PLAN PLANIFICACIÓN ANUALDE

ANUAL SEGUNDO GRADO 2022

SECUNDARIA 2024
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Unidad de Gestión Educativa Local : CONCEPCIÓN
I.2 Institución Educativa : 30 364 – SAN FERNANDO
I.3 Área : MATEMÁTICA
I.4 Grado : SEGUNDO
I.5 Secciones : UNICA
I.6 Horas semanales : 05
I.7 Director : MARCO ANTONIO ROJAS HUAMAN :
I.8 Docente Responsable : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas
matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el
Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva
representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
(Estándares)
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA.
Resuelve  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
problemas de numéricas. enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
cantidad  Comunica su comprensión sobre los  Expresa su comprensión de la relación entre las órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez y entre las operaciones con
números y las operaciones. números enteros y racionales y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Usa estrategias Y procedimientos de  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias,
estimación y cálculo. empleando lenguaje matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros
relaciones numéricas y las operaciones. y racionales y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura, verificando su eficacia.
  Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones, traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
 Traduce datos y condiciones a directa e inversa.
expresiones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y proporcionalidad directa, las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
problemas de
relaciones algebraicas. propiedades, la variable como un valor que cambia, el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación, las usa
regularidad,
 Usa estrategias y procedimientos para para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
equivalen-cia y
encontrar reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos
cambio.
 Argumenta afirmaciones sobre en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar funciones lineales.
relaciones de cambio y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuación así como de una función lineal, lineal afin con base a sus
experiencias y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas, encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades y la semejanza y
 Modela objetos con formas congruencia de formas geométricas, así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala,
geométricas y sus transformaciones. transformaciones.
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas, usando dibujos y
problemas de
formas y relaciones geométricas. construcciones.
forma,
 Usa estrategias y procedimientos para  Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
movimiento y
orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
localización.
 Argumenta afirmaciones sobre convencionales y para construir formas geométricas a escala.
relaciones geométricas.  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas, las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
 Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas
medidas estadísticas o probabilidades. nominales y ordinales.
 Comunica la comprensión de los  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos,
Resuelve
conceptos estadísticos y representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central, usa el significado de las
problemas de
probabilísticos. medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
gestión de datos e
 Usa estrategias y procedimientos para  Plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
incertidumbre
recopilar y procesar datos.  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral, e interpreta que un suceso seguro, probable e
 Sustenta conclusiones o decisiones en imposible se asocia a los valores entre 0 y 1.
base a información obtenida.  Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

Diagnóstico: SISTEMATIZACiÓN DE LOS LOGROS COMPETENCIAS (KIT DE DIAGNÓSTICO)

GRADO ÁREA MATEMÁTICA
NIVEL DE LOGRO COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 TOTAL
AD 0
SEGUNDO A 2 1 2 2 7
GRADO B 2 3 2 2 9
C 0
TOTAL 4 4 4 4 16
III. TEMPORALIZACIÓN
 BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11 De Marzo al 17 De Mayo Del 20 De mayo al 26 De Julio Del 12 De Agosto al 11 De Octubre Del 14 De Octubre al 20 De Diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas
Horas efectivas 50 50 45 50

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° BIM. 2° BIM. 3° BIM. 4° BIM.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

"Conociendo la producción

turismo de nuestra región”

económicas a partir de las

"Optimizamos el consumo
ÁREA: MATEMÁTICA

alimentación utilizando la

agrícola en las regiones"

"Representamos lugares
de los servicios básicos"
"Elaboramos un plan de

"Elaboramos un plan de

"Nos informamos sobre

actividades deportivas"

“Investigamos sobre el

fiestas costumbristas "

"Nos informamos para

personal y familiar "

promover el ahorro

cuidado del medio

las actividades
bioseguridad "
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, COMPETENCIAS

ambiente”
TRANSVERSALES Y ENFOQUES TRANSVERSALES

5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

C1 Resuelve problemas de cantidad. X x x x x
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

C2 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. X x x x x x x x

C3 Resuelve problemas de formación, movimiento y localización x x x x
Y

C4 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X x x x

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X x x x x x x x

TRANSVERSALES
COMPETENCIAS

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X x x x x

Enfoque de derechos X x x x
TRANSVERS
ENFOQUES

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad x x x x

Enfoque Intercultural X x x x
Enfoque Igualdad de Género x x x x x x
Enfoque Ambiental X x x x x
 ALE Enfoque Orientación al bien común x x x x x
S Enfoque Búsqueda de la Excelencia X x x x x

V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
La Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
La Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
La Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
La Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
La Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
La Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
La Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluació Orientaciones
n
 Se toma al inicio del año escolar.
Entrada  Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuándo hay suficiente
evidencia para afirmar que logró los aprendizajes esperados.
Formativa  Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos
como: fichas de observación, listas de cotejo, rúbricas.
 Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
 Evaluación del aprendizaje que proporciona a los profesores y estudiantes, información sobre el nivel de logro en un contenido de aprendizaje
 Sumativa concreto
 Evalúa el aprendizaje del estudiante al finalizar la Unidad didáctica.
 Se transforma en puntos o calificaciones que son referencia para el estudiante, familia y docente.
Jatunhuasi, Marzo de 2024
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: "Elaboramos un plan de alimentación con bioseguridad"

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Área Curricular : MATEMÁTICA
I.2 Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
I.3 Grado y sección: SEGUNDO UNICA
I.4 Bimestre :I
I.5 Unidad : 01
I.6 Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 11 DE MARZO
Fecha de término : 12 DE ABRIL

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

aprendizaje de valoración
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o - Trabajo en Rúbrica
cantidad. una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen equipo.
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
de tiempo, de temperatura o monetarias.
- LABORATORIO
• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,
MATEMÁTICO
acciones y condiciones.
Resuelve problemas de • Establecerelaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación - Trabajo en Escala de
entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
regularidad, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax
equipo. valoración
equivalencia y cambios. + b = ex + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ~ b y ax s b V a '# O), a funciones
lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarías o decimales, o a gráficos
cartesianos.También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldofijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende,
 mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal. - Trabajo en
• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce equipo.
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre las características y los atributosmedibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas - Trabajo en Listo de
formación, movimiento características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, equipo. cotejo
y localización propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
perímetro.

