DOCENTE: JUAN JOSÉ ORTIZ VALDERRAMA

GRADO: SEXTO ÁREA: MATEMÁTICAS

FECHA: 17 DE FEBRERO DE 2024 PERIODO: 1 SEMANA: 5
TEMA: ESTRUCTURAS ADITIVAS EN EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS ℤ
OBJETIVO:

REFERENTES DE CALIDAD EDUCATIVA

Detalle los referentes de calidad que tenga a su alcance en la elaboración del plan de clase, si no existen, reporte los referentes
descritos en el plan de área para el aprendizaje (o contenido) que se pretende desarrollar
⮚Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como
las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción,
Estándar Básico de multiplicación, división y potenciación.
Competencia [EBC]
⮚Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

⮚Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal)
con sus operaciones, en diferentes contextos.
Derechos Básicos de ⮚Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus
Aprendizaje [DBA] operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de problemas.
⮚Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos
dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.

INDICADOR DE APRENDIZAJE
Si no existe uno desde los referentes diseñe uno que le permita valorar la apropiación del aprendizaje
Competencia: Razonamiento Componente: Sistemas numéricos

Evidencias [E]

MATERIALES Y RECURSOS
Registre en estas columnas los materiales adicionales que usará en el desarrollo de su práctica pedagógica
Columna izquierda materiales (elementos físicos, carteleras, afiches, …), derecha recursos (objetos virtuales, videos, direcciones, …)
Tablero
Marcadores

EXPLORACIÓN Tiempo Estimado: (min)

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
Propósito motivar, indagar Acciones para reconocer los aprendizajes previos de los estudiantes, establezca situaciones dinámicas y
sobre los saberes previos participativas, formule preguntas concretas de evidencien los conocimientos, registre el procedimiento
1. Activación de Se hace un dialogo pedagógico respecto al siguiente texto:
saberes previos En el mes de abril se matricularon en Aguachica 25418 vehículos; en mayo, 18054 y
sobre la adición en junio, el doble de los matriculados en mayo. ¿Cuántos vehículos se matricularon
2. Activación de durante los tres meses?
saberes previos Se escribe en el tablero los aportes que cada uno de los estudiantes haga.
sobre la Se hace un análisis conjunto acerca de cada una de las situaciones que se plantearon,
sustracción y se procede a resolver el problema.
 La siguiente exploración se hace una vez terminado el proceso de enseñanza
aprendizaje de las adiciones de los números enteros, para ello se utiliza el siguiente
texto qué será analizado en grupo:
Para comprar un automóvil que cuesta 35 millones Diego tiene ahorrados 19 millones.
¿Cuánto dinero debe conseguir Diego para completar el valor del automóvil?
Se evalúan los aportes hechos por cada uno de los estudiantes y se unifican criterios con
respecto a la forma de los signos según su significado y el resultado según la pregunta.

ESTRUCTURACIÓN Tiempo Estimado: (min)

APRENDIZAJES DESARROLLO
Muestre los contenidos que Describa detalladamente la forma como entregará el conocimiento que usted posee, considere las formas
va a desarrollar, según el en que aprenden sus estudiantes, incluya en la descripción palabras clave, ejemplos de uso, etc., así como
aprendizaje o los temas la forma en que usará los materiales y los recursos.
1. Adición de Para el tema de la adición de los números enteros que tienen el mismo signo, se
números enteros aborda la conceptualización a través de un ejercicio en el que se ejemplifica la
del mismo signo situación y se hace el proceso demostrativo de la operación, luego, se indaga con los
2. Adición de estudiantes evaluando el nivel de aprehensión del contenido propuesto.
números enteros Se hace la representación sobre la recta numérica y se habla de la solución analítica.
de diferente signo Atendiendo a las necesidades de los estudiantes se plantean otros ejemplos que
3. Propiedades de la ayuden a aclarar la operación.
adición de Para facilitar un poco la comprensión podría ser conveniente decirles que el signo de
números enteros. un número representa su género, normalmente se protege con un paréntesis.
4. Adición de varios Se saca una conclusión, subrayándola para que quede el mensaje claro en los
números enteros estudiantes, todos los números enteros que tienen el mismo signo se suman y se
5. Sustracción de conserva el signo.
números enteros
Luego se aborda la adición de números enteros de diferentes signos, se hace una
ejemplificación para garantizar que exista facilidad en la comprensión.
Se hace según el curso uno o más ejemplos donde pueda dárseles orientaciones para
que se apropien del conocimiento.
A continuación, se aborda el tema de la adición de números enteros, allí se anuncian a
través de una tabla todas las propiedades describiendo su función y ejemplificando
para dar mayor claridad.
Luego como parte complementaria se habla sobre la adición de varios números
enteros que tienen diferentes signos, y se apunta a la ejemplificación de varios tipos
de casos con el propósito de brindar al estudiante elementos de desarrollo de la
competencia de razonamiento.

