Marco Teorico Institucion Educativa Publica
Marco Teorico Institucion Educativa Publica
Marco Teorico Institucion Educativa Publica
MARCO TEÓRICO
2.1.1. Antecedentes.
aprendizaje.
Así las aulas de apoyo se establecieron a partir de 1995 como servicios de
básica, del sector público, aunque esto en la práctica cambia en cuanto que si
el aula de apoyo está en una escuela que tenga hasta 3er. Ciclo, ya que los
1
Según documento de la Reforma Educativa en Marcha, la educación
1
“Documento III Lineamientos Generales del Plan Decenal 1995-2005”, MINED, 1995, p. 7
A esto puede añadirse que en educación parvularia, el 60% de los niños no
tienen acceso a la educación preescolar, que existe una falta de recursos para
la deserción, repitencia y extra edad que operan al interior del sistema escolar;
e identificar los factores exógenos para que las distintas fuerzas sociales
contribuyan a su disminución.
2
Ibid. p.10.
a la Praxis, que no se adecua a las necesidades reales del educando y del
Las propuestas de dicha Consulta 95' para Educación Básica son las
siguientes:
una comisión que sistemáticamente evalúe los resultados de las políticas y las
aumente la calidad de vida. Un nuevo sistema legal que sin eliminar los logros
del magisterio corrija los abusos de algunos docentes y facilite un sistema más
productivo y relevante."3
respecto a los cambios que se persiguen con los nuevos programas, referente
a educación básica:
3
Reforma Educativa en Marcha en El Salvador, Documento II, Consulta 95, p. 150-1'
ASIGNATURA PROGRAMAS ANTIGUOS PROGRAMAS NUEVOS
(1968) (1990-1999)
La Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por El Salvador en 1990,
refiere en su “Art. 28, 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la
“Art. 29, 1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá
aprobación por parte de El Salvador de los DDHH del niño (1990) se emite la
4
Constitución Política de El Salvador, 1983.
5
Convención sobre los Derechos del Niño, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF.
salvadoreños, evitando poner límites a quienes puedan alcanzar una mayor
excelencia. (...)” 6
del primero al noveno grados y se organiza en tres ciclos de tres años cada
Se podrán admitir niños y niñas de seis años en primer grado siempre que con
nivel.”
nacional e internacional;
la salud;
6
Ley General de Educación, Art. 3, literal a).
c) Desarrollar capacidades que favorezcan el desenvolvimiento eficiente en
expresión y comprensión;
sociedad;
presente Ley.
Nacional, así como, por las condiciones de las instituciones que la impartan.
Art. 87.- El Ministerio de Educación velará por que las instituciones formadoras
docentes.
2.1.4. Constructivismo y educación.
adquisición del conocimiento con su vida diaria; que la escuela, sea entendida
como una parte de su vida y no una vida paralela e impuesta a la cual hay que
significados.
años treinta con los estudios realizados por Jean Piaget (1896-1980) en Suiza
organizar las actividades pedagógicas, de manera tal que no estén por debajo
este modo, el aprendizaje deja de ser entendido como una mera recepción de
considera que todos los alumnos de una clase son posibles agentes
educativo.
los datos del sector rural la disminución es de un 67.2%. Explican que las
que "...solamente un 61% de los alumnos que ingresan a 1er. Grado, en las
zonas urbanas, llegan hasta 6º. Grado, y que en las zonas rurales, solamente
un 28.7% lo logra.” Dicho estudio señala que a nivel nacional en 1998, los
abandonaron la escuela.
el ‘trabajo’, que por causas del ‘hogar’ y en cuarto lugar que ‘no vale la pena’.
hacerlo y que el aprendizaje será útil para sobrevivir en la vida diaria. Las
niñas y los niños observan las dificultades con que se enfrentan los adultos
7
La Deserción Escolar y la Formación del Maestro, MINED, 2000, p.22
embargo, existen muchas causas, intrínsecas y extrínsecas, para abandonar la
escuela.
Con respecto a los sujetos reprobados, los índices son sumamente altos y
educación básica del municipio de San Salvador, que 8,004 estudiantes fueron
reprobados y que 4,049 son del 1er. Grado, es decir, un 50.59% del total de
social o familiar.
el desarrollo personal.
Enfatiza en el desarrollo de las estructuras y habilidades intelectuales que
a) Lenguaje.
oral,
contexto.
b) Educación verbal y no verbal.
c) Comunicación escrita.
integración y la morfosíntaxis.
d) Comprensión lectora.
aprendizaje.
literario.
En el tercer ciclo, la comprensión lectora esta orientada al desarrollo del
apropiado.
e) Matemática.
Matemática:
Más allá de enseñar, de ser sustituto de los padres, de ser amigo y confidente,
Ser educador no es sentirse como buen padre, si no, incluirse dentro del
que brinda apoyo emocional, es benévolo con ellos y los acepta como
hacer los niños; el docente de cambio sería el tutor de los niños, dialogando y
8
Manual de Orientaciones Técnico-Administrativas y Curriculares, para las Aulas de Apoyo Educativo,
con una matrícula aproximada entre 30 a 35 estudiantes, atendidos en grupos
c) Evaluación.
a) El maestro regular.
ficha de referencia.
de ellos.
