Tipos y análisis de problemas (clase 3), con

revisión de lo marcado.
1) Lean atentamente el texto: Broitman, Claudia: Las Operaciones en el Primer Ciclo;
Ediciones Novedades Educativas; Fragmento del capítulo 1.

2) A la luz de lo leído, analicen los siguientes enunciados, expresando a qué categoría

corresponde, lugar de la incógnita y el cálculo que lo resuelve.

a) Acaban de subir 8 personas al colectivo. Ahora hay 45 personas. ¿Cuántas personas había
antes?

Para mí el enunciado de este problema corresponde a una transformación positiva, Incógnita en

estado inicial.

Este tipo de problemas también propone un mayor desafío a los alumnos. Muchos niños
identifican el estado final con la transformación, teniendo dificultad en reconocer qué se está
preguntando.

Se trata de otro problema a resolver con una resta, aunque se refiera a una transformación
positiva. Tampoco en este caso a los niños les resulta evidente cuál es la operación. Es posible
que con números muy pequeños los niños utilicen procedimientos de conteo o de complemento
para resolver el problema.

b) Luis y Pedro, su hermano menor, van caminando por la vereda. Deciden ir a comer algo. Luis
tiene $7 menos que Pedro. Pero Pedro se encuentra $4 en el suelo. ¿Cuánta plata más tiene
Pedro que Luis?

En cambio en esta otra situación problemática pienso que corresponde a: dos estados relativos se
componen para dar lugar a otro estado relativo.

En esta situación los estados relativos de Luis y pedro en cuanto a su dinero dan lugar a otro
estado relativo entre ambos, en donde dos transformaciones se componen para dar lugar a una
tercera, pero la diferencia radica en que en este caso no hay un orden temporal. Hay simultaneidad
entre los estados relativos, este caso puede no ser evidente para los alumnos. En este problema
se debe tener en cuenta r “¿Cuánto dinero tiene cada uno?” y generar en los alumnos esta
incógnita como punto de partida para solucionar la situación problemática.
3)

a) Inventen un problema que corresponda a la categoría “una transformación opera sobre una
medida para dar lugar a otra medida”, con transformación negativa e incógnita en la
transformación.

Juan es un arquero de un equipo de futbol, el domingo jugaron un partido por la final.

En el primer tiempo a juan le metieron 4 goles, en el segundo tiempo (del mismo partido) a juan le
metieron otros 6 goles más ¿Por cuánto perdió el equipo de futbol que jugaba juan?

b) Inventen un problema que corresponda a la categoría “una relación une dos medidas” con
incógnita en la relación.

Antonia tiene en su jardín 20 rosas amarillas, josefina su amiga tiene en su jardín 50 rosas
amarillas ¿Cuántas rosas tiene más josefina?

Clase 5 del foro

Construcción de repertorios aditivos
En el Diseño Curricular se puede leer: “Para trabajar con cálculos mentales, el maestro/a
favorecerá la evolución de las estrategias de conteo utilizadas por los niños hacia el desarrollo de
recursos de cálculo. Será necesario que, a través del uso, propicie la construcción de un repertorio
de cálculos en memoria que sirva de apoyo para resolver nuevos cálculos[…]”

Dada la importancia que reviste la enseñanza de repertorios aditivos, no sólo para la resolución de
cálculos mentales sino también para la construcción de algoritmos, les solicitamos que busque la
secuencia que hay en la Biblioteca. Analicen de la misma:

a) ¿en qué conocimientos matemáticos conocidos por los alumnos deben basarse para
construir ese repertorio?

El conocimiento matemático que deben tener los alumnos es poder aplicar resta a través
de la descomposición de dieces, cincos a números enteros por medio del cálculo mental,
utilizando la grilla como referente para lograr este cálculo, también puedo analizar que las
restas son con números enteros, generando una mayor posibilidad de utilizar el calculo
mental.
 b) ¿qué discusiones entre alumnos-alumnos y alumnos-maestro permite plantear?

Permite plantar continuamente entre alumnos, análisis de ensayo y error de la situación

planteada, proponiendo de esta manera diferente formas de resolución propiciando al
debate constante entre alumnos.

