COLEGIO PARROQUIAL VIRGEN DE LORETO

GRADO: 5to “C”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TITULADO:

EDUCACIÓN Y TDAH: APOYO EDUCATIVO;

ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA NIÑOS CON TDAH,
ADAPTACIONES EN EL AULA, PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
TEMPRANA

PARA EN EL CURSO DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA

PRESENTADO POR:

IAN PAULO MENDOZA ALBURQUEQUE

EBER JESUS RUIZ LAZO

PROFESOR:

LIC. EDUARDO DANTE HERRERA BOZA

IQUITOS – PERÚ

2024
 ÍNDICE Pág.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1

1.1 Descripción de la Situación Problemática 1

1.2 Formulación del Problema 1
1.3 Objetivos de la Investigación 2
1.3.1 Objetivo general 2
1.3.2 Objetivos específicos 2
1.4 Justificación de la Investigación 3
1.4.1 Importancia de la investigación 3
1.4.2 Viabilidad de la investigación 3
1.5 Limitaciones del Estudio 3

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 5

2.1 Antecedentes de la Investigación 5

2.2 Bases Teóricas 6
2.3 Definición de Términos Básicos 7

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 10

3.1 Diseño Metodológico 10

3.2 Diseño Muestral 11
3.3 Técnicas de Recolección de Datos 12
Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de la
3.4 13
Información
3.5 Aspectos Éticos 14

RECURSOS Y CRONOGRAMA 16

FUENTES DE INFORMACIÓN 18

ANEXOS 19
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este capítulo se abordará la situación problemática que motiva la investigación

sobre educación y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Se
describirán los desafíos y dificultades que enfrentan los niños con TDAH en el
entorno educativo, así como la necesidad de desarrollar estrategias efectivas de
apoyo educativo, adaptaciones en el aula y programas de intervención temprana
para abordar estas problemáticas. Se contextualizará el problema y se
argumentará su relevancia e importancia en el ámbito educativo y social. Además,
se establecerán los objetivos de la investigación y se delimitará el alcance del
estudio.

1.1 Descripción de la Situación Problemática

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) plantea desafíos

significativos en el entorno educativo. Los niños afectados luchan con la atención,
la impulsividad y la hiperactividad, lo que puede afectar negativamente su
rendimiento académico y su integración social. La falta de comprensión y apoyo
adecuados para estos niños puede llevar a la estigmatización y el fracaso escolar.
Es crucial desarrollar estrategias efectivas de apoyo educativo, incluyendo
adaptaciones en el aula y programas de intervención temprana, para abordar esta
situación problemática.

1.2 Formulación del Problema

Basándome en la descripción de la situación problemática anterior nos

formulamos la siguiente pregunta:

Problema Principal:

¿Cómo se pueden mejorar las estrategias de apoyo educativo para niños con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el entorno escolar,
considerando las adaptaciones en el aula y los programas de intervención
temprana?

1
Problemas Derivados o Específicos:

1. ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los niños con TDAH en su
proceso de aprendizaje en el entorno educativo?
2. ¿Qué estrategias pedagógicas se están utilizando actualmente para apoyar a los niños
con TDAH en el aula y cómo pueden mejorarse?
3. ¿Qué recomendaciones pueden formularse para mejorar el apoyo educativo a niños
con TDAH, basadas en las conclusiones obtenidas de la investigación?

1.3 Objetivos de la Investigación

Los objetivos de la investigación se formulan considerando los problemas de

investigación identificados y los propósitos del estudio. Aquí se presentan los
objetivos de acuerdo a estos elementos:

1.3.1 Objetivo general

 Evaluar y proponer mejoras en las estrategias de apoyo educativo para niños con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), centrándose en las
adaptaciones en el aula y los programas de intervención temprana.

1.3.2 Objetivos específicos

 Identificar las principales dificultades que enfrentan los niños con TDAH en el entorno
educativo.

 Analizar la efectividad de las estrategias pedagógicas actuales utilizadas para apoyar

a los niños con TDAH en el aula.

 Investigar y proponer adaptaciones específicas en el entorno educativo que puedan

mejorar el aprendizaje y la integración de los niños con TDAH.

 Formular recomendaciones prácticas basadas en los hallazgos de la investigación

para mejorar el apoyo educativo a niños con TDAH en el contexto escolar.

