y
submúltiplos en el contexto de mediciones de magnitudes muy grandes o muy pequeñas. También se busca que los estudiantes desarrollen habilidades
para representar figuras geométricas a escala utilizando instrumentos de medición, y que comprendan el concepto de proporcionalidad inversa en
situaciones físicas de la vida real.
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO: Los alumnos desconocen el procedimiento para realizar conversiones, aun se les dificulta utilizar la notación científica
para manejar cifras grandes, aun no identifican la forma de realizar figuras a escala, se les dificulta el uso de la proporcionalidad inversa.
CAMPO CONTENIDO INTENCIÓN SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
FORMATIVO INTEGRADO DIDÁCTICA DEL SUBCONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
11.1 Potencias con 11.1 Aplicar la notación científica, potencias con exponente
11. Funciones 11. Comprender, a exponente entero y la raíz entero y la raíz cuadrada en cálculos, hechos con
existentes en través de una exposición cuadrada en conversiones instrumentos de medición, de cantidades muy grandes o
unidades y de conversiones, la
SABERES Y de múltiplos y submúltiplos muy pequeñas, así mismo, aplicar el uso de múltiplos y
medidas necesidad de la notación
PENSAMIENTO al referirse a una magnitud submúltiplos al referirse a dichas magnitudes para concluir
utilizados en científica y de múltiplos
CIENTIFICO física, con el uso y submúltiplos para la muy grande o muy sobre la conveniencia de su uso en una exposición de
de rectas, medición de magnitudes pequeña, con apoyo de la conversiones.
ángulos muy grandes o muy notación científica.
inscritos, pequeñas, así como 11.2 Instrumentos de 11.2 Usar instrumentos de medición para la construcción de
centrales y representar triángulos, medición para la triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares o irregulares a
arcos de cuadriláteros y polígonos construcción a escala de escala en una feria geométrica, tomando en cuenta las
circunferencia regulares o irregulares a triángulos, cuadriláteros y relaciones entre ángulos inscritos, centrales, arcos de
en la extensión escala con el uso de polígonos regulares o circunferencia, lados y diagonales.
del significado instrumentos de
irregulares tomando en
de operaciones. medición en una feria
geométrica y manejarán cuenta las relaciones entre
el concepto de ángulos inscritos, centrales,
proporcionalidad inversa arcos de circunferencia,
lados y diagonales.

de dos magnitudes o 11.3 Proporcionalidad 11.3 Interpretar el concepto de proporcionalidad inversa al

cantidades para la inversa de dos magnitudes o contrastar diferentes grupos de datos recabados de las
compresión de cantidades, con la utilización experiencias cotidianas y expresados en unidades básicas y
situaciones físicas de su de una tabla, gráfica o derivadas del Sistema Internacional de Unidades,
realidad a través de un representación algebraica de
concentrados en tablas para la construcción de un museo de
museo de gráficas y las unidades básicas y
modelos matemáticos derivadas del Sistema gráficas y modelos matemáticos murales.
murales. Internacional de Unidades,
con el uso de la simbología
de dichas unidades.
INTENCIONES DIDÁCTICAS Y PRODUCTOS DE PROCESO
Aplicarán la notación científica, potencias con exponente entero y la raíz cuadrada en cálculos, hechos con instrumentos de medición, de cantidades
muy grandes o muy pequeñas, asimismo, aplicarán el uso de múltiplos y submúltiplos al referirse a dichas magnitudes para concluir sobre la
conveniencia de su uso en una exposición de conversiones.
Usar instrumentos de medición para la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares o irregulares a escala en una feria geométrica,
tomando en cuenta las relaciones entre ángulos inscritos, centrales, arcos de circunferencia, lados y diagonales.
Interpretar el concepto de proporcionalidad inversa al contrastar diferentes grupos de datos recabados de las experiencias cotidianas y expresados en
unidades básicas y derivadas del Sistema Internacional de Unidades, concentrados en tablas para la construcción de un museo de gráficas y modelos
matemáticos murales.
PRODUCTO INTEGRADO / PRODUCTO FINAL PRODUCTOS DE PROCESO
ESTRATEGIA NACIONAL
Para la enseñanza Educación inclusiva. Educación multigrado La atención a niñas, niños Fortalecer a las escuelas como Perspectiva de género De lectura.
de lenguas y y adolescentes en parte del tejido comunitario en para mantener a las
culturas indígenas y situaciones de migración, contextos urbanos. escuelas libres de
afromexicanas. interna y externa. violencia y acoso
X X
PERFIL DE EGRESO
I.- Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II.- Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que X
caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la X
comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V.- Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida
VI.-se perciben a sí mismos como parte de la naturaleza, consientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender
que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama por la que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII.- Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para X
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII.- Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, X
intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
IX.- Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten X
las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X.- Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los
demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
EJES ARTICULADORES
Inclusión Pensamiento Interculturalidad crítica Igualdad de Vida saludable Apropiación de las culturas Artes y experiencias estéticas
crítico genero a través de la lectura y la
escritura
X X X X

PLANIFICACIÓN
I. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
MOMENTO DEL ACTIVIDADES TIEMPO EVALUACIÓN

PROYECTO (HORAS O
MINUTOS,
DIAS O
SEMANAS)
Académico Académico Académico
31. ¡Con lo que contamos! 32. Las figuras geométricas 33. ¡Si cada vez son más, a cada uno le
y cómo construirlas toca menos!
I. ETAPA Aplicar la notación Usar instrumentos de Interpretar el concepto de
¿Qué haremos? científica, potencias con medición para la proporcionalidad inversa al 1 Semana OBSERVACION
 Escala de
exponente entero y la raíz construcción de contrastar diferentes grupos de
actitudes
cuadrada en cálculos, triángulos, cuadriláteros y datos recabados de las  Guía de
hechos con instrumentos polígonos regulares o experiencias observación
de irregulares a escala en cotidianas y expresados en
medición, de cantidades una feria geométrica, unidades básicas y derivadas del
muy grandes o muy tomando en cuenta Sistema Internacional de
pequeñas, asimismo, las relaciones entre Unidades, concentrados en tablas
aplicar el uso de múltiplos y ángulos inscritos, para la construcción de un museo
submúltiplos al referirse a centrales, arcos de de gráficas y modelos matemáticos
dichas magnitudes para circunferencia, lados y murales.
concluir sobre la diagonales.
conveniencia de su uso en
una exposición de
conversiones.
II. ETAPA Comentarán las dos Comentarán las dos Comentarán las dos situaciones
¡ ESE ES EL situaciones problemáticas: situaciones problemáticas: 1 semana OBSERVACION
PROBLEMA!  Escala de
Situación 1: problemáticas: Situación Situación 1:
actitudes
Conocemos las 1: Dominamos el concepto de  Guía de
características de una Tenemos nociones sobre proporcionalidad inversa y observación
exposición, pero el significado de una feria conocemos varios ejemplos de

desconocemos las unidades geométrica, pero esta relación, pero no sabemos

adecuadas para medir el necesitamos reafirmar cómo realizar la construcción de
tamaño de cantidades muy conocimientos sobre un museo de gráficas y modelos
grandes o muy pequeñas qué medidas se deben matemáticos murales.
en potencias con conocer para trazar Situación 2:
exponente cero y raíz triángulos, Desconocemos cómo realizar la
cuadrada. cuadriláteros y polígonos construcción de un museo de
Situación 2: regulares o irregulares gráficas y modelos matemáticos
Tenemos claro cómo se con los instrumentos de murales, así como el montaje de
lleva cabo una exposición medición y dibujo una exposición a partir de
de conversiones, así como adecuados. unidades básicas derivadas del
la manera en que se Situación 2: Sistema Internacional de
escriben cantidades muy Tenemos conocimientos Unidades.
grandes y pequeñas con los suficientes para saber qué
ceros que sean necesarios, medidas se necesitan para
pero necesitamos conocer trazar diferentes figuras
más sobre las diferentes geométricas, pero
unidades que existen para desconocemos las
medir objetos de relaciones entre los
dimensiones microscópicas ángulos inscritos,
y astronómicas. centrales, arcos de
circunferencia, lados y
diagonales.
Tampoco sabemos cómo
llevar a cabo una feria
geométrica.
III. ETAPA Centrarán la atención en el Centrarán la atención en Centrarán la atención en el
¡ UNA PROPUESTA objetivo que se quiere el objetivo que se quiere objetivo que se quiere alcanzar, 1 día OBSERVACION
DE SOLUCION ¡  Escala de
alcanzar, para ello alcanzar, para ello para ello analizarán en asamblea
actitudes
analizarán en asamblea los analizarán en asamblea los siguientes objetivos:  Guía de
siguientes objetivos: los siguientes objetivos: Objetivo 1 observación
Objetivo 1 Objetivo 1 Elaborar murales de gráficas y
Exponer un conocimiento Dibujar diferentes figuras modelos matemáticos con

integrado sobre las geométricas en diferentes relaciones inversamente

conversiones de unidades escalas donde se utilicen proporcionales de datos recabados
de medición de longitudes las relaciones entre de experiencias cotidianas, con el
microscópicas y ángulos inscritos, objetivo de presentarlos en
astronómicas, así como la centrales, arcos de formato de museo.
manera de expresar circunferencia, lados y Objetivo 2:
cantidades con un sistema diagonales, y presentarlas Indagar sobre las relaciones de
exponencial. en un formato atractivo proporcionalidad inversa, su
Objetivo 2 para la feria geométrica. representación matemática,
Demostrar la forma de Objetivo 2: gráficas y ejemplos reales
utilizar la notación científica Integrar los conocimientos expresados en unidades básicas.
con ayuda de los múltiplos necesarios para la
y submúltiplos de construcción de figuras
cantidades muy grandes y geométricas y elaborar
muy pequeñas en una ejemplos de ellas
exposición de conversiones. empleando los
instrumentos de
medición.
IV. ETAPA Realizarán la siguiente Realizarán la siguiente Realizarán la siguiente serie de
PASO A PASO serie de actividades para el serie de actividades para el actividades para el desarrollo de 1 día ANALISIS DE TAREAS.
 Cuaderno del
desarrollo de este desarrollo de este este proyecto:
alumno.
proyecto: proyecto: 1. Investigación de ejemplos de  Organizadores
1. Experimentos de 1. Estaciones de proporcionalidad inversa: Pide a gráficos.
medición: Los alumnos Construcción: Crea los estudiantes que investiguen Preguntas sobre el
llevarán a clase algunos estaciones de ejemplos de proporcionalidad procedimiento.
instrumentos de construcción donde los inversa en la vida cotidiana,
medición como lo son estudiantes puedan como el tiempo que tarda en
reglas, cintas de medir, trabajar en grupos llenarse un recipiente en función
escuadras y lo que pequeños para del tamaño del grifo, la relación
tengan al alcance en su construir diferentes entre la velocidad y el tiempo
comunidad y pedirles tipos de figuras para recorrer una distancia
que realicen mediciones geométricas. En cada determinada, etc. Pueden
de cantidades muy estación, proporciona presentar estos ejemplos en

grandes o muy pequeñas instrucciones claras y forma de tabla o gráfica.