En cuanto a la relación docente-alumno permite demostrar que hay más de una forma de
resolver una situación problemática planteada, siendo el docente quien justifique y reafirme
o demuestre a los alumnos el error cometido.

c) ¿a qué conclusiones se arriban?

Las conclusiones que se llegan a arribar en esta relación alumno-docente es que dentro de
una situación problemática a resolver pueden surgir diferentes formas de resolución y que
cada una se debe plantear y trabajar con el grupo en conjunto o de manera individual para
surgiendo nuevos conocimientos.

Construcción de algorítmos: Análisis de algoritmos de resta foro

de Adela Margarita Ortelli - lunes, 16 de marzo de 2015, 11:57

Analicen los siguientes procedimientos para resolver la resta 82 – 37

Procedimiento 1 Procedimiento 2 Procedimiento 3

82 82 82 +3 85
- 37 - 37 - 37 +3 - 40
50 40 (de 70-30) 45 45
- 7 - 5 (de 12-7)
43 45
+ 2
45
 a) Expliquen cada uno de los procedimientos de resolución. Resuelvan con ellos 504 – 268

Procedimiento 1 Procedimiento 2 Procedimiento 3

504 504 504 + 2 506

-268
-268
250 ( de 500-250) -268 + 2 -270
300 - 14 ( de 18-4) 236 236

-68 236

232

+ 4

236

b) ¿En qué conocimientos matemáticos se apoyan estos procedimientos?

Se apoya en el conocimiento de cálculo por aproximación, resta de números enteros por
medio del redondeo y resta de cienes, dieces a través de la descomposición de números.
c) ¿En qué medida la aparición de procedimientos como estos (u otros que los niños puedan
producir) pueden favorecer la comprensión del algoritmo convencional de resta?

Esta forma de resolver estos algoritmo los alumnos deberán plantear diferentes formas de
solucionar los mismo no utilizando la manera convención en su resolución, posibilitando pensar
en utilizar diferentes estrategias para lograr un mismo resultado.

d) ¿Es cierto que da lo mismo comenzar por izquierda o por derecha cuando las cifras del mismo
orden del minuendo son mayores que las del sustraendo? En caso que sí, muestre con un ejemplo.
En caso que no, explique porqué no.

En la resta tenemos que tener en cuenta el correcto orden de los números , siempre el número
más grande va primero y el otro lo prosigue , empezando la resolución de la cuenta de derecha a
izquierda, es decir se empieza por los unos, dieces, cienes etc.
Pero viendo la tarea dejada para esta clase n 5 me encuentro que algunos alumnos resuelven los
problemas aditivos empezando por la izquierda cuando el minuendo es mayor que el sustraendo,
llegando a una correcta resolución del problema, eso si respetan el valor posicional del número,
esto quiere decir que los unos van con los unos, dices con dieces y así sucesivamente.

85

-15

80

-10

70

-5

-5

70

DIARIO DE LA CAPACITACIÓN

DÍA:27-03-2015

clase 2

En este espacio irás compartiendo con nosotras tus reflexiones a partir de

lo trabajado en cada clase. En esta primera oportunidad te pedimos que nos
respondan:

¿Qué significa que un alumno sabe sumar y sabe restar?

Considero que no todas las situaciones problemáticas de adición se

resuelven sumando y no todos los problemas de sustracción se resuelven a
través de una resta. Que la conceptualización tradicional es equívoca sumar
y restar no solo implica agregar o quita. Cuando esto no sucede el problema
presenta mayor complejidad para los niños, por lo tanto es interesante que
brindemos variedad de situaciones en donde puedan poner en juego sus
saberes anteriores y apoyándose en ellos para que a través de
interacciones con sus pares y el proceso de enseñanza aprendizaje por
parte del docente. El principal desafío a la hora de enseñar a sumar y restar
debemos lograr que los alumnos se apropien del sentido de los
conocimientos. Esto implica colocar en el centro de la actividad la
resolución de problemas y la reflexión en torno a ellos.

¿Qué esperas que sepan los alumnos sobre la suma y la resta al terminar la
escuela primaria?

