Cuaderno de trabajo para el

Taller Intensivo de
Formación Continua para
Docentes

Nombre: Rodrigo César Herrera Estala

Escuela: Profesor Arcadio Lozano Martínez
Zona: 14 Región: 12

4 y 5 de enero de 2024
 Ciclo Escolar 2023-2024
Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes

Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:

El recorrido realizado hasta ahora bien merece un espacio para la reflexión y el análisis;
desde el conocimiento del Plan de Estudio y los Programas sintéticos de la Nueva
Escuela Mexicana, la construcción del Programa analítico, la elaboración de la
planeación didáctica en concatenación con los proyectos de aula, de escuela y
comunitarios, y en el caso de educación primaria y secundaria, el uso de la nueva
familia de Libros de Texto Gratuitos.
Uno de los propósitos para estas sesiones de trabajo es fortalecer el Programa
analítico de nuestras escuelas ya que el fin de este es, en la lógica de la Nueva Escuela
Mexicana, la transformación de la realidad de la comunidad escolar en busca de lograr
una sociedad más justa, libre, democrática, inclusiva y equitativa.
Es esencial hacer una lectura de los avances de sus grupos y contextualizar los
desafíos para garantizar que los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
establecidos en el Programa sintético de la Fase que atienden se desplieguen y tengan
sentido para niñas, niños y adolescentes.
Transformar la práctica docente es una tarea que hoy nos ocupa a todas y
todos, para ello contamos con su experiencia y aportes pedagógicos y sabemos que
asumen apasionadamente este reto en el marco de su autonomía profesional.
Sigamos, maestras y maestros, en la construcción firme de la Nueva Escuela
Mexicana para garantizar condiciones que contribuyan al desarrollo de todo el
potencial de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, en un marco de trabajo
colaborativo, humanista y justicia social.
Desde la Secretaría de Educación Pública les deseamos que este año sea de
grandes logros personales y profesionales.
Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes

Agenda de trabajo
A continuación, se presenta una propuesta para el trabajo de las dossesiones delTaller
Intensivo de Formación Continua para Docentes.
 Propósitos
Propósito general
• Reflexionar en torno al codiseño, es decir al vínculo entre el Programa sintético, el
diagnóstico socioeducativo, el Programa analítico, la planeación didáctica y el
diseño de proyectos, para asegurar que la orientación de las actividades de
enseñanza y aprendizaje vayan en el sentido del Plan de Estudio 2022.

Propósitos especí cos

• Revisar el Programa analítico de la escuela y realizar los cambios necesarios en los
elementos que así lo requieran para garantizar que los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje establecidos en el Programa sintético, estén presentes.

• Fortalecer la planeación didáctica, establecer estrategias de aprendizaje y ajustar y

elaborar proyectos, que permitan el abordaje de contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje, considerando el uso de los Libros de Texto Gratuitos o
materiales educativos con los que cuenta la escuela.
• Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes

Orientaciones

Sesión 1
Maestras y maestros, en este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
dialogarán en torno a sus experiencias en la implementación del Plan de Estudio 2022 y
los Programas sintéticos, en las cuales hay, tanto aprendizajes y avances como
inquietudes e incertidumbres con respecto al Programa analítico, el trabajo por
proyectos, la evaluación formativa, la planeación didáctica, entre otros aspectos.
La nueva propuesta curricular implica resignificar el sentido del quehacer
educativo,para ello, es necesario reflexionar sobre el por qué y el para qué del ejercicio
cotidiano en las aulas.
Cambiar la práctica docente no es un proceso sencillo, requiere de esfuerzo y
constancia; es común que ante los desafíos y problemas se dirija la mirada a lo que
ya se domina y ofrece certeza, sin embargo, la transformación educativa que impulsa
el Plan de Estudio 2022 implica un cambio de paradigma en el que es necesario
instaurar nuevas prácticas.
Esta transformación no es inmediata, es una tarea constante en donde la
autonomía profesional, la capacidad transformadora de las maestras y los maestros y el
trabajo colaborativo entre docentes, les permitirá llevarla adelante.
Como primera actividad se les propone ver y comentar el Video de la Maestra Leticia
Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública.
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 Se requieren mayores propuestas innovadoras.
La NEM renueva relaciones entre maestros.
Los NNA se comprometen con su comunidad.
Los aprendizajes son exibles.
Revisar el programa analítico y hacer las modi caciones necesarias.