en objetos del aula o del materiales necesarios 2. Experimentos prácticos: Realiza
entorno escolar. Luego, para la construcción, así experimentos prácticos en el aula
guíalos para que como hojas de trabajo para ilustrar la proporcionalidad
conviertan estas medidas donde los alumnos inversa. Por ejemplo, pueden
a notación científica. puedan registrar las medir el tiempo que tarda en
2. Juegos de conversión: medidas de los lados, llenarse un recipiente con
 Carrera de ángulos, y otras diferentes caudales de agua, o la
conversiones: Divide propiedades de las distancia recorrida por un objeto
a los alumnos en figuras construidas. en función del tiempo y la
equipos y coloca 2. Competencia de velocidad.
tarjetas con Construcción: Organiza 3. Construcción de tablas y
diferentes medidas una competencia donde gráficas: Pide a los estudiantes
(longitud, peso, los estudiantes que recopilen datos sobre
volumen, etc.) en una compitan para construir diferentes situaciones de
línea de inicio. En la figuras geométricas proporcionalidad inversa y los
señal de inicio, el específicas en un representen en tablas y gráficas.
primer jugador de tiempo determinado. Por ejemplo, pueden registrar la
cada equipo corre Puedes darles un relación entre la distancia y el
hacia la tarjeta, lee la conjunto de medidas tiempo para diferentes
medida y la convierte específicas para cada velocidades de un objeto en
a otra unidad de figura o dejar que elijan movimiento.
medida antes de sus propias medidas, 4. Creación de murales: Divide a los
volver a su equipo y siempre y cuando estudiantes en grupos y pídeles
pasar el turno al cumplan con ciertos que elaboren murales que
siguiente jugador. El criterios de representen diferentes ejemplos
equipo que complete construcción. de proporcionalidad inversa.
todas las 3. Exhibición de Pueden utilizar cartulinas, papel
conversiones Proyectos: Invita a los de colores, marcadores y otros
correctamente y alumnos a crear materiales para crear sus murales
regrese primero gana. proyectos de y presentarlos al resto de la clase.
3. Investigación de construcción 5. Presentaciones orales: Pide a
magnitudes: Asigna a los geométrica que cada grupo que presente su

alumnos la tarea de muestren las relaciones mural ante la clase, explicando el

investigar diferentes entre ángulos inscritos, ejemplo de proporcionalidad
magnitudes en la vida centrales, arcos de inversa que representa y cómo lo
cotidiana, como la circunferencia, lados y han expresado en su gráfica o
distancia entre planetas, diagonales. Pueden tabla. Esto les ayudará a practicar
el tamaño de una crear maquetas a sus habilidades de comunicación
bacteria, el peso de un escala, carteles oral y a reforzar su comprensión
elefante, etc. Luego, informativos o del concepto
pídeles que representen presentaciones digitales
estas magnitudes para mostrar sus
utilizando notación hallazgos.
científica y realicen 4. Investigación y
comparaciones entre Presentación: Divide a
ellas. los estudiantes en
4. Exposición de grupos y asigna a cada
conversiones: Organiza grupo un tema
una exposición en el aula específico relacionado
donde los alumnos con las relaciones
presenten sus hallazgos geométricas
sobre la conveniencia del mencionadas en el
uso de múltiplos y contenido. Pueden
submúltiplos en investigar sobre ese
conversiones de tema y luego presentar
magnitudes. Pueden sus hallazgos al resto de
crear carteles, gráficos y la clase utilizando
presentaciones para gráficos, ejemplos y
compartir con sus demostraciones
compañeros. prácticas.
5. Feria Geométrica:
Organiza una feria
geométrica en el aula
donde los alumnos
puedan construir

triángulos, cuadriláteros
y polígonos regulares e
irregulares utilizando
instrumentos de
medición. Puedes
proporcionarles reglas,
transportadores y
compases para que
puedan medir y
construir figuras con
precisión.
V. ETAPA En la indagación de A continuación, se A continuación, revisarán los temas ANALISIS DE TAREAS.
DISTINTAS información para su muestran temas que que les ayudarán a alcanzar su 1 semana  Cuaderno del
FUENTES DE alumno.
proyecto hay contenidos ayudarán a llegar al horizonte de expectativa:  Organizadores
CONSULTA que resultan elementales. A horizonte de expectativa.  Relación de proporcionalidad gráficos.
continuación, se enlistan:  Características y uso inversa Preguntas sobre el
 Unidades de medición de instrumentos de  Representaciones algebraicas y procedimiento
microscópica y medición y trazo: gráficas de estas relaciones
astronómica, sus regla, transportador,  Ejemplos de la vida cotidiana
múltiplos y compás. de relaciones de
submúltiplos, así como  Figuras geométricas proporcionalidad
sus conversiones regulares: triángulo, inversa
 La notación cuadrado, pentágono  Simbología de unidades básicas
exponencial o científica y hexágono.  ¿Cómo construir un museo de
 Raíz cuadrada  Técnicas para la gráficas y modelos
 Instrumentos de construcción de matemáticos
medición figuras geométricas murales?
 ¿Cómo hacer una  Ángulos inscritos,
exposición de centrales, arcos de
conversiones? circunferencia, lados y
diagonales.
 ¿Cómo llevar a cabo
una feria geométrica?

VI: ETAPA Una vez que ya realizaron la Reunirán la información Reunirán la información que han 2 días
UNIMOS LAS investigación, será que han investigado: investigado:  Participación
PIEZAS necesario reunir toda la  Dialogar sobre lo  Revisar con detenimiento que del alumno.
Preguntas sobre el
información y trabajo investigado en este la información recabada sea procedimiento
realizado. Considerarando: proyecto. correcta.
 Revisar con  Revisar y analizar la  Explorar alternativas de
detenimiento la información recabada. solución ante las dificultades
información y  Comparar lo que ya que surjan.
materiales de su saben con lo que  Revisar, corregir y ensayar la
proyecto. están aprendiendo en presentación de su museo.
 Dialogar sobre los este  Analizar si los materiales
contenidos de este proyecto. obtenidos son suficientes para
proyecto.  Vincular los diferentes la construcción de sus gráficas
 Analizar y organizar la conocimientos sobre y modelos matemáticos
información recabada las figuras murales.
mediante las diversas geométricas, su  Construir sus gráficas y
fuentes. trazado y construcción modelos matemáticos murales.
 Verificar que tengan con el formato de  Identificar si existen dudas y
los ejemplos feria, el cual debe ser externarlas.
suficientes para atractivo.
mostrar en su  Verificar los
exposición de materiales que
conversiones. utilizarán para la
 Explorar alternativas construcción de sus
de solución ante las triángulos,
dificultades que cuadriláteros y
surjan. polígonos regulares o
 Revisar, corregir y irregulares.
ensayar su  Elaborar las figuras
presentación ante los geométricas.
compañeros.  Explorar alternativas
de solución ante las
dificultades que

surjan.
 Revisar, corregir y
ensayar su
presentación ante los
compañeros.
VII. Para la presentación del Para la presentación del Para la presentación del proyecto
¡ YA LO TENEMOS proyecto se considerarán proyecto se considerarán se considerarán los siguientes Exposición
¡ los siguientes momentos: los siguientes momentos: momentos:
Antes: Antes: Antes: 1 día
Confirmar el manejo de la Confirmar el manejo de Confirmar el manejo y
información. Clasificar la los contenidos comprensión de la información.
información que disciplinares. Comentar en Revisar, analizar y organizar la
presentarán para evitar equipo los nuevos información que recabaron.
dejar fuera datos conocimientos que Elaborar sus gráficas
importantes. Llevar a cabo surgieron durante el mostrando la mayor cantidad de
un ensayo de su desarrollo ejemplos de la vida cotidiana.
presentación. Verificar los del proyecto. Elaborar sus Analizar si sus modelos
ejemplos a utilizar. diseños integrando los matemáticos murales están
Durante: elementos completos. Definir el lugar
Hacer una introducción importantes. Utilizar de las gráficas y modelos dentro de
sobre el tema. Exponer la materiales reciclados o su museo.
información sobre que no impacten en la Durante:
todo lo investigado. Estar economía familiar. Hacer una introducción del tema.
preparados ante Durante: Exponer con voz clara sus gráficas y
situaciones imprevistas. Hacer una introducción a modelos matemáticos murales.
Interactuar con los la feria geométrica. Estar preparados ante situaciones
asistentes. Exponer información imprevistas. Interactuar con los
Después: sobre toda la asistentes. Apoyarse mutuamente.
Aprovechar la oportunidad investigación realizada. Después:
para recibir comentarios Estar preparados ante Aprovechar la oportunidad para
que les permitan hacer situaciones recibir comentarios y hacer
mejoras a su proyecto. imprevistas. Interactuar mejoras a su proyecto. Distribuir

Distribuir papeletas para con los asistentes. papeletas para recoger esos
recoger esos comentarios. Después: comentarios.
Aprovechar la
oportunidad para recibir
comentarios y hacer
mejoras a
su proyecto. Distribuir
papeletas para recoger
esos comentarios.
Dialogar sobre el proceso
de construcción de sus
figuras.
Conserven los materiales
que elaboraron, ya que los
van a volver a
utilizar.
La regla de los signos de la multiplicación de números enteros y el plano cartesiano.

RECURSOS Y/O La regla de los signos de la multiplicación de números enteros.
MATERIALES Tarjetas de conversión.
Videos sobre: Conversión de medidas. Construcción de figuras geométricas. Proporcionalidad
inversa
II. EVALUACIÓN (INSTRUMENTO O HERRAMIENTA):



Criterio Nivel de Desempeño

0 puntos: No demuestra comprensión.
1 punto: Demuestra comprensión básica.
2 puntos: Demuestra comprensión
Comprensión de la necesidad de notación científica y de adecuada.
múltiplos/submúltiplos para medir magnitudes muy grandes o muy 3 puntos: Demuestra comprensión
pequeñas profunda.
0 puntos: No logra representar
adecuadamente.
1 punto: Representa con algunas
imprecisiones.
2 puntos: Representa con precisión
Habilidad para representar triángulos, cuadriláteros y polígonos adecuada.
regulares/irregulares a escala con instrumentos de medición en una 3 puntos: Representa con precisión y
feria geométrica creatividad.
0 puntos: No demuestra comprensión del
concepto.
1 punto: Demuestra comprensión básica.
2 puntos: Demuestra comprensión
adecuada.
Manejo del concepto de proporcionalidad inversa en situaciones 3 puntos: Demuestra comprensión
físicas a través de un museo de gráficas y modelos matemáticos profunda y aplica el concepto en diversas
murales situaciones.


TÍTULO: 12. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO EN NUESTRAS VIDAS
FASE: 6 GRADO: °B FECHA DE INICIO: 29 de abril FECHA DE CIERRE: 17 mayo
PROPÓSITO: Explorarán y reconocerán las interacciones entre electricidad y magnetismo en la vida cotidiana, a través de la escenificación teatral de
situaciones de riesgo y seguridad, pruebas científicas y una colección de esquemas.
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO: Los alumnos desconocen las interacciones entre electricidad y magnetismo y no dominan la forma en la que puedan
escenificar situaciones teatrales a partir de un contenido
CONTENIDO
INTEGRADO
12. Explorarán y 12.1. Manifestaciones y 12.1 Identificar las manifestaciones y aplicaciones de la electricidad en el
12. reconocerán las aplicaciones de la electricidad, e entorno escolar, familiar y comunitario, reconociendo los peligros y
interacciones entre identificación de los cuidados que cuidados que implica su uso a través de una escenificación teatral de
Interacciones de
electricidad y magnetismo requiere su uso para revisar los situaciones de riesgo y seguridad, para la elaboración y reconocimiento de
SABERES Y la electricidad en la vida cotidiana, a través protocolos de seguridad. protocolos de seguridad.
estática y el de la escenificación teatral
PENSAMIENTO
magnetismo de situaciones de riesgo y
CIENTIFICO seguridad, pruebas 12.2. Fenómenos comunes del 12.2 Reproducir ejemplos de fenómenos comunes del magnetismo a
científicas y una colección magnetismo e interacción de través de pruebas científicas para comprender la interacción de imanes.
de esquemas. imanes.
12.3 Funcionamiento de aparatos 12.3 Representar el funcionamiento de los aparatos tecnológicos de

tecnológicos de comunicación a comunicación a través de una colección de manifestaciones y esquemas
partir de las ondas para explicar las aplicaciones de las ondas electromagnéticas en la vida
electromagnéticas. cotidiana.

Identificarán las manifestaciones y aplicaciones de la electricidad en el entorno escolar, familiar y comunitario reconociendo los peligros y cuidados que
requiere su uso, a través de una escenificación teatral de situaciones de riesgo y seguridad, para la elaboración y reconocimiento de protocolos de
seguridad.
Reproducirán ejemplos de fenómenos comunes del magnetismo a través de pruebas científicas con el fin de comprender la interacción de imanes.
Representarán el funcionamiento de los aparatos tecnológicos de comunicación a través de una colección de esquemas para explicar las
manifestaciones y aplicaciones de las ondas electromagnéticas en la vida cotidiana.
PRODUCTO INTEGRADO / PRODUCTO FINAL MAPA MENTAL
ESTRATEGIA NACIONAL

X X X
PERFIL DE EGRESO
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la x
VI.-se perciben a sí mismos como parte de la naturaleza, consientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender X
VII.- Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para

EJES ARTICULADORES
Inclusión Pensamiento Interculturalidad crítica Igualdad de Vida saludable Apropiación de las Artes y experiencias estéticas
crítico genero culturas a través de la
lectura y la escritura
x x x x
PLANIFICACIÓN
I. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PROYECTO (HORAS O
MINUTOS,
DIAS O
SEMANAS)
Académico Académico Académico 3
34. ¡Cuidado con la 35. ¿Qué pasa con el 36. Comunicación y ondas
electricidad! magnetismo y los imanes? electromagnéticas
I. ETAPA Identificar las Reproducir ejemplos de Representar el funcionamiento de
¿Qué haremos? manifestaciones y fenómenos comunes del los aparatos tecnológicos de 1 Semana OBSERVACION
 Escala de
aplicaciones magnetismo a través de comunicación a través de una
actitudes
de la electricidad en el pruebas científicas para colección de esquemas para  Guía de
entorno escolar, comprender la interacción explicar las manifestaciones y observación
familiar y comunitario, de imanes. aplicaciones de las ondas Guía de observación
reconociendo los electromagnéticas en la vida
peligros y cuidados que cotidiana.
implica su uso a través
de una escenificación
teatral de situaciones
de riesgo y seguridad, para
la elaboración y
reconocimiento de
protocolos de seguridad.