El sentido que debemos darle a los alumnos en relación a que aprendan las
operaciones de suma y resta será en relación a formar a los mimos para
utilizar estas como una forma de reflexión y aprendizaje significativo sobre
las mismas. Logrando de esta manera un aprender a aprehender de la suma
y la resta.

Clase 2 modificada y entregada el 30-3-2015

Consignas:

Lean el apartado "Consideraciones generales sobre la enseñanza de la

matemática en la escuela primaria” del Diseño Curricular de la Pcia. de
Buenos Aires.

Respondan:

a) ¿Qué condiciones debe reunir una situación para que sea

considerada un problema desde la concepción del Diseño Curricular?

Desde el Diseño Curricular las adquisiciones matemáticas con las que los
niños/as llegan a primer año, se reorganizan mediante la enseñanza
sistemática. Los aspectos que hacen al trabajo matemático comienzan a
estructurarse. Por ejemplo, en esta etapa los alumnos/as podrán aprender
que las respuestas a los problemas no son producto del azar, que un
problema se puede resolver de diferentes maneras, que puede tener varias
soluciones, que tienen que aprender a buscar con qué recursos cuentan
para resolverlos. Se deben sentir animados a tomar iniciativas, a ensayar -
sin temor a equivocarse-, a revisar sus producciones. Los problemas con los
que los alumnos/as de primer ciclo deberán enfrentarse pueden ser muy
variados. Deberán aprender a resolver un problema con un enunciado, a
resolver cálculos, a dar razones que permitan identificar que algo es
correcto o incorrecto, a expresar de diversos modos sus producciones
(oralmente, por escrito, con dibujos, símbolos, etc.), a reconocer los nuevos
conocimientos producto del trabajo.

Un desafío consiste entonces en desplegar diversas propuestas que

permitan a los alumnos/as aprender matemática “haciendo matemática”.
Iniciarse en el trabajo matemático de esta manera es bien diferente de
pensar que primero se enseñan los “elementos”, los “rudimentos” para
usarlos más tarde, cuando empiece la “matemática en serio”. Se trata, por
el contrario, de hacer matemática “en serio” desde el inicio.
En esta entrada de los alumnos/as en la actividad matemática es
fundamental el rol del maestro/a ya que es quien selecciona y propone
actividades a los niños/as para que usen lo que tienen disponible y
produzcan nuevos conocimientos, establece los momentos de interacción
entre los alumnos/as y con él mismo para que todos encuentren espacio
para pensar los problemas, buscar las soluciones.

A su vez, es quien favorece los intercambios, las discusiones, organiza las

puestas en común de tal manera de hacer lo más explícitas posible las
relaciones matemáticas que circularon y que tal vez, no todos los niños/as
hayan identificado. Es el responsable de que los alumnos/as reconozcan los
nuevos conocimientos producidos en las clases, para que puedan ser
utilizados en clases siguientes o fuera de la escuela.

Las condiciones que debemos tener en cuenta para trabajar con los
alumnos en una situación problemática es el análisis de la misma a través
de la reflexión, de la indagación del porqué de la situación planteada, donde
los alumnos plantearan diferentes hipótesis de cómo resolver esa situación,
donde el docente actuara como guía para que los alumnos cuenten con las
herramientas necesarias para resolver la situación problemática

¿Qué importancia tienen en el proceso de enseñanza los espacios de

reflexión sobre lo hecho?

En los espacios de reflexión se propondrán nuevos problemas que amplíen

el uso de los conocimientos ya disponibles a una mayor variedad de
problemas; por otro lado se profundizará Sobre aquellos aspectos internos
que hacen al funcionamiento de estos conocimientos matemáticos. Es
decir, los objetos matemáticos seguirán siendo herramientas para enfrentar
variadas clases de problemas y a la vez serán visitados también para
estudiar, con más profundidad, su funcionamiento “interno”.

Se deberá propiciar el crecimiento en los modos de hacer y de producir de

la matemática, en particular el trabajo en torno a la posibilidad de decidir
autónomamente la verdad o falsedad de una afirmación, la validez o no de
un resultado, de una propiedad a partir de la elaboración de argumentos y
relaciones basados en los conocimientos matemáticos.

