Taller

Intensivo de
Formación Continua
para Docentes
3 al 6 de enero de 2023
Ciclo Escolar 2022-2023
Taller Intensivo de
Formación
Continua para Docentes
Ciclo Escolar 2022-2023

Presentación
Estimadas maestras y estimados maestros:
El mandato popular expresado en las elecciones de 2018 instaló un
gobierno cuyo actuar está orientado a la transformación de la vida
pública nacional. En el campo de la educación, este cambio derivó en
la construcción de la Nueva Escuela Mexicana y el establecimiento de
nuevos paradigmas orientados al pleno ejercicio de los derechos
humanos y al goce permanente de la igualdad sustantiva.
Para ello, la escuela se transforma en:

y Un espacio donde se aprende tanto en lo individual como en lo

colectivo, donde se aprende en la vida cotidiana del aula y en las
relaciones que desarrollan niñas, niños y adolescentes al ser
solidarios, respetuosos, empáticos, críticos, inclusivos, en el marco
de una formación humanística.
y Un lugar para la construcción de un pensamiento propio que
permita justificar, fundamentar y emitir juicios sobre un tema
escolar o un aspecto de la realidad, así como del empleo de
lenguajes, considerando contextos y situaciones específicas.
y Un terreno en el que las maestras y los maestros son agentes
fundamentales del proceso educativo y contribuyen con su
quehacer a la transformación de nuestra nación y sus
comunidades para el bienestar de todas y todos; que impulsan la
revolución de las conciencias con perspectiva humanista a partir
de la riqueza de sus saberes y conocimientos.

Que este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

sea el espacio para el ejercicio pleno de su autonomía profesional, del
trabajo colaborativo y del diálogo colegiado para el proceso de
codiseño que en esta jornada abordarán.

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Ciclo Escolar 2022-2023

Propósito
Que a partir de sus saberes y prácticas docentes las maestras y los
maestros inicien el proceso del codiseño con base en la
problematización, reflexión y diálogo acerca de los componentes
centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos.

Estrategia para la realización

del Taller Intensivo
La manera en la cual comprendemos, nos apropiamos y nos
aproximamos a cualquier texto o situación es diferenciada. En el caso
del Plan de Estudio y los Programas sintéticos 2022 esto no es
distinto. Hasta ahora hemos tenido contacto con sus principales
postulados, componentes y premisas curriculares, por lo que esta
comprensión y apropiación responde a nuestros conocimientos previos
y a las características y los contextos de cada comunidad escolar.
Ahora bien, para el desarrollo de este Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes, se propone una organización en
dos dimensiones que las escuelas adecuarán, a lo largo de los cuatro
días de trabajo, a fin de aproximarse a alcanzar el propósito de este.
Es necesario, en todo momento, hacer énfasis en que la toma de
decisiones se debe realizar de manera colaborativa y colegiada.

Dimensiones para el trabajo del Taller

Lo que orienta el desarrollo de las actividades del Taller es que, al
finalizar esta semana, construyan colectivamente un Programa
analítico por grado. En este sentido, es muy importante recuperar y
tomar en cuenta la experiencia que ya tienen en su trabajo docente.
Se proponen dos grandes dimensiones de análisis para el
desarrollo del Taller. Conforme avancen podrán regresar a los
aspectos analizados y discutidos anteriormente; es decir, no es un
proceso lineal, sino que en la medida que profundicen su reflexión, es
probable que requieran volver a algún aspecto sobre el cual ya
hubiesen dialogado.
Estas dimensiones son:

1. Problematización de la práctica docente y de los elementos del

Plan de Estudio.
2. Diseño del Programa analítico.

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A continuación, se presentan algunas ideas que podrían orientar la
discusión; ustedes pueden agregar aspectos o elementos para
ampliar la reflexión y el análisis acerca de cada dimensión.
Les invitamos a que tomen nota de sus conclusiones o puntos
centrales del diálogo que realicen, ya que les servirán para concretar
su trabajo.