Se introduce tácitamente la ley de los signos con el propósito de acercarlos a la

sustracción, luego a través de varios ejemplos se brindan las herramientas que el
estudiante usará en los procesos de sustracción.
Se sugiere hacer un monitoreo para evaluar el nivel de comprensión y ajustarse a las
necesidades de los estudiantes.
PRACTICA Tiempo Estimado: (min)
ACTIVIDADES: DESARROLLO
Indique las actividades Describa la forma como logrará que sus estudiantes se apropien de los aprendizajes en el conocer-hacer
que ha diseñado para partiendo de ejemplos guiados y situaciones contextualizadas en las que usted ayuda en función del
progreso de la competencia que estos van adquiriendo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje,
que el estudiante se
hasta un punto en que la ayuda desaparece y el alumno es capaz de realizar la tarea por sí solo.
apropie del aprendizaje
 Se resuelven los ejercicios de la guía adición de números enteros que se adjunta como
1. Adición de anexo, procurando siempre hacer un proceso de traspaso progresivo del control, de tal
números enteros forma que, al finalizar el proceso de la práctica pedagógica el 80% de los estudiantes
2. Sustracción de hayan logrado desarrollar las competencias de razonamiento relativas a las estructuras
números enteros aditivas.

De igual forma se procede con las estructuras aditivas en los procesos de sustracción.

TRANSFERENCIA Tiempo Estimado: (min)

APRENDIZAJES DESARROLLO
Seleccione el o los Formule las actividades y acciones que el estudiante debe realizar para evidenciar la apropiación de los
aprendizajes más relevantes aprendizajes en contextos similares o relacionados de aplicabilidad, establezca la situación a partir de las
para establecer el reto competencias que desea desarrollar y fortalecer
1. Quiz de En esta etapa se propone como reto y evaluación formativa, la resolución de un quiz
valoración de con los puntos insumos de las actividades propuestas en la página 23 y la página 25
desarrollo de las anexas a la planeación.
competencias
matemáticas

VALORACIÓN Tiempo Estimado: (min)

APRENDIZAJES INDAGACIÓN
Seleccione el o los pasos que Indique los elementos que tendrá en cuenta para potenciar los aprendizajes de los estudiantes y las
causaron mayores actividades que el estudiante puede complementar en casa para fortalecer lo aprendido en la clase.
dificultades Alinear con evidencia.
1. Reflexiones sobre En equipo se plantea a todos los estudiantes interrogantes sobre cuáles fueron los
el proceso de contenidos que les parecieron más fáciles de aprender, y cuales fueron aquellos que
enseñanza y les representaron mayores dificultades.
aprendizaje de los Posteriormente se invita a todos los estudiantes a fortalecer los aprendizajes siendo
estudiantes conscientes del proceso de enseñanza aprendizaje propuesto en esta planeación.
Se dan orientaciones sobre algunas oportunidades de mejoramiento que podrían ser
de interés para algunos estudiantes.
Se sugiere apoyarse en el texto guía que se adjunta en la planeación.
 ANEXOS:
Los anexos corresponden netamente a la preparación de los temas (contenidos) que van a desarrollar los estudiantes;
incluye textos multimodales, aplicativos, direcciones electrónicas, lecturas, glosarios, conceptos, ejemplos, carteleras,
afiches, guías de trabajo, ejemplos, talleres, quices, evaluaciones, parciales, etc.