Resuelve problemas de • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas - Trabajo en Listo de
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la
gestión de datos e equipo. cotejo
población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
incertidumbre

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

En el centro poblado de Jatunhuasi de la jurisdicción del distrito de Andamarca, provincia de Concepción. Se ubica la I. E. 30 364 – San
Fernando del nivel secundario. A pesar del entusiasmo de su gente, el ornato del pueblo y de la I. E. se encuentra descuidado y muchas
veces, olvidado; probablemente por falta de orientación y conocimiento por parte se sus pobladores. Lo que se ha traducido a lo largo de
varios años; en la carencia de plantas ornamentales que embellezcan y la I.E.
Además, los pobladores cuentan con viveros forestales, pero no le dan el uso adecuado de la misma manera los pobladores desconocen el
uso y beneficio que podrían obtener de manejo y clasificación de residuos sólidos.
Ante esta problemática los docentes en coordinación con toda la comunidad educativa, proponen el proyecto “embellecimiento y forestación de
la I.E., a través de la implementación de viveros y clasificación y tratamiento de residuos.
¿Cómo la comunidad educativa podría contribuir al embellecimiento de la I.E. y la localidad?, ¿De qué manera el uso correcto de los viveros
beneficiaria a la comunidad Educativa y la localidad? ¿Cuáles serían los beneficios de realizar un adecuado manejo y clasificación de
residuos?
 Plan de alimentación

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión Competencias/ capacidades Campos temáticos

SESIÓN 1 Título Organizamos nuestro Resuelve problemas de cantidad. NUMEROS ENTEROS
trabajo para alimentarnos adecuadamente Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
SESIÓN 2 Título Invertimos para Resuelve problemas de cantidad. - Con exponente entero positivo y
alimentarnos Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones negativo.
SESIÓN 3 Título Conocemos el valor nutritivo Resuelve problemas de cantidad. - Número decimal o fraccionario elevado
de los alimentos Traduce cantidades a expresiones numéricas. a un exponente “n”
SESIÓN 4 Título Obtenemos el Índice de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Progresión aritmética:
Masa Corporal (IMC) Traduce cantidades a expresiones numéricas.
SESIÓN 5 Título Aprovechamos las ofertas Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Ecuaciones lineales:
del mercado Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y graficas
SESIÓN 6 Título Elaboramos el presupuesto Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Función lineal y lineal afín:
familiar Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales.
SESIÓN 7 Título Generamos proporciones Resuelve problemas de formación, movimiento y localización Medida de tendencia central y el rango
con el sobrepeso Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas para datos no agrupados.
SESIÓN 8 Título Consumimos en función al Resuelve problemas de formación, movimiento y localización Figuras poligonales:
requerimiento de nuestro cuerpo Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
SESIÓN 9 Título Conocemos una función que Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Mapas y planos a escala
representa el consumo de nuestros Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
alimentos
SESIÓN 10 Título Sustentamos nuestro plan Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Gráficos estadísticos:
de alimentación Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
  MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.
Jatunhuasi, marzo de 2024.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO: "Elaboramos un plan de actividades deportivas"

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área Curricular : MATEMÁTICA
1.2. Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
1.3. Grado y sección : SEGUNDO UNICA
1.4. Bimestre :I
1.5. Unidad : 02
1.6. Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 15 DE ABRIL
Fecha de término : 17 DE MAYO

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

aprendizaje de valoración
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar - Trabajo en equipo. Rúbrica
cantidad. cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo,
de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones. - LABORATORIO
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor MATEMÁTICO
 posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer
y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y
decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación
exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y
una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros
y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de - Trabajo en equipo. Escala de
regularidad, equivalencia y equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones valoración
cambios. algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones
aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a
inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y
afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o
a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de
5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y =
30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió - Trabajo en equipo.
solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

 Mi viaje a Huaraz fue genial. Los paisajes maravillosos de la cordillera Blanca y Negra me deslumbraron, aunque no podía caminar mucho por
el cansancio. Esta ciudad está a 2885,81 m.s.n.m. y el oxígeno está enrarecido, pues a mayor altura hay menos oxígeno. Y pensar que hay
animales como el cóndor andino o la cochinilla cuyo hábitat puede estar por encima de los 3500 m.s.n.m. Al visitar Pastoruri observé partes
extensas que ya no tienen hielo. Entonces pensé sobre lo que pudo causar este deshielo y recordé que el profesor comentó que el calentamiento
global está en función de la contaminación ambiental. Nos preguntamos: ¿Qué hábitos inadecuados debemos eliminar para evitar el calentamiento
global? ¿Qué acciones inmediatas aplicarías para mejorar nuestra calidad de vida? ¿Hay relación entre el calentamiento global y la contaminación
ambiental?
PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de actividades deportivas.

5. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.

JATUNHUASI, Abril de 2024.

 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO: “Optimizamos el consumo de los servicios básicos"
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área Curricular : MATEMÁTICA
1.2. Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
1.3. Grado y sección : SEGUNDO UNICA
1.4. Bimestre : II
1.5. Unidad : 03
1.6. Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 13 DE MAYO
Fecha de término : 14 DE JUNIO

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidad Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

aprendizaje de valoración
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación - Trabajo en Escala de
regularidad, equivalencia entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la equipo. valoración
y cambios. regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce
O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, a
Capacidades:
proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las
 Traduce datos y
transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante
condiciones a expresiones
expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y =
algebraicas y gráficas.
30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal
 Comunica su comprensión
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
sobre las relaciones
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
algebraicas.
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Usa estrategias y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
procedimientos para
comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus
encontrar equivalencias y
términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
reglas generales.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
 Argumenta afirmaciones
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de
sobre relaciones de cambio
desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas
y equivalencia.
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las
 operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de
formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un - Trabajo en Listo de cotejo
cantidad. número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales equipo.
Capacidades: en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación
 Traduce cantidades a exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
expresiones numéricas. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y
sobre los números y las operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema
operaciones. según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones..
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

Cuando visitamos un centro de producción de alimentos, con mis compañeros de aula, nos dieron una charla sobre las etapas del proceso que realizan. Esto me motivó a preguntar a mi
profesor sobre la importancia de la matemática en estas actividades y él me contestó: “En los procesos de producción, las investigaciones que se realizan en los laboratorios requiere
trabajar con muchas cantidades. La matemática provee de un lenguaje simbólico que permite representarlas mediante variables y constantes, llamado lenguaje algebraico”. Nos
preguntamos: ¿En qué forma la matemática ha permitido el desarrollo de la tecnología? ¿El avance de la tecnología mejora la calidad de vida de la humanidad?

PRODUCTO IMPORTANTE
 Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.

5. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su  Representa mediante lenguaje algebraico
regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones enunciados verbales de diversos contextos.
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de  Representa de diversas formas la
otros, y las corrige. dependencia funcional entre variables:
RESUELVE PROBLEMAS  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones verbal, tablas, gráficos, etc.
DE REGULARIDAD, algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica  Representa relaciones y funciones a partir
EQUIVALENCIA Y la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en de tablas, gráficos y expresiones
CAMBIO sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. simbólicas.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la  Resuelve problemas que involucran
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que cálculos de potenciación y radicación en
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. expresiones con números.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las  Resuelve problemas de contexto real y
cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y matemático que implican la organización de
números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números datos a partir de inferencias deductivas.
naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo  Resuelve problemas que involucran
RESUELVE PROBLEMAS relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una números naturales, enteros, racionales y
DE CANTIDAD notación exponencial. sus operaciones básicas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y  Calcula la adición, multiplicación y división
operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un de polinomios.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reduce expresiones algebraicas
factorizando por el método del factor
común.
6. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 JATUNHUASI, MAYO de 2024

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
TÍTULO: "Nos informamos para promover el ahorro personal y familiar "

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área Curricular : MATEMÁTICA
1.2. Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
1.3. Grado y sección : SEGUNDO UNICA
1.4. Bimestre : II
1.5. Unidad : 04
1.6. Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 19 DE JUNIO
Fecha de término : 21 DE JULIO

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

aprendizaje de valoración
RESUELVE PROBLEMAS DE  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más - Trabajo en Rúbrica
REGULARIDAD, conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de equipo.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades
Capacidades: de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
 Traduce datos y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
condiciones a expresiones  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y
algebraicas y gráficas. su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus
 Comunica su comprensión afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
sobre las relaciones justificaciones o en las de otros, y las corrige.
algebraicas.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de - LABORATORIO
 Usa estrategias y expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que MATEMÁTICO
procedimientos para descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
encontrar equivalencias y matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
reglas generales.  Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la
 Argumenta afirmaciones diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
sobre relaciones de cambio descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 y equivalencia. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

Las vacaciones de verano las pasamos con mi familia en la selva. Al visitar Loreto, observé lindas casitas con techos que tenían una forma especial formando un ángulo
(techos a dos aguas). Viajando hacia San Martín, pude distinguir en la carretera, varias cruces que formaban ángulos y cuyas diversas vías conducían a lugares
maravillosos. Al llegar a dicha ciudad, compramos una repisa de madera elaborada a medida por un hábil carpintero y, de paso por el mercado, aprovechamos para
comprar varios kilogramos de frutas y verduras típicas. Ojalá podamos regresar a la selva en otra oportunidad. Nos preguntamos: ¿Qué figuras geométricas
observamos en esta situación? ¿Cómo se relaciona el tema con la matemática?

PRODUCTO IMPORTANTE
Díptico informativo económico financiero.

5. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más  Representa mediante lenguaje algebraico
PROBLEMAS DE conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la enunciados verbales de diversos contextos.
REGULARIDAD, suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas  Representa de diversas formas la
EQUIVALENCIA Y usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e dependencia funcional entre variables:
CAMBIO inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal. verbal, tablas, gráficos, etc.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión  Representa relaciones y funciones a partir
aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la de tablas, gráficos y expresiones simbólicas.
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce  Resuelve problemas que involucran cálculos
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. de potenciación y radicación en expresiones
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de con números.
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras  Resuelve problemas de contexto real y
 relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus matemático que implican la organización de
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las datos a partir de inferencias deductivas.
corrige.  Resuelve problemas que involucran
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y números naturales, enteros, racionales y sus
sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras operaciones básicas.
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus  Calcula la adición, multiplicación y división
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las de polinomios.
corrige.  Reduce expresiones algebraicas
factorizando por el método del factor
común.

6. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2019) Corporación grafica Navarrete S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

JATUNHUASI, JUNIO de 2023.

 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
TÍTULO: "Conociendo la producción agrícola en las regiones"
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área Curricular : MATEMÁTICA
1.2. Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
1.3. Grado y sección : SEGUNDO UNICA
1.4. Bimestre : III
1.5. Unidad : 05
1.6. Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 07 DE AGOSTO
Fecha de término : 08 DE SETIEMBRE
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

aprendizaje de valoración
RESUELVE PROBLEMAS DE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con - Trabajo en equipo. Rúbrica
FORMA, MOVIMIENTO Y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y
LOCALIZACIÓN congruencia de formasbidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y
Capacidades: polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
 Modela objetos con formas un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas y sus  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
transformaciones. lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una
 Comunica su comprensión rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen
sobre las formas y relaciones de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y - LABORATORIO
estableciendo relaciones entre representaciones. MATEMÁTICO
geométricas.
 Usa estrategias y  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
procedimientos para medir y formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la
orientarse en el espacio. semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y
 Argumenta afirmaciones reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse
sobre relaciones geométricas. en el espacio y determinar rutas.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

En el viaje de estudios a Ica, con mis compañeros de aula, quedé impresionada al observar en las pampas de Nazca gigantescas figuras, algunas con líneas paralelas y
perpendiculares en su construcción, que representan seres antropomorfos, animales y figuras geométricas que cubren un área aproximada de 500 km2. No se sabe la
razón por la que se hicieron estas figuras, pero si muestran conocimientos sobre geometría plana de los antiguos peruanos que habitaron en estos lugares. Nos
preguntamos: ¿Qué elementos geométricos observamos en las figuras o líneas de Nazca? ¿Qué factores influyen en el deterioro de las líneas de Nazca? ¿Qué medidas
tomarías para evitarlo? ¿Consideras que la preservación de dicho patrimonio cultural de la humanidad es tarea de todos?

PRODUCTO IMPORTANTE
Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.

5. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con  Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre
PROBLEMAS DE material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión rectas y segmentos.
FORMA, sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas  Define polígonos regulares e irregulares.
MOVIMIENTO Y bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y  Aplica traslaciones a figuras geométricas planas.
LOCALIZACIÓN polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y  Aplica rotaciones a figuras geométricas planas.
vistas, para interpretar un problema según su contexto y  Aplica reflexiones a figuras geométricas planas.
estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica composiciones de transformaciones a figuras geométricas
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con planas.
material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre  Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas
las características que distinguen una rotación de una traslación y planas respecto a un eje de simetría.
una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de  Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el
 formas bidimensionales para interpretar un problema según su cálculo de ángulos formados por una recta secante o dos paralelas.
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Resuelve problemas que implican el cálculo sistemático o con
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o fórmulas del perímetro o del área de figuras geométricas planas.
propiedades de las formas geométricas bidimensionales y  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la circunferencia
tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y de un círculo.
congruencia, y la composición de transformaciones (rotación,  Resuelve problemas que involucran el uso de las propiedades,
ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos o líneas notables de un círculo o el cálculo de su área.
mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar  Resuelve problemas de conversión de unidades cúbicas en el
rutas. sistema métrico decimal.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que  Resuelve problemas que implican la medida de ángulos entre dos
descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y rectas en el espacio, la medida de ángulos diedros y las propiedades
entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la de la pirámide y el cono.
observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos  Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de de la pirámide y del cono.
otros, y los corrige.  Resuelve problemas que implican el cálculo de líneas notables de
un polígono regular (lado, apotema)

6. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2019) Corporación grafica Navarrete S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

JATUNHUASI, AGOSTO de 2023.