La autonomía profesional y la capacidad transformadora de las

maestras y los maestros
A continuación, se les sugiere observar la cápsula Autonomía profesional de maestras
y maestros.
Identifiquen similitudes y diferencias entre el contenido de la cápsula y lo que
sucede cotidianamente en su escuela.
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Continua para Docentes
Similitudes:

Los docentes buscan ser considerados en la construcción del currículo.

Se reciben formatos, programas e indicaciones sobre como enseñar.
Se busca promover una perspectiva donde los maestros se sientan valorados.

Diferencias:

Se reconoce el papel de los maestros.

La transformación social se liga al cambio educativo.
Los consejos técnicos escolares están trabajando en la promoción de la autonomía.

Cuál es la nalidad que las y los maestros tenga un papel protagónico en el proceso educativo?
Se le da importancia a su proceso analítico y re exivo para tomar las decisiones pertinentes en
cuanto al proceso del grupo. Que se les tome en cuenta en la construcción del currículo.

Cómo se ejerce la autonomía profesional de la función docente? El docente decide los temas y
contenidos que se refuerzan y ven en clase.

Cuál ha sido el mayor desafío al ejercer la autonomía profesional? La limitación de recursos,

Gestión
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 A partir de la lectura del apartado “Los profesionales de la docencia: revalorización de
los maestros” de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 50-55,
establezcan en colectivo algunos ejes de análisis que les permitan reflexionar acerca
de los atributos de las y los docentes que hacen que, desde la Nueva Escuela Mexicana,
sean concebidos como profesionales capaces de codiseñar contenidos, estrategias
didácticas y proyectos desde los territorios particulares en los que ejercen la docencia.

Atributos como docente: Autonomía profesional:

Son agentes fundamentales del proceso Contextualizar los contenidos de los
educativo y, por tanto, se reconoce su programas de estudio de acuerdo con la
contribución a la transformación social. realidad social, territorial, cultural y
Tendrán derecho de acceder a un educativa.
sistema integral de formación, de Es un ejercicio crítico que practican los
capacitación y de actualización maestros durante los procesos
retroalimentada por evaluaciones educativos.
diagnósticas. Se desarrolla en un contexto de relaciones
sociales.

El trabajo del colectivo docente en el codiseño y los procesos de

construcción y reconstrucción del Programa analítico.
La apropiación de esta nueva propuesta educativa es un proceso diferenciado en
cada docente, sin embargo, el trabajo colegiado, la toma de acuerdos en el colectivo
para su puesta en marcha y la orientación en las tareas comunes, contribuyen a quelos
esfuerzos de las maestras y los maestros de la escuela se armonicen. Así, cada colectivo
tendrá un ritmo particular, lo importante es que sigan avanzando para concretarla nueva
propuesta curricular.
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Para desarrollar esta parte del Taller se les propone observar la cápsula Programa
analítico y en colectivo dialogar acerca de su importancia y del sentido que tiene para
ustedes.

El diseño del Programa analítico se realiza en colectivo en el Consejo Técnico

Escolar. El trabajo que hacen maestras y maestros a través del codiseño es fundamental
para enriquecer la propuesta curricular y llevar adelante la transformación educativa.

El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por cuestiones

administrativas, es un documento que se construye y reconstruye de manera
permanente, que organiza de modo específico varias de las acciones que ya
se realizan en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras
para atender las finalidades que el Plan de estudio señala. Surge del análisis,
reflexión, selección y organización de los contenidos propuestos en los
Programas sintéticos, en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo
Técnico Escolar (CTE) y las academias para el caso de secundaria, además
de los ámbitos de formación docente. (SEP, 2023, p. 135)

Como se señaló en las sesiones del Consejo Técnico Escolar del ciclo anterior, los
elementos que integran el Programa analítico son:
 Diagnóstico socioeducativo, características de su grupo y los saberes de la
comunidad.
Contextualización de contenidos a partir del Programa sintético en funciónde su
experiencia docente.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y
regionales pertinentes.
Consideración de uno o más ejes articuladores en la programación de los
contenidos.
Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del ciclo escolar
(temporalidad).
Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).
Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia
docente.

A continuación, les invitamos a revisar algunos de estos elementos para reconocer

cómo se han concretado en su Programa analítico. Lean el apartado “El Programa
Analítico” que se encuentra en cada uno de los Programas sintéticos. Páginas: 457- 462
• Analizar los elementos del programa analítico.
• Revisar los avances del primer periodo que concluyó en noviembre
• Realizar los ajustes necesarios.

La NEM con el programa analítico re ere un cambio de paradigma.