Por ello es importante tener en cuenta que la reflexión sobre el error tiene
un lugar importante en la construcción de los conocimientos y el análisis
del mismo se considera fuente de aprendizaje.
El aprendizaje se basa no sólo en la resolución de problemas sino también
en la reflexión acerca de lo realizado. Es de suma importancia que los
alumnos cuenten con un espacio de discusión colectiva donde puedan
explicitar sus procedimientos, confrontarlos y argumentar defendiendo sus
estrategias. La interacción de los alumnos con el problema, de los alumnos
entre sí y la de los alumnos con el docente favorecerá la apropiación del
conocimiento y el progreso por parte de todos.

Los espacios de reflexión son importante para:

 Analizar diferentes respuestas ´por parte del alumno acerca de la

misma situación problemática.
 Para poder trabajar con el error de los alumnos como una incógnita
a solucionar.
 Al reflexión los alumnos plantean un problema cognitivo capas de
poder llevar a cabo el proceso de andamiaje de conocimientos.
 Poder tener a través de la reflexión la capacidad de generar un
dialogo fluido y social al trasmitir el conocimiento que aporta cada
alumno.

Tipos y análisis de problemas

clase 3

Entregado día el 4-04-2015

¿Qué significa que un alumno sabe sumar y sabe restar?

Cualquier situación problemática que se le presente a los alumnos estos

utilizaran los recursos que poseen, para esto como docentes necesitamos
que las situaciones problemáticas planteadas presenta mayor complejidad
para los alumnos, por lo tanto es interesante que brindemos variedad de
situaciones en donde puedan poner en juego sus saberes anteriores y
apoyándose en ellos para que a través de interacciones con sus pares y el
andamiaje por parte del docente, esto se logra a través de afianzar los lazos
entre el docente y el alumno en este proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Qué esperas que sepan los alumnos sobre la suma y la resta al terminar la escuela
primaria?
Espero que utilizan estas operaciones no solo para resolver situaciones
problemáticas, sino para afianzar el manejo de cálculos en su entorno
social.

1) Lean atentamente el texto: Broitman, Claudia: Las Operaciones en el

Primer Ciclo; Ediciones Novedades Educativas; Fragmento del capítulo 1.

2) A la luz de lo leído, analicen los siguientes enunciados, expresando a qué

categoría corresponde, lugar de la incógnita y el cálculo que lo resuelve.

a) Acaban de subir 8 personas al colectivo. Ahora hay 45 personas.

¿Cuántas personas había antes?

Para mí el enunciado de este problema corresponde a una transformación

positiva, Incógnita en la transformación.(transformación en estado inicial)

Este tipo de problemas también propone un mayor desafío a los alumnos.

Muchos niños identifican el estado final con la transformación, teniendo
dificultad en reconocer qué se está preguntando.

Se trata de otro problema a resolver con una resta, aunque se refiera a una
transformación positiva. Tampoco en este caso a los niños les resulta
evidente cuál es la operación. Es posible que con números muy pequeños
los niños utilicen procedimientos de conteo o de complemento para
resolver el problema.

b) Luis y Pedro, su hermano menor, van caminando por la vereda. Deciden ir

a comer algo. Luis tiene $7 menos que Pedro. Pero Pedro se encuentra $4
en el suelo. ¿Cuánta plata más tiene Pedro que Luis?

En cambio en esta otra situación problemática pienso que corresponde

a: dos estados relativos se componen para dar lugar a otro estado relativo.

En esta situación los estados relativos de Luis y pedro en cuanto a su

dinero dan lugar a otro estado relativo entre ambos, en donde dos
transformaciones se componen para dar lugar a una tercera, pero la
diferencia radica en que en este caso no hay un orden temporal. Hay
simultaneidad entre los estados relativos, este caso puede no ser evidente
para los alumnos. En este problema se debe tener en cuenta “¿Cuánto
dinero tiene cada uno?” y generar en los alumnos esta incógnita como punto
de partida para solucionar la situación problemática.

3)
a) Inventen un problema que corresponda a la categoría “una
transformación opera sobre una medida para dar lugar a otra medida”, con
transformación negativa e incógnita en la transformación.