2
1.4 Justificación de la Investigación

La investigación sobre educación y TDAH se justifica por su impacto en el

rendimiento académico, funcionamiento social y bienestar emocional de los niños.
La necesidad de intervenciones efectivas, la importancia social y económica, y la
mejora del sistema educativo son razones clave para llevar a cabo este estudio.

1.4.1 Importancia de la investigación

La propuesta de investigación sobre estrategias de apoyo educativo para niños

con TDAH es crucial para mejorar su rendimiento académico y bienestar
emocional. Proporcionará nuevas herramientas para educadores y padres,
beneficiando directamente a los niños con TDAH y mejorando la eficacia del
sistema educativo en general.

1.4.2 Viabilidad de la investigación

La investigación cuenta con los recursos necesarios para llevarse a cabo de

manera efectiva. Se dispone de acceso a bibliografía relevante, bases de datos
especializadas y expertos en el campo del TDAH y la educación. Además, se
cuenta con el apoyo de instituciones educativas y profesionales de la salud que
pueden proporcionar asesoramiento y orientación durante el desarrollo del
estudio. La viabilidad de la investigación se ve respaldada por el compromiso y la
colaboración de diversas partes interesadas, lo que garantiza la obtención de
resultados significativos y la generación de conocimiento útil en el área de
estudio.

1.5 Limitaciones del Estudio

Aunque se cuenta con recursos y apoyo, es importante considerar algunas

limitaciones:

3
1. Muestra Limitada: La disponibilidad de participantes con TDAH puede ser limitada,
afectando la representatividad.

2. Generalización de Resultados: Los hallazgos pueden no aplicarse universalmente

debido a diferencias en los contextos educativos y la diversidad del TDAH.

3. Posible Sesgo de Respuesta: Existe la posibilidad de respuestas sesgadas por

factores sociales.

4. Limitaciones tecnológicas: Problemas técnicos podrían dificultar la recopilación de

datos en línea.

5. Restricciones de tiempo: El tiempo disponible puede limitar la profundidad del

análisis y la implementación de intervenciones.

Se buscará minimizar estos desafíos para garantizar la calidad y validez de los

resultados.

4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

En el presente capítulo se desarrollará el marco teórico que sustenta la

investigación sobre educación y Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). Se abordarán diversos aspectos relacionados con
el TDAH, las estrategias de apoyo educativo, las adaptaciones en el aula y
los programas de intervención temprana. El marco teórico proporcionará el
fundamento conceptual necesario para comprender el problema de
investigación y desarrollar propuestas de solución efectivas. Se explorarán
teorías, modelos y estudios previos relevantes en el campo, así como la
evidencia empírica que respalda la eficacia de diversas intervenciones en
el ámbito educativo para niños con TDAH.

2.1 Antecedentes de la Investigación

1. “Estrategias de intervención para niños con TDAH en el aula”, del autor Juan
Pérez García, presentado en el año 2021 tuvo como objetivo, evaluar la
efectividad de diferentes estrategias de intervención en el aula para niños con
TDAH. Sus materiales y métodos fueron el estudio experimental con grupos
de control y experimental, teniendo como resultados la identificación de
estrategias efectivas para mejorar la atención y el rendimiento académico de
los niños con TDAH. Y en sus conclusiones, destaca la importancia de
implementar intervenciones específicas en el aula para apoyar a estos
estudiantes.

2. “Programas de intervención temprana para niños con TDAH” de la autora

Laura Martínez López presentado en el año 2022 tuvo como objetivo, analizar
la eficacia de programas de intervención temprana en el desarrollo de
habilidades socioemocionales en niños con TDAH. Sus materiales y métodos
fueron la revisión sistemática de programas de intervención y evaluación de
resultados, teniendo como resultados la identificación de programas efectivos
que mejoran la regulación emocional y el comportamiento de niños con
TDAH. Y en sus conclusiones, subraya la importancia de intervenir de manera
temprana para promover el bienestar integral de los niños con TDAH.

5
3. “Adaptaciones curriculares para estudiantes con TDAH” de la autora Ana
Rodríguez Fernández y publicado el año 2023. Tuvo como objetivo el de
explorar el impacto de adaptaciones curriculares en el rendimiento académico
de estudiantes con TDAH. Sus materiales y métodos fueron el estudio
longitudinal con seguimiento de estudiantes a lo largo del año escolar,
teniendo como resultados, mejoras significativas en el rendimiento académico
y la autoestima de los estudiantes con TDAH con adaptaciones curriculares
adecuadas. Y en sus conclusiones, destaca la importancia de personalizar el
currículo para atender las necesidades individuales de los estudiantes con
TDAH y mejorar su experiencia educativa.