Dimensión 1. Problematización de la práctica docente

y de los elementos del Plan de Estudio

Tópicos sugeridos para la discusión:

y ¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio?, ¿qué

elementos, rasgos o principios consideramos relevantes para
nuestro trabajo docente?

Dentro del plan de estudios hay elementos que son importantes de destacar tales como
la integración curricular, la autonomía profesional, la comunidad como un núcleo que
integra los procesos de enseñanza y aprendizaje y el derecho a la educación.
De esta manera, seguir un programa basado en la dignidad humana y la diversidad
reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos dentro y fuera de la escuela y con
necesidades, cualidades y habilidades para reinterpretar, influir y cambiar el mundo.
busca el bienestar basado en la convivencia.
Valida el trabajo docente como un ser profesional independiente con una práctica
didáctica y un enfoque epistemológico, donde debe ver un diálogo pedagógico en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que conduce a la práctica y reinvención de la
enseñanza.
La educación se basa en el respeto de la dignidad humana, los derechos humanos y la
igualdad material.
Respeta todos los derechos, libertades, cultura de paz y conciencia de solidaridad
internacional, independencia y justicia; Promueve la honestidad. valores y mejora
continua de la enseñanza-aprendizaje.
A su vez se sigue un enfoque intercultural que reconoce que las relaciones de género,
etnia, clase, sexo, territorio, cultura, lengua, capacidad que se presentan en los espacios
escolares, se expresan en relaciones de poder que se entrelazan y determinan de
manera desigual y asimétrica a favor de adolescentes, maestras y maestros, y en
detrimento de otras y otros.

Pretende repensar la importancia de una evaluación que promueva el progreso de los

estudiantes de acuerdo a sus circunstancias, ritmos y estilos de aprendizaje, y no se
limite a mirar tareas como evidencia del trabajo de los estudiantes, llenado de
formularios y calificaciones de exámenes.

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y Recuperemos los aspectos más relevantes respecto a cómo
desarrollamos nuestra práctica docente.

Uno de los aspectos más importantes es la autonomía, la empatía y el respeto.

Sin embargo, es prudente considerar los siguientes puntos de importancia:
 Basarnos en los ejes articuladores acorde a cada nivel de enseñanza siempre
sustentado nuestro trabajo en los planes y programa de trabajo, en este punto
entra seguirnos capacitando más.
 Recoger los saberes previos, fomentando permanentemente una planificación
acorde a su edad, necesidades, ritmos y estilos y aprendizaje para lograr en los
alumnos.
 Plasmar los aprendizajes esperados y la práctica de valores que implico el trabajar
conjuntamente.
 Implementar herramientas de valoración y evaluación continua y mejora continua
en las materias más importantes para los estudiantes, como español y
matemáticas.
Identificar los aprendizajes importantes durante la secuencia nos permitió dedicar
suficiente tiempo a cada actividad, ser inclusivos y enfocarnos en aquellos puntos que
requieren mayor apoyo para la posterior evaluación de los resultados, posibilitando una
planificación más versátil. actividades de acuerdo con los recursos disponibles.

y Analicemos nuestras experiencias de trabajo docente durante la

pandemia, expongamos qué aprendizajes o estrategias tuvimos
que desarrollar, ¿cuáles de estos pueden ya estar incorporados en
nuestro trabajo presencial?