EXPLORACIÓN

EL CONJUNTO DE LOS NUMEROS ENTEROS

El conjunto de los números enteros surge como una necesidad de llenar algunos vacíos que existían al trabajar
con los naturales: resolver sustracciones donde el minuendo es menor que el sustraendo, expresar la pérdida de
dinero en un negocio, señalar temperaturas bajo cero, indicar las profundidades bajo el nivel del mar, entre otros.

El hombre visto en la imposibilidad de realizar algunas restas, crea el conjunto de los números negativos, los que
en su principio se conocían como <<números deudos>> o <<¡números imposibles!>>. Por otro lado, el número 0
apareció en Mesopotamia hacia el siglo III AC, ubicándolo como un dígito sin contenido, una referencia para
diferenciar las cantidades positivas (a la derecha del cero) de las negativas (a la izquierda del cero).
Es así que el conjunto de los números enteros por extensión puede escribirse como:

{… − 5, −4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4, 5 … }

El conjunto de los números enteros se denota por la letra ℤ , el cual se conforma de la unión de tres subconjuntos
ℤ− ∪ {0} ∪ ℤ+ . Además, debemos tener presente que los ℤ+ = ℕ .

Características adicionales:

o Los números enteros positivos se escriben con un signo positivo delante de ellos, aunque si están al inicio,
no es necesario y se debe sobre entender.
o Los números enteros negativos siempre se escriben precedidos de un signo negativo.
o El cero no tiene ningún signo, dado que representa el vacío.

ESTRUCTURACIÓN

LA RECTA NUMERICA

Una recta es una alineación infinita de puntos en la misma dirección, y es la distancia más corta entre dos puntos.
Así bien, la recta numérica es una recta en la que a cada uno de sus puntos le podemos asignar el valor de un
número real. La recta estará llena de números equidistantes siguiendo el orden del conteo según los números
naturales hacia la derecha, y hacia la izquierda se encontrarán los mismos números, pero en sentido contrario,
cada digito es igual con el signo contrario, a esta pareja de números se les llama opuestos y son equidistante al
punto cero de la recta.

REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS ENTEROS EN LA RECTA NUMÉRICA

Los números negativos se consideran como los opuestos de sus simétricos positivos y viceversa. Es así que:
ORDEN DE LOS NÚMEROS ENTEROS

Para ordenar los números enteros se pueden considerar las siguientes aseveraciones:

o Todo número entero a la derecha del cero en la recta numérica, es positivo.

o Todo número entero a la izquierda del cero en la recta numérica, es negativo.
o Todo número entero que esté a la derecha de otro en la recta numérica, es mayor que él.
o Todo número entero que esté a la izquierda de otro en la recta numérica, es menor que él.
o Todo número negativo es menor que cero.
o Todo número positivo es mayor que cero.
o Todo número negativo es menor que cualquier número positivo.

Los números enteros (ℤ), se representan de la misma forma que los naturales, pero también incluyen el
sentido contrario a partir del punto al que hemos llamado 0. Así:

Recta dividida en segmentos unidad con números enteros negativos ubicados a la izquierda del punto 0.

