Final TG Diego, Jorge Nicolás
Final TG Diego, Jorge Nicolás
Final TG Diego, Jorge Nicolás
(2005-2015)
Presentado por:
Tutor:
DORA LILIA MARÍN DIAZ
BOGOTÁ D.C
2019
i
DEDICATORIA.
Este proyecto de grado está dedicado a mi familia, amigos, maestros y cada una de las
personas que posibilitaron que pudiera llegar hasta esta instancia de mi vida.
ii
AGRADECIMIENTOS
Nos gustaría agradecer a nuestra maestra y tutora Dora Lilia Marín Díaz, quien nos orientó
siempre con sus valiosos consejos, conocimiento y experiencia para poder llevar a buen
término la realización de este proyecto de grado.
iii
1. Información General
Publicación 2019
2. Descripción
3. Fuentes
4. Contenidos
5. Metodología
iv
lectura temática, realizada en cuatro etapas: Localización y recuperación de registros,
Prelectura de la documentación, Tematización documental e Integración de los resultados. La
última etapa fue de articulación de los resultados encontrados por medio del análisis
6. Conclusiones
v
Tabla de Contenido
Dedicatoria..............................................................................................................................ii
1. PRESENTACIÓN...........................................................................................................1
1.1. Antecedentes................................................................................................................3
1.2. Justificación.................................................................................................................6
1.3. Objetivos......................................................................................................................7
2. MARCO TEÓRICO......................................................................................................12
2.1. Educación...................................................................................................................12
vi
3.2.1. Reconfiguración de la relación pedagógica........................................................39
4. CONCLUSIONES........................................................................................................52
5. BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................57
6. Anexos..........................................................................................................................62
Dedicatoria..............................................................................................................................ii
1. PRESENTACIÓN...........................................................................................................1
1.1. Antecedentes................................................................................................................3
1.2. Justificación.................................................................................................................6
1.3. Objetivos......................................................................................................................7
2. MARCO TEÓRICO......................................................................................................12
2.1. Educación...................................................................................................................12
vii
2.3.1. Dimensión técnica...............................................................................................22
4. CONCLUSIONES........................................................................................................49
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................53
5. Anexos..........................................................................................................................58
viii
1. PRESENTACIÓN
1
Ver anexo número 4
1
En la primera posición se cuestiona el papel de las nuevas tecnologías en la educación. Al
respecto, Gómez (2011) plantea que “la tecnología digital se ha vuelto […] una equívoca
promesa pues se piensa que con ella se resolverán problemas que competen a dimensiones
mucho más amplias y complejas” (p. 1). De manera similar, la posición de Ferreiro (2006)
es cautelosa al momento de hablar de tecnología y educación, señalando que introducir la
tecnología por la tecnología en la educación es un absurdo y tendría como consecuencia el
fracaso; concluye que el empleo de recursos tecnológicos en educación debe tener como fin
mejorar las cosas y optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje. En la segunda posición, se
señala que las nuevas tecnologías son piezas claves para la solución de los problemas
contemporáneos en la educación. Al respecto, Moreno (2011) afirma, por ejemplo, que “es
importante impulsar las nuevas tecnologías dentro del ámbito de la educación, ya que no
sólo permitirán una mejoría del nivel escolar, sino una importante reducción de los gastos
tanto familiares como administrativos” (p. 1). En el mismo sentido, la página web llamada
hipertexto, publicó un artículo titulado del lápiz al stylus: Cómo la tecnología está
transformando la educación (Riviera, 2016, p. 1) . En este texto, en el qu se plantea que el
uso de las nuevas tecnologías les permite a los docentes capturar el interés de los
estudiantes en las clases, al hacerlas más divertidas, dinámicas e interesantes, al mismo
tiempo que posibilita que los estudiantes tiendan a cooperar más entre ellos y a esforzarse
por aprender.
Estas dos posturas reúnen los argumentos que se usan en varios artículos para señalar el
papel que juegaríann las nuevas tecnologías en la crisis de educación; sin embargo, lo que
no parece que no quedar claro y sería el punto de discordia es el sentido, el propósito, el fin
del uso de estas nuevas tecnologías en las prácticas educativas y, especialmente, en aquellas
que se desarrollan en la escuela.
En general, las dos posturas anteriores circulan en al menos dos tipos de fuentes: aquellas
procedentes de reflexiones académicas y otras relacionadas con documentos producidos por
entidades oficiales. Por consiguiente, para caracterizar esa relación entre la introducción de
nuevas tecnologías y la crisis de la educación, sería necesario hacer una revisión de ambas
clases de fuentes. Evidentemente, la cantidad de documentos a analizar desbordaría las
2
posibilidades materiales del presente trabajo; por esa razón se hará énfasis en documentos
seleccionados que orientan las políticas públicas en relación con el objeto de estudio de este
ejercicio investigativo.Entonces, resulta necesario hacer una revisión que permita
identificar los ejes que articulan los análisis desarrollados por académicosAsí mismo, en
esa selección se tendrán en cuenta aquellos documentos producidos en el lapso 2005-2015
que, para el equipo de trabajo, constituye una ventana de análisis suficiente para sobre la
inclusión de las nuevas tecnologías en la educación, con las políticas – internacionales y
nacionales que plantean el uso de las nuevas tecnologías en ámbitos educativos 2 en la
última década, para conoceridentificar el sentido, los fines y y losel propósitos de la
inclusión de las nuevas tecnologías en educación –principalmente en la escuela– . y ¿qué se
quiere de ellas? ¿qué asuntos se busca resolver con su inclusión? Estas ideas sirvieron de
sustentopermitieron para formular la pregunta que orienta el trabajo de grado:
¿Cuáles elementos se reconocen como articuladores de son los ejes que articulan la
relación entre nuevas tecnologías y crisis de la educación que circulan en algunoas
documentos de políticas públicas que promueven lasu inclusión de dichas tecnologías en la
educación y que pueden ser usadas para leer lo que se denomina crisis de la educación?
1.1. Antecedentes
Para llevar a cabo el análisis se establecieron dos niveles; el primero, se relaciona con
sobre la relaciónlas nuevas tecnologías y la crisis de la educación, a partir de la manera
como ella aparece enunciada en algunas políticas públicas nacionales e internacionales. El
segundo, se da producto de la concentración del análisis en los documentos de política
pública y en los autores que estudian el tema. y en los análisis de autores reconocidos en el
tema para intentar entender la denominado crisis de la educación, Ccomo primer paso se
realizó una búsqueda de artículos y libros que se ocuparan, primero, de analizar el tema de
la crisis de la educación y, segundo, de estudiar los discursos acerca de la relación nuevas
tecnologías y educación. A partir del primer conjunto documental se realizó la formulación
2
Con la ley general de educación de 1994 se buscó que las nuevas tecnologías estuvieran presentes en varias
áreas del saber, por medio de la implementación del área de tecnología e informática.
3
del problema que presentamos en los párrafos anteriores; usando el segundo conjunto
documental se construyeron los antecedentes que presentamos a continuación.
Para iniciar es necesario señalar que los documentos que conforman este segundo grupo de
textos consultados se organizan alrededor de cinco temas o ejes de discusión, los cuales
fueron el resultado de la recurrencia de temáticas en los documentos revisados para realizar
los antecedentes, los temas son : 1) Educación y tecnología; 2) infancia y
contemporaneidad; 3) cambios y desafíos generacionales actuales; 4) Tics, educación,
escuela y formación de maestros; 5) acceso y manejo de la información.
Sobre el primer tema, educación y tecnología, fueron consultados siete artículos publicados
en el número 48 de la revista Pedagogía y Saberes (2018-1), que se ocupó de este asunto
específicamente. Tres elementos llamaron la atención en su lectura, el primero tiene que ver
con la revisión que hacen Rueda y Franco (2018) de las políticas públicas de TIC en
Colombia y lo que ellos señalan como una tensión entre la idea de inclusión digital
promovida por tales políticas y una suerte de resistencia-transformación social que ellas
generarían. Señalan estos autores que las políticas de esta naturaleza, por lo menos en
nuestro país, se fundan en principios salvacionistas, neutrales o benevolentes que no se
compadecen con los procesos de los grupos y colectivos, quienes vienen desarrollando
acciones autónomas para la apropiación de las nuevas tecnologías. El segundo asunto se
deriva de los análisis propuestos por Peña y Otálora (2018), quienes realizan una lectura
crítica de la vinculación educación-tecnología para marcar que las relaciones entre estas dos
prácticas son de articulación, implicación, integración y síntesis, por lo que análisis
simplistas reducen un asunto que es fundamental hoy. El tercer y último asunto es el que
proponen Vásquez, Sánchez y Bolívar (2018), este se refiere a los aspectos formativos en el
uso de las tecnologías digitales; para los autores los espacios digitales son fundamentales en
la definición de las formas subjetivas contemporáneas y determinan tanto la realización
personal, como la acción, la expresión del ser y la participación.
4
y digitales tienen en la manera como los sujetos —particularmente los niños— acceden al
mundo y establecen sus relaciones consigo mismos y con otros. Uno de los puntos más
marcados se refiere al contacto diario con las nuevas tecnologías, las edades en las que esto
ocurre y la forma como las empresas y el mercado aprovechan tal situación para crear
nichos de mercado que definen los modos de ser de los sujetos y la forma como se
constituyen, influyendo en su formación. Así, por ejemplo, un estudio ya clásico de Giroux
(2003) analiza la construcción de un modo particular de ser infancia en la actualidad,
marcado por el asedio de los medios de comunicación masiva (televisión, radio o internet)
que torna a los niños en objeto de disputa en un mercado neoliberal.