APRENDIZAJE.
número, herramientas, etc.), que cambian con los niveles del desarrollo
interacciones humanas.
en los conceptos espontáneos (sin guía) del niño. Ofrece un estudio global del
desarrollo de la inteligencia y enuncia las etapas que atraviezan los niños con
conducta.
El momento más significativo del curso del desarrollo intelectual del que nacen
de herramientas).
quien la domina.
9
Sapir, Salma G. , p. 101
La sociedad crea los sistemas de signos o señales (lenguaje, escritura,
número, herramientas, etc.), que cambian con los niveles del desarrollo
interacciones humanas.
Entender y observar cuáles son los procesos que utiliza, cuál es su jerarquía de
diagnóstico, que permita descubrir las “islas sanas” del niño. El fundamento de
este enfoque es utilizar las áreas eficientes del niño para ayudarle a comparar
las deficientes.
estrategias de evaluación.
Este método presupone que las variaciones del desarrollo y las influencias
Luria.
posteriores del tercio izquierdo del giro frontal, y cuando en 1873 Wernicke
atribuyó al tercio posterior del giro temporal superior izquierdo la función del
lenguaje sensorial, se habían dado los primeros pasos importantes hacia una
supone que una palabra es una imagen de cierto objeto, propiedad o acción; ni
especial que utiliza el código del lenguaje para transmitir información. Asimismo
expresivo.
El habla impresiva.
10
Luria, A.R., El Cerebro en Acción, p.303.
general del esquema que conlleva la expresión, y finalmente se decodifica el
proceso. Sin embargo, existen otros aspectos del habla; el habla como una
percepción auditiva exacta; por lo tanto, está claro que los sistemas del córtex
del lenguaje. Las lesiones de las zonas secundarias del córtex auditivo
conectar un articulema con otro o una palabra con otra. Las estructuras del
del objeto, junto con los incontables nombres que describen cualidades
persona. Las teorías, los movimientos, los enfoques o las concepciones que
adapta al ambiente.
Entre los teóricos que más han aportado a explicar en qué consiste el
que el ser humano nace con estructuras mentales innatas a las cuales les
vida del ser humano, bajo los efectos de la maduración. Para él este desarrollo
Estas son comunes para todos los niños del mundo sin distinción de raza o
Esta etapa se sitúa desde el nacimiento del infante hasta alrededor de los dos
Los objetos que están a su alcance visual y manual, los toma y ejecuta una
un chinchín o sonaja, logrará que haga sonido y esta cualidad del objeto le
permitir tener conciencia a de que los objetos del mundo real son permanentes
medio familiar y las diferencia de los extraños a este medio. En esta etapa se
manipulación de los niños en relación con su propio cuerpo y con los objetos, si
imagen mental del biberón y lo clasificará como objeto que satisface esta
necesidad.
B. Etapa preoperacional.
siete años. Una de las cualidades sobresalientes de esta etapa es que los
amigos imaginarios, con los cuales establece una relación estrecha y que
todas las personas, que lo rodean, imitan a sus padres; no es raro observar
que las niñas utilizan en sus juegos los vestidos y maquillaje de sus madres, y
los varones los zapatos y camisa de sus padres. Si asisten a la escuela imitan
Transcurre entre los siete y los once años, en esta etapa se da inicio a la
experiencia de interactuar con otros adultos que poseen autoridad y que no son
sus padres. Además de competir con otros niños iguales a ellos de edad
del viento el canto de los pájaros y arrullo de un riachuelo, son sonidos que
solo serán asociados con la imagen mental de un infante que vive en el campo.
El escuchar el sonido, de un carro, el sonido de un avión, es más típico de los
niños de la ciudad.
“aquí y ahora”.
pueden ser de distinta naturaleza, entre otros: falta de una adecuada nutrición,
carencias básicas (techo, comida salud, familia), deficientes oportunidades
ortopédicas.
cree que son causadas por una disfunción del sistema nervioso central.
si:
11
Geartheart, B. R., Incapacidad para el Aprendizaje, 1986, p. 14
a) Muestra un retraso académico significativo (de más de un año) en alguna de
escolar.
12
Manual de Orientaciones Técnico-Administrativas y Curriculares, para las aulas de Apoyo Educativo,
MINE, El Salvador, p. 9-10.
Actualmente la familia salvadoreña se ha hecho más consciente del desarrollo
Los padres son los primeros maestros del niño y sus observaciones e
satisfactoriamente en la escuela.
Por lo general, los padres no perciben los problemas de aprendizaje del niño
Las reacciones de los padres ante los problemas de aprendizaje de sus hijos
y finalmente aceptación.
necesario mantener las vías de comunicación abiertas para que los padres
regresen cuando sientan que están listos para oír el consejo y aceptar ayuda.