¡ESE ES EL situaciones problemáticas: situaciones problemáticas: problemáticas: 1 semana OBSERVACION

PROBLEMA! Situación 1: Situación 1: Situación 1:  Escala de
actitudes
Desconocemos la Desconocemos cómo No entendemos las
 Guía de
información realizar pruebas científicas manifestaciones y aplicaciones observación
para entender los riesgos y que tengan que ver con el de las ondas electromagnéticas Guía de observación
cuidados que implican las magnetismo y la que logran el funcionamiento
manifestaciones y interacción entre imanes. de los aparatos tecnológicos de
aplicaciones Situación 2: comunicación.
que tiene la electricidad, en Conocemos las Situación 2:
cambio, conocemos lo características Conocemos las ondas
relacionado con las del magnetismo y la electromagnéticas y sus
representaciones teatrales. interacción entre imanes, características, pero no
Situación 2: pero desconocemos qué sabemos cómo realizar un
Conocemos las aplicaciones pruebas científicas esquema donde se plasme
que tiene la electricidad y pueden llevarse a cabo en dicha información.
los cuidados que hay que el aula.
tener con su uso, pero
desconocemos cómo llevar
a cabo una representación
teatral.
¡ UNA PROPUESTA objetivo que se quiere el objetivo que se quiere objetivo que se quiere alcanzar, 1 día OBSERVACION
actitudes
Objetivo 1 Objetivo 1: Elaborar un cuadro sinóptico
Realizar entrevistas con Recabar información en donde compactemos la
personas de la comunidad fuentes documentales y información sobre el
para obtener información orales acerca de las funcionamiento de los aparatos
acerca de los peligros y pruebas científicas sobre de comunicación y las ondas
cuidados que requiere el electromagnetismo e electromagnéticas.
uso de la electricidad. interacción con imanes. Objetivo 2:
Objetivo 2: Objetivo 2: Realizar un diagrama de flujo

Investigar lo relacionado Identificar qué pruebas donde describamos cómo las

con las obras teatrales y científicas son ondas electromagnéticas
cómo montarlas, para susceptibles de llevarse a ayudan al funcionamiento de
generar una con el tema de cabo en el espacio del los aparatos tecnológicos de
los cuidados y riesgos con el aula.
uso de la energía eléctrica.
IV. ETAPA Realizarán la siguiente Realizarán la siguiente serie de
PASO A PASO serie de actividades para el Realizarán la siguiente actividades para el desarrollo de 1 día ANALISIS DE TAREAS.
serie de actividades para el  Cuaderno del
desarrollo de este proyecto: este proyecto:
alumno.
desarrollo de este 1. Investigación guiada:  Organizadores
Investigación guiada: proyecto: Divide a los estudiantes en grupos gráficos.
1. Exploración de imanes: pequeños y asigna a cada grupo un Preguntas sobre el
1. Divida a los estudiantes en Comienza con una sesión aparato tecnológico de comunicación procedimiento.
grupos y pídales que de exploración donde los (por ejemplo, teléfono celular, radio,
investiguen diferentes estudiantes puedan televisión, etc.).
manifestaciones y manipular diferentes tipos Pídeles que investiguen cómo funciona
aplicaciones de la de imanes. Puedes el dispositivo y qué tipo de ondas
electricidad en el entorno proporcionar imanes de electromagnéticas utiliza para
escolar, familiar y diferentes formas y transmitir información.
comunitario. Esto podría tamaños y dejar que los Guíalos para que creen esquemas o
incluir el funcionamiento de estudiantes los investiguen diagramas que representen el
electrodomésticos, para observar cómo funcionamiento del dispositivo y las
sistemas de iluminación, interactúan entre sí y con ondas electromagnéticas involucradas.
dispositivos electrónicos, otros objetos. 2. Experimentos prácticos:
etc. 2. Experimentos simples: Realiza experimentos simples para
2. Demostraciones prácticas: Realiza experimentos demostrar el concepto de ondas
Realice demostraciones simples que demuestren la electromagnéticas. Por ejemplo,
prácticas en el aula para interacción magnética. Por puedes utilizar imanes y una brújula
mostrar cómo se utiliza la ejemplo, puedes mostrar para mostrar cómo los campos
electricidad de manera cómo un imán atrae magnéticos interactúan entre sí.
segura en diferentes objetos metálicos como Luego, lleva a cabo experimentos que
contextos. Por ejemplo, clips o alfileres. Luego, los muestren cómo estas ondas se utilizan
puede demostrar cómo estudiantes pueden en la vida cotidiana. Por ejemplo,
cambiar un bombillo de experimentar con puedes hacer una demostración de
manera segura, cómo diferentes materiales para cómo funcionan las antenas de radio o

enchufar y desenchufar ver qué objetos son televisión.

aparatos eléctricos atraídos por el imán y 3. Creación de esquemas:
correctamente, entre otros. cuáles no. Después de comprender el
3. Escenificación teatral: 3. Juegos educativos: Crea funcionamiento de diferentes
Organice una actividad donde juegos educativos que dispositivos de comunicación, pide a
los estudiantes puedan involucren conceptos de los estudiantes que creen esquemas o
crear y actuar en pequeñas magnetismo. Por ejemplo, diagramas que representen este
escenas teatrales que un juego de "Pesca funcionamiento de manera clara y
representen situaciones de Magnética" donde los sencilla.
riesgo y seguridad estudiantes tienen que Anima a los estudiantes a incluir
relacionadas con el uso de pescar objetos metálicos etiquetas y descripciones que
la electricidad. Por ejemplo, usando imanes. Esto les expliquen cómo se utilizan las ondas
una escena podría mostrar ayudará a entender cómo electromagnéticas en cada dispositivo.
a alguien tocando un cable los imanes pueden atraer 4. Presentaciones orales:
eléctrico desprotegido, ciertos materiales.
mientras que otra podría 4. Construcción de circuitos Organiza sesiones donde los grupos
mostrar a alguien utilizando magnéticos: Proporciona a puedan presentar sus esquemas y
un alargador de manera los estudiantes materiales explicar cómo funcionan los
segura. como clavijas, alambres de dispositivos de comunicación que
4. Discusión en grupo: cobre y baterías para que investigaron.
construyan circuitos Esto les dará la oportunidad de
Después de las simples. Pueden practicar habilidades de expresión oral
escenificaciones, anime a experimentar con la y de reforzar lo que han aprendido al
los estudiantes a participar colocación de imanes en el explicar los conceptos a sus
en una discusión en grupo circuito para ver cómo compañeros.
sobre las situaciones de afecta la corriente 5. Juegos didácticos:
riesgo presentadas y cómo eléctrica y la fuerza
podrían haberse evitado. magnética. Crea juegos de mesa o actividades
Fomente la reflexión sobre 5. Investigación de interactivas que refuercen el
la importancia de seguir fenómenos naturales: aprendizaje sobre ondas
protocolos de seguridad al Invita a los estudiantes a electromagnéticas y su aplicación en la
usar la electricidad. investigar fenómenos tecnología de comunicación.
5. Creación de protocolos de naturales relacionados con Por ejemplo, un juego de preguntas y
seguridad: el magnetismo, como la respuestas sobre los diferentes tipos
En base a las discusiones y aurora boreal o la de ondas electromagnéticas y cómo se
escenificaciones, pida a los migración de aves. Pueden utilizan en dispositivos como teléfonos

estudiantes que trabajen investigar cómo el campo celulares, radios, etc.

en grupos para elaborar magnético de la Tierra 6. Proyectos creativos:
protocolos de seguridad influye en estos
específicos para diferentes fenómenos y presentar sus Anima a los estudiantes a crear
situaciones de uso de la hallazgos a la clase. proyectos creativos que muestren el
electricidad. Por ejemplo, 6. Demostraciones en grupo: uso de ondas electromagnéticas en la
podrían crear un protocolo Divide a los estudiantes en vida cotidiana. Por ejemplo, podrían
de seguridad para usar un grupos y asigna a cada diseñar un cómic o un video corto que
enchufe múltiple o para grupo la tarea de crear ilustre cómo funcionan diferentes
cambiar un fusible. una demostración sobre dispositivos de comunicación.
6. Presentación de un concepto específico de
protocolos: magnetismo. Pueden usar
Finalmente, organice una materiales simples como
sesión donde cada grupo imanes, papel de aluminio
presente sus protocolos de y objetos metálicos para
seguridad al resto de la clase. crear sus demostraciones
Fomente la retroalimentación y luego presentarlas al
constructiva entre los resto de la clase.
estudiantes y destaque la 7. Excursión a un laboratorio
importancia de seguir estos de ciencias: Si es posible,
protocolos para prevenir organiza una excursión a
accidentes relacionados con la un laboratorio de ciencias
electricidad. donde los estudiantes
puedan ver experimentos
más avanzados
relacionados con el
magnetismo. Esto les dará
una idea de cómo se aplica
el magnetismo en el
mundo real y les inspirará
a aprender más sobre el
tema.
V. ETAPA Temas de consulta que les A continuación, se A continuación, se muestran ANALISIS DE TAREAS.
DISTINTAS pueden servir para llevar a muestran algunas algunas recomendaciones de 1 semana  Cuaderno del
FUENTES DE alumno.
cabo la investigación. recomendaciones de temas que podrán servir para  Organizadores
CONSULTA  Electricidad temas que podrán servir llevar a cabo su investigación. gráficos.

 Aplicaciones y para llevar a cabo su  Ondas electromagnéticas Preguntas sobre el

manifestaciones de la investigación.  Manifestaciones y aplicaciones procedimiento
electricidad  Interacción entre de las ondas electromagnéticas
 Peligros de la electricidad imanes  Funcionamiento de los aparatos
 Protocolos de seguridad  Magnetismo de comunicación
para trabajar con  Fenómenos del  ¿Cuáles son las características
electricidad magnetismo de una colección de esquemas?
 ¿Cómo hacer una  ¿Cómo se lleva a cabo
escenificación teatral de una prueba científica?
situaciones de riesgo y
seguridad?
VI: ETAPA Reunirán el trabajo hecho Reunirán la investigación Reunirán la investigación que han 2 días
UNIMOS LAS para lograr una solución, que han realizado. A realizado. A continuación, se  Participación
PIEZAS para ello: continuación, se muestran muestran algunas sugerencias que del alumno.
Preguntas sobre el
 Reflexionar si los algunas sugerencias que pueden tomar en cuenta para
procedimiento
materiales obtenidos son pueden tomar en cuenta llegar a su horizonte de
suficientes. para llegar a su horizonte expectativa.
 Si falta información que
de expectativa.  Discutir en comunidad de aula si
han recopilado, es
 Reflexionar si los la información recabada explica
momento de regresar a
materiales obtenidos el
las fuentes de consulta:
para su experimento son tema a profundidad.
no olviden registrar la
suficientes.  Si hay algún error o la
información nueva
 Si falta información, información está incompleta,
que vayan obteniendo.
regresar a las fuentes regresar a las
 Recuerden que el trabajo
de consulta; además fuentes de consulta, hay que
en comunidad es muy recordar registrar la información
de recordar registrar la
importante para concluir el nueva que vaya surgiendo.
información nueva que
proyecto de la mejor  Recordar que el trabajo en
se vaya obteniendo.
manera, por lo que es  Dialogar entre ustedes comunidad de aula es muy
necesario expresar si las pruebas científicas importante para finalizar el
cualquier duda o escogidas son proyecto de la mejor manera. Si
comentario que haya. suficientes para hay dudas, consultar a su
representar el tema. maestra o maestro.
 Recordar que el trabajo
en comunidad de aula
es muy importante
para llevar el proyecto

de la mejor manera.
 Expresar sus opiniones
con claridad y respeto.
VII. Para la presentación del Para la presentación de la Para la presentación de la

¡ YA LO TENEMOS proyecto se considerarán investigación: investigación: Exposición
¡ los siguientes momentos: Antes: Antes:
Antes: Tener disponibles todos los Analizar la información recopilada y 1 día
Asegurar tener disponibles los insumos que van a utilizar y asegurar la comprensión de la
insumos que van a utilizar y leer la información que relación de las ondas
leer la información recuperada recuperaron para electromagnéticas y los aparatos de
y verificar que la comprenden. comprender el comunicación. Ensayar y hacer
Durante: funcionamiento del preguntas entre ustedes.
Exponer la información con experimento. Durante:
voz clara y fuerte, hacer Durante: Exponer la información con voz clara y
contacto con el público y estar Exponer la información con fuerte, estar preparados para
preparados para situaciones voz clara y fuerte, hacer situaciones imprevistas. No dudar en
imprevistas. No dudar en contacto con el público y pedir ayuda a sus compañeras
pedir ayuda a sus compañeras estar preparados para y compañeros si se requiere.
y compañeros si lo requieren. situaciones imprevistas. No Después:
Después: dudar en pedir ayuda a sus Pedir al público una retroalimentación
Pedir al público una compañeras y compañeros si y, en una mesa redonda,
retroalimentación y discutir lo requieren. compartir sus opiniones y comentar
entre ustedes sus Después: qué faltó en la exposición.
impresiones sobre la Pedir al público una
exposición. retroalimentación; discutir
entre ustedes sus
impresiones sobre la
exposición. Dialogar cómo
salieron los experimentos: si
funcionaron o no y por qué.
Ciencias Energía como rayo Cuidado con la electricidad Informático Carga eléctrica en la materia
RECURSOS Y/O Videos sobre: Riesgos ante el uso de aparatos eléctricos. Magnetismo. Funcionamiento de aparatos de
MATERIALES comunicación.