2.2 Bases Teóricas

En esta sección, se realizará un análisis crítico de los enfoques, teorías y

paradigmas relevantes para el avance científico en la solución del problema
planteado. Se expresará el punto de vista teórico asumido por el investigador, sin
constituir un tratado o resumen exhaustivo del tema.

2.2.1 Teoría del Aprendizaje Social

La teoría del aprendizaje social, propuesta por Albert Bandura, sostiene que el
aprendizaje ocurre a través de la observación imitación y la modelos sociales.
En el contexto del TDAH, esta teoría sugiere que los niños pueden aprender
comportamientos adecuados mediante la observación de sus pares y
educadores. Sin embargo, también puede implicar la adquisición de
comportamientos desadaptativos si los modelos son inapropiados. Este
enfoque destaca la importancia de proporcionar modelos positivos y entornos
de aprendizaje estructurados para niños con TDAH.

2.2.2 Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI)

6
 El modelo de Respuesta a la Intervención es un enfoque educativo que se
centra en identificar y abordar las necesidades académicas y conductuales de
todos los estudiantes, incluidos aquellos con dificultades de aprendizaje como
el TDAH. Este modelo se basa en la implementación de intervenciones
progresivas y diferenciadas, monitoreando la respuesta del estudiante para
ajustar las estrategias de enseñanza según sea necesario. Desde esta
perspectiva, se considera que el TDAH puede abordarse eficazmente
mediante intervenciones tempranas y adaptaciones en el aula que se ajustan
a las necesidades individuales del estudiante.

2.2.3 Modelo Ecológico de Bronfenbrenner

El modelo ecológico de Bronfenbrenner sugiere que el desarrollo humano

está influenciado por múltiples sistemas interrelacionados, que van desde el
entorno más cercano del individuo (microsistema) hasta influencias más
amplias de la sociedad (macrosistema). En el contexto del TDAH, este
enfoque destaca la importancia de considerar no solo las características
individuales del niño, sino también los sistemas familiares, escolares y
comunitarios en los que interactúan. Esto subraya la necesidad de
intervenciones colaborativas que involucren a múltiples partes interesadas,
incluidos padres, educadores, profesionales de la salud y la comunidad en
general, para brindar un apoyo integral y efectivo a los niños con TDAH.

En esta sección, se ha proporcionado un análisis crítico de tres enfoques teóricos

relevantes para abordar el problema de investigación. Estos enfoques servirán
como marco conceptual para guiar el diseño e implementación de estrategias
efectivas de apoyo educativo para niños con TDAH.

2.3 Definición de Términos Básicos

7
 En esta sección se definirán conceptualmente los principales términos que serán
utilizados y asumidos en la investigación, incluyendo variables, dimensiones,
indicadores y unidad de análisis.

Variables:

o TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad): Se refiere a un trastorno

neurobiológico caracterizado por dificultades en la atención, la hiperactividad y la
impulsividad.

o Estrategias de Apoyo Educativo: Son métodos, técnicas o recursos utilizados para

ayudar a los niños con TDAH a alcanzar su máximo potencial académico y promover su
bienestar emocional en el entorno educativo.

o Adaptaciones en el Aula: Se refiere a modificaciones o ajustes en el ambiente

educativo, el currículo o las prácticas pedagógicas para satisfacer las
necesidades individuales de los niños con TDAH y optimizar su aprendizaje.

o Programas de Intervención Temprana: Son intervenciones diseñadas para

detectar y abordar el TDAH en etapas tempranas del desarrollo, con el objetivo
de prevenir dificultades académicas y sociales futuras.

Dimensiones:

o Atención: Se refiere a la capacidad de enfocar la mente en una tarea específica

durante un período de tiempo determinado, lo cual puede estar afectado en los
niños con TDAH.

o Hiperactividad: Se refiere a un nivel anormalmente alto de actividad motora, que

puede manifestarse como inquietud, dificultad para permanecer sentado o
impulsividad.

o Impulsividad: Se refiere a la tendencia a actuar sin pensar en las consecuencias,

lo cual puede manifestarse en los niños con TDAH a través de decisiones
precipitadas o comportamientos arriesgados.

