PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: Técnico en Atención Integral a la Primera

Infancia
 Código del Programa de Formación: 637200
 Nombre del Proyecto: Análisis de las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral de niños
y niñas de nivel preescolar en dos instituciones educativas del municipio de Pitalito Huila.
 Fase del Proyecto: Ejecución
 Actividad de Proyecto: Implementar y analizar los resultados de las actividades que se
proponen en el manual pedagógico.

 Competencias:
⮚ Técnico: Atender niños y niñas según proceso pedagógico y normativa de educación
inicial
⮚ Transversal: 240202501 Interactuar en lengua inglesa de forma oral y escrita dentro
de contextos sociales y laborales según los criterios establecidos por el marco
común europeo de referencia para las lenguas.

 Resultados de Aprendizaje Alcanzar:

 Técnico: Planear propuesta pedagógica de acuerdo con las dimensiones y características

del desarrollo infantil

 Trasversal: 4. Llevar a cabo acciones de mejora relacionadas con el intercambio de

información básica en inglés, sobre sí mismo, otras personas, su contexto
inmediato, así como de experiencias.

 5. comunicarse de manera sencilla en inglés en forma oral y escrita con un visitante

o colega en un contexto laboral cotidiano.

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  Duración de la Guía: 160

2. PRESENTACIÓN
Estimado aprendiz reciba una calurosa bienvenida a una nueva guía de aprendizaje integrada, el
modelo pedagógico del SENA establece la formación a partir de la integralidad y el trabajo por
proyectos con el fin de garantizar la calidad de su educación y favorecer el aprendizaje
significativo, es en este sentido que, la presente guía plantea actividades de aprendizaje de tres
competencias y siete resultados, todas articulados en el desarrollo del producto entregable
presentar propuesta pedagógica para prevenir el sobre peso infantil, siendo esta una estrategia
pedagógica funcional y asertiva propicia para fomentar el aprendizaje y de crecimiento personal y
grupal.

Por lo anterior, le invito a participar dinámicamente y contar con su decidido apoyo y compromiso
en el proceso de formación, para hacer de éste un espacio de crecimiento personal y de
aprendizaje para todos

“La tragedia no es no alcanzar tus objetivos, la tragedia es no tener objetivos que alcanzar”.
Benjamin Mays.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividad de reflexión inicial

Respetado aprendiz, para este momento de reflexión le invito a observar los siguientes
videos denominados “Cuento - Somos iguales y distintos”
https://www.youtube.com/watch?v=xzkD8v3pExE y “cambia tus pensamientos y cambia
tu vida” y luego a participar en la respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cree usted que todos somo iguales y distintos? Argumente su respuesta

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 Aprendiz, recuerde que este es un espacio de participación que le permite expresar de
manera espontánea sus ideas y pensamiento, por lo tanto, todas las respuestas son válidas.

Competence of bilingüalism.

Activity 01: Watch the following video and answer the questions.
https://www.youtube.com/watch?v=TpLhLBhFTag&ab_channel=BooBoo

a. Who saved the ant’s life?

b. How did the ant protect its friend?
c. Why friendship is so important?

Answer those questions in your notebook. No deliverable.

3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el

Aprendizaje

3.2.1 Competencia Técnica:

En este segundo momento aprendiz, se pretende enfocar su atención en el reconocimiento

de la importancia de las actividades propuestas en la presente guía para lo cual se
formulan las siguientes preguntas:

¿Conoce usted los elementos necesarios en el momento de escribir y narrar un cuento o

una historia para niños?

¿Sabe usted cuáles son los enfoques diferenciales y las propuestas pedagógicas en nivel
inicial?

¿Puede usted definir la diferencia entre valores y principios?

¿Sabe usted las estrategias pedagógicas para fomentar los valores y principios en los
niños?

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 Aprendiz, siéntase libre de participar y responder sin temor a equivocarse, este punto de la
guía es un espacio para analizar y reconocer saberes previos, así mismo, motivar su
curiosidad por desarrollar las actividades de aprendizaje.

Estimado aprendiz, como actividad de contextualización es importante que observe el siguiente

video “Estrategias pedagógicas y didácticas” https://www.youtube.com/watch?v=Xy3A40zLuoo
Con este video usted tendrá una idea clara de algunos aspectos generales de la forma en que se
plantean estrategias pedagógicas como propuestas de aprendizaje y enseñanza.

Competencia de bilingüismo

Activity 02: watch the following video and answer the question https://www.youtube.com/watch?
v=S3e0yGDRtBY&ab_channel=PBSKIDS

a. What is the difference between bravery and courage?

b. What are your biggest fears?

Reply to those questions in your note book. No deliverable.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento

Actividad de Aprendizaje: Planear e implementar actividades de fortalecimiento del lenguaje

oral según manual pedagógico con el fin de generar un documento escrito, a su vez analizar las
condiciones de SST en los ambientes externos.