II. EVALUACIÓN (INSTRUMENTO O HERRAMIENTA):



Criterios de
Evaluación Descripción Puntuación
¿El estudiante demuestra comprensión del tema de las interacciones entre
Comprensión del electricidad y magnetismo? ¿Puede explicar conceptos clave de manera clara y
tema precisa?
¿El estudiante muestra originalidad en la escenificación teatral y en la
presentación de las situaciones de riesgo y seguridad? ¿Se presentan ideas
Creatividad innovadoras en las pruebas científicas y los esquemas?
¿La presentación general está bien organizada y fluye de manera lógica? ¿Los
Coherencia y diferentes componentes (escenificación teatral, pruebas científicas, esquemas)
organización están integrados de manera coherente?
¿El estudiante participa activamente en todas las actividades propuestas?
Participación ¿Contribuye de manera constructiva al trabajo en equipo durante la
activa escenificación teatral y en la creación de los esquemas?
¿El estudiante utiliza de manera efectiva los recursos disponibles (materiales
para la escenificación, instrumentos para las pruebas científicas, herramientas
Uso adecuado de para la elaboración de esquemas)? ¿Los utiliza de manera segura y
recursos responsable?
¿El estudiante se expresa de manera clara y articulada durante la presentación
oral? ¿Utiliza un lenguaje adecuado y comprensible para la audiencia?
Presentación oral ¿Mantiene el interés del público durante toda la presentación?
¿La presentación cumple con los objetivos propuestos de explorar y reconocer
las interacciones entre electricidad y magnetismo en la vida cotidiana? ¿Se
Cumplimiento de abordan adecuadamente los aspectos de riesgo y seguridad relacionados con
objetivos estos fenómenos?
Total


TÍTULO: 13. EL UNIVERSO Y SU COMPOSICIÓN NUMÉRICA Y GEOMÉTRICA
FASE: 6 GRADO: °B FECHA DE INICIO: 20 de mayo FECHA DE CIERRE: 7 junio.
PROPÓSITO: Con este proyecto se lograrán establecer algunas sucesiones algebraicas que siguen los recorridos de los cuerpos celestes de nuestro
sistema solar.
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO: Los alumnos no manejan aun la práctica de las sucesiones algebraicas, y aun no están tan familiarizados con nuestro
sistema solar
CONTENIDO
INTEGRADO
13. 13. Reconocer los 13.1. Características y dinámica 13.1 Explicar las características y dinámica del Sistema Solar (gravitación y
Componentes y componentes y los del Sistema solar con la movimiento de los planetas) por medio de representaciones algebraicas
fenómenos del Universo y gravitación y el movimiento de de sucesiones con progresión cuadrática de números a través de fichas
fenómenos del
del sistema Solar mediante los planetas a través de astronómicas, donde cada una de ellas registrará una característica del
SABERES Y Universo y del representaciones algebraicas representaciones algebraicas de sistema Solar y su representación algebraica, para la obtención de
sistema Solar de sucesiones, números
PENSAMIENTO sucesiones con progresión diferentes ejemplos que fortalezcan el entendimiento del tema.
expresados con decimales, fraccionarios, cuadrática de números.
CIENTIFICO representacione porcentajes y figuras
13.2. Composición del universo y 13.2 Elaborar una mini enciclopedia del Universo que contenga graficas de
s algebraicas de geométricas a través de
fichas astronómicas, una su equivalencia y representación barras o de pastel con números decimales, fraccionarios y porcentajes de
sucesiones, mini enciclopedia del en números decimales, las proporciones de los componentes del universo.
números Universo y una maqueta fraccionarios y porcentajes.
decimales, orbital. 13.3. Movimiento de los planetas 13.3 Comprender las leyes de Kepler utilizando círculos y figuras
fraccionarios, (leyes de Kepler): círculos y geométricas en una maqueta orbital, con información del movimiento de
porcentajes y figuras al calcular perímetros un planeta para realizar las mediciones del perímetro de su órbita.
(orbita).
figuras
geométricas.
Explicarán las características y dinámica del sistema solar (gravitación y movimiento de los planetas) por medio de representaciones algebraicas de
sucesiones con progresión cuadrática de números a través de fichas astronómicas, donde cada una de ellas registrará una característica del sistema
solar y su representación algebraica, para la obtención de diferentes ejemplos que fortalezcan el entendimiento del tema.
Elaborarán una mini enciclopedia del Universo que contenga gráficas de barras o de pastel con números decimales, fraccionarios y porcentajes de las
proporciones de los componentes del Universo.
Comprenderán las leyes de Kepler utilizando círculos y figuras geométricas en una maqueta orbital, con información del movimiento de un planeta para
realizar las mediciones del perímetro de su órbita.

PRODUCTO INTEGRADO / PRODUCTO FINAL MAPA MENTAL

ESTRATEGIA NACIONAL
X X X
PERFIL DE EGRESO

EJES ARTICULADORES
x x x x
PLANIFICACIÓN
III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PROYECTO (HORAS O
MINUTOS,
DIAS O
SEMANAS)
37. El sistema solar: un 38. Dominio astronómico 39. El movimiento de los planetas
conjunto en movimiento
I. ETAPA Explicar las características y Elaborar una mini Comprender las leyes de Kepler
¿Qué haremos? dinámica del sistema solar enciclopedia del Universo utilizando círculos y figuras 1 Semana OBSERVACION
 Escala de
(gravitación y movimiento que contenga gráficas de geométricas en una maqueta
actitudes
de los planetas) por medio barras o de pastel con orbital, con información del  Guía de
de representaciones números decimales, movimiento de un planeta para observación
algebraicas de sucesiones fraccionarios y realizar las mediciones del Guía de observación
con progresión porcentajes de las perímetro de su órbita.
cuadrática de números a proporciones de los
través de fichas componentes del
astronómicas, donde cada universo.
una de ellas registrará una
característica del sistema
solar y su representación
algebraica, para la

obtención de diferentes
ejemplos que fortalezcan el
entendimiento del tema.
Situación 1: Situación 1: Situación 1:
actitudes
Desconocemos la Conocemos el formato de Desconocemos la información  Guía de
información una mini enciclopedia, sobre las leyes de Kepler y cómo observación
referente a los pero desconocemos la utilizarla en círculos y figuras Guía de observación
movimientos de rotación y información sobre la geométricas para la construcción
traslación, y cómo se puede composición del universo de una maqueta orbital.
asociar con y la forma de Situación 2:
representaciones representarla Conocemos cuáles son los
algebraicas para aplicando números planetas del sistema solar, pero
representar los datos en decimales, fraccionarios y necesitamos información sobre
fichas astronómicas. porcentajes. cómo realizar las mediciones
Situación 2: Situación 2: adecuadas para calcular el
Conocemos las Conocemos la movimiento y perímetro de sus
características del composición del universo órbitas.
sistema solar pero no y cómo se elaboran las
sabemos cómo hacer la gráficas de barras o de
representación algebraica pastel, pero
de sucesiones con desconocemos cómo
progresión cuadrática de expresar dicha
números y expresarlos en información en formato
fichas astronómicas. de mini enciclopedia.
¡UNA PROPUESTA objetivo que se quiere el objetivo que se quiere objetivo que se quiere alcanzar, 1 día OBSERVACION
actitudes
Objetivo 1 Objetivo 1: Diseñar ejemplos de cada planeta
Realizar una investigación Recabar información en en maquetas orbitales para

bibliográfica y/o en internet fuentes documentales y calcular los perímetros de órbita

respecto a la composición orales acerca de las utilizando figuras geométricas.
del universo, así como de pruebas científicas sobre Objetivo 2:
los números decimales, electromagnetismo e Conocer las leyes de Kepler y
fraccionarios y interacción con imanes. explicar las órbitas utilizando las
porcentajes para registrar Objetivo 2: intersecciones entre círculos y
dicha información en una Identificar qué pruebas figuras geométricas.
mini enciclopedia. científicas son
Objetivo 2: susceptibles de llevarse a
Compartir una mini cabo en el espacio del
enciclopedia del Universo aula.
donde se representen
sus características y
componentes
con gráficas de barras o de
pastel.
serie de actividades para el este proyecto:  Cuaderno del
desarrollo de este
alumno.
proyecto: desarrollo de este 1. Introducción al tema:  Organizadores
1. Investigación guiada: Divida proyecto: Comienza con una breve explicación gráficos.
a los alumnos en grupos 1. Investigación Guiada: sobre quién fue Johannes Kepler y Preguntas sobre el
pequeños y proporcione a Divida el proyecto en por qué sus leyes son importantes procedimiento.
cada grupo una ficha varias etapas y guíe a los para entender el movimiento de los
astronómica con estudiantes en su planetas. Utiliza recursos visuales
información sobre un investigación. Proporcione como imágenes o videos para hacer
planeta o aspecto específico recursos como libros, el tema más accesible.
del sistema solar. Pídales sitios web confiables y
que investiguen más sobre videos educativos sobre el 2. Construcción de la maqueta orbital:
ese planeta o aspecto y que Universo. Anime a los Divida a los estudiantes en grupos
encuentren la relación entre estudiantes a buscar pequeños y proporciónales los
sus características y su información sobre los materiales necesarios para construir
representación algebraica. componentes del una maqueta orbital simple. Pueden
Esto fomentará la Universo, como planetas, utilizar materiales reciclados como

investigación autónoma y la estrellas, galaxias, materia cartón, papel, palitos de madera,

comprensión de los oscura, etc. entre otros. Guíalos paso a paso en
conceptos. 2. Exploración de Datos: la construcción, asegurándote de
2. Creación de fichas Organice actividades para que comprendan la relación entre
astronómicas: Después de que los estudiantes las formas geométricas y el
que los alumnos hayan recopilen datos sobre los movimiento de los planetas.
investigado, pídales que diferentes componentes
creen sus propias fichas del Universo. Pídales que 3. Simulación del movimiento
astronómicas para otros investiguen y recolecten planetario:
planetas o aspectos del información sobre el Una vez que las maquetas estén
sistema solar. Deben incluir tamaño, la masa, la listas, lleva a cabo una actividad de
la información relevante temperatura, la simulación donde los estudiantes
junto con la representación composición, etc. de cada puedan mover los "planetas"
algebraica correspondiente. componente. Esto les alrededor del "sol" siguiendo las
Esto les permitirá aplicar lo ayudará a entender las leyes de Kepler. Pueden utilizar hilo
que han aprendido y ser proporciones y relaciones o alambres para conectar los
creativos en la presentación entre los diferentes planetas y simular su órbita.
de la información. elementos.
3. Juego de asociación: Cree 3. Creación de Gráficas: 4. Medición del perímetro de la
un juego de asociación Enséñeles a los órbita: Proporciona a los estudiantes
donde los alumnos estudiantes cómo crear instrumentos de medición, como
emparejen las características gráficas de barras y de reglas o cintas métricas, y pídeles
del sistema solar con su pastel utilizando los datos que midan el perímetro de la órbita
representación algebraica. recopilados. Pídales que de cada planeta en su maqueta.
Pueden trabajar en parejas o conviertan los números Anímalos a registrar estas
en equipos, lo que decimales y fraccionarios mediciones y discutir cómo se
fomentará la colaboración y en porcentajes y que relacionan con las leyes de Kepler.
la comunicación. representen visualmente
4. Construcción de modelos: las proporciones de los 5. Discusión y análisis:
Pídales a los alumnos que componentes del Después de realizar las mediciones,
construyan modelos del Universo en las gráficas. organiza una discusión en clase
sistema solar utilizando 4. Actividades Prácticas: donde los estudiantes compartan
materiales simples como Organice actividades sus hallazgos. Pregunta qué
papel maché, plastilina o prácticas, como la observaron al medir los perímetros
incluso dibujos. Mientras creación de maquetas del de las órbitas y cómo esto se
construyen los modelos, Sistema Solar o la relaciona con las leyes de Kepler.