Los sentimientos que los padres tienen hacia sus hijos determinan en mucho
niño/a.
Los padres pueden sentirse culpables por los problemas de aprendizaje de sus
hijos. El resentimiento aflora entre los padres y uno de ellos puede llegar a
A los padres les resulta muy difícil hablar acerca de sus sentimientos de culpa
o de irritación. También hay padres que no sienten culpa por los problemas de
que sus dificultades no son tenidas en cuenta y , por lo tanto, se dejan sin
tratamiento.
Después de los primeros sentimientos de culpa y de enojo, la decepción y la
ansiedad son quizá los sentimientos más universales que los padres
Los niños no siempre satisfacen las expectativas de sus padres, y es así como
se dice que esta conducta puede llegar a ser una forma de autocompasión.
muy pocas palabras con los demás, hablan sólo cuando hay algo que hacer.
dificultades del niño, hasta el punto de tomar todas las decisiones que se
presenten, ya sea que el niño tenga que ser evaluado, si se tiene que buscar
en su mayor sostén. Ambos llegan a ser algo más que un equipo, y a estar más
aceptación tácita del padre hace que este proceso sea más fácil y cómodo. Por
saludable si piensan que sus hijos son incompetentes, incapaces de colmar sus
Una vez que los padres comprenden las dificultades de sus hijos y pueden
que puedan entender. Los padres deben mitigar la culpa que los pequeños
sienten por no saberse inteligentes, o por no ser la clase de persona que los
otros problemas que pueden ser objeto de atención clínica. El apartado de los
13
DSM IV, Asociación Americana de Psiquiatría, Washington, EEUU, 1994,p. 50-4
habilidades para la lectura (criterio B). Si está presente un déficit sensorial,
ser débiles y las letras mal terminadas. Ejemplo: el niño no tiene fuerza para
agarrar el lápiz. b) los trazos son realizados con demasiada presión. Ejemplo:
lápiz y controlar los movimientos. Ejemplo: toma el lápiz con toda la mano o el
puño, adopta varias posiciones para copiar una letra o palabra, marcada
diversas formas :
-tiene dificultad para: copiar una figura. Ejemplo: invierte letras, confunde d por
b, p por q .
puntos de referencia por medio de los cuales organiza todas las actividades. Si
estructuras rítmicas.
2.3.7. Dificultades de lateralización.
objetos en el espacio.
derecha e izquierda.
de las sílabas, ejemplo: “le” por “el”, “se” por “es”. En cálculo habrá una
Consiste en la incapacidad del niño para fijar su atención en una sola tarea o
acompañen.
• No obedece órdenes.
• Desórdenes en la memoria.
Desarrollo de lenguaje.
Las operaciones mentales y la adquisición del lenguaje se desarrollan
resultado de una construcción interna con la que se ponen en acción una serie
Del mismo modo que la utilización de las palabras representa cierto nivel
aprendizaje.
Neurológicos.
La presencia de problemas de aprendizaje pudiera relacionarse con factores
la parte central del cerebro, la cual actúa como una especie de “eslabón” en
Nutricionales.
inciden en los problemas de atención. Por tanto, se estima que una dieta
Ambientales.
de aprendizaje.
sobre todo con el desconocimiento acerca del proceso de aprendizaje por parte
del profesor.
exigencias académicas.
Es importante tener en cuenta que los alumnos con problemas de aprendizaje
Dificultades en la lecto-escritura.
escritura.
b,c,c,s,z,l,g,h,ll,y,x,cc,ñ,ni,ll,li,mb,nv.
pasear
o se va por debajo.
Salteado Palabras
Renglones
Párrafos
Memorismo.
escuchar
Sintaxis Concordancia Persona
Número
Tiempo
Modo
Género
preposiciones y conjunciones
palabras
El tenía sediento
Deformación de la
frase
le dijo.
G por gu pausa(,)
-global
Velocidad Lenta
Normal
Rápida
Melodía -Monótona
• Respeta pausa
• No respeta pausa
-Modulada
regla.
Postura Correcta
Reclinada
sobre el pupitre
Global en el texto
Tema, ambiente,
inferencia.
Reversión Modificación de la
más letras:
por chocolate.
Agregados Se añaden o se
repiten letras o
combinaciones de letras:
Gustavo.
Distorsión o Separación de
mamá me ama.
Contaminación Una sílaba se
omisiones consecuentes:
Separación de
mamá me ama.
Comprensión instrucciones
Vocabulario • No recuerda el
• No identifica la idea
principal de un
párrafo.
• Se le dificulta
sintetizar lo leído.
• No es capaz de
• No interpreta lo que
lee.
bonita, la cosa es
bonita)
• No hace disciplina.
• Escribe frases
aisladas.
• Se le dificulta la
escrituración de
oraciones.
• No tiene imaginación
de oraciones.
• No puede diagramar
ni ilustrar lecturas o
párrafos.
• No se expresa por
medio de oraciones
completas.