El tercero de los temas, el que se refiere a los cambios y desafíos generacionales actuales,
es analizado por autores que reconocen en las nuevas tecnologías un mecanismo que rompe
las diferencias entre los mundos adulto e infantil dejando a los nuevos a merced de los
intereses de mercado y a los viejos con muy pocas posibilidades para acompañarlos y
educarlos. Así la brecha tecnológica es una brecha generacional que asusta a los adultos,
pero que para autores como Serres (2012) abre la posibilidad para transformaciones que los
más viejos somos incapaces de ver y que los más nuevos estarían produciendo: las nuevas
tecnologías cuestionan las viejas formas de acceso al mundo, entre ellas la educación y
ponen sobre la mesa la cuestión de su influencia en la formación de la infancia, cada vez
desde su más temprana formación. Al existir más información y al tener acceso a ella desde
los primeros años, los sujetos se ven obligados a mantenerse actualizados y de esta forma se
adaptan a la vida que le corresponde a su generación.
El cuarto tema se pregunta por la formación de los maestros y las instituciones que se
encargan de dicha tarea. desplaza la discusión de la pregunta sobre aquel que se forma a la
pregunta por el formador y las instituciones encargadas de dicha formación. Tics,
educación, escuela y formación de maestros recoge los interrogantes que genera el acceso y
el uso de la tecnología para la relación que los nuevos establecen con el conocimiento y con
los otros, dos relaciones que en otros momentos estuvieron mediadas casi exclusivamente
por la familia y por la escuela y, por eso mismo, comandadas por los adultos —padres y
profesores principalmente—. Es aquí donde aparece la crítica a los usos instrumentales de
5
las nuevas tecnologías, así como a la reducción de su potencialidad y posibilidad para
transformar las relaciones o producir otras nuevas, aquellas que serán impensables en las
instituciones de socialización y educación modernas. En términos de Giroux (2003), es
imposible negar el hecho de que las nuevas tecnologías afectan el desarrollo de la
educación y, por lo tanto, es necesario repensar la educación hoy. Estamos frente a una
nueva cultura de la cual somos partícipes y constructores: los padres, y especialmente los
maestros, deben prepararse para esas nuevas condiciones de la educación para un entorno
en el que las nuevas tecnologías determinan en buena medida los saberes que circulan y las
formas como los sujetos se relacionan consigo mismos y con los otros.
Los cinco temas señalados encuentran su punto común en reconocer que implementar el
uso de la tecnología es aprovechar un recurso disponible y que se puede ofrecer a la mayor
parte de la población si se cumplen las políticas adecuadas. Según la Unesco (2014), las
nuevas tecnologías son un recurso desperdiciado, o no aprovechado suficientemente. Para
este organismo de cooperación internacional las estrategias para solucionar la crisis
mundial de la educación encuentran como denominador común el uso de nuevas
tecnologías y es por ello por lo que una revisión de las políticas promovidas por organismos
como este y los ajustes y apropiaciones que dichas políticas tienen en países como
Colombia, se propone como una oportunidad para entender una relación que parece poco
explorada o que se da por sentada: crisis de la educación y nuevas tecnologías.
6
1.2. Justificación
Las nuevas tecnologías modificaron la forma como nos relacionamos los sujetos y la forma
misma de ser sujetos de un grupo social. La educación como práctica se ha visto impactada
por su aparición y es interesante reconocer que este no es un asunto menor y que, a pesar de
los muchos análisis que se encuentra acerca de las nuevas tecnologías y la educación, son
pocas las reflexiones que se ocupan de aclarar que tendrían que ver con la llamada crisis de
la educación: ¿son causantes de ella? ¿podrían ayudar a su solución? ¿se trata del fin de la
educación en la forma que la conocimos hasta hoy?
Estas preguntas e inquietudes nos llevaron a proponer este trabajo de grado en el que
realizamos la revisión de algunas políticas públicas nacionales e internacionales 3 que, en el
periodo comprendido entre 2005 y 2015, han sido promovidas por organismos como la
Unesco y agenciadas por los gobiernos de América Latina, tal como Colombia. Dicha
revisión, junto a la lectura de algunos textos que analizan la relación nuevas tecnologías-
educación, producidos en este periodo o que tuvieron amplia circulación durante el mismo,
son las fuentes que nos permitieron identificar los tres ejes alrededor de los cuales se teje la
relación entre la crisis de la educación y el uso de las nuevas tecnologías: sujetos,
conocimiento e información, fines.
3
Las políticas públicas se han estructurado como una herramienta fundamental para el desarrollo de la gestión
pública, siendo el punto de partida para los planes de gobierno encaminados a resolver los problemas sociales
existentes.
7
un trabajo de grado que se vincula a las preguntas propuestas y trabajadas por tres
profesores del Eje pedagogía y formación de maestros y que se reúnen en el proyecto de
investigación DSI-463-18 Sobre la educación contemporánea: pedagogía, filosofía y
antropología. Así creemos que se trata de un trabajo que aporta tanto al desarrollo de una
temática, como a nuestra formación como profesionales de la educación y al desarrollo de
una investigación.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general Analizar la relación entre las nuevas tecnologías y la crisis de la
Describir los ejes que articulan la relación nuevas tecnologías y crisis de la educación, a
través de la lectura temática de documentos de política nacional e internacional, a través del
lente que ofrecen las reflexiones producidas por académicos que circularon en el periodo
2005-2015 para comprender algunas de las tensiones que marcan las prácticas educativas
hoy.Describir los ejes que articulan la relación entre nuevas tecnologías y crisis de la
educación, que permiten comprender algunas de las tensiones que marcan las
prácticas educativas hoy, a partir de la lectura temática de documentos de política
nacional e internacional, así como del lente que ofrecen las reflexiones producidas
por académicos que circularon en el periodo 2005-2015.
Identificar los argumentos que señalan la necesidad y la forma como deben usarse
las nuevas tecnologías en educación .
8
1. Identificar los argumentos que se utilizan en las políticas publicas para justificar la
implementación de las nuevas tecnologías en la educación. en 20 documentos,
producidos por la Unesco y el Gobierno de Colombia en el periodo en el periodo
2005-2015, a través de la lectura temática y la construcción de un archivo.
[1.] Leer losCotejar los argumentos que señalan la necesidad yidentificados la forma
como deben usarse las nuevas tecnologías en educación, a través con de la
reflexiones y características de la educación trabajadas por académicos. ón
2. Estructurar un análisis derivado de los argumentos y las reflexiones producidas por
académicos, que ofrecen autores contemporáneos nacionales e internacionales en el
periodo comprendido entre 2005-2015.
[2.] Estructurar un análisis derivado de la tematización de los 20 documentos de política
nacional e internacional y de los 20 documentos de autores contemporáneos, a
través de tres ejes de análisis que permitan leer la denominada crisis de la
educación desde la relación nuevas tecnologías-educación.
9
tecnologías y la crisis de la educación. En la cuarta etapa, análisis y consolidación de los
resultados encontrados producto de las otras etapas metodológicas.
10
(Maestros, estudiantes, padres de familia, etc.). El segundo, menciona con
reiteración las finalidades que debe tener la introducción de las nuevas tecnologías
en la educación. Finalmente, se menciona al saber (conocimiento ey la
información) como una de las cuestiones claves. Producto de estas recurrencias se
establecieron tres ejes temáticos que posteriormente se seleccionarían para realizar
la tematización documental. Los anexos 1 y 2 dan cuenta de la prelectura de varios
documentos acorde a estos ejes temáticos.
11
Tabla 1 Datos de ficha temática [Fuente: elaboración propia]
b)[d)] Etapa de confluencia en los resultados: En esta etapa, luego de definir los ejes
y encontrar las recurrencias que posibilitaron encontrar los sub-contenidos de los
mismos, fue posible establecer los principales fines y argumentaciones relacionadas
con los ejes temáticos que daban cuenta de las posturas de las políticas públicas y de
los autores. Allí también se pudo establecer con certeza el periodo al cual se remitía
la investigación (2005-2015).
12
2. MARCO TEÓRICO
El desarrollo del estudio que sirve de sustento a este trabajo de grado, supuso la
construcción de un marco teórico alrededor de tres conceptos: educación, crisis de la
educación y nuevas tecnologías— que resultaron del ejercicio de lectura temática de los
documentos seleccionados y gracias a los cuales se definieron los ejes alrededor de los
cuales se organiza el análisis —saber, fines y sujetos— que se presenta en el capítulo 3, en
consecuencia, cada uno de los conceptos serán desarrollados en los siguientes apartados.
2.1. Educación
La palabra “educación” sirve hoy para señalar múltiples tareas y propósitos. Así, cada vez
más parece necesario preguntarse por lo que ella es, su sentido y su propósito fundamental
para que sea posible comprender sus posibilidades y alcances en la actualidad. El debate
común diluye estas cuestiones en un sinnúmero de asuntos que aparecen relacionados con
la “educación”, pero que no la diferencian de otras actividades humanas o la reducen a
términos de los buenos propósitos que pueden tener una actividad, un proyecto o una
apuesta social, económica o política. Ganar claridad sobre este asunto podría ser útil para
superar las disputas que parecen infranqueables cuando se trata de definir sus fines, medios,
responsables, etc.
Al respecto parece que la principal confusión hoy, aquella que debilita el campo de la
pedagogía es la equiparación entre educación y aprendizaje, su uso como sinónimos parece
señalar una debilidad importante del propio campo de reflexión y un obstáculo para las
reflexiones de la pedagogía en su relación con otras disciplinas (Parra-León y Marín-Díaz,
2016). Así, por ejemplo, es posible ver que en los análisis actuales sobre la “crisis de la
educación” el protagonista es el aprendizaje, lo cual reduce el problema de la educación y
sus posibles alternativas de solución al aprendizaje y a las acciones o condiciones (medios)
que garanticen que cada uno aprenda. Es claro que más allá de un asunto de nominación, lo
que está en juego es la propia acción que significa la educación y que, cuando se habla de
crisis de la educación, se trata de un fenómeno de profundas implicaciones. Para
13
comprender mejor esta última afirmación, enseguida se presentan dos aspectos que
permiten comprender el concepto de educación: su dimensión histórica —como concepto
moderno— y sus características.
