DOCENTE: JUAN JOSÉ ORTIZ VALDERAMA

GRADO: SEXTO ÁREA: MATEMÁTICAS

FECHA: 30 DE MARZO DE 2024 PERIODO: 2 SEMANA: 11
TEMA: ECUACIONES LINEALES DE UNA SOLA VARIABLE
OBJETIVO: Brindar las herramientas y procedimientos útiles para la resolución de ecuaciones en contextos de
la ralidad

REFERENTES DE CALIDAD EDUCATIVA

Detalle los referentes de calidad que tenga a su alcance en la elaboración del plan de clase, si no existen, reporte los referentes
descritos en el plan de área para el aprendizaje (o contenido) que se pretende desarrollar
⮚Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como
las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción,
Estándar Básico de multiplicación, división y potenciación.
Competencia [EBC]
⮚Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

⮚Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal)
con sus operaciones, en diferentes contextos.
Derechos Básicos de ⮚Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus
Aprendizaje [DBA] operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de problemas.
⮚Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos
dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.

INDICADOR DE APRENDIZAJE
Si no existe uno desde los referentes diseñe uno que le permita valorar la apropiación del aprendizaje
Competencia: Razonamiento Componente: Sistemas numéricos
Establecer características numéricas y relaciones variacionales que permiten describir
conjuntos de números racionales.
Evidencias [E] (E) Reconocer características comunes y regularidades en los elementos de un conjunto de
números racionales.

MATERIALES Y RECURSOS
Registre en estas columnas los materiales adicionales que usará en el desarrollo de su práctica pedagógica
Columna izquierda materiales (elementos físicos, carteleras, afiches, …), derecha recursos (objetos virtuales, videos, direcciones, …)
Tablero
Marcadores

EXPLORACIÓN Tiempo Estimado: (min)

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
Propósito motivar, indagar Acciones para reconocer los aprendizajes previos de los estudiantes, establezca situaciones dinámicas y
sobre los saberes previos participativas, formule preguntas concretas de evidencien los conocimientos, registre el procedimiento
1. Activación de A través del siguiente enunciado se hace el inicio de la clase:
saberes previos
2. Preguntas Ese día Pedro tenía $50,000 y quiso invitar a dos amigos a entrar en la cueva del terror
orientadoras que era la animación principal que traía el circo en ese pueblo.
3. Diálogo
pedagógico Al pagar las entradas recibió de vueltos $9,000, y pese al costo, se sintió feliz de haber
vivido una experiencia de miedo junto con sus amigos.
 Al llegar a casa, su madre le pregunta por el gasto del dinero, no sin antes decirle que
para el fin de semana las entradas estarán a mitad de precio.

¿Cuánto costó cada entrada a la cueva del terror?

Se escuchan las voces de los diferentes estudiantes aportando los procesos de

solución, luego tras recibir la respuesta correcta de uno de ellos, se indaga sobre el
procedimiento que siguió para encontrar la respuesta.

Para motivar a los estudiantes, se explica que las matemáticas contemplan

procedimientos que permiten resolver estos problemas con mucha más facilidad, y que
es posible que, en principio, exista un poco de complejidad para comprenderlo, pero
que, una vez afianzado el proceso, todas las soluciones se vuelven elementales

ESTRUCTURACIÓN Tiempo Estimado: (min)