 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
TÍTULO: “Investigamos sobre el cuidado del medio ambiente”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área Curricular: MATEMÁTICA
I.2.Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
I.3.Grado y sección: SEGUNDO UNICA
I.4.Bimestre : III
I.5.Unidad : 06
I.6.Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 11 DE SETIEMBRE
Fecha de término : 13 DE 0CTUBRE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/ Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

Capacidades aprendizaje de valoración
RESUELVE PROBLEMAS DE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su - Trabajo en Rúbrica
FORMA, MOVIMIENTO Y comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. equipo.
LOCALIZACIÓN Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y
Capacidades: estableciendo relaciones entre representaciones.
 Modela objetos con  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
formas geométricas y bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de
sus transformaciones. transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa
 Comunica su para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
comprensión sobre las  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
formas y relaciones área o el volumen de primas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o - LABORATORIO
geométricas. irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no MATEMÁTICO
 Usa estrategias y convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
procedimientos para  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o
medir y orientarse en el las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
espacio. kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
  Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
afirmaciones sobre geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
relaciones geométricas. con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

En la clase de Historia, mi profesor mencionó que en 2009 la ciudad de Caral fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO. Con mis compañeros, buscamos
más información y encontramos que esta ciudad está situada en el valle de Supe, a 200 km. al norte de Lima y tiene una antigüedad de 5000 años. También encontramos fotos
de la ciudad y observamos la forma de la pirámide y otros sólidos geométricos en sus construcciones. Mis amigos y yo nos pusimos a pensar sobre los conocimientos de
geometría del espacio que los antiguos peruanos necesitaron para construir esta ciudad. Nos preguntamos: ¿Qué formas geométricas se emplearon en el diseño de la antigua
ciudad de Caral? ¿Cómo crees que habrá sido la convivencia de los antiguos pobladores de esta ciudad? ¿Consideras que la preservación de dicho patrimonio cultural de la
humanidad es tarea de todos?

PRODUCTO IMPORTANTE

Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material  Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y
RESUELVE concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las segmentos.
PROBLEMAS DE características que distinguen una rotación de una traslación y una  Define polígonos regulares e irregulares.
FORMA, traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas  Aplica traslaciones a figuras geométricas planas.
MOVIMIENTO Y bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y  Aplica rotaciones a figuras geométricas planas.
LOCALIZACIÓN estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica reflexiones a figuras geométricas planas.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o  Aplica composiciones de transformaciones a figuras geométricas planas.
propiedades de las formas geométricas bidimensionales y  Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas
 tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y planas respecto a un eje de simetría.
la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción)  Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el cálculo de
para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ángulos formados por una recta secante o dos paralelas.
ubicarse en el espacio y determinar rutas.  Resuelve problemas que implican el cálculo sistemático o con fórmulas
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos del perímetro o del área de figuras geométricas planas.
para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas,  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la circunferencia de un
pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales círculo.
compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y  Resuelve problemas que involucran el uso de las propiedades, líneas
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no notables de un círculo o el cálculo de su área.
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).  Resuelve problemas de conversión de unidades cúbicas en el sistema
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos métrico decimal.
para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de  Resuelve problemas que implican la medida de ángulos entre dos rectas
los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales en el espacio, la medida de ángulos diedros y las propiedades de la
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). pirámide y el cono.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre  Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total de la
entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas pirámide y del cono.
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las  Resuelve problemas que implican el cálculo de líneas notables de un
justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores polígono regular (lado, apotema)
en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2021) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

JATUNHUASI, SETIEMBRE de 2023.

 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07
TÍTULO: "Representamos lugares turismo de nuestra región
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área Curricular : MATEMÁTICA
I.2. Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
I.3. Grado y sección : SEGUNDO UNICA
I.4. Bimestre : IV
I.5. Unidad : 07
I.6. Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 16 DE OCTUBRE
Fecha de término : 17 DE NOVIEMBRE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

aprendizaje de valoración
RESUELVE PROBLEMAS DE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales - Trabajo en Rúbrica
GESTIÓN DE DATOS E y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población equipo.
INCERTIDUMBRE. a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
Capacidades:  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus
 Representa datos con sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
- LABORATORIO
gráficos y medidas representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir MATEMÁTICO
estadísticas o de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
probabilísticas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar
 Comunica su comprensión la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el
de los conceptos contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad para
estadísticos y caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
probabilísticos.  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan
 Usa estrategias y valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
 procedimientos para interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva
recopilar y procesar datos. información.
 Sustenta conclusiones o  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
decisiones con base en la mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo
información obtenida. de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa
los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o
la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus
conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y
los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

Cuando fui a visitar a mis abuelitos en Trujillo me llevaron a conocer la ciudadela de Chan Chan y pude observar cómo los antiguos constructores del reino Chimú
utilizaron conocimientos sobre transformaciones en el plano para decorar templos y palacios. Pude observar, en una de las paredes, la decoración con una figura
en alto relieve y que se repetía. En clase pregunté a mi profesor sobre dicha decoración y me respondió que las figuras se obtienen con una transformación
geométrica llamada traslación. Nos preguntamos: ¿Se pueden considerar como transformaciones, las figuras que decoran las paredes de Chan Chan? ¿Cuáles
crees que son las causas por las que un reino entra en crisis y decae?