De hecho, la emergencia del concepto educación se dio de la mano del filósofo inglés John
Locke, cuyo sentido se produciría en el marco “del desplazamiento de la voluntad hacía el
entendimiento, es decir, de la primacía de los problemas gnoseológicos sobre los problemas
morales.” (Noguera, 2012, p. 157). Este desplazamiento posibilitaría entonces que la
modernidad buscara el fortalecimiento del entendimiento y del conocimiento, y se
considerara a la educación como netamente humana, como lo plantea Kant (2003): “El
hombre es la única criatura que ha de ser educada.” (p. 29). En ese desplazamiento, el
planteamiento de Locke sirvió como umbral entre la institutio de los humanistas del
Renacimiento y el concepto de educación que posteriormente desarrollaría Rousseau a
finales del siglo XVIII y que sería la puerta a las tradiciones pedagógicas modernas.
14
que podría tener está a lo largo de los siglos XIX y XX. Sin pretender que alguna de esas
definiciones sea entendida como la forma verdadera y única de entender la educación, a
continuación, se mostrarán algunas de estas definiciones. para ilustrar la trayectoria que ha
tenido el concepto en la modernidad.
Por su parte, Herbart señala como finalidad de la educación formar al individuo para sí
mismo, despertando la multiplicidad de interés, de tal manera que por medio de la
instrucción el sujeto pueda acceder a la cultura, por ejemplo (Mialaret, 1979). Entretanto,
para Durkheim la educación sería:
[…] la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están todavía
maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar en el niño un determinado número
de estados, físicos, intelectuales y morales, que le exigen tanto la sociedad política en su
conjunto como el medio social al que está destinado de un modo particular. (Durkheim,
1968, citado por Mialaret, 1971, p. 31)
15
existir entre maestros y estudiantes en la educación, esto comprendiendo que la
generación de adultos tomaría el lugar del maestro y la generación de nuevos en el
mundo la de estudiantes; como se verá más adelante, la crisis de la educación está
íntimamente relacionada con este aspecto.
c. La educación requiere fines. Toda educación tiene un destino que coincide
exactamente con el que se ha asignado al mismo hombre y los pedagogos dejan de
estar de acuerdo cuando se trata de precisar el contenido. “De los textos antes
citados se desprende que, sobre este punto, unas divergencias profundas separan a
los metafísicos, a los psicólogos, a los sociólogos, a los moralistas y a los críticos.”
(Mialaret, 1971, p. 30) Como se vio con anterioridad, la finalidad que se le dé a la
educación depende en buena medida a varios aspectos como: la época, el territorio,
las ideas, etc. Por ende, la educación al ser un concepto histórico no escapa a estar
cargada de una finalidad.
d. “El fin de la educación parece residir menos en la posesión de determinados
bienes positivos que en la adquisición de determinadas disposiciones generales
que facilitan la obtención de estos bienes.” (Mialaret, 1979, p. 30). El compendio
de estas cuatro características constituye lo que se puede comprender por educación;
en consecuencia, lo que se pretenda denominar de dicha manera debe cumplir con
estas condiciones. Para el presente trabajo se tomarán estas cuatro características, de
tal modo que permitan analizar las distintas nociones que se tienen de educación en
la actualidad en los documentos de política pública revisados.
16
La crisis de la educación puede ser entendida para el presente trabajo como la confluencia
de tres dimensiones: la primera, desde una mirada de las políticas públicas; la segunda,
abarca la relación entre la crisis de la educación, educación y aprendizaje; por último, está
la tercera dimensión que aborda a la crisis de la educación como un lugar de lectura.
Para cumplir con los desafíos propuestos por las políticas públicas en materia de nuevas
tecnologías y educación, y darle solución a la crisis, se busca mejorar en maestros y
estudiantes, la fabricación eficiente de aprendizajes, la gestión administrativa escolar, la
adquisición de nuevos conocimientos e información, la renovación y el mejoramiento de
equipos (software-hardware).
17
pero que plantean otro tipo de asuntos que no están contemplados en el momento de
introducir las nuevas tecnologías en ámbitos educativos.
Para Arendt, las causas y efectos de tal crisis se relacionan con la posibilidad de
preservación, relevo y renovación del mundo y de la vida humana; se trataría de reconocer
un trabajo milenario, en el que la educación que es propia de la humanidad es
imprescindible para la orientación y acogimiento de las nuevas generaciones por parte de
las generaciones adultas. En cambio, para el economista norteamericano Coombs, la crisis
de la educación se trataría de “un giro en las maneras de entender el funcionamiento
variante de dichas sociedades y, de hablar sobre la educación, mediante un amplio número
de datos estadísticos (indicadores) y en términos de aprendizajes” (Marín y Parra, 2016, p.
7). En el espacio abierto entre ambas posturas, el concepto mismo de educación sufrió
cambios que llevaron a equipararlo con el concepto de aprendizaje.
18
sería el fomento de la capacidad de “aprender a aprender” como fin de la educación (Parra-
León y Marín-Díaz, 2016). Esto es importante, pues supone una cuestión que la pedagogía
debe abordar y que se refleja tanto en las prácticas discursivas como en las no discursivas,
pues la relación entre ambas es inmanente e inextricable.
Con esta consideración, puede entenderse que algunos autores interpreten la crisis actual
como una situación propicia para actuar y aportar al mundo. Así mismo, se entiende la
retórica que se expresa en términos de desafíos por superar y a los que debe atenderse
oportunamente.
19
relaciones con otras sustancias, funciones, situaciones, entre otras— sin necesidad de que
cambie su ser o característica fundamental, por ejemplo, lo rojo del rojo, la ‘sillez’ de la
silla, lo educativo de la educación.
Como se indicó, en este trabajo se entiende lo educativo de la educación ligado a las cuatro
características fundamentales señaladas por Mialaret (1979). Tales características
experimentarían hoy un cambio crítico, que llevarían a que la educación —en tanto
concepto o sustancia teórica delimitada— esté entrando en crisis. Así como este concepto
emergió en la Modernidad a partir de varias procedencias conceptuales y otras condiciones
de posibilidad, en la contemporaneidad estaría experimentando un cambio crítico,
desaparición o muerte (Noguera, 2018). El cambio más evidente y general sería que la
generación adulta o “madura” ya no está buscando la educación de la nueva generación,
sino principalmente su aprendizaje. El aprendizaje se estaría convirtiendo en un concepto
clave con el cual varios teóricos de la educación y la pedagogía están intentando
comprender la crisis contemporánea de la educación. Bajo estas definiciones, puede
afirmarse que la educación desde su emergencia en la modernidad ha experimentado varios
cambios accidentales o de forma, pero sólo en la actualidad está experimentando un cambio
sustancial.
20
2.3. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación
En esa dirección, es pertinente delimitar qué se entiende en este trabajo como NTIC —al
igual que se hizo con el concepto de educación—, teniendo en cuenta que circulan
múltiples maneras de entender esa idea. Para efectos de síntesis, se presentarán dos
posturas: en primer lugar, la perspectiva ofrecida por los trabajos de Castells y Cabero, que
remiten a la definición de lo que serían las NTIC; en segundo lugar, se abarcaran las
dimensiones técnicas y cualitativas producto de las NTIC.
Como lo menciona Meneses (citado por Castells 1998), las NTIC hacen referencia al
conjunto de tecnologías desarrolladas en el campo de la microelectrónica, la informática,
las telecomunicaciones, la televisión y la radio, y a su desarrollo y posibles aplicaciones en
distintos ámbitos de la vida para los seres humanos. Por ejemplo, “el advenimiento del
microprocesador en 1971, con la capacidad de colocar un ordenador en un chip, cambió de
arriba abajo el mundo de la electrónica y, en realidad, el mundo.” (Castells, 1998, p. 69).
Estos avances trajeron consigo una serie de transformaciones que conciernen no solo a la
parte técnica y teórica de los conocimientos que los posibilitan, sino también a las
modificaciones de aspectos culturales que marcan nuevas pautas para los sujetos, para
relacionarse con su entorno —como en el uso de las redes sociales—, o para simplificar y
automatizar ciertas acciones —como en los trámites bancarios vía internet.
21
La educación, al ser parte de la sociedad, también ha sido alcanzada por las NTIC. Cabero
nos muestra cómo en ella han estado presentes influjos como los emitidos por las redes, los
contenidos de tipo multimedia, la realidad virtual, las video conferencias y la televisión
satelital (Meneses citado en Cabero, 2001). La relación con las NTIC hace que sea
necesario pensarse dos aspectos: El primero se trata de los aspectos técnicos de los
dispositivos. El segundo surge de la relación de los sujetos con las NTIC, que hace pensar
un aspecto de tipo cualitativo que vincula a conocimientos, saberes y disciplinas como la
sociología, la filosofía, la psicología y la pedagogía.
22
Figura 1 Dimensión técnica y expresiva de las nuevas tecnologías [Fuente: Meneses
(2007, p. 69)]
Debido a la importancia de las dos dimensiones de las NTIC antes mencionadas, a
continuación, se describen algunos aspectos de cada una. Consideramos que este abordaje
es necesario de cara al análisis de los documentos revisados.
23
2.3.1. Dimensión técnica
Las NTIC estarían comprendidas para esta dimensión por los aparatos de las
telecomunicaciones, la electrónica y la informática; Este conjunto de componentes que
darían cuerpo (Hardware) y alma (Software) a las nuevas tecnologías, el software y el
hardware deben ir de la mano para que la parte técnica pueda desarrollarse en armonía. El
desarrollo de las NTIC tiene su nacimiento en el siglo XX, con aportes como el transistor,
inventado por los laboratorios Bell de Murray Hill en 1947, el cual posibilitó que los
científicos Bardeen, Brittain y Shockley se hicieran merecedores del premio Nobel y más
adelante dieran origen a lo que hoy es conocido como los chips, que reúnen miles de
transistores. Otro invento que fue producto del siglo XX es el ordenador, este tiene sus
orígenes en la década de los 70, allí gracias a la microelectrónica, varios jóvenes en los
Estados Unidos (Silicon Valley) crearon software y hardware para los primeros
ordenadores.