APRENDIZAJES DESARROLLO
Muestre los contenidos que Describa detalladamente la forma como entregará el conocimiento que usted posee, considere las formas
va a desarrollar, según el en que aprenden sus estudiantes, incluya en la descripción palabras clave, ejemplos de uso, etc., así como
aprendizaje o los temas la forma en que usará los materiales y los recursos.
1. Ecuaciones Se explicitan los conceptos de ecuación, variables, ecuaciones lineales con una incógnita,
2. Variable despeje de la variable y transposición de números. Posteriormente, se inicia el
3. Ecuaciones desarrollo de los aprendizajes a través de un ejercicio sencillo, y en la medida en que
lineales con una se van estableciendo ciertos procedimientos, se va aumentando la complejidad de las
incógnita siguientes ecuaciones de manera que involucren diferentes situaciones que el estudiante
4. Despeje de la se puede encontrar a lo largo de un proceso de solución.
variable. Dentro del desarrollo de los aprendizajes, se plantea la ejemplificación y el uso de
ejercicios guiados a través de un proceso de traspaso progresivo del control.
PRACTICA Tiempo Estimado: (min)
ACTIVIDADES: DESARROLLO
Indique las actividades Describa la forma como logrará que sus estudiantes se apropien de los aprendizajes en el conocer-hacer
que ha diseñado para partiendo de ejemplos guiados y situaciones contextualizadas en las que usted ayuda en función del
progreso de la competencia que estos van adquiriendo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje,
que el estudiante se
hasta un punto en que la ayuda desaparece y el alumno es capaz de realizar la tarea por sí solo.
apropie del aprendizaje
Se plantean varios ejercicios para solución individual a través de la estrategia
1. Ejemplos de clase pedagógica zona de nervios, se evalúa el nivel de apropiación y el desarrollo de las
para la apropiación destrezas logradas, para ir aumentando cada vez más la complejidad de los ejercicios
de conocimientos propuestos.
2. Ejercicios guiados El nivel de truncamiento se hará en el 80%, convirtiéndose en la estrategia para
para el traspaso avanzar a un nivel de mayor complejidad.
progresivo del control
3. Zona de nervios!!,
estrategia de
monitoreo de los
aprendizajes
TRANSFERENCIA Tiempo Estimado: (min)
APRENDIZAJES DESARROLLO
Seleccione el o los Formule las actividades y acciones que el estudiante debe realizar para evidenciar la apropiación de los
aprendizajes más relevantes aprendizajes en contextos similares o relacionados de aplicabilidad, establezca la situación a partir de las
para establecer el reto competencias que desea desarrollar y fortalecer
1. Zona de nervios Se utilizará la zona de nervios con paso de estudiantes al tablero para la solución de
con adicional de paso los ejercicios propuestos, La idea es que los estudiantes puedan apropiarse fácilmente
al tablero de las herramientas matemáticas y las habilidades necesarias para resolver problemas
que involucren el despeje de variables dentro de una ecuación lineal.

VALORACIÓN Tiempo Estimado: (min)

APRENDIZAJES INDAGACIÓN
Seleccione el o los pasos que Indique los elementos que tendrá en cuenta para potenciar los aprendizajes de los estudiantes y las
causaron mayores actividades que el estudiante puede complementar en casa para fortalecer lo aprendido en la clase.
dificultades Alinear con evidencia.
1. Reflexiones sobre El trabajo está presupuestado para desarrollarse en 5 horas de clase, es posible que,
el proceso de dependiendo de los ritmos y estilos de aprendizaje, el tiempo pueda llegar hasta las 7
enseñanza y horas de clase.
aprendizaje de los
estudiantes El monitoreo es el que permitirá valorar el avance y proyectar los tiempos para el
desarrollo de las actividades.

Con el grupo se tomarán 20 minutos para hacer una reflexión sobre:

¿Cuál fue el tema que le pareció más fácil de comprender en el desarrollo de la unidad?

¿Cuál fue el tema que mayor dificultad le ocasionó para comprender el proceso de
eliminación de los signos de agrupación?

¿Qué estrategias usará como estudiante para que los próximos temas los pueda
comprender de una manera más fácil?

NOTA: Se les recordará a los estudiantes, qué es responsabilidad individual, retomar

los ejercicios de clase y desarrollarlos de forma independiente comprobando al final si
los resultados fueron similares a los obtenidos en clase. Esta estrategia es recomendada
especialmente para los estudiantes con mayores dificultades en los procesos de
aprendizaje.
EXPLORACIÓN
Situación problema
Ese día Pedro tenía $50,000 y quiso invitar a dos amigos a entrar en la cueva del terror que era la animación
principal que traía el circo en ese pueblo.