PRODUCTO IMPORTANTE:
Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables  Establece relaciones entre la media, mediana y moda.
 cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el  Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y
comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de acumuladas con datos numéricos no agrupados y
frecuencia y medidas de tendencia central. agrupados.
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la  Organiza información mediante gráficas de polígonos
frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de de frecuencias.
Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa  Formula ejemplos de experimento determinístico y
expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es experimento aleatorio.
seguro, probable o imposible de suceder.  Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la lineales.
pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un  Resuelve problemas que implican el cálculo de
conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado recorrido, amplitud e intervalos en datos agrupados.
del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia  Resuelve problemas que requieran del cálculo de
de sucesos de una situación aleatoria. probabilidad de sucesos equiprobables mediante la
PROBLEMAS DE  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos regla de Laplace.
GESTIÓN DE DATOS que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones  Resuelve problemas que involucran permutaciones,
E INCERTIDUMBRE aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. variaciones y combinaciones.
A partir de ello, produce nueva información.  Resuelve problemas que involucran la composición de
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o principios de conteo.
continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y
recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de
datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2021) Lima: Editorial El Comercio S.A.
  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

JATUNHUASI, Octubre de 2023.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 08
TÍTULO: " Nos informamos sobre las actividades económicas a partir de las fiestas costumbristas”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular : MATEMÁTICA
2. Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
3. Grado y sección : SEGUNDO UNICA
4. Bimestre : IV
5. Unidad : 08
6. Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 20 DE NOVIEMBRE
Fecha de término : 22 DE DICIEMBRE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

aprendizaje de valoración
RESUELVE PROBLEMAS DE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales - Trabajo en Rúbrica
GESTIÓN DE DATOS E y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a equipo.
INCERTIDUMBRE. través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
Capacidades:  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus
 Representa datos con sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
- LABORATORIO
gráficos y medidas representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir MATEMÁTICO
estadísticas o de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
probabilísticas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar
 Comunica su comprensión la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el
de los conceptos contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad para
estadísticos y caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 probabilísticos.  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan
 Usa estrategias y valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
procedimientos para interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva
recopilar y procesar datos. información.
 Sustenta conclusiones o  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
decisiones con base en la mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo
información obtenida. de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa
los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia
relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus
conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

En mi visita al Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) observamos mucha información acerca del Perú, me nos llamó la atención la información
estadística relacionada con los indicadores ambientales. La contaminación ambiental, junto con la pobreza extrema, constituyen uno de los problemas más
graves en el mundo. También encontré que, según informe de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que maneja el INEI, la presencia de elementos
tóxicos en ríos y la atmósfera provoca un promedio de 12 mil muertes por año solo en América Latina. Nos preguntamos: ¿Por qué se producen tantas
muertes en América Latina? ¿Qué sucedería si la población hubiese tomado mayor conciencia del tema ambiental?

PRODUCTO IMPORTANTE:
Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables  Establece relaciones entre la media, mediana y moda.
cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el  Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y
comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de acumuladas con datos numéricos no agrupados y
frecuencia y medidas de tendencia central. agrupados.
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la  Organiza información mediante gráficas de polígonos
frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de de frecuencias.
Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa  Formula ejemplos de experimento determinístico y
expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es experimento aleatorio.
seguro, probable o imposible de suceder.  Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la lineales.
pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un  Resuelve problemas que implican el cálculo de
conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado recorrido, amplitud e intervalos en datos agrupados.
del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia  Resuelve problemas que requieran del cálculo de
RESUELVE de sucesos de una situación aleatoria. probabilidad de sucesos equiprobables mediante la
PROBLEMAS DE  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos regla de Laplace.
GESTIÓN DE DATOS que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones  Resuelve problemas que involucran permutaciones,
E INCERTIDUMBRE aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. variaciones y combinaciones.
A partir de ello, produce nueva información.  Resuelve problemas que involucran la composición de
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o principios de conteo.
continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y
recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de
datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2021) Lima: Editorial El Comercio S.A.
  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

JATUNHUASI, NOVIEMBRE de 2023.

 TÍTULO

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Área:
I.2 Grado y sección:
I.3 Docente
I.4 Fecha:
I.5 Campo temático

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños


Enfoques transversales Acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Procesos pedagógicos Acciones Materiales Tiempo

de la sesión
y recursos

 Motivación
 Recuperación de
Inicio

los saberes previos

 Problematización
 Propósito y
organización
Proceso didáctico del área
Desarrollo

 Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
las competencias

 Preguntas de
metacognición
Cierre

Extensión
Evaluación

IV. MATERIALES Y/O RECURSOS

V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ANEXO: Información científica

 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN

Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos adecuadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS

RESUELVE PROBLEMAS Elabora y usa Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución
DE REGULARIDAD, estrategias de un problema.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 - El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace entrega de siluetas de frutas hechas en cartulina. Mediante la
dinámica de la “Ensalada de frutas”, se forman equipos de trabajo de 4 integrantes cada uno. Luego, solicita que un
representante del grupo mencione la importancia de consumir frutas; y en especial, los beneficios de la fruta que les fue
asignada.

- El docente proporciona a los estudiantes la lectura “Alimentación del adolescente” (Anexo 1). A partir de ella, promueve la
reflexión describiendo algunas situaciones del contexto; como la preferencia de los adolescentes por la llamada comida
chatarra. Luego, realiza las siguientes preguntas:

- Los estudiantes responden a las interrogantes participando del diálogo dirigido por el docente, quien los induce a
concentrarse en la segunda pregunta con la finalidad de prever todo lo que implica la elaboración de un plan de
alimentación.
- El docente presenta el propósito de la unidad, el cual consiste en elaborar un Plan de Alimentación abordando los
campos temáticos de los números racionales, la proporcionalidad, aumentos y descuentos sucesivos y la función
lineal. Para ello, presenta la situación significativa generando el reto y solicita la participación de un estudiante para
que realice la lectura (Anexo 2).

DESARROLLO ( 55 minutos)
- Los estudiantes, a través de la dinámica “Lluvia de ideas”, plantean un conjunto de actividades que serán
desarrolladas a lo largo de toda la unidad. Con la mediación del docente, sistematizan la información y elaboran una
¿Cuáles sontrabajo
ruta de las necesidades
en función anutricionales del adolescente?
la situación significativa ¿Cuentas
y al propósito de lacon un plan
unidad. de plasman
Luego, alimentación?
la ruta¿Cuántas
de trabajo en
calorías
sus diarias
cuadernosdeben
y enconsumir los adolescentes?
un papelote, ¿Quépegado
el cual mantienen es la comida chatarra?
en la pizarra o en la pared mientras dure la unidad.
- El docente induce a los estudiantes para que el conjunto de actividades que se desarrollarán durante el proceso, se
relacionen con el desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos planificados en la unidad.