Producto de este desarrollo vertiginoso desarrollo tecnológico para la década de 1980 surge
el Macintosh de Apple, el cual dio el primer paso a que la informática fuera sencilla de
manejar para el grueso de la población, debido a que la interfaz estaba basada en iconos.
24
Para los años 90 con el perfeccionamiento de los chips, se potencializaron los
microordenadores, generando así que existiera una brecha significativa entre
microordenadores, pues, pues en el espacio de un lustro ya tenían el doble de potencia que
sus antecesores. Desde la década de los 80 los microordenadores actúan en red, tienen
movilidad constante, esto generó la capacidad de modificar los aparatos, añadiéndoles
características como memoria y capacidad de procesamiento, elementos necesarios para
que estos dispositivos estén en interacción en la red. Este tipo de relaciones que
involucraban netamente a componentes de software y hardware, que surgieron producto de
la tecnología, tomarían de acuerdo con su lugar de emergencia características de los
contextos históricos donde estas se desarrollarían. La dimensión social será abordada más
ampliamente en el apartado que se le ha dedicado en este documento.
Producto de todos los avances generados en las últimas tres décadas del siglo XX la
revolución de la tecnología de la información y la comunicación fue de tipo cultural,
histórico y dependiendo de un conjunto de circunstancias que posibilitaron la evolución
futura de estas nuevas tecnologías (Castells, 1998). En las primeras dos décadas del siglo
XXI se han generado avances significados en materia de software y hardware, esto ha
llevado a que los dispositivos tecnológicos en la actualidad sean más pequeños que hace
una década; la constatación más evidente se encuentra hoy en los smartphones, pero
también en todo un conjunto de artefactos como tabletas, computadores portátiles,
televisores y otros, cuya conectividad —vía Wi-Fi o por cable, por Bluetooth o mediante
redes móviles LTE, 3G, 4G— constituye uno de sus rasgos más importantes. Al estar fuera
de red pareciera que su utilidad y potencialidad disminuyera de manera significativa.
25
El desarrollo técnico de los dispositivos enmarcados en la microelectrónica, la informática
y las telecomunicaciones, surge de una serie de factores que emergieron en la segunda
mitad del siglo XX y posibilitaron a las NTIC ser lo que conocemos en la actualidad, un
ejemplo es el origen del internet., Castells menciona que la creación de este fue producto de
una combinación entre la estrategia militar, la cooperación de proyectos científicos y el
espíritu tecnológico e innovador que traía consigo la contracultura (Castells, 1998). La
dimensión técnica de las NTIC trae consigo el desarrollo material de los aparatos
relacionados con esta área, los cuales posibilitan situaciones que hacen que los sujetos se
relacionen con ellas y así como hemos visto en este apartado generen alteraciones en los
contextos donde están inmersas estas NTIC.
La dimensión expresiva comprendería aspectos relacionados con: los nuevos lenguajes, los
hipertextos5, los hipermedias6 y la realidad virtual. Dichos aspectos refieren a un campo que
ya no se remite a lo técnico, sino más bien a lo relacionado entre el contexto social de los
sujetos y las NTIC; uno de los aspectos que se ha visto relacionado con esto ha sido el
lenguaje, este ha sido usado en la creación de contenidos escritos y audiovisuales, debido a
sus potencialidades técnicas.
Una de las potencialidades de las NTIC es su capacidad de usar imágenes, las cuales se han
manifestado en contenido de tipo audiovisual; el ejemplo más destacado y cotidiano es
YouTube, cuya amplia variedad de contenido permite encontrar diversas formas de uso de
los recursos audiovisuales. El contenido audiovisual que ofrecen las NTIC tiene un
5
Los hipertextos hacen referencia a estructuras no secuenciales de información que posibilitan que se puedan
compartir, crear, agregar información en forma de enlaces.
6
Los hipermedias son formas de crear contenidos que están compuestos por textos, sonidos, imágenes; el fin
del hipermedia es la interacción con los sujetos por medio de estos contenidos.
26
atractivo innegable, pero no comienza con estas; fue a principios del siglo XX, con el
surgimiento del cine gracias a los hermanos Lumiere y del radio por Marconi, que se dieron
los hitos que posibilitaron que los desarrollos tecnológicos vertiginosos del siglo XX dieran
lugar a inventos como la televisión y los ordenadores.
A la par de esos desarrollos técnicos se configura un lenguaje. Este, no ser una entidad
inmutable, es propenso a modificaciones mientras existan seres humanos que hagan uso de
él, por ende, como señala Parrilla (2008, p. 132):
El lenguaje, en esta relación con las NTIC, estaría entonces modificándose en su forma,
signos, símbolos al igual que lo hizo en otros momentos históricos con la invención de la
escritura o de la imprenta. Estas transformaciones en la forma expresiva encuentran en la
combinación de signos y símbolos una manera de configurarse, manifestándose por medio
de los contenidos de los hipertextos y los hipermedias. Williams (1992) menciona que toda
acción humana es capaz de comunicar por la potencialidad de los sistemas de símbolos de
los cuales estaría cargado el lenguaje; de esta forma, la sociedad por medio de ese sistema
de símbolos posibilitaría la reproducción de la misma. Entonces las NTIC podrían ser una
posibilidad como lo han sido otrora tecnologías como el libro y el papiro para la
reproducción social por medio del lenguaje, siendo este productor, herramienta y producto;
el lenguaje tendría un papel determinante en el entorno social y al plantearse la cuestión de
esta manera, aspectos como lo político, económico, educativo y religioso por ejemplo
estarían mediados tanto por las NTIC como por el lenguaje, debido a que este último no es
una entidad extraña a la sociedad o independiente de los múltiples aspectos que componen
a esta en la actualidad. Así la dimensión expresiva planteada por Pérez GarcíaCabero
(Citado por Meneses, 2007) está vinculada al lenguaje y a las formas como la sociedad
busca su reproducción por medio de este.
27
Al hablar entonces de nuevos lenguajes, hipertextos e hipermedias en la dimensión
expresiva, se observa que existiría una forma distinta a las ya vistas antes de relacionarse
con el lenguaje, donde los contenidos brindados por las NTIC tienen características que
posibilitan que los sujetos se relacionen con los conocimientos, la información de maneras
diversas.
28
3. LA RELACIÓN CRISIS DE LA EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
Fines
Saber Sujetos
29
[3.1.] 3.1. Eje del saber: entre conocimiento e información
Al tratar la temática referente al saber 7 en este acápite, girara entorno a dos posturas que se
identificaron en los documentos de política pública y en los autores provenientes de la
academia. La primera, comprende al saber de la sociedad postmoderna como la denomina
Lyotard (1987) como un saber que en la modernidad era indisociable de la formación
(Bildung) del espíritu, de la persona y que ha mutado a un saber que se usa en forma de
producto de comercialización, de acuerdo con su forma de valor.
En este primer eje se encuentran varias de las características del saber que operan en las
políticas públicas, el cual es un saber que es más del corte de lo mercantil, a diferencia del
7
El saber se puede manifestar por medio el conocimiento o de la información.
8
El conocimiento responde a un saber propio de una persona que ha adquirido por medio de la experiencia o
de la educación que ha recibido y hace referencia a la comprensión teórica o practica de un asunto.
9
La información obedece a un conjunto de datos que constituyen un mensaje que puede, o no, ser asimilado
por los sujetos.
30
saber proveniente de la modernidad que estaba del lado de la formación (Bildung) de los
sujetos.
En este primer eje se encuentra la tensión entre las ideas de conocimiento e información,
que operan en estrecha relación y pueden caracterizarse a partir de cuatros elementos: la
recurrencia a la operatividad y actualidad, el carácter crucial del saber informacional, la
producción de nuevas tecnologías y su atractivo para la sociedad.
eEl conocimiento en las políticas relacionado con los contextos escolares y extraescolares
es conocimiento en tanto sea información útil, que posibilite el saber cómo realizar diversas
tareas, resolver problemas técnicos y operativos. Para que el conocimiento tenga esas
características se dice que la mejor herramienta son las nuevas tecnologías, debido a que
estas son capaces de realizar una renovación de los conocimientos producidos en entornos
escolares y extraescolares. En consecuencia, las nuevas tecnologías tienen la posibilidad de
solucionar asuntos del saber cómo realizar distintas tareas (know-how) y dejar en el pasado
31
asuntos que harían que el conocimiento sea anticuado, obsoleto, desactualizado, tradicional,
memorístico y repetitivo.
En la Sociedad del Conocimiento donde los contextos educativos deben adaptarse a las
demandas realizadas por distintos factores10, el saber, manifestado en conocimiento es
comprendido de otra manera respecto a la abordada en la modernidad, donde por medio de
los conocimientos se llegaba a la ilustración y de esta manera los sujetos eran capaces de
ser autónomos e ilustrados. En contraposición con la postura asumida en la modernidad
acerca del conocimientosaber, las políticas públicas asumen al saber, el conocimiento yy la
información como recursos, su potencial es principalmente de producción, aplicación,
competitividad y desarrollo económico. Aquello que es entendido hoy por conocimiento ha
de ser probado en su capacidad de acción eficiente y eficaz, afirma (Lyotard , 1987),
Lyotard (1987), en su performatividad.
Ante los conocimientos planteados por la escuela, los alumnos contestarían —No
entiendo para que nos los hacen hacer ¡si nunca tendremos que hacer algo así en la
vida real! (Meirieu, 2004). La apuesta por mostrar las bases generales de una cultura
universal heredada que diera contenido a la razón, ligada a un valor simbólico y al
sentido por el cual fueron creados en el pasado esos conocimientos por la humanidad,
es desplazada por la exigencia de una utilidad concreta. Se busca encontrar para qué
un niño es “bueno”, y así, hacer que aprenda lo que necesita para explotar esas
capacidades.