Trabaja un currículo nacional, unico y homogéneo.
El programa analítico va de la mano con el sintético.
Se parte de las necesidades de los alumnos.
Contextualizar los contenidos.
Se recuperan problemas especí cos.
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 Considerando los elementos anteriores y su experiencia en el codiseño, en equipos por
grado, fase o campo formativo, revisen su Programa analítico. Tomen en cuenta
algunos ejes de análisis como los siguientes:

Ejes de análisis Reflexiones:

¿Qué elementos consideraron al elaborar el Contexto regional, local, comunitario y escolar.
diagnóstico socioeducativo de su escuela? Familias de nuestra comunidad escolar
Situación económica, social y cultural de la
En este momento del ciclo escolar, ¿es
comunidad.
necesario tomar nuevas decisiones en
Infraestructura escolar
función de la información que obtuvieron del Datos generales de la escuela: número de grupos,
primer periodo de evaluación, de las modalidad, matrícula, po de organización.
condiciones de su comunidad que hayan Si es necesario revalorar la evaluación forma va e
cambiado o de una mayor comprensión del integrarla a la co dianeidad de los procesos
Plan de Estudio?, ¿qué deben recuperar? educa vos.
Debemos recuperar los aprendizajes que se dan en
el día a día en las alumnas y los alumnos.
Tomar el compromiso de informar a las familias
acerca de la NEM y las nuevas formas de trabajar y
evaluar.
¿Cómo definieron la secuenciación y Tomamos como referencia la duración del trimestre.
temporalidad de los contenidos y los La temporalidad se decidió en relación con los pos
de proyectos seleccionados porque hay algunos que
procesos de desarrollo de aprendizaje en su
se llevan mayor empo y otros son más sencillos de
Programa analítico?, ¿qué ajustes son
realizar.
necesarios realizar en este momento del ciclo La secuenciación se determinó basándonos en la
escolar? experiencia profesional, nuestros saberes nos indica
que clase de contenidos se enseñan primero y
cuáles después.
Ajustar los proyectos de los LGT a las épocas
sociales o cívicas mexicanas.
¿Qué situaciones, Los acontecimientos cívicos y sociales marcan una
acontecimientos,problemáticas de su pauta para determinar los proyectos a desarrollar.
Por ejemplo;el día del medio ambiente se puede
comunidad o interesesde sus
trabajar un proyecto relacionado con el cuidado de
estudiantesles ayudarían a
la naturaleza, o el día dela amistad se pueden llevar
contextualizar los contenidos que van a a cabo proyectos relacionados con las emociones.
abordar en el siguiente periodo?, ¿estas Claro, las situaciones sociales y cívicas siempre son
situaciones son pertinentes para abordar per nentes didác camente.
loscontenidos?, ¿con qué ejes articuladores Todos los ejes ar culadores se pueden ir adaptando
serelacionan?, ¿tienen establecidos estos dos a las adecuaciones.
elementos en su Programa analítico? Si, estos dos elementos son esenciales en el
Programa Analí co.
¿Su Programa analítico incorpora Si, en nuestros programas analí cos se integran
contenidoscomunitarios, locales o saberes relacionados con la localidad, con la región,
regionales?, ¿consideran necesario incorporar con nuestra en dad o con México.
alguno?

Tomen decisiones sobre los ajustes que deben realizar a su Programa analítico y
preséntenlos al colectivo.
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Sesión 2
En este segundo día del Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
reflexionarán acerca de la importancia de la planeación didáctica para el trabajo
docente, como una oportunidad de anticipar posibles rutas para el desarrollo de los
aprendizajes de sus estudiantes.

¿Por qué planeamos?

Se les propone que en plenaria dialoguen acerca del sentido de la planeación
didáctica, las siguientes son algunas preguntas que pueden detonar el diálogo:

¿Para qué planeamos?,

Porque es esencial tener conocimiento de las acciones que se desarrollarán en el aula interrelacionadas
con los contenidos que pretendemos impulsar.
¿cuál es el propósito de la planeación didáctica?
Tener una sistema zación de los contenidos con los PDAS y las estrategias.

¿Quiénes participan en la planeación didáctica?

El docente es el protagonista central, los docente como orientadores, especialistas y asesores pedagógicos,
estudiantes, padres o representantes, equipos interdisciplinarios y el director como acompañante.
¿A quién(es) sirve?
Es una guía fundamental para mi proceso de enseñanza y a cualquier interesado en el proceso educa vo.