Ejemplos

1. Dibuja una recta numérica y representa los siguientes números enteros: +8, −9, +5, 0, −1, +6, −7, +11, −6.
2. Dibuja en la recta numérica los opuestos de los siguientes números enteros: -5, +3, -7, -9, +8, 0, 5, -9

FUNCIÓN VALOR ABSOLUTO | |

La función valor absoluto se define sobre el conjunto de todos los números reales asignando a cada número real
su respectivo valor absoluto. siempre será mayor o igual que cero y nunca negativo. En palabras sencillas, el valor
absoluto de un número es el valor de la magnitud sin importar su signo inicial, en el caso de -5, el valor absoluto
es 5, si el numero de origen es 3, el valor absoluto es 3. Y se representa como sigue:

Para el caso de -5:

|−𝟓𝟓| = 𝟓𝟓
Para el caso de 3:
|𝟑𝟑| = 𝟑𝟑
Para el caso de -9:
|−𝟗𝟗| = 𝟗𝟗
LA DISTANCIA ENTRE DOS NÚMEROS ENTEROS

En una recta numérica la distancia entre dos puntos dados se cuenta como la cantidad de espacios (unidades) que
hay entre uno y otro punto, sin considerar los signos de los números o la posición donde se encuentren.

Ejemplo:

1. Cuál es la distancia que hay entre -3 y +2

Respuesta: 5 unidades

2. Cuá es la distancia que hay entre -7 y +2

Respuesta: 9 unidades

3. Cuál es la distancia que hay entre -8 y +0

Respuesta: 8 unidades

PRACTICA

Ejercicios guiados representación números enteros en la recta numérica

Representar en la gráfica los siguientes números:

7 -2 4 2 5
 6 -6 -8 -2 -3

Ejercicios de monitoreo de aprendizaje:

Representar en la recta numérica los siguientes números:

-8 7 -2 0 -3
-2 0 -1 7 4
1 6 8 4 -8
1 -4 -4 5 6
0 -5 -7 7 7
-1 8 4 -8 6
-5 -4 2 0 0
2 -2 7 8 0
5 7 -8 3 6
-7 6 0 7 8
-8 -6 -2 2 7
-8 3 8 7 5

Nota docente: Valor de truncamiento del aprendizaje: 80%

Ejercicios guiados valor absoluto y números opuestos

Hallar completar la tabla según la información existente

Entero Opuesto Valor absoluto
72
-21
13
-42
7 7
15
59
-97
-92 92
-76
19
-30 30

Ejercicios de monitoreo de aprendizaje:

Construir una tabla como la anterior y completar llenar a partir de los siguientes números enteros

51 75 98 88 17
63 19 77 -37 54
-67 -96 -88 35 -73
42 -48 48 39 -32
6 -53 -53 55 69
83 -76 95 56 -63
94 -50 17 -63 -89
-90 -36 3 -29 -95

Ejercicios guiados sobre distancia entre puntos

Ubicar los siguientes puntos:

A en -7 B en +4 C en +8 D en -1 E en 0 F en -3

Hallar la distancia entre:

AyB
ByC
CyD

Ejercicios de monitoreo de aprendizaje:

 TRANSFERENCIA
Situación de análisis:

Paula vive en Aguachica, y su padre trabaja 36 km al norte en Pelaya, pero debido a que su madre gano el concurso
docente y debe viajar todos los días 52 km al sur en San Alberto, se reúnen con Paula para evaluar un punto
intermedio donde vivir de tal forma que queden a la misma distancia de su trabajo.

Bajo el esquema anterior, como se podría representar la situación en una recta numérica y cual sería la ubicación
del punto intermedio para que los dos padres de Paula queden trabajando a la misma distancia de su nuevo lugar
de residencia.

Cuántos kilómetros y en que sentido tendría que desplazarse Paula, si ella sigue estudiando en el mismo colegio
de Aguachica.

VALORACIÓN

PROFUNDIZACIÓN DE APRENDIZAJES

1. Uso de los comandos de Excel para sistematizar las tareas rutinarias relacionadas con los números enteros
2. A partir de una franja de cartulina plastificada con papel adhesivo (Contac), hace una recta numérica que
pueda ser usada para el aprendizaje de los estudiantes, diseñar la forma de ubicación de los puntos.