Barreras de Aprendizaje Proyecto

H.
AYUNTAMIENTO DE SAN LUIS POTOSÍ

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
INTRODUCCIÓN.
Asumir el papel de docente con base en un nuevo currículo de la educación básica en la
actualidad, tiene la implicación en la forma de afrontar nuevos retos educativos, para
desarrollar competencias, capacidades y actitudes en estas nuevas generaciones.
(Carbajal, H., 2017).
En el Foro Mundial sobre la Educación 2015 en Incheon, República de Corea, se confirma
que para poner en relieve la equidad, inclusión e igualdad de género “se deberán formular
o mejorar políticas y planes intersectoriales, conformes en general a la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible, destinados a eliminar las barreras sociales, culturales y
económicas que privan a millones de niños, jóvenes y adultos de una educación y un
aprendizaje de calidad” (UNESCO, 2015 p. 10).
En la primera versión traducida al castellano del Index o índice, se propone que el
concepto de necesidades educativas especiales sea sustituido por el término de barreras
para el aprendizaje y la participación, ya que la inclusión implica identificar y minimizar
esas barreras que pueden estar impidiendo el acceso o limitar la participación del
alumnado dentro del centro educativo (Booth y Ainscow, 2000).
De acuerdo con Booth y Ainscow (2015), en la última versión traducida al castellano del
índice realizada por Echeita y colaboradores, prevalece la idea de sustituir el concepto de
necesidades educativas especiales (NEE), ya que este concepto asocia la deficiencia o la
discapacidad como la causa principal de las dificultades educativas, sin considerar
aquellos aspectos que interactúan con las condiciones personales y sociales; es decir, los
contextos.
Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el acceso, la participación y el
aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus
edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las políticas, la
relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre
la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras también se
pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las
comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e
internacionales (Booth y Ainscow, 2015, p. 44).
JUSTIFICACIÓN.
En la actualidad existen niños y niñas de nivel preescolar y primaria que muestran
limitaciones importantes y específicas en sus habilidades para la adquisición del proceso
de aprendizaje, en los diferentes niveles, motriz, desarrollo de lenguaje, lectura, escritura,
etc.
La Convención de los Derechos del Niño menciona que el derecho de todos los niños y
las niñas a una educación orientada a desarrollar sus personalidades y capacidades que
los preparen para la vida adulta. En el caso de los niños y las niñas con discapacidad o
complicación cognitiva, su educación será adaptada y favorecerá la igualdad de
condiciones y oportunidades.
Una de las premisas de la inclusión, es empezar a generar una relación de mayor
colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar. La inclusión, es una
responsabilidad de todos. La transformación de una cultura más incluyente, justa y
equitativa. Si un niño crece y vive dentro de estos esquemas, se estará educando en una
cultura de la aceptación y convivencia con la diversidad.
El tener una escuela abierta, sensible, comprometida a la diversidad beneficia no sólo a
los alumnos con discapacidad sino a los alumnos con dificultades de aprendizaje y
alumnos adelantados, mejora la calidad de educación para todos los niños en la clase y
por ende los docentes construyen con base a la experiencia una visión integral de sus
alumnos y de su propio proceso de aprendizaje.
Es por ello que se muestra la esta propuesta como herramienta de detección e integración
de los niñas y niños que presenten dificultades en el proceso de adquisición de
aprendizaje dentro de las escuelas municipales, logrando así una sensibilización y
oportuna atención hacia las y los estudiantes detectados, así como una inclusión escolar
como lo marca la ley de educación capitulo VIII de la Educación inclusiva, donde nos
menciona que la educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando
el sistema para responder con equidad a las características, necesidades, intereses,
capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos.
(Ley General de Educación, 2019).
DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
‘’Garantizar el derecho a la educación de calidad de las alumnas y alumnos pertenecientes a las

escuelas municipales a través de la capacitación a personal docente de nivel preescolar y primaria
del Sistema Educativo Municipal en la detección y atención de las barreras de aprendizaje y la
participación en el ámbito educativo, desarrollando así estrategias para su atención.’’
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Brindar información a las y los docentes acerca de las etapas evolutivas correspondientes
al nivel que atienden, con la intención de identificar el estándar evolutivo en las y los
alumnos. (Preescolar: 3 a 5 años, Primaria: 6 a 12 años)
2. Presentar instrumentos para la identificación de barreras de aprendizaje y la participación
en las y los alumnos de educación básica y a los distintos sujetos participantes del proceso
educativo (Docente, y madre/padre de familia).
3. Capacitar a las y los docentes en el plan de acción y atención en la identificación de
problemas de aprendizaje (Entrevista a la madre/padre de familia, Implementación de
batería de pruebas, recopilación de información, referir casos de ser necesario).
1. Presentar herramientas y estrategias a las y los docentes para brindar una atención
personalizada a las y los alumnos que así lo requieran y sensibilizar en el tema de inclusión
educativa.
METODOLOGÍA:
Se implementara una sesión con una duración de 4 horas la cual estará distribuida de la siguiente
manera:
1era etapa:
 Presentación y reconocimiento de las etapas evolutivas en niñas y niños de 3 a 5 años en