Indicadores:

8
o Rendimiento Académico: Se refiere al nivel de logro en áreas como lectura,
escritura, matemáticas y otras asignaturas escolares, que puede medirse a
través de calificaciones, pruebas estandarizadas u observaciones en el aula.

o Conducta en el Aula: Se refiere a la forma en que un niño se comporta y se

relaciona con otros en el entorno educativo, incluyendo la atención en clase, la
participación en actividades y el cumplimiento de las normas escolares.

Unidad de análisis:

o Niños con TDAH: Constituyen la unidad de análisis principal en esta investigación,

ya que se enfoca en comprender y mejorar la experiencia educativa de estos
niños en el contexto escolar.

Para resumir, estos términos proporcionan un marco conceptual sólido para la

investigación, permitiendo una comprensión clara y consistente de los conceptos
claves relacionados con el TDAH y el apoyo educativo.

9
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

En este capítulo se detallarán los procedimientos y técnicas utilizadas para llevar

a cabo la investigación sobre educación y Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). Se describirá el diseño metodológico empleado,
incluyendo el tipo de estudio, la población y muestra, así como los criterios de
inclusión y exclusión. Se explicarán las técnicas de recolección de datos
utilizadas, como entrevistas, cuestionarios y observaciones, así como los
procedimientos para garantizar la validez y confiabilidad de los datos. Además, se
presentarán las herramientas de análisis estadístico utilizadas y se explicará
cómo se llevará a cabo el procesamiento de la información obtenida.

3.1 Diseño Metodológico

El diseño metodológico del presente estudio será de tipo:

Observacional: Se realizará una observación directa de las variables de interés,

sin intervenir en el entorno natural de los participantes.

Descriptivo: Se describirán detalladamente las características y comportamientos

de los niños con TDAH, así como las estrategias de apoyo educativo utilizadas y
sus efectos.

Retrospectivo: Se recopilarán datos de manera retrospectiva, utilizando registros y

documentos históricos para examinar eventos pasados, como el historial
académico y los registros de intervenciones previas.

Transversal: Se recolectarán datos en un solo punto en el tiempo, permitiendo

obtener una instantánea de la situación actual de los participantes en relación con
las variables de interés.

Este diseño metodológico permitirá obtener una comprensión detallada y

completa de la relación entre las estrategias de apoyo educativo y el rendimiento
académico y conductual de los niños con TDAH en el entorno escolar.

10
3.2 Diseño Muestral

Población:

La población de interés para este estudio está compuesta por niños en edad
escolar que han sido diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) y que están matriculados en el centro educativo “Virgen De
Loreto”

Muestra:

La muestra estará compuesta por una selección representativa de niños con

TDAH del centro educativo “Virgen de Loreto”. Se buscará incluir tanto a niños
que están recibiendo estrategias de apoyo educativo como aquellos que no lo
están, con el fin de comparar sus resultados.

Muestreo:

Se utilizará un muestreo aleatorio estratificado para garantizar la representatividad

de la muestra. Se estratificará por nivel escolar (primaria y secundaria) y se
seleccionarán aleatoriamente niños con TDAH de cada estrato.

Tamaño de la muestra:

El tamaño de la muestra se determinará considerando la representatividad y el

poder estadístico necesario para detectar diferencias significativas entre los
grupos. Se utilizarán cálculos de tamaño de muestra adecuados para estudios
observacionales y descriptivos.

Unidad de Análisis:

La unidad de análisis será cada niño con TDAH incluido en la muestra, ya que se
examinarán sus características individuales, así como el impacto de las
estrategias de apoyo educativo en su rendimiento académico y conducta en el
aula.

Criterios de Inclusión:

1. Niños entre las edades de 6 y 18 años.

11
2. Diagnóstico confirmado de TDAH por un profesional de la salud.
3. Matriculados en escuelas primarias o secundarias.
4. Consentimiento informado de los padres o tutores legales.

Criterios de exclusión:

1. Niños con diagnósticos comórbidos graves que pueden afectar significativamente su

rendimiento académico y conducta.
2. Niños que estén participando en otros estudios o intervenciones relacionadas con el
TDAH.

Estos criterios de inclusión y exclusión se aplicarán para garantizar la

homogeneidad y validez de la muestra, así como la ética en la investigación con
participantes vulnerables.