3.3.1 Competencia Técnica:

Actividad 1. Definir e identificar el enfoque diferencial y de derecho

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Reconoce la existencia de grupos poblacionales que por sus condiciones y características étnicas,
transcurrir vital, género, orientaciones sexuales e identidades de género, discapacidad o por ser
víctimas del conflicto armado, son más vulnerables y requieren un abordaje ajustado a sus
necesidades y particularidades, para disminuir situaciones de inequidad que dificultan el goce
efectivo de sus derechos fundamentales, en concordancia con lo anterior es necesario reconocer
la importancia del enfoque diferencial y determinar los proceso que se requieren para promover el
desarrollo integral de los niños y niñas en cualquiera de estas condiciones.

Querido aprendiz, para esta primera actividad le invito a desarrollar actividad No. 1
Enfoque diferencial y enfoque de derecho, allí
encontrará actividades que le aportarán a su
aprendizaje sobre el tema.

Actividad 2. Reconocer las actividades rectoras como estrategias pedagógicas

Aprendiz, “El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega” según GARVEY, estas
palabras son el principio de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la primera infancia, es
así que, no solo el juego si no también el arte, la literatura y la exploración del medio se convierten
en elementos fundamentales a través de los cuales los niños y niñas interactúan y se relacionan
con otros, con sus familiares y con el medio, relaciones que son vitales para su desarrollo integral,
siendo este el objetivo y el fin de la educación inicial.

Por todo lo anterior, le invito a acceder a la actividad No.2. Las actividades rectoras y adquirir un
mayor conocimiento sobre el tema.

Actividad 2: Reconocer e identificar las propuestas pedagógicas en nivel preescolar

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Aprendiz, en el marco de la prevención del sobre peso y la obesidad infantil en nuestro territorio
se requiere proponer actividades pedagógicas que apunten a fomentar los buenos hábitos en los
niños y las niñas al igual que las familias, es en este sentido que una propuesta pedagógica debe
tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas
cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los
objetivos que se desean alcanzar.

De acuerdo con el proyecto formativo del titulado, uno de los objetivos allí planteados es la
formulación de estrategias que promuevan los hábitos saludables, para lo cual se requiere de toda
de su capacidad de imaginación e innovación para proponer actividades que sean significativas
para los niños y sus familias en la percepción del tema, con esto en mente le solicito desarrollar el
instructivo 2 Propuesta pedagógica, allí encontrará las orientaciones para la presentación de la
evidencia para lo cual deberá ingresar a la plataforma territorium y seguir la ruta hasta llegar a la
carpeta de instructivos.

Competence of bilingüalism.

Activity 04: Develop units 4C, 5B, 5D, 6A from the American English Workbook.
3.4 Actividad de transferencia de conocimiento

Aprendiz, para este ultimo momento de la guía, deberá demostrar el conocimiento adquirido
durante las actividades de apropiación.

3.4.1 Competencia Técnica:

Actividad 7: Presenta propuesta pedagógica

Aprendiz, para finalizar es importante que exponga de forma oral frente a sus compañeros la
propuesta pedagógica que diseño con su equipo de trabajo y de esta forma recibir si es el caso, las
sugerencias necesarias.

Competence of bilingüalism.

Activity 05: Conduct an interactive class for kindergarten students based on the proposal of
stimulating language.

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  Ambiente Requerido: convencional
 Materiales: ofimáticos, pedagógicos, instructivos e instrumentos de evaluación.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

EVIDENCIA DE APOYA ACCIONES Técnica: Valoración de

PRODUCTO: Presenta PEDAGÓGICAS producto
documento propuesta INTENCIONADAS TENIENDO
pedagógica para nivel EN CUENTA RITMOS DE Instrumento: Lista de
preescolar DESARROLLO verificación de producto

Competence of Competence of bilingüalism. Competence of bilingüalism.

bilingüalism.

Comprende conversaciones Técnica: Valoración de

Evidence of knowledge cortas acerca de experiencias producto
Activity 04: Develop units

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 4C, 5B, 5D, 6A from the pasadas utilizando Instrumento: Lista de
vocabulario y gramática verificación de producto
American English
básica acorde con el nivel
Workbook. principiante.
Evidence of performance Técnica: Observación

Instrumento: Lista de
Activity 05: Conduct an verificación de desempeño.
interactive class for
kindergarten students
based on the proposal of
stimulating language.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Actividad rectora: La actividad rectora es la actividad que ordena todas las relaciones del sujeto
consigo mismo, con los otros y con los objetos que lo rodean en cada período o etapa del ciclo
vital, es la preocupación o tarea que ocupa la atención o el interés en determinado período de la
vida.

Competencias en la primera infancia: son entendidas como capacidades generales que posibilitan
los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su
desarrollo. Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeños y
actuaciones que los niños realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.