educación preescolar, o de 6 a 12 años en educación primaria, según sea el caso.
 Presentar los diversos tipos de aprendizaje existentes y las características que los
conforman.
 Presentar los problemas de aprendizaje que se manifiestan en la edad escolar atendida
2da etapa:
 Presentación de instrumentos para la detección de problemas de aprendizaje y

capacitación en su correcta aplicación.
 Capacitación ‘’ ¿Qué tengo que hacer si sospecho de un problema de aprendizaje? ’’ ,
elaborar un plan de acción y atención en la identificación de problemas de aprendizaje
 Presentar estrategias para el reforzamiento de los ámbitos a trabajar derivados de un
problema de aprendizaje.
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
 Salud y bienestar (ODS 3)

 Educación de calidad (ODS 4)
 Igualdad de género (ODS 5)
 Reducción de las desigualdades (ODS 10)
 Paz, justicia e instituciones sólidas (ODS 16)
INDICADORES DEL PLAN MUNICIPAL DE DESARROLLO

2. Municipio Habitable con Bienestar
2.1. EDUCACIÓN
2.1.1. Educación y familias
 Implementar programas de apoyo académico y emocional para padres y madres
de familia, y fomentar su integración escolar en las actividades de sus hijas e hijos
2.1.2. Educación y mejora de los aprendizajes
 Desarrollar actividades para aumentar las competencias académicas y prácticas
de niñas y niños, a partir de las necesidades específicas de aprendizaje,
emocionales y de actitudes
 Promover estrategias educativas para incentivar la educación inicial como
 un campo de desarrollo cognitivo y emocional de niñas y niños.
 Capacitar de manera permanente a los docentes, a fin de incrementar sus
capacidades como educadores, fomentando en ellos una actitud proactiva y de
servicio
 Desarrollar programas con participación de padres y madres de familia de manera
colaborativa, que permitan hacer del espacio escolar un punto de encuentro para
el aprendizaje múltiple.
2.1.3. Educación y gestión educativa

 Involucrar a los padres de familia en la gestión educativa tanto en las fases de
diagnóstico como en el diseño e implementación de los planes escolares.
 Actualizar y capacitar a los docentes para mejorar la calidad de la educación,
vinculando el desarrollo académico con las capacidades de gestión que
favorezcan una acción escolar integral.
2.1.5. Educación en derechos humanos e inclusión

 Introducir en las escuelas municipales contenidos, actividades, programas que
aborden la temática de derechos de niñas, niños y adolescentes, y que fomenten
su auto reconocimiento como titulares de derechos.
 Promover en la sociedad el derecho a la educación de las personas con
discapacidad, impulsando acciones afirmativas incluyentes en los espacios
escolares y evitando la continuidad de conductas y prácticas de discriminación y
exclusión dentro de las escuelas.
BIBLIOGRAFÍA.
LGE. Ley General de Educación (30 de septiembre de 2019). Diario Oficial de la
Federación. Recuperado de: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf
Heidy Magdalena Carbajal Montes de oca (2017): “Detección y atención de las barreras
del aprendizaje y participación, para evitar la exclusión educativa”, Revista Atlante:
Cuadernos de Educación y Desarrollo (septiembre 2017). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2017/09/barreras-aprendizaje.html
http://hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1709barreras-aprendizaje
Conceptos clave sobre Educación Inclusiva. (s.f). Recuperado de:
http://www.excelduc.org.mx/sys
uploads/documentos/elementos_claves_de_la_educacion_inclusiva.pdf

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‘’Garantizar el derecho a la educación de calidad de las alumnas y alumnos pertenecientes a las

 Presentación y reconocimiento de las etapas evolutivas en niñas y niños de 3 a 5 años en

 Presentación de instrumentos para la detección de problemas de aprendizaje y

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

 Salud y bienestar (ODS 3)

INDICADORES DEL PLAN MUNICIPAL DE DESARROLLO

2.1.3. Educación y gestión educativa

2.1.5. Educación en derechos humanos e inclusión

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