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Reflexionan a través de situaciones del contexto, presentación de la situación significativa y del propósito. Se proponen
compromisos de trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Completan tablas de doble entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales, considerando los datos de
la situación significativa.
3. Elaboran un cuadro de doble entrada para registrar los valores nutricionales expresados en fracciones, decimales y
porcentajes; empleando los valores nutricionales de las etiquetas de productos de consumo alimenticio.
4. Registran el peso y ladeltalla
Los estudiantes 2dode grado
los estudiantes para comparar
de Secundaria están enfracciones; y calculan
pleno desarrollo el IMC. por lo que requieren obtener
biológico
5. Recopilan los precios
información sobre ladeforma
los productos
adecuadadedeprimera necesidad
alimentarse relacionados
y mantenerse a loscon
en forma, descuentos, asítalla
el peso y la como las además,
ideal; ofertas laborales
son
relacionadas a losque
conscientes aumentos.
su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más
de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas alimentarios,
según demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado -
Hideyo Noguchi” del Ministerio de Salud. Asimismo, de acuerdo a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el
ingreso promedio mensual por familia es de 1441 soles; por lo que recomienda que el porcentaje destinado para la
alimentación debe ser del 15% por persona. ¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera
6. Emplean simulaciones para elaborar el presupuesto familiar, usando el formato de la SBS y la AFP para afianzar las
operaciones en los racionales.
7. Organizan datos a partir de un artículo periodístico sobre la obesidad en el Perú para establecer el modelo de
proporcionalidad directa e inversa.
8. Observan un video sobre cómo debe ser la alimentación de un adolescente, dando énfasis al consumo de calorías, y
estableciendo relaciones entre la proporcionalidad directa y la función lineal en forma gráfica.
9. Presentación del simulador PhET sobre la gráfica de funciones lineales y funciones lineales afines.
10. Elaboran el plan de alimentación a nivel de grupo, haciendo uso de diversas estrategias; y lo sustentan ante toda la
comunidad educativa.

CIERRE ( 15 minutos)
- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque
por competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes interrogantes: ¿Me alimento saludablemente?
¿Controlo periódicamente mi peso y talla? ¿Ayudo a establecer el presupuesto familiar vinculada a la alimentación?
¿Cuántas calorías diarias debo consumir? ¿Difundo los buenos hábitos alimenticios a mi familia y a la comunidad
educativa?
COMPROMISOS

Me comprometo a:

1. Alimentarme de manera saludable

2. Controlar periódicamente mi peso y talla

3. Ayudar a elaborar el presupuesto familiar vinculado a la alimentación

 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Indagar sobre el monto de dinero que destina tu familia para la alimentación de la semana y/o el mes; y si los gastos se
hacen a través de un presupuesto familiar.

2. ¿En qué casos se suelen aplicar los porcentajes? Muestre un ejemplo práctico.

MATERIALES O RECURSOS

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio
S.A.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN

Invertimos para alimentarnos

 APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS

RESUELVE Comunica y Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones,

PROBLEMAS DE representa ideas decimales y porcentajes) con soporte gráfico y otros.
CANTIDAD matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con los equipos que ya fueron conformados
anteriormente. Plantea interrogantes a los estudiantes para explorar sus saberes previos en función a la tarea
encargada. A continuación, plantea otras interrogantes relacionadas a la situación significativa y a la secuencia de
actividades generadas en la clase anterior. Entrega metaplanes a cada uno de los grupos para que registren sus
respuestas.

¿Qué monto de dinero destina tu familia para la alimentación? (la respuesta es

opcional) ¿Elaboran en tu familia un presupuesto familiar? ¿Cuál es el ingreso
promedio mensual en soles del peruano? Desde tu punto de vista, ¿qué porcentaje
del ingreso familiar se debe destinar para la alimentación? ¿Qué actividad está
planificada para la sesión de hoy? ¿Cómo se establecen las equivalencias entre las
fracciones y los decimales?

- Los estudiantes responden las interrogantes en los metaplanes y los pegan en la pizarra.
- El docente sistematiza la información en función al propósito de la sesión. Para ello, plantea las siguientes pautas que
serán consensuadas con los estudiantes:

- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo; promoviendo la participación de todos y

acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.

- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada

actividad relacionadas a las fracciones y porcentajes, para garantizar el logro de los
aprendizajes.
- El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la situación significativa y relacionados a las
competencias, capacidades e indicadores que desarrollarán los estudiantes; y los plasma en la pizarra.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión consiste en completar tablas de doble
entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los datos de la situación
significativa.

DESARROLLO ( 60 minutos)
- Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas
anteriormente, y de acuerdo a la información que se ofrece en la situación
significativa, los estudiantes -organizados en equipos de trabajo- desarrollan la
Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse (Anexo 1). La
actividad consiste en completar una tabla de doble entrada considerando el ingreso
mensual, para conocer cuánto destina cada familia para alimentarse según los
porcentajes asignados.

- El docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad 1, solicita las respuestas de la pregunta 2
de la tarea asignada en la sesión 1. Luego, los induce a determinar la forma cómo se obtienen los porcentajes,
entendiendo que el todo representa el 100%. Para ello, presenta el siguiente problema:
1.

- Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta: 73%). Con la ayuda del docente, establecen la relación
porcentual y se disponen a completar la tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1.

Tabla 1

Ingreso mensual promedio Dinero destinado para

Familia Porcentaje
(s/.) alimentarse

Pérez 15% 1441 216,15

Valdéz 20%

… … … …

a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?

b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
c. Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, ¿a cuánto asciende dicho gasto?
d. ¿Cuánto destinarán la familia Guerra y la familia Muñoz si su ingreso mensual asciende a 1850 y 2345 soles
respectivamente?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la aplicación de los valores porcentuales con relación al
ingreso mensual promedio.
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes desarrollan la Actividad 2: Expresando
equivalencias y reduciendo fracciones (Anexo 1), también en equipos de trabajo. Esta actividad consiste en completar
la tabla 2, expresando la equivalencia de los números decimales en fracciones.

Tabla 2

Dinero destinado para alimentarse

Familia Representación
Representación decimal Fracción irreductible
fraccionaria

Pérez 216,15 21615/100 4323/20

Valdéz

… … … …

- El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar equivalencias mediante representaciones decimales
y fraccionarias.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 3: Completando el dinero destinado para frutas y
verduras (Anexo 1). Esta actividad consiste en completar la tabla 03, determinando los valores en soles con
 aproximación al décimo. Los estudiantes deben tener en cuenta que todas las familias deciden destinar el 3% del
dinero para alimentarse consumiendo frutas y el 2% para el consumo de verduras.

Tabla 3

Dinero destinado para Consumo de Dinero destinado para

Consumo de
Familia frutas (aprox. al verduras (aprox. al
frutas verduras
décimo) décimo)

Pérez 3% de 216,15 6,5

Valdéz

… … … … …

- Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por qué?