Juan es un arquero de un equipo de futbol, el domingo jugaron un partido

por la final.

En el primer tiempo a juan le metieron 4 goles, en el segundo (del mismo

partido) tiempo a juan le metieron otros 6 goles más ¿Por cuánto perdió el
equipo de futbol que jugaba juan?

b) Inventen un problema que corresponda a la categoría “una relación une

dos medidas” con incógnita en la relación.

Antonia tiene en su jardín 20 rosas amarillas, josefina su amiga tiene en su

jardín 50 rosas amarillas ¿Cuántas rosas tiene más josefina?

9/4

Hola María Paula:

te pido que reorganices el diario.

En primer lugar, aquí es el lugar en done sólo tenés que escribir las
respuestas a las actividades en donde dice DIARIO o DIARIO DE LA
CAPACIACION.

Las otras actividades que copiaste, se responden en el interior de la clase.

En cada clase, en el diario debe aparecer:

Clase 2 ( o 3, o 4...)

Fecha

Consigna

Respuesta a cada una de las preguntas

En la otra clase se agregan, después de los datos de encabezamiento

(clase, fecha,etc) los nuevos aportes.

Adela

El cálculo mental y el cálculo algorítmico

ENTREGADO EL DÍA 12-04-2015

CLASE 4
Clase 4
Fecha: 9/4/2015
Consigna: Desde lo trabajado en esta clase revise su DIARIO y considere si deben agregar alguna
idea sobre la enseñanza del cálculo mental en la escuela a las ideas que explicitó sobre
Un alumno sabe sumar…
Un alumno sabe restar….

Puedo agregar algo en relación al cálculo mental donde en el cálculo algorítmico las
propiedades son “menos visibles”, están como ocultas, porque justamente esa es la idea,
que quien lo resuelva no tenga que pensar en qué está haciendo. La idea en la escuela
primaria es que dominen algoritmos, entendiendo qué es lo que están haciendo. Para esto
es importante la relación con el cálculo mental, ya que algunas resoluciones apelan a las
mismas propiedades que los algoritmos.

a) ¿Cuál es la diferencia entre cálculo mental y cálculo algorítmico?

El cálculo mental permite la memorización de cálculos proponiendo

situaciones en las que se usen los resultados como apoyo para desarrollar
nuevas estrategias de cálculo mental y resolver nuevos cálculos. Este
trabajo favorece el despliegue de composiciones y descomposiciones
basadas en los conocimientos que los alumnos van construyendo sobre las
operaciones y sobre el sistema de numeración.

El cálculo algorítmico forma parte del conjunto de estrategias de cálculo

que la escuela primaria debe comunicar, aunque desde este enfoque no se
propone la adquisición de una serie de pasos mecánicos sino un trabajo de
exploración y reflexión que apunta a considerar a los algoritmos como
objeto de estudio, a develar su funcionamiento y las propiedades y
descomposiciones que ocultan. Así, los algoritmos resultan una
prolongación del trabajo de razonamiento que se realiza con el cálculo
mental.

Mediante el cálculo algorítmico las instancias de análisis de las diferentes

situaciones problemática serán una buena oportunidad para explicitar las
propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división). Otros
problemas propician el análisis del alcance de estas propiedades. Por
ejemplo: El análisis de la validez de ciertas propiedades favorece que los
alumnos trabajen de modo explícito sobre errores usuales en el uso de las
mismas. Por ejemplo, en el caso de la resta se pueden explicar la
importancia del valor posicional de los números, se apunta a que los
alumnos reconozcan las diferentes propiedades de las operaciones a través
del cálculo algorítmico.

El algoritmo constituye una más de las estrategias por las que se puede
optar para resolver un cálculo. Para comprender su funcionamiento se
requiere que los niños dispongan de un conjunto de herramientas de cálculo
mental, de un repertorio de cálculos con números redondos, de estrategias
de cálculo estimativo y de uso de la calculadora.

b) ¿Por qué el cálculo mental debe ocupar un lugar central en la

enseñanza?