3.3 Técnicas de Recolección de Datos

Para la recolección de información se emplearon diversas técnicas y

herramientas, detalles a continuación:

Entrevistas Estructuradas: Se llevaron a cabo entrevistas estructuradas con

padres, docentes y personal especializado en el manejo del TDAH en el ámbito
educativo. Estas entrevistas se realizaron de manera presencial o virtual, según la
disponibilidad de los participantes, y se centraron en recopilar información sobre
las estrategias de apoyo educativo utilizadas, las adaptaciones en el aula y la
percepción de su efectividad.

Cuestionarios: Se administraron cuestionarios a los niños con TDAH, padres y

docentes para recopilar datos sobre el rendimiento académico, la conducta en el
aula y la implementación de estrategias de apoyo educativo. Los cuestionarios
fueron diseñados específicamente para este estudio y se adaptaron según el
grupo de participantes.

12
Observaciones Directas: Se realizaron observaciones directas en el entorno
escolar para evaluar el comportamiento y la participación de los niños con TDAH
en el aula.

Estas observaciones se llevaron a cabo durante períodos de tiempo específicos y

se registraron en fichas de observación diseñadas para este propósito.

Revisión de Documentos: Se revisaron los expedientes académicos y los registros

de intervenciones previas de los niños con TDAH para recopilar información
relevante sobre su historial educativo y las estrategias de apoyo implementadas
anteriormente.

Procedimientos de Validación y Confiabilidad:

Para garantizar la validez de los datos obtenidos, se utilizaron cuestionarios y

fichas de recolección de datos diseñados específicamente para este estudio, los
cuales fueron revisados y validados por expertos en el campo del TDAH y la
educación.

Se llevó a cabo un piloto del instrumento de recolección de datos para evaluar su

comprensión y claridad por parte de los participantes, así como para identificar
posibles problemas o ambigüedades en las preguntas.

Se realizaron análisis de consistencia interna y confiabilidad de los instrumentos

de medición utilizados, utilizando técnicas como el asegurar coeficiente alfa de
Cronbach y la prueba-reprueba para la consistencia y estabilidad de los datos
recopilados.

Se realizaron verificaciones cruzadas de los datos obtenidos a través de

diferentes fuentes (por ejemplo, entrevistas, cuestionarios y observaciones) para
garantizar la coherencia y precisión de la información recopilada.

3.4 Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de la Información

13
Para la realización de la información planteada, se utilizarán diversas técnicas
estadísticas, considerando la naturaleza de los datos y los objetivos del estudio.
Entre las técnicas planificadas o esperadas se encuentran:

Análisis Descriptivo: Se utilizarán de tendencia central (media, mediana, moda) y

de dispersión (desviación estándar, rango) para describir las medidas de la
muestra y las variables de interés.

Pruebas de Comparación de Medias: Se emplearán pruebas estadísticas como la

prueba t de Student o la prueba de ANOVA para comparar las medias de
diferentes grupos de niños con TDAH en relación con variables como el
rendimiento académico y la conducta en el aula.

Análisis de Correlación: Se realizarán análisis de evaluación de Pearson o de

Spearman para examinar la relación entre variables continuas, como la relación
entre el rendimiento académico y la conducta en el aula.

Análisis de Regresión: Se llevarán a cabo un análisis de regresión lineal o

logística para explorar la influencia de diversas variables predictoras (por ejemplo,
la implementación de estrategias de apoyo educativo) en los resultados de interés
(rendimiento académico, conducta en el aula).

Análisis de Varianza (ANOVA): Se utilizará ANOVA de un solo factor o ANOVA de

dos factores, según sea necesario, para analizar las diferencias en las variables
de interés entre diferentes grupos de niños con TDAH.

Pruebas de Significancia Estadística: Todos los valores obtenidos a través de las

diferentes pruebas estadísticas serán considerados significativos si el valor p es
menor a 0.05 (p < 0.05), indicando una probabilidad baja de que los resultados
sean debidos al azar.

Herramientas de software:

Los datos serán procesados y analizados utilizando el programa Microsoft Excel

en una computadora con Sistema Operativo Windows. Excel ofrece una amplia
gama de funciones y herramientas para realizar análisis estadísticos básicos y

14
avanzados, lo que permite llevar a cabo los análisis planificados de manera
eficiente y efectiva.