 Trasladar la adaptación pedagógica a las necesidades del entorno de

aprendizaje.
 La adaptación de prácticas y la creatividad de mantener a los alumnos
comprometidos con su aprendizaje.
 La necesidad de mantener una interacción entre alumnos y docentes.
 La importancia de mantener una retroalimentación contante para dar
seguimiento al aprendizaje.
 Adoptar estrategias tecnológicas como recursos pedagógicos.
 El desarrollo el trabajo autónomo.
 Seguimos trabajando entre todo el colectivo docente logrando ciertos objetivos
de los establecidos en nuestro PEMC, estamos enfocados en diseñar actividades
centradas en los ritmos y estilos de aprendizaje para que todos los alumnos
logren alcanzar sus conocimientos fundamentales buscando la inclusión
permanente.
 Docentes y directivos trabajamos constantemente de manera coordinada y
equitativa en las actividades del PEMC y todo lo que conlleva a través de la
asignación de comisiones para mejorar la organización escolar.
 Estamos convencidos que la actualización docente y preparación constante por
iniciativa propia o direccionados por las autoridades educativas, es un paso
fundamental para alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de los NNA.

y ¿Qué tan cercanos están los componentes del Plan de Estudio a los
aspectos relevantes de nuestra práctica docente? En su caso,
¿cómo reorientamos nuestra práctica docente en la perspectiva
del Plan de Estudio?

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Al mantener un dialogo abierto con los alumnos y decidir los alcances y limitaciones de las
acciones pedagógicas dentro y fuera de la escuela, lo cual ayuda a redefinir la enseñanza,
planeación y evaluación de acuerdo a los saberes.

Mi práctica docente en un Mi práctica docente Mi práctica docente hoy

inicio durante los cambios
curriculares
¿Cómo solían ser mis ¿De qué manera han ¿Cómo son mis clases
clases cuando inicie como impactado los cambios actualmente y que
docente? curriculares en mis cambios observo?
clases? Constante adecuación
Un poco más rígidas Se muestra mayor porcentaje buscando adaptar mi plan de
apegadas estrictamente al en cuanto a aprendizajes trabajo al contexto mediante
plan curricular. adquiridos, mayor actividades auténticas.
socialización, participación y
ambiente en el grupo.
¿Qué actividades ¿Cómo eh abordado los ¿Qué actividades
desarrollaba y como las cambios curriculares en el desarrollo y como las
diseñaba? diseño de mis actividades? diseño?
En orden secuencial apoyado De manera paulatina Lúdica donde a través del
de las modificaciones y en identificando los principales juego se pueda alcanzar un
simetría con el libro de texto. aprendizajes esperados aprendizaje, el uso de los
donde muestran mayor tics, aprendizaje basado en
dificultad. proyectos. Aprendizaje
basado en problemas, aula
invertida, aprendizaje
situado. Aprendizaje basado
en desafíos, entre otros.
¿Cómo era mi intención ¿se ha modificado mis ¿Cómo es la interacción
con los y las estudiantes? interacciones con las y los con las y los estudiantes?
Completamente vertical en estudiantes a partir de los En ambiente de confianza
un principio buscando cambios curriculares?, que permite poder
mantener orden y control de ¿Cómo? retroalimentar, conocer sus
grupo sin embargo en Permitir interactuar, dudas, miedo e incluso su
ocasiones no todos socializar el conocimiento, sentir respeto a la manera de
manifestaban sus dudas. fomentar la retroalimentación trabajar y evaluar.
y hacerlos participes de la
manera de trabajar.

y Analicemos el Perfil de egreso, los Ejes articuladores y ¿cómo se

relacionan entre sí y con nuestra práctica?

Relacionan los contenidos de las diversas disciplinas con los campos de formación de tal
manera que se realizan acciones de enseñanza aprendizaje adjudicadas a la realidad de la vida.
La estructura curricular del Plan de estudios se integra por Fases, que los contenidos, Campos
formativos, Ejes articuladores y perfil de egreso se adecuaran y que se busca ser un currículo
crítico y flexible, el personal docente y las y los estudiantes tienen la posibilidad de aplicar,
construir, modificar o profundizar en todas las áreas y formas de conocimiento, sin perder de
vista la inclusión de valores y las formas de responder de manera crítica y activa con el mundo
y todas las manifestaciones humanas.
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Ejes articuladores del currículo de la educación básica
 La definición de los ejes articuladores tiene como perspectiva una educación que coloca
en el centro de los procesos educativos a la comunidad-territorio, cuyo principio
pedagógico se basa en la elaboración de proyectos dirigidos a la justicia social y la
solidaridad con el entorno, y ya no una educación individualista basada en competencias
para formar capital humano. Estos ejes cruzan el mapa curricular de la educación inicial,
preescolar, básica, primaria y secundaria.