10
Estos factores pueden relacionarse con lo cultural, lo socioeconómico e intereses políticos.
32
desuso, ya quedebido a que lo productivo y la formación de los sujetos parecieran ser
cuestiones que no tienen conexión entre ellas.
11
Así como en la revolución industrial las fuentes de energía fueron las que
consolidaron su avance, las tecnologías de la información son, en la actualidad, las que
movilizan el proceso de desarrollo en la sociedad, según aparece en las políticas
públicas en educación. Lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual, no es el
carácter central del del conocimiento y la información, sino su aplicación a aparatos
de generación de conocimiento e información (Castells, 2000); para que un saber sea
considerado valido este debe ser traducido a lenguaje maquina como lo afirma Lyotard
(1987), de allí que la dimensión técnica de las nuevas tecnologías estén condicionando al
saber y a la dimensión expresiva de las nuevas .tecnologías a adaptarse a las condiciones de
los desarrollos tecnológicos. Destacan en este aspecto los ordenadores y lo que Internet
permite hacer con ellos, de allí que Internet luego de surgir del producto de
desarrollos hechos por militares, académicos, usuarios y empresarios (Abbate, 1999),
lograra convertirse en un espacio privilegiado por el cual circula la información,
11
En su mayoría fueron fuentes de energía de origen fósil. Este tipo de energías que no habían sido usadas en
otro momento histórico, genero transformaciones en la vida de los sujetos de la época, haciendo que de esta
manera la sociedad también cambiara de forma transversal en varios aspectos (Horarios de trabajo, formas de
cocinar los alimentos, etc.).
33
generando así “un círculo de retroalimentación acumulativo” (MEN, 2009, p. 4). De
esta manera se muestra que se ha creado un entorno donde solo pueden transitar cierto tipo
de saberes que sean adaptables a entornos tecnológicos, otro tipo de saberes estarían
condenados a su desaparición, esto generaría que la transformación comunicativa
mencionada en el apartado de las nuevas tecnologías, estuviera vigente al momento de
hablar de nuevas tecnologías y saber en relación con las políticas públicas, las nuevas
tecnologías estarían generando transformaciones en el saber y la forma en como este se
genera, transmite y accede.
Otro asunto que se relaciona con el tema de la adaptación del saber a la dimensión técnica y
la modificación de la dimensión expresiva, esEn el desarrollo de lo informacional en las
herramientas tecnológicas tratadas anteriormente, se observadebido a que se asiste a un
nuevo modo de desarrollo: el informacional, donde “la clave de la producción está en
la tecnología de generación del conocimiento, el procesamiento de la información y la
comunicación de símbolos (Castells, 2000). Acompañada de esta visión acerca del
surgimiento de la información se encuentra que
34
de una manera vertiginosa. En contraste, se encuentra que entidades oficiales dan por
bien vista la transformación del conocimiento y la información y mencionan que
El acceso y generación de conocimiento pasan a ser los motores del desarrollo. Las
nuevas formas de conectividad están en el corazón de procesos de cambio en las
esferas económicas, políticas y culturales que han dado lugar a lo que se denomina
“globalización” (Unesco, 2013, p. 15)
35
comprender el saber informacional como inputs y outputs12, se puede establecer que tan
“rentable” resulta el saber informacional que se está brindando en entornos educativos.
Las empresas buscan por medio de la efectividad generar cada vez más ingresos para
sus arcas. Para lograr esta meta ponen especial atención en los procesos, debido a que
allí se encuentra la clave, no en la tarea (no es casual entonces que las normas actuales
que certifican la calidad buscan el aseguramiento de los procesos). La jerarquía en los
procesos es plana, la gestión se realiza en equipos y los resultados se miden por la
satisfacción del cliente/usuario. Todo lo anterior se mantiene en un constante reciclaje
de la información y formación de los empleados. En este sentido, la empresa se
convierte en red, es decir, articula lo que se desea y lo que se tiene tomando como
apoyo a la información obtenida gracias al poder del nuevo paradigma tecnológico.
(MEN, 2009).
12
Input y output hace referencia a formas de entrada y salida de la información. Además, puede entenderse
esta idea de input/output como una máquina, la cual se le pone una materia prima para que produzca otra al
finalizar el proceso.
36
información,, el conocimiento yconocimiento y las nuevas tecnologías en las políticas
públicas en educación.
37
que se debe producir para superar el crítico aburrimiento escolar. El lenguaje
multimedia y la hipertextual parecen resolver la educación del aburrido, aquella
figura sintomática de la subjetividad contemporánea (Corea y Lewkowicz, 2010).
Uno de los ocho medios en la Didáctica Magna para excitar y sostener la atención de
los alumnos era representar todo cuanto fuese posible a través de medios sensibles en
función de la facilidad del enseñar y el aprender. Para los pedagogos activos, el juego
podía servir de medio para el descubrimiento significativo de contenidos. El interés y
la motivación no sólo se han basado en la calidad de los contenidos, se han sustentado
en la promesa de conocimiento encarnada en un otro adulto, del resorte humano del
honor en el vínculo pedagógico (Locke, 1889), de la experiencia educativa y la relación
sujeto-objeto (Dewey, 1938) de la ampliación del círculo de ideas (Herbart, 1806),
entre otros. Siguiendo los planteamientos de Sibilia (2012) y de Corea y Lewkowicz
(2010), los contenidos multimediales e hipertextuales, en su búsqueda de llamar la
atención y ser divertidos para los niños-usuarios podrían desorientarse en la búsqueda
de fines educativos y convertirse en un entretenimiento más en el caos de la
información.
38
Del lugar de las políticas se encuentra con frecuencia una postura que está a favor del
uso de las nuevas tecnologías como fuente de superación de todo conocimiento
anticuado, que no es “natural”, “sensible” y que ahora por el uso de las nuevas
tecnologías es dotado con un aura milagrosa y renovadora. Esta postura, planteada en
documentos de política pública, ha de ser tomada con prudencia, debido a que el
conocimiento en estas es tomado como información 13, lo cual evidencia confusión y un
uso indiscriminado de dichos conceptos. En este sentido, Buckingham (2007) ha
planteado que el conocimiento y la información que circula por medio de las nuevas
tecnologías, serian en muchos casos las mismas que se veían en el pasado, solo que
ahora cambiaria de envoltorio de presentación para ser más atractivos.
13
39
mundo, sino más bien al fortalecimiento del mercado, lo cual descuida aspectos que
para la educación moderna eran fundamentales , como la formación de los sujetos.
Sin embargo, si es verdad que el ser humano (homo ludens) es un ser que precisa de la
lúdica, no debe centrarse únicamente en ella porque podría generarse una apología a
aprender únicamente lo que es llamativo, atractivo y divertido, dejando así de lado, lo
que no cumpla con estas características. En consecuencia, lo anterior resulta bastante
problemático, porque los fines no estarían en función de la especie sino de un interés
económico que sabe aprovechar, por ejemplo, las disposiciones fisiológicas de los
sujetos para fomentar el consumo de ciertos contenidos que son tomados por lúdicos,
atractivos y educativos.
Tal hábito generado por el imperativo de que todos los contenidos escolares tienen que
ser atractivos, no sólo genera un desgaste en los maestros sino también en los
estudiantes, los cuales al estar siempre atentos al estímulo-contenido más atrayente,
terminan por agotarse y pasar de estar hiperconectados a saturados, agotados y
aburridos. Como afirman Corea y Lewkowicz (2010), tales disposiciones que se
generan son insostenibles en el tiempo, a largo plazo, más que hablar de disposiciones
estamos hablando de extremos de intensidad de la acción que terminan por agotar al
sujeto y afectar negativamente sus disposiciones para aprendizajes y experiencias
educativas.
Pese a que las políticas están sujetas a concepciones de la educación y del ser humano
bastante limitadas, acompañadas de nociones que abogan por el uso de la información
desde lo productivo, atractivo y operativo que ponen en aprietos a las características
de la educación y que contribuyen a la crisis de la misma, se puede encontrar que las
políticas también podrían tener en el uso de las nuevas tecnologías aspectos benéficos
para la pedagogía debido a que, por ejemplo, las formas de evaluar contenidos
académicos que podrían ser vistas no solo desde otro tipo de saber que
40
[…] abarque las múltiples dimensiones de un tema. Así, los investigadores tendrán
que conocer y entender las imágenes, los sonidos y los artefactos asociados a sus
temas de investigación (para lo cual deberán, por ejemplo, ver programas de
televisión, escuchar grabaciones y visitar museos). El concepto de bibliografía,
íntimamente relacionado con el de investigación, se extenderá a todas las formas de
conocimiento y no sólo al conocimiento escrito o alfabético. (Unesco, 2003, p. 109)
De allí que las NTIC, en relación con la crisis de la educación, tengan su principal
asunto en la forma como las políticas abordan la información, el conocimiento y el
saber. Esta manera de abarcar estos asuntos en su mayoría ahondaría la crisis en
lugar de solucionarla, esto basados en las observaciones realizadas en los apartados
anteriores debido a que esta manera de asumir estos conceptos haría que la educación
se viera vulnerada en al menos dos de sus características de forma directa.
Los fines a los que apuntan las políticas públicas parecen ser considerablemente distintos a
los establecidos en dos de las cuatro características enunciadas por M. Debesse y G.
Mialaret (1979), debido a que los fines asignados a las nuevas tecnologías en relación con
la educación , en si no son los fines que tenían las definiciones de educación moderna, sino
más bien, apuntan a concebir a la educación como un medio para lograr distintos fines, lo
cual con lleva a que la educación se encuentre en crisis, debido a que se rompe con la idea
41
de la existencia de la educación, por no tener en cuenta las características ya mencionadas
en este acápite.