¿Es posible realizar actividades formativas sin haber planeado?¿porqué?

Si es posible, porque la experiencia docente me da pautas de estrategias de éxito que fueron aplicadas en
el pasado con otros grupos, sin embargo es mejor tener una programación re exionada previamente
acorde con el grupo actual.

En siguiente momento, den lugar a que integrantes del colectivo expongan en

plenaria ejemplos recientes de lo que consideran sus mejores propuestas de
planeación.

Reflexionen considerando los siguientes puntos:

Recuerden que “El codiseño no elude la observancia obligatoria de los

programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, pero en
ese marco es preciso transitar a una visión contextualizada, flexible y
realista sobre la toma de decisiones de las maestras y los maestros
respecto a cómo se enseña en la escuela. Lo nacional tiene que
reposicionarse como el espacio de lo común desde la diversidad que
caracteriza un país como México” (SEP, 2022, p. 6).
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 En las experiencias que presentaron, ¿están armonizados el diagnós co socioeduca vo, el Programa analí co
y la planeación didác ca?, ¿de qué manera?,
Si, hay una interrelación directa entre el programa analí co y la planeación porque el primero nos muestra los
contenidos y los Pdas con la secuenciación y la temporalidad.
El diagnós co socioeduca vo nos muestra aspectos relevantes a tomar en cuenta en el trabajo de aula con el
n de coadyuvar a la solución de la problemá ca escolar detectada.

¿algunas de ellas se derivaron directamente del Programa sinté co o de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) sin
considerar el Programa analí co?, ¿a qué se debe?
Si es posible considerar experiencias directas porque de eso depende el criterio del maestros y poner en
prác ca su autonomía para integrar experiencias incluso que no estén en el programa analí co.

¿Qué lugar ocupa el trabajo por proyectos en las experiencias presentadas?

El trabajo por proyecto fue medular para el diseño de las experiencias presentadas.

El trabajo por proyectos permite concretar de diversas maneras los planteamientos

de la propuesta curricular, sin embargo, en el proceso de apropiación, las maestras y
los maestros expresan inquietudes sobre cómo abordar contenidos que no se incluyen en
los proyectos.
Discutan sobre la posibilidad de trabajar de manera simultánea otras estrategias
de enseñanza con el desarrollo paralelo de proyectos. Recuerden que:

El diseño de proyectos es una forma de trabajo didáctico que

adquiere relevancia para la concreción del Plan de Estudio 2022, en
tanto que contribuye a organizar y promover el trabajo colaborativo
en favor de una situación o problema de interés común, pero no
sustituye a ninguna otra actividad formativa que el colectivo decida
realizar en favor de la formación integral de sus estudiantes.
(MEJOREDU, 2023, p. 13)

Los Programas Sintéticos de los Campos formativos incluyen contenidos y procesos

de desarrollo de aprendizaje que se organizan en los Programas analíticos. Al
desarrollar los proyectos, es posible que algunos de estos no se aborden con la
suficiente profundidad, en estos casos, es pertinente incorporar en la planeación
didáctica estrategias específicas para tratarlos.
Por ejemplo, en el caso particular del Campo formativo de Lenguajes hay
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje específicos relacionados con los
procesos de alfabetización inicial, la comprensión lectora, el análisis de diversos textos
literarios e informativos o, en el caso del Campo formativo de Saberes y Pensamiento
Científico, contenidos como la adquisición del concepto de número, de las
operaciones matemáticas básicas, características de los cuerpos geométricos, entre
otros, que es factible atender con diversas estrategias didácticas.
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 En el libro de proyectos de aula de primer grado de primaria se encuentra el
proyecto “Somos y sentimos lo que comemos”. Una posibilidad para profundizar en la
comprensión lectora sería plantear actividades adicionales a lo que establece el
proyecto:

Esta estrategia se denomina Texto en contexto, que significa que lo que se lee y se
escribe forma parte del desarrollo del proyecto.
Esta misma estrategia Texto en contexto puede llevarse a cabo en cualquier otro
proyecto o como estrategia paralela para fortalecer estos contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje.
Con estas reflexiones sobre la planeación didáctica y con las adecuaciones que
hicieron al Programa analítico en la sesión anterior, formen equipos por grado, fase o
campo formativo, retomen la planeación didáctica del siguiente periodo y ajústenla.
Consideren lo siguiente:

Para apoyarles en esta tarea, se recomienda revisar el apartado “Planodidáctico” de

Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 48-49. Presenten en plenaria el
esbozo de su planeación didáctica.