Al pagar las entradas recibió de vueltos $9,000, y pese al costo, se sintió feliz de haber vivido una experiencia de
miedo junto con sus amigos.

Al llegar a casa, su madre le pregunta por el gasto del dinero, no sin antes decirle que para el fin de semana las
entradas estarán a mitad de precio.

¿Cuánto costó cada entrada a la cueva del terror?

ESTRUCTURACIÓN
Ecuación
Una ecuación es una igualdad matemática entre dos expresiones, denominadas miembros y separadas por el signo
igual, en las que aparecen elementos conocidos y datos desconocidos o incógnitas, relacionados mediante
operaciones matemáticas.
Variable
Las variables en matemáticas son símbolos, a menudo letras, que representan diferentes valores en varias situaciones.
Nos ayudan a entender y resolver problemas con los cambios de valores.

Ecuaciones lineales de una variable

Una ecuación es una igualdad matemática entre dos expresiones algebraicas, como, por ejemplo: A = B. Una
ecuación lineal de una variable involucra solamente sumas y restas de una variable a la primera potencia.

Por ejemplo, 2𝑥 + 1 = 3 es una ecuación lineal (o de primer grado) de una variable. Donde:
El Primer Miembro de la igualdad es 2𝑥 + 1 y el segundo 3.
Los coeficientes 2 y 1 y el número 3, son contantes conocidas.
x es la incógnita y constituye el valor que se desea hallar para que la igualdad sea cierta. Por ejemplo, si x = 1,
entonces en la ecuación anterior tenemos:
2(1) + 1 = 3
2 + 1 = 3
3 = 3

Ahora con otra situación, supongamos que tenemos esta ecuación

2𝑥 + 1 = 7
Una ecuación es un EQUILIBRIO y lo podemos representar como una balanza.
Hagamos de cuenta que la incógnita X corresponde al peso de una manzana… quedaría así nuestra balanza
(ecuación) equilibrada:

A simple vista es fácil deducir que el peso de la manzana para

mantener el EQUILIBRIO debe ser de 3 kilogramos cada una. En
todo caso realicemos el despeje de la ecuación:

Resolución de ecuaciones lineales con una variable

• En caso que estén presentes, quitar paréntesis y denominadores.

• Agrupar los términos de la variable en un miembro y los términos independientes en el otro. (transposición)
• Reducir los términos semejantes.
• Despejar la variable.

Ejemplo 1: Hallar el valor de x de la siguiente ecuación 𝑥 + 2 = 7.

Agrupamos los términos de la variable en el primer miembro y los términos independientes en el otro:

𝑥 = 7– 2
Al realizar la resta, obtenemos:

𝑥 = 5
El valor de x para que la ecuación tenga solución es 5.

Ejemplo 2: Hallar el valor de z de la siguiente ecuación 𝑧 – 4 = 8 – 𝑧.

Agrupamos los términos de la variable en el primer miembro y los términos independientes en el otro:

𝑧 + 𝑧 = 8 + 4
Reducimos los términos semejantes:

2𝑧 = 12
Despejamos la variable, para ello dividimos ambos miembros entre 2:
2𝑧 / 2 = 12 / 2
𝑧 = 6
El valor de z para que la ecuación tenga solución es 6.

Ejemplo 3: Hallar el valor de x de la siguiente ecuación 5(𝑥 + 1) + 3(𝑥 – 7) = 4(𝑥 + 1).

Primero eliminamos los paréntesis aplicando la propiedad distributiva en los términos necesarios:

5𝑥 + 5 + 3𝑥 – 21 = 4𝑥 + 4
Agrupamos los términos de la variable en el primer miembro y los términos independientes en el otro:
5𝑥 + 3𝑥 – 4𝑥 = 21 – 5 + 4
Reducimos los términos semejantes:

4𝑥 = 20
Despejamos la variable, para ello dividimos ambos miembros entre 4:

4𝑥 / 4 = 20 / 4
𝑥 = 5
El valor de x para que la ecuación tenga solución es 5.