A través del cálculo mentas se favorece al desarrollo del aprendizaje

cognitivo del alumno debido a que el mismo determina los resultados
mediante el análisis de cálculos sin utilizar cuentas para su resolución,
teniendo que analizar con determinación la situación problemática para
evitar el error, proponiendo diversas estrategias para su resolución, las
cuales fueron adquiridas por el mismo a lo largo de su escolarización.

c) ¿Por qué se dice que cada situación de cálculo constituye un

problema?

Representa un problema para resolver porque, se organiza las reflexiones

en torno al cálculo dado, identificando los nuevos conocimientos que
circulan en la clase, los vincula con conocimientos anteriores para que se
establezcan nuevas relaciones, planteando una progresión en los recursos
de cálculo que se utilizan. A través de este trabajo de sistematización, el
docente propicia que los cálculos se conviertan progresivamente en
herramientas de todos los chicos.

d) ¿Cuáles son los conocimientos que se ponen en juego para elaborar

estrategias de cálculo?

El cálculo en el aula es un tipo de actividad que supone explorar, probar,

comparar procedimientos de resolución, decidir qué estrategias utilizar, que
algunas veces exige abandonar el camino elegido o la conjetura que se
había elaborado para volver a empezar, que también requiere justificar y
validar los resultados obtenidos.

Resulta indispensable, entonces, que el docente organice un trabajo de

reflexión colectiva sobre los cálculos considerándolos como objeto de
estudio en sí mismos, para permitir a los alumnos la validación de recursos
propios, la incorporación de estrategias de otros y el análisis de relaciones
y propiedades del sistema de numeración y las operaciones.

El maestro puede permitir que los alumnos elijan qué cálculos intermedios
registrar y cuáles hacer mentalmente. Contar con esta libertad favorece la
adquisición de autonomía por parte de los alumnos, quienes deberán tomar
decisiones en base a sus propios criterios y conocimientos.

26/4

Hola María Paula:

Vuelvo a insistir en que es necesario que reorganices el diario como te
indiqué en mi intervención anterior, ya que estás volcando acá las
actividades que deben subirse en otra parte de la clase, en donde dice
"actividades".

Te invito a que releas mi mensaje anterior, borres lo que no

corresponde(desde la pestaña Editar podrás hacerlo) y copies consiga y tus
respuestas correspondientes a las clase 3 y 4 del diario de capacitación,
sólo esas, como hiciste al comienzo con la clase 2.

Te espero para comenzar a trabajar en el diario

Adela
Clase 5
Fecha: 23/4/2015 lo que esta en rojo es el diario de capacitación
A partir del análisis realizado anteriormente, le pedimos que analice las técnicas utilizadas en
nuestras cuentas para sumar y restar
1 71
47 82
+ -
38 29
85 53
a) A qué propiedades de los números y de las operaciones apelan los algoritmos
convencionales para las operaciones de suma y resta? ¿Cuáles son las semejanzas y las
diferencias acerca de este punto con el cálculo mental?
La propiedad de las operaciones es resolver la resta y la suma a través de la cuenta parada,
respetando el valor posicional de los números, en cuanto a su resolución.
La semejanza con el cálculo mental a la operación con algoritmo seria la resta o suma que se
realiza “en el aire” lo que saco o lo que me llego de dieces o unos en este caso.
Y la diferencia es que a través del cálculo mental el alumno pone a prueba todas las estrategias
que conoce para su resolución.
b) Teniendo en cuenta lo trabajado hasta el momento ¿Qué conocimientos hay que tener
disponibles para poder realizar con sentido los algoritmos de la suma y de la resta?
La condición fundamental es pensar en que no hay una sola forma de resolución de la situación
planteada y poder estar abierto a el análisis de “lo distinto”, para plantearse una nueva forma de
trabajo en la resta y suma.
c) Vuelva sobre la actividad ¿Qué entendemos por saber sumar y saber restar?
¿Cómo la contestaría ahora?

Para saber sumar y restar es indispensable conocer las propiedades básicas en cuanta ubicación
de números, trabajar el manejo de cálculo mental, el análisis de la situación planteada, pensar muy
bien lo que estamos haciendo y que estrategias utilizar para resolver el problema, también permitir
al alumno el ensayo y el error de la situación planteada.