El uso de las nuevas tecnologías sería el medio que tendría como fin el fomento del
desarrollo de competencias para, de esta manera, acceder al conocimiento, que sería el fin
último. Este acceso al conocimiento se haría por medio de las herramientas tecnológicas y
estaría en concordancia con las nociones de conocimiento, información y saber trabajadas
en el acápite anterior. Para cumplir con dicha finalidad se buscan enfoques pedagógicos que
se centren en el estudiante y destaquen siempre sus intereses, habilidades y competencias,
de tal manera que sea posible que los sujetos tengan ciertas condiciones para acceder al
conocimiento y la información y sean aplicables a su entorno; allí las nuevas tecnologías
son una pieza fundamental en el cumplimiento de dicha finalidad en las políticas públicas.
42
Los conocimientos a los cuales tienen acceso los estudiantes por medio de las nuevas
tecnologías son considerados como contenidos de tipo educativo que brindarían a los
sujetos la información básica que promueve a su vez la generación de más conocimiento e
información, para usarlos en situaciones que sean consideradas como significativas (MEN,
2016). Desde las entidades oficiales se dice que
Esta postura generada por las políticas públicas hace ver que las tecnologías serian una
pieza clave en el cumplimiento del acceso a la información; sin embargo, existe como se
mencionó en la introducción una problemática con las características de la educación 3 y 4,
debido a que la finalidad a alcanzar por la educación en este apartado de acceso a la
información y el conocimiento, está dada por una finalidad que pondera lo económico, de
tal manera que se organiza el acceso en función de generar la adquisición de determinadas
disposiciones que toman en cuenta únicamente una dimensión de las tantas que componen
al ser humano y su organización social. Al respecto, se muestra que la información y el
conocimiento son
[…]un bien neutro, que aparece como de la nada. Con frecuencia, parecería que se
equiparara aprendizaje y acceso a la información; se piensa que la tecnología desempeña
una función en esencia beneficiosa, puesto que facilita ese acceso. (Buckingham, 2007, p.
37)
43
3.2.2. Fomentar el desarrollo en los países
Estos desarrollos caben aclarar que están enmarcados dentro de las políticas, sin embargo,
es pertinente nombrar que lo que se busca con las políticas en relación con el desarrollo de
los países por medio de lo educativo podría estar relacionado con que
14
Programa del Gobierno Nacional de Colombia, se puede encontrar más información de este programa en
https://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-propertyvalue-6191.html?_noredirect=1
44
De allí que se pueda entonces comprender que se haga un énfasis en implementar
programas para fomentar el desarrollo de los países que tengan convenios con el sector
privado y así de esta manera fomentar no solamente el desarrollo de los países, sino
también el de otros sectores.
Se pudo establecer que se tiene como fin en las políticas públicas en educación, que existe
la necesidad de ampliar la cobertura por medio de las nuevas tecnologías, esta ampliación
conllevaría a que los sujetos tengan mayor acceso a programas académicos en instituciones
que oferten educación básica, media y superior, además de posibilitar a futuro que estos
tengan la posibilidad de acceder a intercambios educativos a nivel internacional, debido a
su relación con las posibilidades que trae la educación por medio de las nuevas tecnologías.
Por lo tanto, la implementación de las nuevas tecnologías debe ser apropiada por los
docentes de manera efectiva para contribuir al desarrollo, en aras de que el uso de la
tecnología como herramienta, genere una mejora en la práctica y así poder potencializar la
investigación y la innovación.
45
cobertura como finalidad en si generaría problemas en la educación, si esta cobertura
tecnológica por ejemplo ignorara aspectos claves de la educación como la necesidad de otro
que esté presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y podrían sacrificarse aspectos
claves para la educación, como se verá más adelante en la reconfiguración pedagógica en el
eje de los sujetos.
Se promueve que a través del uso de las nuevas tecnologías se asegure mejorar la
investigación y la innovación, para que las nuevas generaciones vean a las TIC como
aliadas de la educación y su formación. A través de ellas se facilita a los estudiantes
encontrar un lenguaje orientado hacia la formación de conocimiento, que responde a sus
inquietudes y gustos, buscando así despertar el sentido creativo, encaminado a la
investigación y la innovación que permita solventar la necesidad de resolver problemas
mediante el uso colaborativo. En este sentido, se pudo encontrar entonces que se busca un
espacio de socialización de las experiencias entorno a la investigación procurando un
espacio de aprendizaje y construcción colectiva de conocimiento, que relacionen categorías
asociadas con la educación, la tecnología y la innovación (MEN, 2016).
Este fin debe ser alcanzado tanto por estudiantes como por docentes, no solo como
herramienta para innovar e investigar, sino también para organizar el trabajo en el caso de
los docentes; en cuanto al uso que da el estudiante a la herramienta que es planteada por la
política como la innovación y la investigación, se dice que puede ampliar su conocimiento
y así acceder a una movilidad dentro de la aldea global de la academia. Es claro que existe
una exigencia del mundo contemporáneo por dominar diversas herramientas tecnológicas,
con el fin de tener éxito en la investigación, la adquisición del conocimiento y el
desempeño científico (Unesco 2016). En este sentido, el intercambio de experiencias es
vital para alcanzar estas aspiraciones por lo cual el acceso a las nuevas permitiría configurar
estas dinámicas donde la red configura un espacio de socialización de las experiencias de
investigación y proyectos valorado como un espacio de aprendizaje y construcción
46
colectiva del conocimiento, vinculando categorías asociadas con la educación, la
tecnología, la innovación y la comunicación (Unesco, 2016).
En conclusión, los fines planteados por las políticas públicas en educación hacen que la
educación y las nuevas tecnologías sean consideradas como medios para llegar a los fines
ya mencionados en este acápite. En consecuencia, los fines mencionados por M.Debesse y
G. Mialaret actualmente se configuran de otra manera y están relacionados con las nuevas
tecnologías, en la medida que obedecen a lo empresarial y productivo (Sibilia, 2013).
47
En un primer momento, se tratará la reconfiguración de la relación pedagógica, la cual
se ve comprometida de manera significativa al momento de revisar los documentos de
política pública en educación y nuevas tecnologías. En un segundo momento, se
abarcará al sujeto(estudiante) como proyecto competente y adaptable. Y, Por último,
se tratará el apartado del maestro como ejecutor, el cual, como lo indica su
denominación . hace referencia a la labor que está ocupando este en las políticas
públicas en el periodo al cual remite este trabajo.
48
no posee el estudiante y una cierta forma de legitimidad sobre estos últimos,
haciéndose visible que el lugar que ocupan en la sociedad estudiantes y maestros no es
el mismo. Por último, una de las condiciones que hacen que la relación educativa sea
asimétrica es la edad de los sujetos, el maestro por su edad y conocimientos tendría
experiencias que le posibilitarían como Kant (2003) lo menciona brindar una serie de
cuidados (sustento, manutención), instrucción, formación y disciplina, condiciones
necesarias al momento de hablar de educación para este autor.
Las políticas públicas abogan por el cambio de la relación asimétrica, debido a que se
consideran que las nuevas tecnologías pueden ejercer la tarea que cumplía el maestro
en otros momentos históricos, por ejemplo, en la modernidad, de allí que se considere
queEntonces los estudiantes ya tienen en su constitución la formación, la instrucción y
la disciplina para hacer uso de estas herramientas tecnológicas, es lo que se profesa
desde las políticas públicas. Si en la modernidad los fines de la educación eran ser culto,
civilizado y disciplinado , en las políticas públicas son el supuesto y punto de partida que
se tiene acerca de los estudiantes, se cree que los estudiantes ya están educados, y las
nuevas tecnologías por medio de su parte técnica van a lograr una combinación exitosa con
la instrucción dada por medio de los aparatos electrónicos, debido a que la educación
moderna ya se da por hecha en los sujetos, sin embargo este supuesto contribuye a que la
crisis de la educación en relación con las nuevas tecnologías se acreciente, porque se espera
que las nuevas tecnologías solucionen aspectos que no están dentro de sus capacidades. La
Unesco en el año 2014 plantea el uso de las nuevas tecnologías de la siguiente manera:
La introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva
definición de roles para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas
herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de
conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga
a una readecuación creativa de la institución escolar” Lugo (como se citaó en
Unesco, 2014, p. 4).
49
Estoe resulta problemático para la relación educativa asimétrica, debido a que con
este tipo de enunciados emitidos por las políticas públicas, se puede observar un claro
desplazamiento de las relaciones asimétricas a las simétricas. Entonces, es claro que se
pretende cambiar las relaciones “anticuadas” entre maestros y estudiantes, para
realizar este cambio Buckingham (2007) plantea que existiría Edutopia, este un
espacio donde la nuevas tecnologías abordadas desde su dimensión técnica y expresiva
generarían la transformación de las relaciones pedagógicas, más allá de lo que
planteaba Meneses al decir que se generarían solo formas de acceder, transformar y
generar la información, entonces “la tecnología ha transformado de manera
fundamental las relaciones de poder entre docentes y alumnos: ahora, los estudiantes
son “asistentes docentes” y los docentes se han vuelto alumnos” (Buckingham, 2007, p.
57). Esto ratifica lo mencionado anteriormenteel cambio en las relaciones pedagógicas, las
relaciones entre maestro-estudiante se han visto modificadas por las nuevas
tecnologías, esto lo que conlleva a que el papella figura no solo del maestro, sino de los
adultos en la sociedad contemporánea sea asumidao de forma distinta a la que se tenía
en otras épocas. ,E haciendo que el objetivo de que una generación eduque a otra sea es
cuestionado, las políticas educativas estaestánrían en detrimento de la educación
educación, porque debilitan uno de los pilares de la educación moderna ,la asimetría en la
relación pedagógicaen este apartado de la relación educativa, se requiere del maestro en
la educación, las nuevas tecnologías son una herramienta que posibilita en los sujetos
nuevas formas de acceso al información y al conocimiento, pero no son el maestro.