- Durante la actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar los decimales a partir de la
cantidad de dinero que destina cada familia para la compra de frutas.
- El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas e induciendo a obtener los
resultados y a responder las interrogantes.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la
solución de las actividades planteadas.
CIERRE (10 minutos)
- El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante las respuestas de los estudiantes, el docente resalta
el desarrollo de las habilidades como: completar, obtener el porcentaje, expresar equivalencias en los racionales. Con
el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta lo que son las fracciones equivalentes.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- El docente menciona que al comprar productos de consumo alimenticio, se puede observar en las etiquetas el valor
nutricional de cada uno de ellos. Señala que dicho valor nutricional, será analizado en la siguiente clase. Además,
finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo
que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VI, página 79.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Usando la tabla 03, ordena en forma ascendente los resultados y encuentra 2 números decimales en cada par de números.
Luego, ubícalos en la recta numérica.

2. ¿Qué características tienen las etiquetas de los productos de consumo alimenticio, sobre todo en el cuadro del valor
nutricional? Traer 2 etiquetas para revisarlas en el trabajo de la siguiente sesión.

3. En el cuaderno de trabajo para el estudiante “Resolvamos 2”, resolver el problema de la página 26 “Tiempo de reacción”.

MATERIALES O RECURSOS

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio
S.A.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conocemos las marcas olímpicas mundiales

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS

RESUELVE Comunica y representa Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos
PROBLEMAS EN ideas matemáticas agrupados y sus relaciones.
SITUACIONES DE
GESTIÓN DE Elabora y usa Organizan datos en histogramas y polígonos de frecuencias al
DATOS E estrategias resolver problemas.
INCERTIDUMBRE Razona y argumenta Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la
generando ideas determinación de la decisión para datos agrupados y no
matemáticas agrupados.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone hablar sobre las marcas mundiales de atletismo. Les
 plantea las siguientes preguntas:

¿Cuánto se demora aproximadamente una persona en correr 100 metros planos? ¿Habrá alguna
diferencia en la capacidad física entre las personas activas físicamente y las pasivas? ¿Habrá
alguna diferencia en la capacidad física entre los varones y las mujeres?

- El docente presenta un video (opcional) acerca de la última marca mundial de atletismo, el cual se encuentra en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=5Dd3MpyUvOA

- El docente promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el video que acaban de ver. Concluyen en que el último
record mundial en carrera de 100 metros es de 9,58 segundos. Luego, el docente pregunta: ¿Cuánto tiempo se
demorará un estudiante de 2do de Secundaria en correr 100 metros?
- El docente le propone a los estudiantes que averigüen las marcas que han alcanzado los compañeros del salón en
atletismo, y que organicen esta información en tablas para datos agrupados y no agrupados.
- Para ello, les plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

DESARROLLO (45 minutos)

- Los estudiantes, organizados en parejas, realizan la actividad 1. Para ello, el docente los invita a salir al patio para que
corran los 100 metros y se tomen el tiempo. Previamente, el docente ha designado el lugar y la distancia para la
actividad.
- Al retornar al salón, preguntan por las marcas de sus compañeros y completan la frecuencia absoluta de la tabla 1:
Registro de marcas al correr 100 m. que se encuentra en la ficha de trabajo (anexo 1).

Tabla 1: Registro de marcas al correr 100 m

Tiempo (s) Xi fi Fi hi hi (%)

[12; 14]

[14; 16]

[16; 18]

[18; 20]

Total

- El docente pregunta: Si tuvieran que escoger un valor representativo del primer intervalo [12; 14], ¿cuál sería?
(Respuesta: 13) ¿Por qué? (Posible respuesta: Porque está a la mitad). El docente vuelve a preguntar: Si tuviéramos
un intervalo más amplio [56; 62], ¿qué valor escogerían? (59) ¿Por qué? (Posible respuesta: Porque está a la mitad).
¿Existe otra forma de encontrar dicho valor sin buscar el número que esté a la mitad de todos? (Respuesta: Hallando
el promedio).
- El docente explica que cuando trabajamos con intervalos es importante identificar un valor representativo. A dicho
 número se le conoce como “marca de clase” y se obtiene de la siguiente manera:

- Marca de clase ( X i )
Li + Ls
Xi=
2

- Recordamos que Li significa límite inferior y LS significa límite superior. Los estudiantes hallan las marcas de clase
de la tabla 1, así como las frecuencias absolutas y relativas, según la tabla mostrada.

Tabla 1: Registro de marcas al correr 100 m

Tiempo (s) Xi fi Fi hi hi (%)

[12; 14] 13 4 30 0,13 13%

[14; 16] 15 12 26 0,40 40%

[16; 18] 17 8 14 0,27 27%

[18; 20] 19 6 6 0,20 20%

Total - 30 - 1 100%

- Los estudiantes asumen el reto por parte del docente al tener que interpretar los resultados de la tabla con las
siguientes preguntas: ¿Qué significa?
- f2
- F3
- h1

- En esta actividad el/la docente estará atento para orientar a los estudiantes en organizar la tabla, considerando las
marcas de clase para luego proceder a su interpretación.
- Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2 (anexo 1) que contiene la siguiente información:
“Cada año, en algunas regiones del país, se acostumbra organizar actividades deportivas como la maratón, una de
ellas se lleva a cabo en la región Pasco “Maratón Internacional Meseta del Bombón”, los organizadores dispusieron
registrar las edades de los 30 primeros inscritos con la finalidad de realizarles un examen médico en una clínica de la
ciudad. Dichas edades fueron:
69; 59; 57; 84; 75; 63; 74; 81; 60; 56; 60; 59; 65; 56; 65; 78; 82; 75; 62; 58; 63; 61; 83; 84; 76; 79; 73; 64; 71; 67”.

Construye una tabla de frecuencias con estos datos.

Tabla 2: Registro del examen médico

Edad Xi fi Fi hi hi (%)
[56; 62] 59 9 9 0,30 30%
[62; 68] 65 7 16 0,23 23%

[68; 74] 71 3 19 0,10 10%

[74; 80] 77 6 25 0,20 20%

[80; 86] 83 5 30 0,17 17%

Total - 30 - 1 100%

- El docente pregunta: ¿Existe una forma mejor de ver los resultados de la tabla? (Respuesta: Sí, mediante un gráfico).

- Los estudiantes elaboran el siguiente gráfico:

Edades de personas atendidas en una clínica

 56 62 68 74 80 86
Edad

El docente pregunta: ¿Qué representan los puntos rojos? (Respuesta: las marcas de clase). Luego, explica que el
histograma es similar al gráfico de barras, pero con la diferencia que la base está dada por cada intervalo. El polígono
de frecuencia es la unión a través de líneas de las marcas de clase de cada intervalo.

- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la elaboración de la gráfica, considerando histogramas y
polígonos de frecuencia.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la
solución de las actividades planteadas.

CIERRE ( 15 minutos)
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes y los sensibiliza a la práctica del deporte; además, refuerza el
aprendizaje con la siguiente información:

- El gráfico de sectores presenta los resultados de la encuesta realizada a 10 000 estudiantes, según la información:
¿Cuántos estudiantes practican el fútbol? ¿En cuánto excede la cantidad de estudiantes que practican baloncesto a
los estudiantes que practican tenis?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- A partir de la tabla de distribución de frecuencias se pueden realizar gráficos estadísticos tales como:
gráfico de barras, gráfico de sectores, gráfico de líneas (polígono de frecuencias), etc.
- Un gráfico estadístico es la representación visual de una serie de datos estadísticos, el cual, ayuda a
captar la atención del lector.

- El docente finaliza la sesión realizando el proceso de metacognición. Los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿En qué circunstancias
 podemos utilizar lo que aprendimos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Investigación Escolar” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI,
página 107.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:

- Resuelvan los problemas propuestos en la página 227 del texto Matemática 2. Ejercicios 2 y 4.
Traigan transportador y regla para la próxima clase.

MATERIALES O RECURSOS

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas, pizarra, tizas, cronómetro o reloj, etc.
- Video : https://www.youtube.com/watch?v=5Dd3MpyUvOA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN

Hacemos uso de la tecnología

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS

RESUELVE PROBLEMAS EN Elabora y usa Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales

SITUACIONES DE FORMA, estrategias regulares y compuestos, triángulos y círculos;
MOVIMIENTO Y componiéndolas y descomponiéndolas en otras figuras
LOCALIZACIÓN cuyas medidas son conocidas, utilizando recursos gráficos
y otros

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los ejercicios de la tarea anterior. Además, presenta los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores; así como el propósito de
la sesión, el cual consiste en calcular perímetros y áreas haciendo uso del Geogebra. Luego, plantea la siguiente
pregunta:

¿La tecnología favorece o perjudica la actividad física?

- El objetivo de esta pregunta es crear un debate en el salón. Probablemente, muchos estudiantes opinarán que la
tecnología perjudica la actividad física ya que promueve un estilo de vida sedentaria. Sin embargo, también es cierto
que la tecnología puede ayudar a promover un estilo de vida activo mediante programas, dispositivos y comunidades
virtuales.
- Después de escuchar las diferentes opiniones de los estudiantes, el docente sugiere reforzar todo lo aprendido
haciendo uso de la tecnología. Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

DESARROLLO ( 55 minutos)
- El docente, con el propósito de recordar lo aprendido en las sesiones
anteriores, propone desarrollar la actividad 1 (anexo 1). La actividad consiste en
leer, de manera individual, la ficha de lectura: “Salud, tecnología y deporte”.
Luego, los estudiantes comentan qué opinan sobre la lectura.
- Es importante que el docente oriente la conversación de manera que se llegue
a concluir que el beneficio que obtengamos de la tecnología depende del uso que le
demos.
- El docente comenta que si usamos la tecnología de manera adecuada, esta puede
favorecer que tengamos una vida físicamente activa. Del mismo modo, si un
estudiante le da un correcto uso a la tecnología, en vez de pasar varias horas jugando, podría aprovechar el tiempo
utilizándola para reforzar lo aprendido en el colegio.

- El docente lleva a los estudiantes al aula de innovación para realizar la actividad 2. La actividad consiste en resolver
las actividades propuestas en la ficha (anexo 2) utilizando el software Geogebra.
- Los estudiantes descargan el software Geogebra, el cual, es un software libre que se encuentra en la siguiente página
web: www.geogebra.org
- Una vez que han descargado el software en la computadora, ingresan al siguiente link:
http://olmo.pntic.mec.es/dmas0008/areaspoligonos/area_rectangulo.html
- Los estudiantes pueden comprobar las demostraciones de las áreas de figuras planas moviendo el deslizador.

- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el adecuado empleo del programa.
- Luego de haber instalado el software, los estudiantes -organizados en parejas- proceden a explorar las diferentes
aplicaciones antes de seguir los pasos solicitados en la ficha de trabajo.
 - A continuación, los estudiantes realizan la actividad 2. Ingresan al programa Geogebra y dibujan diferentes polígonos
regulares, siguiendo estos pasos:
 Cierra la opción de Vista algebraica.
 Haz clic en Cuadrícula visible.
 Haz clic en el logo de Polígono y selecciona la opción Polígono regular.
 Ubica dos puntos dentro de la cuadrícula y aparecerá una ventana preguntando por el número de vértices.
Escribe el número 3 y haz clic en Aceptar. Aparecerá un polígono de 3 lados.
 Haz lo mismo para dibujar polígonos de diferentes lados.
 Puedes ayudarte viendo el siguiente tutorial en Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=8A2RATkPPh8
CIERRE ( 20 minutos)
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivid a y da énfasis a la importancia de
calcular el perímetro y el área utilizando el Geogebra.
- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, el docente plantea a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:

Carla está entrenando para la competencia regional de natación. Si tiene dos piscinas a su disposición y quiere escoger
la de mayor superficie para entrenar, ¿cuál deberá escoger?

12m
16m

6m 8m

Opción A Opción B

- El docente plantea las siguientes preguntas para inducir a los estudiantes a sacar conclusiones:

- ¿Cuántos tipos de polígonos existen?

Respuesta: polígonos regulares e irregulares.

- ¿Cómo es un polígono regular?

Respuesta: Tiene sus lados y ángulos congruentes entre sí.

- ¿Qué significa el término congruencia?

Respuesta: Que tienen igual medida.

- ¿Cómo se halla el área de un polígono regular?

(El docente pide a los estudiantes que mencionen la fórmula)

- Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve
lo que aprendimos? ¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “El dibujo y la construcción” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo
VI, página 100.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan el problema de la página 84: “Nadando bajo los reflectores”, del cuaderno de
trabajo Resolvamos 2
MATERIALES O RECURSOS

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas: Resolvamos 2, (2012) Lima: Editorial El Comercio
S.A.
- Pizarra, tizas, tijera, fichas, etc.
- Software: www.geogebra.org
- Demostración de áreas: http://olmo.pntic.mec.es/dmas0008/areaspoligonos/area_rectangulo.html
- Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=8A2RATkPPh8