Esto implica que:

 Los campos formativos de la educación básica incorporarán en sus enfoques y
contenidos uno o más de estos ejes, de acuerdo con la etapa de desarrollo de las niñas,
niños y adolescentes y, sobre todo, con la realidad en la que viven.
 La pertinencia de trabajar uno u otro eje transversal en conjunción con los contenidos o
temas de reflexión lo deciden las maestras y maestros de acuerdo con sus saberes y
experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias, de modo que lo propuesto
en el currículo sea un referente para el magisterio y las y los estudiantes.
 Se establece una relación directa entre la planeación y la evaluación de los aprendizajes
con los ejes transversales y los contenidos de manera que haya coherencia en todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dimensión 2. Diseño del Programa analítico

Tópicos sugeridos para la discusión:

y Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso y los Ejes articuladores

en los programas sintéticos.
y Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la situación actual de
los aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por grupo), a
través de un organizador o mapeo de ideas.
y Retomemos el diagnóstico de la comunidad. ¿Cuáles son las
características del contexto y los saberes de la comunidad que
podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje a
nuestros estudiantes?
y Dialoguemos sobre cómo podemos recuperar las voces de las y los
estudiantes, a partir de la observación de su contexto.

*Evaluación diagnóstica para las alumnas y los alumnos de educación básica, SEP-MEJOREDU.

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y Revisemos los Programas sintéticos (por grado), ¿qué elementos del
Plan del Estudio encontramos en ellos?, ¿hay coherencia entre sí?
y Esbocemos nuestros Programas analíticos, podremos realizar este
ejercicio colectivamente y después por grado.

Para una mejor comprensión del proceso de codiseño y construcción

del Programa analítico, se presenta el siguiente esquema.

Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022

Contenidos
nacionales
contextualizados
Programa sintético
de estudio Proceso de
(Contenidos apropiación, Programa analítico
nacionales) articulación y
contextualización
Plano.
Contenidos locales por Lectura de la realidad
escuela basados en el
contexto. Plano.
Codiseño Contextualización

La autoridad educativa federal Plano.

determinará los planes y programas Codiseño
de estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria
(artículo 113; fracción II LGE).

Plano didáctico
(actividades de
aprendizaje
diseñadas por el
personal docente)

Dado que, en el tiempo asignado para el Taller, podríamos no

llegar a realizar por completo el o los Programas analíticos, elijamos
algunos contenidos prioritarios, que es necesario atender en los grados
en los que actualmente trabajamos. Para ello:

a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la evaluación

diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las y los
estudiantes y aquellos que requieren ser atendidos
prioritariamente.
b) Decidamos qué elementos del diagnóstico de la comunidad
(características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar
para ofrecer oportunidades de aprendizaje.
c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde,
¿qué contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?
d) Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios, características
y saberes de la comunidad, y contenidos del Programa sintético),
realicemos el Programa analítico que incluya una propuesta
didáctica para que nuestras y nuestros estudiantes desarrollen estos
contenidos.
e) Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones
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*Evaluación diagnóstica para las alumnas y los alumnos de educación básica, SEP-MEJOREDU.

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institucionales, comunitarias, escolares y pedagógicas del
colectivo docente para vincularlos con la propuesta didáctica, la
cual permitirá el desarrollo de los saberes y aprendizajes de los
Campos formativos.
f) Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el
Programa analítico.