Se podría puede mencionardecir que las nuevas tecnologías han generado de la mano de
las políticas públicas, transformaciones en la relación asimétrica, haciendo que está
cada vez sea más tenue., Se vulnera entonces de esta manera a esto hace que la segunda
de las cuatro características propias de la educación, haciendo que esta se debilite y
entonces sea posible hablar de la crisis de la educación en relación con las nuevas
tecnologías.
50
3..23.2. Sujeto (Estudiante) como proyecto competente y adaptable
EL MEN, por ejemplo, considera a los sujetos como personas fuertes y listas para
adquirir conocimientos e información por medio de las nuevas tecnologías, se trata de
“una persona hábil en el manejo de la información y el conocimiento, en el manejo de
las tecnologías, cada vez más autónoma, más consciente de la necesidad de actualizar
sus conocimientos y más auto dirigida en su trayecto” (MEN, 2005, p. 12). esto
concuerda con el supuesto que se tiene de los estudiantes como ya formados, educados y
listos para hacer uso de las nuevas tecnologías.
El sujeto estudiante debe cumplir con una serie de características que son, por decirlo
así , deseables en éel, para estar en concordancia a lo esperado por sintonía con las
políticas públicas en educación relacionadas con las nuevas tecnologías, como lo
menciona, la educación en su sentido moderno es tomada como punto de partida para hacer
uso de las nuevas tecnologías en sus dimensiones técnica y expresiva para generar las
transformaciones comunicativas, de esta manera se hace latente que la crisis de la
educación en relación con las nuevas tecnologías , tiene uno de sus puntos de atención en
un supuesto, el de que los sujetos ya están educados ; Al respecto, Buckingham menciona
que "los individuos ahora están a cargo de su propio destino, que, a través del
aprendizaje continuo y constante, cada uno es responsable de convertirse en un
51
trabajador adaptable y en un "buen ciudadano", capaz de autorregularse”
(Buckingham, 2007, p. 47); esta posición pone en aprietos a la cuarta característica de
la educación planteada por Hubert, ya que se hace necesaria para la política pública
la obtención de bienes positivos por encima del desarrollo de las disposiciones
generales, se cree que las nuevas tecnologías por sí solas pueden entonces cumplir la
función de educar a los sujetos únicamente brindándoles conocimiento e información .
Eel MEN continúa diciendo en concordancia a lo anterior que “estamos convencidos
de que el uso de las tecnologías y los medios son uno de los principales apoyos para
sacar adelante nuestra tarea y cumplir el compromiso de desarrollar en nuestros
niños, niñas y jóvenes las competencias y habilidades necesarias para vivir en esta
nueva sociedad” (MEN, 2005, p. 2).
El estar acorde con las políticas y sus competencias pareciera ser clave para la
supervivencia en la actualidad, las políticas públicas en educación cumplen la misión
de preparar a los sujetos para ser competentes y adaptables a las exigencias del
entorno, más específicamente a las exigencias que hace el mercado, mientras que los
fines de la educación moderna, son puestos en Buckinghamdetrimento, Buckingham
(2007, p. 35) al respecto plantea que:
52
sus derechos, puesto que no estarán en condiciones de acceder a una. participación
plena en la futura “sociedad de la información”.
En este punto es claro que se busca tener sujetos que sean competentes y adaptables a
las dinámicas del mundo globalizado, esto se pretende hacer por medio de que los
sujetos tengan ciertas capacidades básicas en informática, las cuales se adquieren en
entornos “educativos”;, es claro que existe una preponderancia de los conocimientos y
la información que le son útiles al sector financiero, y estos se encuentran por encima de
otros aspectos que resultan claves para la educación, como lo son la formación.
Además de que L la educación se encuentra en problemas y de esto resulta la crisis de
esta, y con ella también el sujeto, el cual resulta inmerso en una situación
problemática, donde debe adaptarse o ser vulnerado por no ser competente y estar en
concordancia con las dinámicas del mercado actual., como se verá en el apartado de
fines, la alfabetización digital juega un papel clave a la hora de que los sujetos sean
competentes y puedan adaptarse a las demandas del mercado global.
El lugar que se le asigna al maestro en los documentos oficiales relacionados con las
nuevas tecnologías , podría ser comparado con el de un operario, debido a que debe
aplicar los designios de las políticas públicas en su labor y al mismo tiempo velar por
que lo consignado en los documentos de políticas se cumpla.
La figura del maestro cumple entonces funciones distintas a las que tenía asignadas en
otros períodos históricos (pedagogía moderna, escuela nueva, Paideia) y debe que
asumir su labor desde lo dictaminado por las políticas públicas, donde se le exige que
su práctica, conocimientos y saberes, estén en función de las políticas públicas en
educación y los requerimientos hechos por la contemporaneidad. La Unesco al
respecto puede mostrar algunas de las exigencias realizadas a los maestros por medio
de este fragmento “El papel de los docentes es fundamental, en cuanto ellos han de ser
53
los primeros promotores de este nuevo paradigma educativo a partir de la
implementación de renovadas prácticas educativas” (Unesco, 2013, p. 34).
Esto podría ser una muestra clara de que los maestros no se encuentran conformesa
gusto con el lugar que se les esta asignando desde la política pública en relación con la
implementación de las nuevas tecnologías, al ser una imposición y no tenerse en
cuenta sus opiniones, saberes y conocimientos los maestros entonces deciden hacer un
tipo de resistencia a la implementación de estas nuevas tecnologías. La crisis de la
educación como se ha visto en el apartado de reconfiguración de la relación
pedagógica, pone en aprietos a la figura del adulto y de paso a la del maestro,
54
haciendo que que aquí aún se vea más constreñida esta figura debido a que al verse
despojado se la despoja de su autoridad, por ejemplo, el maestro ahora también se ve
obligado a implementar algo con lo cual no se encuentra de acuerdo, Buckingham
(2007) nos muestra un poco más este tema mencionando que “Se asegura que el
empleo de las TIC ya no es optativo: todos los profesores y maestros, sin importar
cuál sea su área disciplinar, deben estar familiarizados con ellas” (Buckingham, 2007,
p. 24).
55
En las políticas públicas analizadas sobre la introducción de las nuevas tecnologías en la
educación, se plantean varios fines, los cuales tienen como objeto la generación de
compatibilidades entre las nuevas tecnologías y la educación en la sociedad contemporánea.
Para las políticas, la educación se concibe como un medio clave para alcanzar una gran
cantidad de fines de “mejoramiento” de la sociedad, tales como: El acceso a la información
y el conocimiento, el desarrollo de los países, la ampliación de la cobertura y el fomento de
la innovación y la investigación.
Los fines a los que apuntan estos documentos parecen ser considerablemente distintos a los
establecidos en dos de las cuatro características enunciadas por M. Debesse y G. Mialaret
(1979), puesto que los fines asignados a las nuevas tecnologías en relación con la educación
, en si no son los fines que tenían las definiciones de la educación moderna, sino más bien,
apuntan a plantear a la educación como un medio para lograr distintos fines, lo cual con
lleva a una crisis de la educación, puesto que rompe con la idea de la existencia de la
educación.
56
costos, mediciones, eficacia y resultados, términos usados en forma recurrente en el argot
del mercado. En relación con lo ya mencionado, se pueden encontrar apartados en las
políticas públicas en educación que consideran que
[…]un bien neutro, que aparece como de la nada. Con frecuencia, parecería que se
equiparara aprendizaje y acceso a la información; se piensa que la tecnología desempeña
una función en esencia beneficiosa, puesto que facilita ese acceso. (Buckingham, 2007, p.
37)
57
De allí que las políticas presenten en la mayoría de sus documentos a la información y el
conocimiento de esta manera, la cual como se mencionó en este apartado, poco tiene de
neutra y tiene unas finalidades que obedecen más que al orden de lo educativo y
pedagógico, al de lo económico.
58
modernidad, ya no se da de la manera en la cual el sujeto era el que se debía adaptar a la
educación, sino es la educación la que debe adaptarse al sujeto (Estudiante).
Entonces, como lo plantea Álvarez (2010) las principales características del sujeto
contemporáneo que están en estrecha relación con las nuevas tecnologías son de carácter
mercantil y los “Los valores, las relaciones sociales, las interacciones comunicativas se
han vuelto valores de cambio, es decir , monedas, con las cuales se pueden interactuar en
el mercado”(p.26) la adaptación que debe asumir la educación y mas específicamente la
escuela debe estar en sintonía con el entorno económico mundial.
En conclusión, los fines planteados por las políticas públicas en educación hacen que la
59
educación y las nuevas tecnologías sean consideradas como medios para llegar a los fines
ya mencionados en este acápite. En consecuencia, los fines mencionados por M.Debesse y
G.Mialaret actualmente se configuran de otra manera y están relacionados con las nuevas
tecnologías, en la medida que obedecen a lo empresarial y productivo (Sibilia, 2013).
“El lenguaje del aprendizaje es incapaz de capturar estas dimensiones, en parte porque
denota un proceso que, en sí mismo, es vacío en cuanto a contenido y dirección y, en
parte, porque el aprendizaje, al menos en lengua inglesa, es un término individualista e
individualizante, mientras que la cuestión de la educación, para ponerlo en términos de
aprendizaje, implica siempre aprender algo de alguien. Desde esta perspectiva es
impactante ver cómo las políticas —pero también cada vez más investigaciones y
prácticas— han adoptado el lenguaje vacío del aprendizaje para hablar sobre la
educación. Y si este es el único lenguaje disponible, entonces los maestros terminarán
siendo una especie de administradores de procesos de aprendizaje vacíos y sin
dirección,” (Biesta, 2016, pág. 122)
60
La Sociedad del Conocimiento no es el resultado de la educación y la enseñanza escolar,
ese sería el caso de una “Sociedad Ilustrada”, es por el contrario el efecto de una nueva
forma de organización económica y social motivada por las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. El objetivo de las políticas públicas no es introducir una
serie de tecnologías que podrían cualificar la enseñanza de los maestros 16 aportando a una
mejor transmisión de los conocimientos escolares sino modificar la tecnología escuela
asemejándola a la organización prototípica de la Sociedad del Conocimiento, el Internet,
en la cual cada individuo puede elegir y acceder a información llamativa, especializada,
rápida y con utilidad concreta.