Desarrollo sensorial: es el comienzo del desarrollo cognitivo-motor. A través de los sentidos se

reciben las primeras informaciones del entorno y se elaboran las sensaciones y percepciones

El arte: El arte juega un papel más importante de lo que creemos en la educación de los niños.
Además de estimular el aprendizaje de otras materias, como la lectura o las matemáticas, pintar,
dibujar o modelar son actividades imprescindibles para el desarrollo de la percepción, la
motricidad fina o la interacción social.

El juego: constituye un elemento básico en la vida de un niño, que además de divertido resulta
necesario para su desarrollo. Pero ¿por qué es importante y qué les aporta? Los niños necesitan

GFPI-F-135 V02
estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el aprendizaje
y desarrollo integral de los niños.

Enfoque diferencial: El enfoque diferencial identifica las características que comparten las
personas con el fin de potenciar las acciones diferenciales, que materialicen el goce efectivo de sus
derechos. Desde este enfoque se define a la diversidad como el punto de partida para la
implementación de las políticas públicas.

Explorar el medio: es una de las actividades más características de las niñas y los niños en la
primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando,
experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante
búsqueda de comprender y conocer el mundo.

La literatura: es importante ya que contribuye al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño.
Desde pequeños, tanto los padres como los maestros deben inculcar en el niño el hábito de la
lectura. Este primer paso lo predispone a una formación crítica, responsable y donde forme parte
activa de la sociedad

Los valores: son esas cualidades y creencias que vienen anexadas a las características de cada
individuo y que ayudan al mismo a comportarse de una forma determinada. Los valores posibilitan
la determinación de nuestras prioridades, y ayudan a encaminar la vida del ser humano a una
autorrealización; estas creencias permiten elegir al hombre entre una situación u otra, o entre una
cosa u otra.

Propuesta pedagógica: Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica
para el desarrollo de ciertos conocimientos. Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el
marco en el que se desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones
permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos
estipulados.

Verb: a word used to describe an action, state, or occurrence, and forming the main part of
the predicate of a sentence, such as hear, become, happen.

6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS

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Sistema de bibliotecas SENA, http://biblioteca.sena.edu.co/, Leonor Jaramillo de Certain, (2014),
Guía básica sobre educación infantil en Colombia, Universidad del Norte.

Acaldia Mayor de Bogotá, Lineamiento Distrital para la aplicación de enfoque diferencial,

https://www.integracionsocial.gov.co/index.php/politicas-publicas/la-sdis-aporta-a-la-
implementacion/politica-publica-enfoque-diferencial#:~:text=Reconoce%20la%20existencia%20de
%20grupos,a%20sus%20necesidades%20y%20particularidades%2C

Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2013. Actualizado: 2015. Definición de propuesta
pedagógica (https://definicion.de/propuesta-pedagogica/) https://definicion.de/propuesta-
pedagogica/

Mineducación, https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178053.html

Documento-base-construccion-lineamiento-pedagogico-educacion-inicial 2012,
http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Documento-base-construccion-
lineamiento-pedagogico-educacion-inicial.pdf

Fundación Cedesocial, 2014 https://prezi.com/pajyrwsoucae/enfoque-diferencial/

Colombia sí es solidaria, 2013 https://www.youtube.com/watch?v=WmoMp3Up35E

Mosquera, D (2018) Tipos de comunicación (video) https://www.youtube.com/watch?

v=ofbWVFbB44s. Youtube

Rodriguez, S (2017) Estilos de comunicación (video) https://www.youtube.com/watch?v=Os-

Yfp4YXnI. Youtube

Centro de Escritura Javeriano. (2020). Normas APA, séptima edición. Cali, Colombia: Pontificia
Universidad Javeriana. https://www2.javerianacali.edu.co/centro-escritura/recursos/manual-de-
no

Cortina, A. (1994). Ética de la empresa: claves para una nueva cultura empresarial. Madrid,
España: Editorial Trotta.

Fundación Étnor. (2011). Ética de los negocios y las organizaciones ¿Cómo aplicar la ética a la
empresa? Valencia, España: Autor.

Galarce, E. (2016). ¿Por qué una ética profesional en nuestros tiempos? Medellín, Colombia:
Universidad de Antioquia.

GFPI-F-135 V02
Gómez, M. (2014). Fundamentación tomista de la ética profesional: manual introductorio al
pensamiento ético de Santo Tomás de Aquino. Santiago de Chile, Chile: Ril editores.

Pixabay. (2013). Valores y ética. Consultado el 24 de agosto de 2016, www.pixabay.com

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Luz Andrea Torres Instructora

Ordoñez técnica
FPI Marzo 2024
Instructora
Trasversal
Diego Armando Meneses

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor (es)

GFPI-F-135 V02