El codiseño del Programa analítico es parte de lo que

cotidianamente hacemos en nuestra práctica docente, algunas de
las diferencias están en:

y Hoy los sujetos de la acción educativa son nuestras y nuestros

estudiantes, por lo que el diagnóstico de sus aprendizajes y su
análisis son referencia obligada de nuestro trabajo docente.
y La comunidad es el núcleo integrador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje; sus características y saberes se
incorporan para el diseño del Programa analítico.
y La Nueva Escuela Mexicana reconoce que la organización del
currículo debe estar centrada en el trabajo conjunto de las y los
profesores por lo que no haremos esto en solitario, sino a partir
del diálogo y la discusión colectiva en la escuela.
y El Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria se despliega a partir de siete Ejes articuladores cuya
orientación es la formación de ciudadanas y ciudadanos de una
sociedad democrática, desde la perspectiva plural y diversa como
la mexicana. El entramado de dichos Ejes (2, 3 o los que sean
necesarios) y su concreción didáctica será la que considere
pertinente cada docente.

Dicho de otra forma, se trata de seleccionar del Programa sintético

aquello que es relevante para promover con las y los estudiantes,
retomando sus aprendizajes y las características y saberes de la
comunidad, para hacer una propuesta didáctica para el grupo, que
desarrolle alguna o algunos de los siguientes elementos:

y Capacidades que se relacionan con vivir una vida mental y

físicamente saludable, incluyendo la alimentación sana, y que la
precariedad no propicie enfermedades o una muerte prematura.
y Disponer de derechos efectivos para vivir una vida sin violencia
sexual, física y psicológica.
y Hacer uso pleno de los sentidos, la razón, la imaginación, el
pensamiento y los afectos de una manera verdaderamente
humana, que integre el desarrollo científico, literario, artístico, con
la capacidad de expresar y sentir alegría, añoranza, tristeza, amor,
indignación.
y Desarrollar un pensamiento crítico que permita vivir y convivir en
sociedad de manera solidaria y participativa.
y Vivir en una comunidad en la que se reconozca la diversidad, lo
que implica que no se permita la discriminación por motivos de
raza, género, orientación sexual, etnia, religión, clase o nacionalidad.
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y Vivir en un medio ambiente sano, en el que se favorezca la
relación cercana y respetuosa con la naturaleza.

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Insumos y recursos para consulta

Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP. (2022).
Disponible en: https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
[Materiales en proceso de elaboración]. SEP. (2022).
El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado.
[Material en proceso de edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.
Codiseño. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual impartida por Rosa María
Torres, el 8 de noviembre de 2022]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube. com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
Programas analíticos. [Cápsula con la participación de Xóchitl Leticia Moreno
Fernández, Directora General de Desarrollo Curricular]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
Programas sintéticos. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual impartida por
Rosa María Torres, el 8 de noviembre de 2022]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https:// www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
Reflexiones de la práctica docente durante la pandemia. [Cápsula con la
participación de Roberto Isidro Pulido Ochoa, Titular de la Unidad de Promoción de
Equidad y Excelencia Educativa]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@ sepsalademaestrasymaestros5263/videos

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El Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes fue
elaborado por la Dirección General de Formación Continua a
Docentes y Directivos, de la Unidad de Promoción de Equidad y
Excelencia Educativa, con la colaboración de la Dirección General de
Desarrollo Curricular, la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque
Territorial y la Dirección General de Materiales Educativos, de la
Subsecretaría de Educación Básica, adscrita a la Secretaría de
Educación Pública.

Diciembre, 2022.

Secretaría de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
Roberto Isidro Pulido Ochoa
Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos
Rodrigo Castillo Aguilar
Subsecretaría de Educación Básica
Martha Velda Hernández Moreno
Dirección General de Desarrollo Curricular
Xóchitl Leticia Moreno Fernández
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
Ninfa Leyva Ruiz
Dirección General de Materiales Educativos
Marx Arriaga Navarro
Coordinación General de Enlace Educativo
Hernando Peniche Montfort