pueden discutir las observación del cielo Anima a los estudiantes a reflexionar
relaciones entre las nocturno con telescopios sobre la importancia de estas leyes
características físicas de los o aplicaciones móviles de para comprender el movimiento
planetas y su representación astronomía. Esto ayudará planetario.
algebraica. a los estudiantes a
5. Presentaciones creativas: conectar la información 6. Actividades de seguimiento:
Anime a los alumnos a crear teórica con la realidad Para reforzar el aprendizaje, asigna
presentaciones creativas observacional. actividades de seguimiento como
sobre el sistema solar 5. Presentación de problemas de matemáticas
utilizando herramientas Resultados: Anime a los relacionados con las leyes de Kepler
digitales o materiales físicos. estudiantes a presentar o la construcción de modelos
Pueden incluir sus mini enciclopedias del adicionales que representen otros
representaciones visuales, Universo y sus gráficas en sistemas planetarios.
explicaciones verbales y clase. Pídales que
ejemplos prácticos de expliquen las
sucesiones con progresión proporciones y relaciones
cuadrática para ilustrar los entre los componentes
conceptos de gravitación y del Universo utilizando los
movimiento de los planetas. datos recopilados y las
6. Ejercicios de aplicación: gráficas creadas.
Proporcione a los alumnos 6. Discusión en Grupo:
una serie de ejercicios Fomente la discusión en
prácticos que requieran la grupo sobre los hallazgos
aplicación de las de los estudiantes. Anime
representaciones algebraicas a que compartan sus
del sistema solar. Esto les puntos de vista, debatan
ayudará a consolidar su sobre diferentes
comprensión y a desarrollar interpretaciones de los
habilidades de resolución de datos y reflexionen sobre
problemas. la importancia de
comprender el Universo y
su estructura.
7. Proyecto Colaborativo:
Fomente el trabajo en
equipo al asignar roles
diferentes a los

estudiantes, como
investigadores,
diseñadores gráficos,
presentadores, etc. Esto
les ayudará a desarrollar
habilidades de
colaboración y trabajo en
equipo.
FUENTES DE alumno.
CONSULTA Dinámica del sistema solar temas que podrán servir llevar a cabo su investigación. gráficos.
Progresiones cuadráticas para llevar a cabo su  Sistema solar Preguntas sobre el
Características del sistema investigación.  Movimiento rotacional y procedimiento
solar  Composición del traslacional
¿Cómo elaborar fichas Universo  Leyes de Kepler
astronómicas?  Números decimales  Perímetros y áreas de figuras
 Números fraccionarios geométricas
 Porcentajes  ¿Cómo elaborar una maqueta
 Conversión de un tipo orbital?
de número a otro
 ¿Cómo elaborar una
mini enciclopedia del
Universo?
Preguntas sobre el
 Organizar y distribuir el algunas sugerencias que pueden tomar en cuenta para
procedimiento
trabajo de manera pueden tomar en cuenta llegar a su horizonte de
equitativa. Respetar la para llegar a su horizonte expectativa.
secuencia de actividades
de expectativa.  Analizar y organizar la
que propongan en
 Organizar y distribuir el investigación recabada en
comunidad de aula.
trabajo de manera diversas fuentes de
 Dialogar con respeto
equitativa, así como información.
sobre el desarrollo del

proyecto, ya que el trabajo respetar la secuencia  Organizar el trabajo de manera

en comunidad es una de actividades que equitativa y respetar la secuencia
fortaleza que ayuda a propongan en de actividades que propongan en
resolver problemas de comunidad comunidad de aula.
diferente índole. de aula.  Dialogar con respeto sobre el
 Identificar si hay dudas al  Dialogar con respeto desarrollo del proyecto, ya que el
respecto. Si algo no está sobre el desarrollo del trabajo en comunidad es una
claro, consultar proyecto, ya que el fortaleza que ayuda a resolver
nuevamente las fuentes trabajo cooperativo es problemas de diferente índole.
de una fortaleza que ayuda  Construir la maqueta, para la cual
información o pregunten a resolver problemas de pueden utilizar imágenes
sobre ello. diferente índole. obtenidas de periódicos o
 Verificar que tienen los  Explorar alternativas de revistas, o usar pelotas de unicel
insumos necesarios para solución ante las o canicas para representar a los
la realización de sus dificultades que surjan. planetas, así como hilo o
fichas.  Identificar si cuentan estambre para establecer la ruta
 Elaborar las fichas con los insumos del movimiento que sigue.
astronómicas con la necesarios para realizar
información seleccionada. su mini enciclopedia del
Universo.
 Con toda la información,
construir la mini
enciclopedia del
Universo
con los gráficos y
tablas, puede contener
imágenes obtenidas de
periódicos o revistas.
Garantizar que los
datos numéricos
obtenidos
se encuentran
representados como
números decimales,
fraccionarios y
porcentajes.


Antes: Asegurar la disponibilidad Verificar la disponibilidad de los 1 día
Verificar que tienen de los insumos que se van insumos que van a utilizar. Leer la
disponibles los insumos que a utilizar. Leer la información que investigaron y
van a utilizar. Leer la información que asegurarse que la comprenden.
información que recuperaron recuperaron y verificar Durante:
y asegurar que la
que la comprenden. Estar preparados ante situaciones
comprenden.
Durante: imprevistas. Interactuar con los
Durante:
Exponer la información con Exponer la información asistentes. Explicar toda la
voz clara y fuerte. Interactuar con voz clara y fuerte. información con ayuda de su
con el público Interactuar con el público maqueta orbital.
y estar preparados para y estar preparados para Después:
situaciones imprevistas. Pedir situaciones imprevistas. Aprovechar la oportunidad para
ayuda a sus Pedir ayuda a sus recibir comentarios y
compañeras y compañeros si compañeras y retroalimentación.
lo requieren. compañeros si lo Identificar áreas de oportunidad.
Después: requieren.
Pedir al público una
Después:
retroalimentación. Discutir
Pedir al público una
entre ustedes sus
impresiones sobre la retroalimentación.
exposición. Identificar áreas Discutir entre ustedes sus
de oportunidad. impresiones sobre la
exposición. Identificar
áreas de oportunidad.
Ciencias El sistema solar Lo que no sabias del sistema solar Galaxias, estrellas y otros cuerpos
RECURSOS Y/O Audiovisual
MATERIALES • Figuras geométricas y expresiones equivalentes
Informático
• Expresiones equivalentes 1
IV. EVALUACIÓN (INSTRUMENTO O HERRAMIENTA):



Rubrica de Evaluación: Proyecto sobre las Leyes de Kepler
Criterio Sobresaliente (4) Competente (3) Básico (2) Insuficiente (1)
Demuestra un entendimiento claro Demuestra una comprensión

Comprensión de y preciso de las leyes de Kepler y Muestra un entendimiento Muestra un entendimiento insuficiente de las leyes de
las Leyes de cómo se aplican al movimiento general de las leyes de Kepler limitado de las leyes de Kepler Kepler y su aplicación al
Kepler planetario. y su aplicación al proyecto. y su relación con el proyecto. proyecto.
La maqueta muestra un diseño La maqueta muestra un La maqueta tiene graves

Construcción de creativo y preciso, con una diseño adecuado, con una La maqueta tiene deficiencias deficiencias en su diseño o
la maqueta representación clara y precisa del representación clara del en su diseño o representación representación del sistema
orbital sistema planetario. sistema planetario. del sistema planetario. planetario.
Participa activamente en la Participa en la simulación, Participa mínimamente en la No participa en la simulación

simulación, demostrando mostrando comprensión simulación, con comprensión o demuestra una comprensión
Participación en comprensión del movimiento básica del movimiento limitada del movimiento insuficiente del movimiento
la actividad de planetario y su relación con las planetario y su relación con planetario y su relación con las planetario y las leyes de
simulación leyes de Kepler. las leyes de Kepler. leyes de Kepler. Kepler.
Realiza mediciones adecuadas

Realiza mediciones precisas y del perímetro de la órbita, Realiza mediciones limitadas No realiza mediciones del
Medición del consistentes del perímetro de la aunque pueden existir algunas del perímetro de la órbita, con perímetro de la órbita o las
perímetro de la órbita, utilizando herramientas de inconsistencias o imprecisiones evidentes en las mediciones son
órbita medición de manera adecuada. imprecisiones. mediciones. extremadamente imprecisas.

Criterio Sobresaliente (4) Competente (3) Básico (2) Insuficiente (1)
Contribuye de manera significativa Contribuye a la discusión Contribuye mínimamente a la

a la discusión posterior a la posterior a la actividad, discusión posterior a la No contribuye a la discusión
actividad, compartiendo compartiendo algunas actividad, con observaciones posterior a la actividad o no
observaciones relevantes y observaciones y reflexiones limitadas o superficiales sobre ofrece observaciones
Análisis y reflexiones sobre las leyes de sobre las leyes de Kepler y el las leyes de Kepler y el significativas sobre las leyes
reflexión Kepler y el proyecto en general. proyecto. proyecto. de Kepler y el


TÍTULO: 14. UN FUTURO CON ENERGÍA
FASE: 6 GRADO: °B FECHA DE INICIO: 10 de junio FECHA DE CIERRE: 27 junio.
PROPÓSITO: El proyecto permitirá entender cómo se entrecruzan las ecuaciones algebraicas y cuadráticas con la energía sostenible, la energía solar y
la energía mecánica.
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO: Los alumnos desconocen cómo solucionar ecuaciones algebraicas.
CONTENIDO
INTEGRADO
14. 14. Comprenderán 14.1. Comparación de diversas 14.1 Comparar diversas fuentes de energía renovables y no renovables
Regularidades, regularidades, patrones, fuentes de energía renovables y con el uso de expresiones de desigualdades a través de una tabla
aprovechamiento y no renovables a través de la comparativa mural e ilustrada para analizar las ventajas y desventajas de
patrones,
conservación de distintos resolución de desigualdades con cada fuente de energía de manera que tomemos decisiones informadas
SABERES Y aprovechamient tipos de energía con el uso expresiones algebraicas. sobre su uso.
o y de funciones, así como
PENSAMIENTO
conservación de ecuaciones lineales y
CIENTIFICO distintos tipos cuadráticas, a través de una 14.2. Aprovechamiento de la 14.2 Comprender cómo la energía solar puede ser utilizada de manera
tabla comparativa mural e energía del Sol a través de la eficiente y sostenible en situaciones cotidianas mediante la relación de
de energía con relación e interpretación de la proporcionalidad inversa entre la energía solar y la materia, utilizando
ilustrada, una campaña solar
el uso de y una puesta en práctica proporcionalidad inversa de la tablas, gráficas y representaciones algebraicas en una campaña solar para
funciones, y mecánica. energía solar o de la materia con concientizar sobre el aprovechamiento de este tipo de energía.
ecuaciones la utilización de una tabla, gráfica
lineales o representación algebraica para
cuadráticas. su uso cotidiano.
14.3. Conservación de la energía 14.3 Analizar la conservación de la energía mecánica mediante una puesta
mecánica a través de sucesiones en práctica mecánica con el uso de sucesiones con progresión cuadrática
con progresión cuadrática de de números que permita analizar y predecir el comportamiento
números energético de los sistemas mecánicos, para una compresión más profunda
de cómo se manifiesta y se mantiene la energía en el mundo físico.
Compararán diversas fuentes de energía renovables y no renovables con el uso de expresiones algebraicas y resolución de desigualdades en la toma de
decisiones informadas sobre su uso, a través de una tabla comparativa mural e ilustrada para analizar las ventajas y desventajas de cada fuente de
energía.
Comprenderán cómo la energía solar puede ser utilizada de manera eficiente y sostenible en situaciones cotidianas mediante la relación de
proporcionalidad inversa entre la energía solar y la materia, utilizando tablas, gráficas y representaciones algebraicas en una campaña solar para
concientizar sobre el aprovechamiento de este tipo de energía.