3.5 Aspectos Éticos

Es fundamental asegurar que la investigación se lleve a cabo de manera ética y

respetuosa con los derechos y el bienestar de los participantes. A continuación,
se describen algunos aspectos éticos relevantes para este estudio:

Evaluación del Comité de Ética: Se considera conveniente someter el protocolo

de investigación a la evaluación y aprobación de un comité de ética de
investigación, garantizando que el estudio cumpla con los estándares éticos y
legales establecidos.

Consentimientos Informados: Todos los participantes que cumplan con los

criterios de inclusión del estudio deberán firmar un consentimiento informado
antes de su participación. Este documento proporciona información detallada
sobre los objetivos del estudio, los procedimientos, los posibles riesgos y
beneficios, así como los derechos y opciones de los participantes. Se adjuntará
un modelo de consentimiento informado como Anexo Nº3.

Confidencialidad y Privacidad de los Datos: Los investigadores se comprometen a

mantener la confidencialidad de los datos recopilados y proteger la privacidad de
los participantes. Todos los datos serán almacenados de forma segura y solo
serán accesibles para los miembros del equipo de investigación. Los resultados
se presentarán de forma agregada, asegurando que los participantes no sean
identificados individualmente en ningún informe o publicación.

Manejo de Conflictos de Intereses: Los investigadores deben divulgar cualquier

conflicto de intereses potencial que pueda sesgar los resultados del estudio. Se
evitarán cualquier tipo de influencia indebida que pueda comprometer la
integridad y la objetividad de la investigación.

Protección de los Participantes: Se tomarán medidas para proteger el bienestar

físico, emocional y psicológico de los participantes durante todo el proceso de
investigación. Se proporcionará apoyo y asistencia adecuada en caso de que
surjan situaciones que puedan afectar negativamente a los participantes.
15
Archivo y Manejo de Datos: Todos los datos recopilados serán archivados de
manera segura y solo serán accesibles para los investigadores autorizados. Los
casos no serán identificados por nombres sino por códigos, garantizando el
anonimato y la confidencialidad de los participantes.

16
RECURSOS Y CRONOGRAMA

Recursos:

TIPO DE RECURSOS CANTIDAD PRECIO

Humanos 40

Investigador 2
Asesor 1
Personal técnico —
Personal de apoyo —
Estadístico —
Digitadores —
Otros

Administrativo

Movilidad 2 S/10
Viáticos — —
Otros S/5

Físicos

Material de oficina 100 S/10

Material e instrumental de examen 50 S/7
Equipos
Suministros

TOTAL

El costo que genere la presente investigación será financiado por el investigador.

17
Cronograma:

BI-MENSUAL
Descripción de Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Búsqueda de
X X X X X X
información

Diseño de
Proyecto X
estudio

Aprobación X

Coordinación
X
de actividades

Selección de
X X
muestras

Recolección de
Ejecución
datos

Procesamiento
de datos

Análisis

Informe final
formato

De la Tesis Sustentación

Presentación

Siendo la fecha de inicio de la investigación el: 1 de Abril del 2024

18
FUENTES DE INFORMACIÓN

1. Anderson, J. (2018). Educación adaptativa: Estrategias para niños con TDAH.

Editorial Educativa.
2. Barkley, R. A., & Smith, K. M. (2019). Intervenciones educativas efectivas
para niños con TDAH. Journal of Educational Psychology, 115(3), 489-502.
3. DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2017). Programas de intervención para
estudiantes con TDAH: Una revisión actualizada. Revista de Psicología
Educativa, 23(2), 145-162.
4. Hinshaw, S. P., & Scheffler, R. M. (2016). Adaptaciones curriculares para
niños con TDAH: Estrategias efectivas en el aula. Journal of Learning
Disabilities, 42(4), 321-335.
5. Lange, K. W., & Reichl, S. (2018). Estrategias de intervención educativa para
niños con TDAH: Un enfoque basado en la evidencia. Revista de Psicología
Escolar, 30(1), 78-91.
6. Nigg, J. T., & Goldstein, S. (2019). Adaptaciones curriculares y programas de
intervención para niños con TDAH. Journal of Special Education, 36(2), 201-
215.