PRÁCTICA
Analiza la siguiente situación:
“Martha y Alberto tenían la misma cantidad de dinero y compraron lápices del mismo precio. Martha compró 5
lápices y le quedaron $15.00 y Alberto compró 3 lápices y le sobraron $29.00. ¿Cuánto cuesta cada lápiz?
Iniciemos por traducir la situación al lenguaje algebraico. Nuestra incógnita, que es el costo de cada lápiz, la
representamos con la letra “x”. Por lo que, para el caso de Martha la expresión algebraica es: 5𝑥 + 15, se realiza
una suma, porque 15 pesos es lo que le quedó en dinero.”
Para el caso de Alberto la expresión algebraica es: 3𝑥 + 29. Como ambos tenían la misma cantidad de dinero,
ahora igualas ambas expresiones para formar la ecuación que represente la situación, que es:
5𝑥 + 15 = 3𝑥 + 29
Observa que la ecuación representa una igualdad, por lo tanto, lo que haces de un lado, ya sea sumar, restar,
multiplicar o dividir, tienes que hacerlo del otro lado, para conservar la igualdad.
Se empieza a despejar la incógnita “x”; para ello, se va a utilizar el inverso aditivo. Recuerda que el inverso aditivo
de un número es su opuesto, de tal manera que, al sumarlos, se obtiene cero. En este caso, para eliminar a la
incógnita del lado derecho, sumarás 3x negativo en ambos lados, obteniendo:
5𝑥 + (−3𝑥) + 15 = 3𝑥 + (−3𝑥) + 29, reduciendo términos semejantes queda: 2𝑥 + 15 = 29.
Ahora, en el primer miembro de la ecuación, el término que tiene a la incógnita se está sumando con 15. Para
lograr que la incógnita quede sola, se debe restar primero 15 en ambos miembros de la ecuación o se suma el
inverso aditivo de 15, que es 15 negativo, de la siguiente manera:

2𝑥 + 15 + (−15) = 29 + (−15)
Ahora, simplifica y obtienes la ecuación:

2𝑥 = 14
Como el coeficiente 2 está multiplicando a “x”, se multiplica por el inverso multiplicativo de 2 en ambos miembros
de la ecuación que es un medio, o bien, se divide entre 2. De ahí obtienes 2x entre 2 es igual a 14 entre 2. Al
resolver, se sabe que “x” es igual a 7; es decir, cada lápiz cuesta 7 pesos.
A partir de los resultados obtenidos, ¿puedes saber cuánto dinero tenían Martha y Alberto?
Al comprobar la solución de la ecuación, puedes responder la pregunta.
Si sustituyes a la incógnita por el valor encontrado en la ecuación inicial: 5𝑥 + 15 = 3𝑥 + 29, se tiene que 5 por 7
+ 15 igual 3 por 7 más 29; al aplicar la jerarquía de las operaciones, se tiene: 35 + 15 = 21 + 29. Al
simplificar ambos lados de la igualdad, se tiene 50 es igual a 50.

TRANSFERENCIA
a. 7(𝑦 – 2) = 6 + 15 b. 3(𝑐 – 5) = 2 + 10 c. 7 = 5 + 𝑥
d. 2– 𝑤 = 8 e. 7(𝑠 + 10) + 6 = 2 f. 11 = 𝑏 – 11
g. 6 + 2 = 7𝑧 h. 5(𝑐 + 11) + 10 = 9 i. 3𝑐 + 2 = 12
j. 4(𝑦 – 8) = 1 k. 𝑣 – 11 = 4 l. 6 = 𝑤 – 12
m. 1 = 4𝑡 + 6𝑡 n. 10 = 2(𝑣 – 7) o. 3(𝑠 + 10) = 5