Analizarán la conservación de la energía mecánica mediante una puesta en práctica mecánica con el uso de sucesiones con progresión cuadrática de
números que permita analizar y predecir el comportamiento energético de los sistemas mecánicos, para una comprensión más profunda de cómo se
manifiesta y se mantiene la energía en el mundo físico.
PRODUCTO INTEGRADO / PRODUCTO FINAL CAMPAÑA DE ENEGIA RENOVABLES
ESTRATEGIA NACIONAL
X X X
PERFIL DE EGRESO

EJES ARTICULADORES
x x x x
PLANIFICACIÓN
V. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PROYECTO (HORAS O
MINUTOS,
DIAS O
SEMANAS)
40. Una mirada algebraica a 41. Energía Solar: la luz que 42. Energía mecánica y sucesiones
las fuentes de energía da vida y potencia nuestro cuadráticas: un mismo enfoque
futuro
I. ETAPA Comparar diversas fuentes Comprender cómo la Analizar la conservación de la
¿Qué haremos? de energía renovables y no energía solar puede energía mecánica mediante una 1 Semana OBSERVACION
 Escala de
renovables con el uso de ser utilizada de manera puesta en práctica
actitudes
expresiones algebraicas y eficiente y sostenible mecánica con el uso de sucesiones  Guía de
resolución de en situaciones cotidianas con progresión cuadrática de observación
desigualdades a través de mediante la relación de números que permita analizar y Guía de observación
una tabla comparativa proporcionalidad inversa predecir el comportamiento
mural e ilustrada para entre la energía solar y la energético de los sistemas
analizar las ventajas y materia, utilizando tablas, mecánicos, para una comprensión
desventajas de cada fuente gráficas y más profunda de cómo se

de energía de manera que representaciones manifiesta y se mantiene la energía

tomemos decisiones algebraicas en una en el mundo físico.
informadas sobre su uso. campaña solar para
concientizar sobre
el aprovechamiento de
este tipo de energía.
actitudes
Sabemos las características Desconocemos las Desconocemos la información  Guía de
de las tablas comparativas, características y beneficios para entender cómo se observación
pero desconocemos de la energía solar, por lo relaciona la conservación de la Guía de observación
información que no sabemos qué energía y las sucesiones
para comparar fuentes de información incluir en una cuadráticas.
energías renovables y no campaña para promover Situación 2:
renovables. la energía solar. Necesitamos saber cómo
Situación 2: Situación 2: ejemplificar en una puesta en
Conocemos diversas Desconocemos la relación práctica mecánica, la
fuentes e interpretación de la conservación de la energía y las
de energía renovables y no proporcionalidad inversa sucesiones cuadráticas.
renovables, pero no para el aprovechamiento
sabemos cómo hacer la de la energía solar, pero
resolución de sabemos cómo hacer
desigualdades con tablas, gráficas y
expresiones representaciones
algebraicas. algebraicas.
actitudes
analizarán en asamblea los analizarán en asamblea los los siguientes objetivos:  Guía de
siguientes objetivos: siguientes objetivos: Objetivo 1 observación
Objetivo 1 Objetivo 1: Realizar una investigación
Consultar en diferentes Realizar una investigación, respecto a las principales

fuentes de información, así ya sea en libros, en características de los fenómenos

como en libros o internet internet o con personas físicos en la energía.
para aprender de las de la comunidad, respecto Objetivo 2:
fuentes de energía a las características de Diseñar un experimento con
renovables y no renovables la energía solar y sus materiales que sean fáciles de
y su impacto en el medio beneficios, para identificar adquirir para entender la
ambiente y la la información que se relación de la conservación de
sostenibilidad, para compartirá en la la energía y las sucesiones
plasmar la información en campaña para promover cuadráticas.
una tabla comparativa la
mural e ilustrada. energía solar.
Objetivo 2: Objetivo 2:
Relacionar el álgebra como Diseñar y elaborar tablas o
herramienta para analizar y gráficas para ejemplificar y
comparar los diferentes relacionar la
tipos de energía con el fin interpretación de
de tomar decisiones la proporcionalidad
informadas sobre su uso. inversa con la energía
solar.

 Cuaderno del
desarrollo de este serie de actividades para el este proyecto:
alumno.
proyecto: desarrollo de este 1. Experimentos prácticos: Realiza  Organizadores
1. Investigación guiada: proyecto: experimentos simples que gráficos.
Divida a los alumnos en 1. Investigación guiada demuestren la conservación de la Preguntas sobre el
grupos pequeños y asigna a sobre la energía solar: energía mecánica. Por ejemplo, procedimiento.
cada grupo una fuente de Divida a los alumnos en utiliza un péndulo y muestra cómo la
energía renovable o no grupos y proporcione energía cinética se convierte en
renovable para investigar. recursos como libros, sitios energía potencial y viceversa. Los
Proporciona recursos como web y videos para que estudiantes pueden realizar
libros de texto, investiguen sobre la mediciones y cálculos para
enciclopedias en línea, y energía solar. Pídales que comprobar esta conservación.
sitios web confiables para exploren cómo se genera, 2. Simulaciones en computadora:

que recopilen información cómo se puede almacenar Utiliza software de simulación que
sobre las características, y cómo se puede utilizar permita a los estudiantes interactuar
ventajas y desventajas de en situaciones cotidianas. con sistemas mecánicos virtuales.
su fuente asignada. Por ejemplo, podrían simular el
2. Experimentos con energía movimiento de un objeto en un
2. Creación de una tabla solar: Realice plano inclinado y analizar cómo
comparativa: Una vez que experimentos sencillos cambia la energía mecánica en
los grupos hayan que demuestren el poder diferentes puntos del movimiento.
recopilado la información, de la energía solar, como 3. Construcción de modelos: Divide a
pídeles que creen una tabla cocinar alimentos usando los estudiantes en grupos y pídeles
comparativa que incluya las una caja solar o construir que construyan modelos de sistemas
diferentes fuentes de pequeños paneles solares mecánicos simples, como un carro
energía en las filas y las con células solares y impulsado por una banda elástica o
características relevantes calcular cuánta energía un lanzador de proyectiles. Luego,
en las columnas. Esto pueden generar en pueden experimentar con estos
podría incluir factores diferentes condiciones de modelos y medir cómo cambia la
como costo, disponibilidad, luz solar. energía mecánica en diferentes
impacto ambiental, etc. situaciones.
3. Creación de tablas y 4. Análisis de casos reales: Presenta a
3. Expresiones algebraicas y gráficos: Después de los estudiantes casos reales de
desigualdades: Introduce comprender los conceptos situaciones donde la conservación de
conceptos básicos de básicos de la energía la energía mecánica es importante,
expresiones algebraicas y solar, pídales a los como en parques de diversiones o en
desigualdades utilizando alumnos que recopilen máquinas simples como poleas y
ejemplos relacionados con datos sobre la cantidad de palancas. Anímalos a investigar y
el proyecto. Por ejemplo, energía solar recibida en analizar cómo se aplica el principio
podrían crear expresiones diferentes momentos del de conservación de la energía en
algebraicas para día o en diferentes estos casos.
representar el costo total ubicaciones. Luego, 5. Creación de problemas y soluciones:
de la energía generada por pueden crear tablas y Pide a los estudiantes que creen
diferentes fuentes, o para gráficos para representar problemas relacionados con la
comparar la eficiencia de estos datos y analizar conservación de la energía mecánica
dos tipos de energía. cómo varía la cantidad de y que luego encuentren soluciones
energía solar. utilizando la progresión cuadrática
4. Actividad práctica con de números. Esto les ayudará a
ilustraciones: Pide a los 4. Simulación de una comprender cómo aplicar los

alumnos que creen campaña solar: Divida a conceptos aprendidos en diferentes

ilustraciones que los alumnos en equipos y contextos.
representen visualmente pídales que diseñen una 6. Presentaciones y debates: Organiza
las ventajas y desventajas campaña para sesiones donde los estudiantes
de cada fuente de energía. concientizar a la puedan presentar sus hallazgos y
Estas ilustraciones podrían comunidad sobre el conclusiones sobre la conservación
incluir diagramas de flujo, aprovechamiento de la de la energía mecánica. Fomenta el
gráficos de barras o energía solar. Pueden debate y la discusión entre los
cualquier otro formato que crear carteles, folletos estudiantes para que puedan
ayude a comunicar la informativos, videos o compartir diferentes puntos de vista
información de manera presentaciones para y enfoques.
clara. compartir información 7. Juegos didácticos: Crea juegos de
sobre los beneficios de la mesa o actividades lúdicas que
5. Debate guiado: Organiza energía solar y cómo se involucren conceptos de
un debate en el aula donde puede utilizar de manera conservación de la energía mecánica.
los alumnos puedan eficiente en el hogar y en Por ejemplo, un juego de preguntas
discutir las diferentes la escuela. y respuestas donde los estudiantes
fuentes de energía y sus deben resolver problemas
implicaciones. Fomenta el 5. Resolución de problemas relacionados con la energía
uso de expresiones con proporcionalidad mecánica para avanzar en el juego.
algebraicas y datos inversa: Proporcione a los
concretos durante el alumnos problemas
debate para respaldar los prácticos que involucren
argumentos. la relación de
proporcionalidad inversa
6. Simulación de decisiones entre la energía solar y la
informadas: Proporciona a materia, como calcular
los alumnos escenarios cuántos paneles solares se
hipotéticos en los que necesitan para alimentar
deben tomar decisiones una cierta cantidad de
sobre qué fuente de electrodomésticos o
energía utilizar en calcular cuánta energía se
diferentes situaciones. puede generar en un área
Pídeles que utilicen determinada de paneles
expresiones algebraicas y solares.
desigualdades para

justificar sus decisiones. 6. Visitas a instalaciones

solares: Si es posible,
7. Presentación y exposición: organice visitas a
Finalmente, organiza una instalaciones solares
sesión en la que los grupos cercanas para que los
puedan presentar sus alumnos vean de primera
hallazgos y conclusiones a mano cómo se captura y
la clase. Esto les permitirá se utiliza la energía solar a
compartir lo que han gran escala. Esto puede
aprendido y recibir ayudarles a visualizar la
retroalimentación de sus aplicación práctica de lo
compañeros. que están aprendiendo en
el aula.
V. ETAPA Temas de consulta que lesA continuación, se A continuación, se muestran ANALISIS DE TAREAS.
DISTINTAS pueden servir para llevar a
muestran algunas algunas recomendaciones de 1 semana  Cuaderno del
FUENTES DE alumno.
CONSULTA  Energías renovables temas que podrán servir llevar a cabo su investigación. gráficos.
 Energías no renovables para llevar a cabo su  Concepto de energía mecánica Preguntas sobre el
 Ventajas y desventajas investigación.  Conservación de la energía procedimiento
de cada fuente de  Características de la  Sucesiones con progresión
energía (producción, energía solar cuadrática de números
consumo, costos,  ¿Qué es una puesta en práctica
 Métodos para
etcétera) mecánica?
aprovechar la energía
 Expresiones algebraicas solar
 Resolución de  Aprovechamiento de la
igualdades energía solar en la
 ¿Cómo elaborar una materia
tabla comparativa mural  Proporcionalidad
e ilustrada? inversa
 Representaciones
algebraicas
 ¿Cómo llevar a cabo
una campaña solar?