19
 ANEXO N°1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: EDUCACIÓN Y TDAH; Apoyo Educativo

PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA

General General Diseño Metodológico

Como podemos solucionar El objetivo general de esta Observacional
los problemas que investigación es encontrar soluciones Descriptivos
enfrentan los niños con efectivas para los problemas que Analíticos
TDAH en su educación. enfrentan los niños con TDAH en su Experimental
educación Aborda la definición y Preclínicos
características del TDAH, teorías Clínicos
Específicos Específicos
explicativas, impacto en la Diseño Muestral
1.2. ¿Qué estrategias  Identificar estrategias efectivas para educación, estrategias de apoyo Muestreo
efectivas podemos apoyar a los niños con TDAH en el educativo, adaptaciones en el Probabilístico
implementar para los ámbito educativo. aula, programas de intervención No probabilístico
niños con TDAH? temprana y evidencia empírica. Técnica de Recolección de Datos
Este proporciona una base sólida Observación
3.4. ¿Qué adaptaciones  Proponer adaptaciones específicas en
para comprender el problema de Encuesta
podemos hacer en el el aula que puedan beneficiar a los
investigación y orientar el diseño Variables
aula para los niños con niños con TDAH. de intervenciones efectivas en el Principal
TDAH?
ámbito educativo para niños con Independiente
5.  Evaluar y recomendar programas de TDAH. Dependiente
6. ¿Qué programas de intervención temprana que puedan ser Intervinientes
intervención temprana implementados en el contexto
podemos aplicar en el educativo para mejorar el desarrollo y
aula? el rendimiento de los niños con TDAH.

20
 ANÁLISIS DE DATOS - ENCUESTA DE DETECCIÓN DE TDAH Y
PERCEPCIONES ESCOLARES

1. Análisis de las Respuestas:

Se analizarán las respuestas de cada pregunta de la encuesta para comprender

las tendencias y patrones en las percepciones y experiencias de los estudiantes.

Se calcularán estadísticas descriptivas, como frecuencias y porcentajes, para

cada pregunta de la encuesta.

2. Identificación de Patrones:

Se buscarán patrones comunes en las respuestas de los estudiantes, como la

frecuencia de respuestas "Sí" a ciertas preguntas relacionadas con los síntomas
del TDAH.

Se compararán las respuestas de diferentes grupos de estudiantes (por ejemplo,

estudiantes de diferentes edades o grados) para identificar posibles diferencias en
las percepciones y experiencias.

3. Correlaciones y Asociaciones:

Se realizarán análisis de correlación para explorar posibles relaciones entre

diferentes variables, como el nivel de interés en los estudios y la frecuencia de
síntomas de TDAH.

Se examinarán asociaciones entre variables, como la relación entre el nivel de

interés en los estudios y el rendimiento académico.

4. Interpretación de Resultados:

Se interpretarán los resultados del análisis para extraer conclusiones sobre las
percepciones de los estudiantes y su posible relación con el TDAH y el
rendimiento académico.

Se destacarán los hallazgos significativos y se discutirán sus implicaciones para el

diseño de estrategias de apoyo educativo y programas de intervención.

5. Recomendaciones:

Se formularán recomendaciones basadas en los resultados del análisis para

mejorar el apoyo educativo para niños con TDAH, incluyendo posibles ajustes en
el currículo, estrategias de enseñanza y servicios de apoyo.

21
 ENCUESTA PARA NIÑOS - DETECCIÓN DE TDAH Y PERCEPCIONES
ESCOLARES

DATOS PERSONALES:
Nombre y Apellidos:

Grado: Sección:

Edad: Fecha:

Gracias por participar en esta encuesta. Tus respuestas son muy importantes
para entender mejor cómo te sientes en la escuela y si experimentas algunos
síntomas que podrían estar relacionados con el Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH).

PREGUNTAS:

1. ¿Cómo te sientes con respecto a tus estudios en la escuela?

a) Muy interesado(a)
b) Bastante interesado(a)
c) Indiferente
d) No muy interesado(a)
e) Nada interesado(a)

2. ¿Sientes que puedes concentrarte fácilmente en tus tareas escolares?

a) Sí, siempre
b) A veces
c) No, rara vez
d) No, nunca

3. ¿Te distraes fácilmente durante las clases o mientras haces tus deberes?
a) Sí, muy seguido
b) A veces
c) No tan seguido
d) Casi nunca

22
4. ¿Te cuesta permanecer sentado(a) quieto(a) durante períodos
prolongados?
a) Sí, casi siempre
b) A veces
c) No tan seguido
d) Casi nunca