 Organizar la información algunas sugerencias que pueden tomar en cuenta para Preguntas sobre el
para comparar las pueden tomar en cuenta procedimiento
llegar a su horizonte de
diversas fuentes de para llegar a su horizonte expectativa.
energía.
de expectativa.  Reflexionar, a través de la
 Distribuir el trabajo de
 Distribuir el trabajo de investigación activa y el trabajo
manera equitativa para
manera equitativa para en comunidad, los conceptos de
realizar un informe
realizar una física y matemáticas para
detallado, así como la
presentación visual y profundizar su comprensión en la
presentación grupal.
oral de la campaña conservación de la energía.
 Respetar la secuencia de
solar.  Registrar sus observaciones y
actividades que
recolectar los datos necesarios
propongan en comunidad  Dialogar con respeto
sobre el desarrollo del para modelar matemáticamente
de aula.
proyecto, pueden los sistemas de energía
 Dialogar con respeto mecánica estudiados.
replantear la dinámica
sobre el desarrollo del
de trabajo si no están  Respetar las ideas de los demás
proyecto, ya que el
satisfechos con los y repartir el trabajo de manera
trabajo en comunidad es
resultados. equitativa.
una fortaleza que ayuda
 Practicar la  Asignar tiempo a la búsqueda de
a resolver
presentación en información adicional que puede
problemas de aula.
comunidad de aula para ser de utilidad.
asegurarse de
que todos participen.
 Revisar que la
información sea clara y
organizada.
Antes: Asegurar la disponibilidad Preparar un resumen claro y 1 día
Asegurar la disponibilidad de los insumos que van a conciso de su trabajo. Asegurarse
de los insumos que van a utilizar. Leer la de que es posible explicar todos los
utilizar. Leer la información recuperada y aspectos de su proyecto a sus
investigación de su informe verificar que la compañeros.
y verificar la comprensión comprenden. Durante:

de su contenido. Durante: Hablar con claridad y responder al

Durante: Exponer la información público las preguntas de una
Exponer la información con con voz clara y fuerte. manera confiada y competente.
voz clara y fuerte. Presentar Hacer contacto con el Después:
una fuente de energía, público y estar preparados Reflexionar sobre el proyecto,
comparándola con las para situaciones considerar qué hicieron bien, qué
demás. Estar preparados imprevistas. No dudar en podrían haber hecho de manera
ante situaciones pedir ayuda a sus diferente y qué aprendieron en el
imprevistas, así como no compañeras y proceso.
dudar en pedir ayuda a sus compañeros si lo
compañeras y compañeros requieren.
si se requiere. Después:
Después: Preparar una presentación
Solicitar al público una de los resultados obtenidos
retroalimentación y discutir de su proyecto. Explicar
claramente cómo su
entre ustedes sus
proyecto abordó y resolvió la
impresiones sobre la situación problemática
exposición. identificada, cómo la
estrategia fue efectiva y
cómo el proyecto puede ser
aplicado en situaciones
reales para aprovechar de
manera eficiente y sostenible
la energía solar.
Ciencias El sol como fuente de energía Energías limpias energías renovables ecuaciones cuadráticas
RECURSOS Y/O equivalentes
MATERIALES
VI. EVALUACIÓN (INSTRUMENTO O HERRAMIENTA):



Rúbrica de Evaluación - Proyecto sobre Energía
Criterios Excelente (4) Bueno (3) Aceptable (2) Necesita Mejora (1)
Investigación y
comprensión
- Demuestra El estudiante presenta una El estudiante muestra una El estudiante demuestra

comprensión clara de comprensión profunda y detallada comprensión sólida de los comprensión básica de los
diferentes tipos de de los conceptos de energía, conceptos de energía, aunque conceptos de energía, pero hay La comprensión de los
energía y sus incluyendo regularidades y podría profundizar en algunos algunas lagunas en su conceptos de energía es
aplicaciones. patrones. aspectos. comprensión. limitada o incorrecta.
Tabla comparativa
mural e ilustrada
La tabla es clara y organizada,
aunque podría mejorar en la La tabla tiene algunos errores en
La tabla es creativa, bien organizada presentación visual y la claridad la organización o la precisión de
- Diseño de la tabla y contiene información relevante y de la información. Las la información. Las ilustraciones La tabla es confusa o
comparativa y calidad precisa sobre los diferentes tipos de ilustraciones son adecuadas son limitadas o no están incompleta, y las ilustraciones
de la información energía. Las ilustraciones son claras pero podrían ser más relacionadas con la información no son relevantes o están
presentada. y complementan la información. detalladas. presentada. ausentes.
Campaña solar

La campaña es altamente creativa y La campaña es creativa y La campaña es básica y podría

efectiva para concienciar sobre la efectiva en su mayoría, pero ser más creativa en la La campaña es poco clara o
- Creatividad y energía solar. Se utilizan diversos podría mejorar en la claridad presentación del mensaje y en la poco efectiva en la
efectividad de la medios y estrategias para transmitir del mensaje o la variedad de participación del público transmisión del mensaje
campaña. el mensaje. medios utilizados. objetivo. sobre la energía solar.
Puesta en práctica
mecánica
Los estudiantes muestran una

Los estudiantes aplican con Los estudiantes demuestran comprensión básica de los Los estudiantes tienen
precisión y eficacia los conceptos de comprensión adecuada de los conceptos de ecuaciones lineales dificultades significativas para
- Aplicación de ecuaciones lineales y cuadráticas conceptos de ecuaciones y cuadráticas, pero tienen comprender y aplicar los
conceptos de para analizar y predecir el lineales y cuadráticas, aunque dificultades para aplicarlos conceptos de ecuaciones
ecuaciones lineales y comportamiento de la energía en podrían cometer algunos correctamente en situaciones lineales y cuadráticas en
cuadráticas. situaciones mecánicas. errores en su aplicación. mecánicas. situaciones mecánicas.
Presentación y
colaboración

La presentación es clara y
La presentación es clara, organizada organizada en su mayoría, pero La presentación es confusa o
- Claridad, y muestra un alto nivel de podría mejorar en la desorganizada en algunos La presentación es confusa,
organización y colaboración entre los estudiantes. colaboración entre los aspectos, y la colaboración entre desorganizada o incompleta,
colaboración en la Todos los miembros del equipo miembros del equipo. Algunos los miembros del equipo es y hay una falta evidente de
presentación del participan activamente y se estudiantes pueden no limitada. Algunos estudiantes no colaboración entre los
proyecto. comunican eficazmente. participar activamente. participan activamente. miembros del equipo.
Calidad global del
proyecto
El proyecto demuestra un alto nivel

de comprensión, creatividad y El proyecto es sólido y muestra El proyecto tiene deficiencias
aplicación de los conceptos de una comprensión adecuada de El proyecto es aceptable, pero significativas en la
energía. Los estudiantes han los conceptos de energía, podría mejorar en varios comprensión, la presentación
trabajado bien en equipo y han aunque podría haber algunas aspectos, como la comprensión o la colaboración, y no
- Evaluación general producido un trabajo de alta áreas de mejora en la de los conceptos de energía, la cumple con los estándares
del proyecto. calidad. presentación o la colaboración. presentación o la colaboración. esperad


TÍTULO: 15. MATERIALES EN ACCIÓN: EXPLORANDO SU USO EN LA COMUNIDAD
FASE: 6 GRADO: °B FECHA DE INICIO: 1 de julio FECHA DE CIERRE: 12 julio.
PROPÓSITO: realizarán una exploración colaborativa para comprender las características de diferentes materiales y su utilidad en el entorno. Una
comunicación efectiva y una colaboración estrecha entre los miembros de la comunidad será fundamental para llevar a cabo el proyecto con éxito.
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO: Los alumnos desconocen cómo solucionar ecuaciones algebraicas.
CONTENIDO
INTEGRADO
15. Estructura, 15. Comprenderán la 15.1. Saberes y prácticas del uso 15.1 Compartir los saberes y prácticas de uso de distintos materiales en su
propiedades estructura, propiedades y de materiales y sus comunidad mediante un mini periódico, con previa indagación para
características de la materia propiedades y características determinar las características de cada uno de ellos según su uso:
y características
de diversos materiales para construcción, vestimenta y construcción, vestimenta o artefactos de uso común.
SABERES Y de la materia. presentes en la comunidad a artefactos de uso común
PENSAMIENTO través de un mini periódico.
Además de comprender los
CIENTIFICO modelos atómicos y sus 15.2. Avances recientes en la 15.2 Comprender los modelos atómicos mediante la indagación de los
orígenes mediante un comprensión de la constitución fenómenos o experimentos que les dieron origen, a través de un
cuentacuentos de ciencia, de la materia y el proceso cuentacuentos de la ciencia de la materia.
así como reconocer el histórico de construcción de
proceso histórico de las nuevas teorías.
teorías atómicas con un 15.3 Avances recientes en la 15.3 Reconocer el proceso histórico de la construcción de las teorías
noticiero teatralizado. compresión de la construcción de atómicas hasta llegar a los avances más recientes en la compresión de la
la materia y el proceso histórico construcción de la materia, a través de un noticiero teatralizado.
de construcción de nuevas
teorías.
Compartirán los saberes y prácticas de uso de distintos materiales en su comunidad mediante un mini periódico, con previa indagación para determinar
las características de cada uno de ellos según su uso: construcción, vestimenta o artefactos de uso común.
Comprenderán los modelos atómicos mediante la indagación de los fenómenos o experimentos que les dieron origen, a través de un cuentacuentos de
la ciencia para explicar diferentes características de la materia.
Reconocerán el proceso histórico de la construcción de las teorías atómicas hasta llegar a los avances más recientes en la comprensión de la constitución
de la materia, a través de un noticiero teatralizado.
PRODUCTO INTEGRADO / PRODUCTO FINAL CAMPAÑA DE ENEGIA RENOVABLES
ESTRATEGIA NACIONAL

X X X
PERFIL DE EGRESO

EJES ARTICULADORES
x x x x
PLANIFICACIÓN
VII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PROYECTO (HORAS O
MINUTOS,
DIAS O
SEMANAS)
43. Explorando los materiales 44. Del experimento a la 45. Rastreando los pasos de la ciencia
de nuestra comunidad teoría: descubriendo los
modelos atómicos
I. ETAPA Compartir los saberes y Comprender los modelos Reconocer el proceso histórico de
¿Qué haremos? prácticas de uso de atómicos mediante la la 1 Semana OBSERVACION
 Escala de
distintos materiales en su indagación de los construcción de las teorías
actitudes
comunidad mediante un fenómenos atómicas hasta llegar a los avances  Guía de
mini periódico, con previa o experimentos que les más recientes en la comprensión observación
indagación para determinar dieron origen, a de la constitución de la materia, Guía de observación
las características través de un a través de un noticiero
de cada uno de ellos según cuentacuentos de la teatralizado.
su uso: construcción, ciencia para explicar
vestimenta o artefactos de diferentes características
uso común. de la materia.
actitudes
Conocemos las Conocemos las Conocemos los avances más  Guía de

características características recientes en la comprensión de observación

de un mini periódico, pero de un cuentacuentos, la constitución de la materia, Guía de observación
desconocemos qué pero pero desconocemos el proceso
información consultar para desconocemos qué es un de construcción de los modelos
identificar el origen de modelo atómico, cómo se atómicos a lo largo de la
algunos materiales que se construye y para qué historia.
encuentran en nuestra puede Situación 2:
comunidad. servir. Desconocemos el proceso para
Situación 2: Situación 2: llevar a cabo una
Desconocemos las Desconocemos los representación teatral, pero
propiedades de los modelos atómicos conocemos los avances más
materiales utilizados en construidos en la recientes en la comprensión de
construcción, historia de la humanidad, la constitución de la materia,
vestimenta o en los cómo se originaron y qué así como el proceso de
artefactos de uso común en explican. construcción de los modelos
nuestra comunidad. atómicos a lo largo de la
historia.
actitudes
Objetivo 1 Objetivo 1: Realizar una investigación
Indagar sobre los Investigar en fuentes de sobre el proceso histórico de la
materiales investigación confiables construcción de las teorías
que se utilizan en teorías sobre la estructura atómicas y complementar la
actividades de la materia y diseñar un información con los avances
cotidianas en forma de guion de cuentacuentos más recientes en la
herramientas u otro tipo de con dicha comprensión de la constitución
objetos, para registrar esa información. de la materia.
información en formato de Objetivo 2: Objetivo 2:
mini periódico. Indagar los fenómenos o Indagar las características y
Objetivo 2: experimentos que dieron requerimientos de una

Investigar tipos de origen a los diferentes presentación teatral, para

materiales con las personas modelos atómicos. después plasmar la
de la comunidad y, información relacionada con el
mediante una proceso histórico de la
indagación documental, construcción de las teorías
clasificarlos por su uso. atómicas en un noticiero
dramatizado.
 Cuaderno del
desarrollo de este serie de actividades para el este proyecto:
alumno.
proyecto: desarrollo de este 1. Investigación guiada: Divida a los  Organizadores
1. Investigación de campo: proyecto: estudiantes en grupos y proporcione gráficos.
Lleva a los alumnos a una 1. Cuentacuentos a cada grupo una teoría atómica Preguntas sobre el
excursión por la comunidad interactivo: Organiza una específica para investigar, como la procedimiento.
para que observen y sesión donde les cuentes de Dalton, Thomson, Rutherford,
recopilen información historias sobre los etc. Pídales que investiguen sobre el
sobre los diferentes descubrimientos científico que propuso la teoría, sus
materiales utilizados en la científicos que llevaron al experimentos y evidencias, así como
construcción, la fabricación desarrollo de los modelos las principales ideas de la teoría.
de prendas de vestir y la atómicos. Utiliza un 2. Dramatización de experimentos
creación de artefactos de lenguaje sencillo y históricos: Anime a los estudiantes a
uso común. Pídeles que animado para captar su recrear los experimentos clave que
tomen notas y fotografías atención y mantenerlos llevaron al desarrollo de las teorías
de los materiales que interesados. atómicas, como el experimento de la
encuentren. 2. Experimentos en el aula: lámina de oro de Rutherford o el
2. Clasificación y Realiza experimentos experimento de la electrólisis de
comparación: Una vez que simples que ilustren agua de Lavoisier. Pueden grabar
los alumnos hayan conceptos relacionados estas dramatizaciones y presentarlas
recopilado información, con los modelos atómicos. como parte del noticiero
organízalos en grupos y Por ejemplo, puedes teatralizado.
pídeles que clasifiquen los realizar experimentos de 3. Entrevistas ficticias: Organice una
materiales según su uso en mezcla de líquidos para actividad en la que los estudiantes
construcción, vestimenta o introducir el concepto de interpreten a científicos famosos
artefactos de uso común. átomos y moléculas. que contribuyeron al desarrollo de
Luego, pueden comparar y 3. Juegos de roles: Divide a las teorías atómicas. Pueden realizar

contrastar los materiales los estudiantes en grupos entrevistas entre ellos mismos,
dentro de cada categoría y asigna a cada grupo un donde uno actúa como el
en términos de durabilidad, científico famoso entrevistador y otro como el
disponibilidad, costo, etc. relacionado con el estudio científico. Esto ayudará a los
3. Entrevistas a expertos de los átomos, como estudiantes a comprender las
locales: Invita a expertos Dalton, Thomson, motivaciones y los procesos detrás
locales, como Rutherford o Bohr. Luego, de cada teoría.
constructores, artesanos o pídeles que investiguen 4. Creación de un guion para el
diseñadores de moda, a la sobre la vida y los noticiero: Pida a los estudiantes que
escuela para que los descubrimientos de su trabajen en grupos para crear un
alumnos puedan científico asignado y guion para el noticiero teatralizado.
entrevistarlos sobre los preparen una Deben incluir segmentos que
materiales que utilizan en presentación corta para presenten cada una de las teorías
su trabajo. Esto les dará compartir con el resto de atómicas, los experimentos
una perspectiva práctica y la clase. asociados y los avances más
les permitirá hacer 4. Construcción de modelos recientes en la comprensión de la
preguntas específicas sobre atómicos: Proporciona materia. Pueden incluir diálogos,
los materiales y su uso. materiales simples como entrevistas, demostraciones
4. Creación de un mini plastilina, palillos de experimentales, etc.
periódico: Divida a los dientes, bolitas de 5. Producción del noticiero
estudiantes en equipos y colores, etc., y pide a los teatralizado: Una vez que los
pídales que trabajen juntos estudiantes que estudiantes hayan completado el
para crear un mini construyan modelos guion, organice una sesión de
periódico que presente los atómicos siguiendo las grabación donde puedan actuar y
materiales de su características de los grabar el noticiero. Pueden usar
comunidad. Cada equipo diferentes modelos accesorios simples y disfraces para
puede enfocarse en una propuestos por los hacer la presentación más atractiva.
categoría específica científicos a lo largo de la Después de la grabación, pueden ver
(construcción, vestimenta o historia. el noticiero en clase y discutir los
artefactos de uso común) y 5. Visita virtual a conceptos presentados.
escribir artículos sobre los laboratorios científicos: 6. Debate sobre teorías y avances:
materiales más comunes Organiza una visita virtual Organice un debate en clase donde
en esa área, incluyendo a través de videos o los estudiantes puedan discutir las
información sobre sus recursos en línea a fortalezas y debilidades de
características, usos y laboratorios científicos diferentes teorías atómicas, así
ejemplos de dónde se donde se realicen como los avances más recientes en

pueden encontrar en la experimentos la comprensión de la materia. Esto

comunidad. relacionados con la fomentará el pensamiento crítico y
5. Presentación y exposición: estructura atómica. ayudará a los estudiantes a
Una vez que los mini Después de la visita, profundizar en su comprensión del
periódicos estén realiza una discusión en tema.
completos, organiza una clase sobre lo observado y
feria o exposición en la su relación con los
escuela donde los alumnos modelos atómicos
puedan mostrar sus estudiados.
trabajos a sus compañeros 6. Elaboración de un mural
de clase, maestros y interactivo: Divida la clase
padres. Esto les dará la en grupos y pida a cada
oportunidad de practicar grupo que elabore un
habilidades de mural interactivo que
presentación oral y represente los diferentes
compartir los modelos atómicos
conocimientos que han estudiados. Pueden incluir
adquirido durante el imágenes, diagramas,
proyecto. descripciones y ejemplos
de experimentos
relacionados con cada
modelo.
7. Juego de preguntas y
respuestas: Organiza un
juego de preguntas y
respuestas donde los
estudiantes puedan poner
a prueba sus
conocimientos sobre los
modelos atómicos.
Puedes hacerlo de forma
competitiva o
colaborativa, según
prefieras.

FUENTES DE cabo la investigación. recomendaciones de temas que podrán servir para alumno.
CONSULTA  Saberes y prácticas de temas que podrán servir llevar a cabo su investigación.  Organizadores
uso de distintos gráficos.
para llevar a cabo su  Origen de los modelos atómicos Preguntas sobre el
materiales en la investigación.  Historia científica sobre la procedimiento
comunidad. importancia de los modelos
 Teorías sobre estructura
 Características de atómicos como método de
de la materia
materiales de aprendizaje para comprender la
 Concepto de modelo
construcción, vestimenta estructura atómica
atómico
y artefactos de uso  Ejemplos de experimentos y
 Modelos atómicos y su
común descubrimientos que llevaron a
historia
 ¿Qué es un mini la
 ¿Cuáles son las
periódico? formulación de cada modelo
características de un
cuentacuentos de la (como el experimento de la
ciencia? lámina de oro de Rutherford)
Preguntas sobre el
 Reflexionar sobre el algunas sugerencias que pueden tomar en cuenta para
procedimiento
proceso para obtener pueden tomar en cuenta llegar a su horizonte de
insumos de las para llegar a su horizonte expectativa.
actividades propuestas.
de expectativa.  Reflexionar si los materiales
 Dedicar tiempo al
obtenidos para su noticiero
desarrollo de las  Reflexionar sobre el
proceso que seguirán teatralizado son suficientes.
actividades y la obtención
para obtener insumos  Si falta información, regresar a
de los resultados en
de las fuentes de consulta; hay que
conjunto, como una
las actividades que recordar registrar la información
construcción comunitaria.
propongan. nueva que se vaya obteniendo.
 Si durante el desarrollo
 Dialogar entre ustedes si el guion
de las actividades se  Dedicar tiempo al
desarrollo de las teatral contiene la información
encuentran errores,
actividades y la suficiente para representar el
consultar de inmediato
obtención de los tema.
otras fuentes o preguntar
resultados en conjunto,  Hay que recordar que el trabajo
a su maestra o maestro.
como una construcción en comunidad de aula es muy
 Definir las imágenes que
comunitaria. importante para llevar el proyecto
acompañarán la
 Si durante el desarrollo de la mejor manera.
información en su mini
de las actividades se  Expresar sus opiniones con
periódico.

 Practicar la presentación encuentran errores o claridad y respeto.

del mini periódico para surgen dudas, consultar  Reflexionar que otras actividades
asegurarse de que de inmediato otras podrían agregar.
todos los miembros fuentes de información.
participen y de que la  Elaborar un guion para
información sea clara y el cuentacuentos de la
organizada. ciencia.
Determinar la utilería
necesaria para el
cuentacuentos.
Antes: Destinar un tiempo a la Destinar tiempo a la preparación 1 día
Destinar un tiempo a la preparación de lo de lo requerido para la
preparación de lo requerido para la presentación, realizar algunas
requerido para la presentación. Realizar actividades de relajamiento que
presentación del mini algunas actividades de permitan una presentación segura.
periódico. Realizar algunas relajamiento que Ensayar todo lo posible. Verificar
actividades de permitan una que el espacio de su presentación
relajamiento que permitan presentación segura. sea el adecuado.
una presentación segura. Durante: Durante:
Durante: Exponer la información Estar preparados para situaciones
Incluir alguna reflexión con voz clara y fuerte, imprevistas. Usar un tono de voz
sobre la actitud durante su hacer contacto con el adecuado.
presentación público y estar preparados Después:
como: conciencia de sus para situaciones Aprovechar la oportunidad para
propias emociones, de la imprevistas. No dudar en recibir comentarios del público y
regulación de las pedir ayuda a sus hacer mejoras a su proyecto.
emociones, autoestima, un compañeras y
trato digno hacia otras compañeros si lo
personas, requieren.
exclusión y discriminación, Después:
responsabilidad personal y Realizar una auto

como parte de evaluación individual y

una comunidad, entre grupal. Pedir al público
otras. retroalimentación.
Después:
Realizar una auto
evaluación individual y de
su pequeña comunidad.
Identificar áreas de
oportunidad.
Como responden los materiales
RECURSOS Y/O Los sistemas de la ciencia
MATERIALES El padre de la química moderna
VIII. EVALUACIÓN (INSTRUMENTO O HERRAMIENTA):



Rubrica para Evaluar Proyecto Integrado: Mini Periódico y Actividades de Comprensión Científica
Nombre del Proyecto: Explorando la Materia y los Modelos Atómicos en Nuestra Comunidad
Nivel de Grado: Segundo grado de telesecundaria
Evaluación por Aspectos:
1. Comprensión de la Estructura y Propiedades de la Materia (Mini Periódico):

 Identifica y describe al menos 3 materiales presentes en la comunidad.
 Explica las propiedades y características de cada material de manera clara y precisa.
 Utiliza un lenguaje adecuado para su nivel de grado y demuestra comprensión del tema.
2. Comprensión de los Modelos Atómicos (Cuentacuentos de Ciencia):
 Presenta un cuentacuentos coherente que aborde los diferentes modelos atómicos.
 Relata los orígenes históricos de al menos dos modelos atómicos de manera comprensible.
 Muestra creatividad en la presentación del cuentacuentos, utilizando recursos visuales si es posible.
3. Reconocimiento del Proceso Histórico de las Teorías Atómicas (Noticiero Teatralizado):

 Representa de manera clara y organizada el proceso histórico de las teorías atómicas.

 Utiliza un formato de noticiero teatralizado que sea entretenido y educativo.
 Demuestra comprensión del contexto histórico y científico de cada teoría atómica presentada.
Escala de Evaluación:
 3: Sobresaliente
 2: Satisfactorio
 1: Necesita Mejora

Planeacion Por Proyecto SPC 2ºB Prof. Oscar

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Planeacion Por Proyecto SPC 2ºB Prof. Oscar

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SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA

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DTV 366 LOCALIDAD LLANO GRANDE MUNICIPIO MEZQUITAL

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de dos magnitudes o 11.3 Proporcionalidad 11.3 Interpretar el concepto de proporcionalidad inversa al

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MOMENTO DEL ACTIVIDADES TIEMPO EVALUACIÓN

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desconocemos las unidades geométrica, pero esta relación, pero no sabemos

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integrado sobre las geométricas en diferentes relaciones inversamente

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grandes o muy pequeñas instrucciones claras y forma de tabla o gráfica.

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alumnos la tarea de muestren las relaciones mural ante la clase, explicando el

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La regla de los signos de la multiplicación de números enteros y el plano cartesiano.

II. EVALUACIÓN (INSTRUMENTO O HERRAMIENTA):

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Criterio Nivel de Desempeño

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DTV 366 LOCALIDAD LLANO GRANDE MUNICIPIO MEZQUITAL

12.3 Funcionamiento de aparatos 12.3 Representar el funcionamiento de los aparatos tecnológicos de

INTENCIONES DIDÁCTICAS Y PRODUCTOS DE PROCESO

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MOMENTO DEL ACTIVIDADES TIEMPO EVALUACIÓN

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¡ESE ES EL situaciones problemáticas: situaciones problemáticas: problemáticas: 1 semana OBSERVACION

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Investigar lo relacionado Identificar qué pruebas donde describamos cómo las

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enchufar y desenchufar ver qué objetos son televisión.

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estudiantes que trabajen investigar cómo el campo celulares, radios, etc.

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 Aplicaciones y para llevar a cabo su  Ondas electromagnéticas Preguntas sobre el

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VII. Para la presentación del Para la presentación de la Para la presentación de la

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II. EVALUACIÓN (INSTRUMENTO O HERRAMIENTA):

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DTV 366 LOCALIDAD LLANO GRANDE MUNICIPIO MEZQUITAL

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PRODUCTO INTEGRADO / PRODUCTO FINAL MAPA MENTAL

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III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

MOMENTO DEL ACTIVIDADES TIEMPO EVALUACIÓN

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bibliográfica y/o en internet fuentes documentales y calcular los perímetros de órbita

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investigación autónoma y la estrellas, galaxias, materia cartón, papel, palitos de madera,