5. ¿Te encuentras impulsivo(a), es decir, actúas sin pensar primero en las

consecuencias?
a) Sí, muy seguido
b) A veces
c) No tan seguido
d) Casi nunca

6. ¿Sientes que tienes dificultades para seguir las instrucciones o completar

las tareas escolares?
a) Sí, muy seguido
b) A veces
c) No tan seguido
d) Casi nunca

7. ¿Te sientes a menudo abrumado(a) por la cantidad de tareas o

actividades que tienes que hacer en la escuela?
a) Sí, muy seguido
b) A veces
c) No tan seguido
d) Casi nunca

8. ¿Encuentras difícil esperar tu turno cuando estás en una situación de

grupo o clase?
a) Sí, casi siempre
b) A veces
c) No tan seguido
d) Casi nunca

23
9. ¿Qué tan cómodo(a) te sientes hablando con tu maestro(a) sobre tus
preocupaciones o dificultades en la escuela?
a) Muy cómodo(a)
b) Bastante cómodo(a)
c) Ni cómodo(a) ni incómodo(a)
d) No muy cómodo(a)
e) Nada cómodo(a)

10. ¿Te gustaría recibir ayuda adicional en la escuela si la necesitaras?

a) Sí, definitivamente
b) Tal vez, dependiendo de la situación
c) No estoy seguro(a)
d) Probablemente no
e) No, definitivamente no

11. ¿Qué tan a menudo te sientes triste, ansioso(a) o preocupado(a) por tus
estudios?
a) Muy seguido
b) A veces
c) No tan seguido
d) Casi nunca

¡Gracias por tomarte el tiempo para responder esta encuesta! Recuerda que
tus respuestas son confidenciales y nos ayudarán a entender mejor tus
necesidades y experiencias en la escuela.

24
Estimado Padre/Madre/Tutor legal:

Por medio de la presente, se le solicita su consentimiento para la participación de

su hijo/a en el estudio titulado "TDAH y Educación", dirigido por los estudiantes
de 5º año de secundaria; Ian Paulo Mendoza Alburqueque y Eber Jesús Ruiz
Lazo en colaboración con el docente y licenciado, encargado del área de
Personal Ciudadanía y Cívica; Eduardo Dante Herrera Boza. Y con el permiso y
autorización del C.E.P,S. Virgen de Loreto.

Por favor, tómese el tiempo necesario para leer y comprender la información

proporcionada a continuación antes de tomar una decisión.

Información sobre el estudio:

 El propósito del estudio es evaluar y proponer mejoras en las estrategias de
apoyo educativo para niños con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH).

 Su hijo/a será requerido/a para la recolección y evaluación de datos sobre

cómo es el desempeño de los jóvenes estudiantes y qué estrategias y/o
programas podríamos implementar para un mejor rendimiento académico y
recepción de nuevos aprendizajes.

La participación de su hijo/a en este estudio es completamente voluntaria y puede

retirarse en cualquier momento sin consecuencias.

Procedimientos:
Se llevará a cabo la entrega de una breve evaluación tipo test con preguntas
adaptadas sobre la retención de información, el interés del estudiante y el
desempeño escolar.

Posteriormente, tanto los estudiantes como los docentes de quinto año de

secundaria, evaluarán los resultados de la evaluación. Se recopilarán sus
percepciones y opiniones sobre las áreas que pueden necesitar mejoras y se

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considerarán sugerencias para implementar nuevas estrategias y/o programas
educativos.
Estos procedimientos se realizarán en el C.E.P.M Nuestra Señora de Loreto y
tendrán una duración máxima de 15 minutos por participante.

Se mantendrá la confidencialidad de la información proporcionada por su hijo/a

durante el estudio. La información recopilada será utilizada únicamente con fines
de investigación y no se divulgará su identidad.

Consentimiento:
Al firmar este documento, usted:_______________________________________

Confirma que ha leído y comprendido la información proporcionada.

Da su consentimiento para la participación de su hijo/a en el estudio.
Acepta que su hijo/a será requerido/a para participar en los procedimientos
descritos anteriormente.

______________________ ______________________
Firma del Apoderado/a Firma del investigador

______________________ ______________________
Firma del Asesor Firma del investigador 2

Por favor, si tiene alguna pregunta o inquietud adicional sobre el estudio, no dude
en comunicarse con Ian Paulo Mendoza Alburqueque al 938 939 358 o con el
asesor Eduardo Dante Boza al 946 428 883.

¡Gracias por su colaboración y apoyo en este estudio!

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