Los fines a los que apuntan las políticas públicas parecen ser considerablemente distintos
a los establecidos en las cuatro características enunciadas por M. Debesse y G. Mialaret
(1979). Retomando a estos autores, la educación está orientada a un fin a alcanzar, tiene
un destino, y este destino coincide exactamente con el que se le ha asignado al mismo
hombre. Es decir, existe una coherencia entre lo que se considera como el humano o
ciudadano ejemplar, la definición y características de la educación. Se puede afirmar que
los fines actualmente se configuran de otra manera y están relacionados con las nuevas
tecnologías, en la medida que obedecen a lo empresarial y productivo (Sibilia, 2013).
16
Ver acápite de sujetos(maestro-estudiante)
61
[4.] CONCLUSIONES
Los desarrollos de tipo industrial y productivo han puesto en jaque algunos de los
aspectos considerados relevantes en otros momentos históricos en relación con los
62
saberes, el conocimiento y la información, los cuales eran heredados de una
generación a otra y hacían que la continuidad del mundo tuviese lugar. Si bien, las
nuevas tecnologías generaron y aún siguen haciéndohaciéndololo, aportes al desarrollo
de la sociedad, debido a que como lo menciona Levy (2007) son producto de la
sociedad y la cultura, devalúan en cierta medida a los conocimientos, la información y
los saberes que no puedan tener algún tipo de usufructo en materia económica, debido
al enfoque con el cual son introducidas en las políticas públicas en educación.
En consecuencia, se pudo observar que el uso y la inclusión por la cual se aboga la
introducción de las nuevas tecnologías, en relación con la información y el
conocimiento en los documentos de política pública nacional e internacional, obedecen
al provecho que puedan tener las nuevas tecnologías en términos de lo económicos ;al
tener como prioridad las políticas públicas en educación lo mercantil, la primera y
tercera características de la educación estarían en crisis, porque el destino al cual está
dirigida la educación y su finalidad están desdibujadas por lo productivo e industrial,
haciendo que cuando se haga referencia aque la la educación, haga referencia a se hable
como tal de la palabra y no aldel concepto, debido a que este no tiene lugar en las
políticas porque sus características han sido vulneradas en la primera y tercera
características de la educación. Se pudo establecer en este apartado que las palabras
conocimiento e información en los documentos de política publica son usados de manera
indiscriminada, lo cual hace que se generen confusiones desde la enunciación en las
políticas que tratan la temática referente a nuevas tecnologías y educación.
63
la educación educación, lo que hacen es la fortalecerlazcan. Esta idea se soporta en dos
situaciones: la primera, que muestra queque la emisión de los fines estaestá hecha
desde la crisis de la educación; la segunda, que pone de manifiesto que la
implementación de las nuevas tecnologías en para que la educación ,pueda cumplir con
los fines, no tiene en cuenta que vulnera las características mismas de la educación, lo
cual hace que la crisis permanezca latente. Los términos educación y aprendizaje son
usados al formular los fines de manera indiscriminada, lo cual hace pensar que no existe
claridad entre estos dos conceptos al momento de enunciarlos en las políticas públicas en
educación.
Otro aspecto que hace que las nuevas tecnologías estén relacionadas con la crisis de la
educación y los fines asignados a esta, es que con su introducción desde el enfoque de
las políticas públicas, se vulneran las características 3 y 4 de la educación planteadas
por M.Debesse y G.Mialaret (citado por René Hubert, 1946), tal manera que
asistiríamos a un escenario donde las nuevas tecnologías son planteadas como una
solución a múltiples problemáticas, sin embargo , desde una mirada pedagógica se
puede establecer que al no tenerse en cuenta la educación como un concepto que tiene
una historicidad y unas características , resulta paradójico pretender solucionar la
crisis de la educación agravándola debido a la vulneración de sus características.
17
Hannah Arendt(1977) usa esta denominación para referirse a las nuevas generaciones.
64
tienen los antiguos en el mundo que pueden ofrecer los adultos a las nuevas generaciones
para garantizar la continuidad del mundo.
pueden ofrecer a los nuevos elementos que posibilitan la continuidad del mundo.
AEl sujeto nuevo en el mundo , se le considera que entonces se cree que, por sus genes,
por ejemplo, ya tiene la capacidad de hacer un buen uso de las nuevas tecnologías y
que, aprovechando sus excelentes características, se le puede hacer competente y
adaptable a las necesidades de la sociedad actual, la cual demanda de este que maneje,
por ejemplo, las nuevas tecnologías para que pueda manejar hacer uso de la información
y el conocimiento necesario para el mercado. . Lo que no se menciona cuando se
pretende generar este sujeto competente y adaptable en las políticas públicas, es que
como la plantea Levy (2007), las nuevas tecnologías y su uso excesivo, traen consigo
Estas implicaciones que pueden ser consideradas negativas para los sujetos, no son
abordadas por las políticas públicas en educación, las cualesque abogan por la
introducción de las nuevas tecnologías en ámbitos educativos, motivo por el cual se
hace necesario plantearse hasta qué punto estos emisores de políticas públicas en
educación, tienen como prioridad el bienestar de los sujetos por encima de los
términos de la productividad económica, por ejemplo.
Por último, se puedeSe puede concluir que existe un clima de inconformidad entre los
maestros ante la posición que les es asignada por las políticas públicas en educación,
que abogan por la introducción de las nuevas tecnologías en educación, debido a causa
dea que se les considera como un operario de las políticas, el cual se limita a brindar
65
una intermediación entre las nuevas tecnologías, las políticas públicas y los nuevos en
el mundo. Al sentirse ignorados los maestros, primero genera un clima de desazón en
distintos ámbitos educativos (escuelas, universidades, normales, etc.) y se afecta la
segunda característica de la educación , porque se desdibuja la figura del maestro
desde su posición en la práctica pedagógica y además se invisibiliza su función social
en cierta medida porque limita su campo de acción en ,por ejemplo, poder formar a
los sujetos, brindarles sus conocimientos y saberes , puesto que se por considerar que
las nuevas tecnologías pueden ejercer mejor esta labor.
Por último, sSe pudo establecer luego del análisis realizado en los tres ejes que la
estrategia planteada por las políticas nacionales e internacionales, pretenden para
solucionar la crisis mundial de la educación por medio den relación con el uso y la
introducción de las nuevas tecnologías;, sin embargo, las políticas públicas en educación,
no brindan una solución a la crisis de la educación, porque las políticas que pretenden
solucionar la crisis son formuladas desde la crisis misma, lo cual hace que no se tengan
en cuenta aspectos claves como las características de la educación; al formular la
solución a la crisis de la educación desde lo anteriormente mencionado, se puede establecer
que la crisis se cimenta con más contundencia, puesto que no se tienen en cuenta las 4
características de la educación moderna nombradas por Hubert(1946), haciendo que se
vulneren en los planteamientos de las políticas públicas varias de estas características en los
tres ejes de análisis del presente proyecto investigativo en relación con las nuevas
tecnologías y la crisis de la educación.
66
4.[5.] BIBLIOGRAFÍA
Arendt, H. (1977). La crisis de la Educación. Londres: Penguin Books. Obtenido de
https://www.phandalucia.es/app/download/5809824315/La+crisis+de+la+Educaci
%C3%B3n.PDF
Arendt, H. (2006). Sobre la violencia. Fernández: Alianza.
Biesta, G. (2016). Devolver la enseñanza a la educación. Una respuesta a la
desaparición del maestro. Pedagogía y saberes.
Biesta, G. (2019). ¿Cuál es la tarea de la educación? Despertando el deseo de querer
existir en el mundo de una manera adulta. Pedagogía y saberes.
Bolívar, B. W. &, Sánchez, S. L., & Vásquez, V. A (2018). Los espacios digitales en
permanente definición y construcción. Un análisis desde los elementos
formativos. Pedagogía y saberes, 48, 71–81. obtenido de:
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/7374/6011
Buckingham, D. (2002). Crecer en la era de los medios electrónicos. Madrid: Morata.
Buckingham, D. (2007). Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial.
67
(1967). Pedagogía del oprimido. Obtenido de
http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
Freire, P. (1986). Educación popular: un encuentro con Paulo Freire. (R. M. Torres,
Entrevistador).
Giroux, H. (2003). La inocencia robada Juventud, multinacionales y política
cultural.Madrid, España. Morata.
Gómez, M. (2011). Revista mexicana de comunicación, "De caballo de Troya a camisa
de
fuerza" Las tecnologías digitales en la educación.
Guerrero, A. (2018). “We do need more education”. Obtenido de
https://www.elespectador.com/opinion/we-do-need-more-education-columna-825055
Harari, Y. N. (2015). De animales a dioses. Colombia: Nomos impresores.
Heiddegger, M. (1997). ¿Qué significa pensar? Cerbal.
Herbart. (1806). Pedagogía General. Derivada del fin de la educación. Ediciones de la
Lectura.
Hobbes, T. (1782). Elementa philosophica de cive. New York: J.J. Flick. Obtenido de
https://archive.org/details/elementaphiloso00hobbgoog/page/n10
Huergo, A. (2000). Innovación y nuevas tecnologías: implicaciones para un cambio
educativo. XXI Revista de Educación, 2, 129-145.
Kant, K. (2003). Pedagogía. Madrid, España: Akal.
Levy, P. (2007). CIBERCULTURA Informe al Consejo de Europa. Barcelona, España:
Anthropos.
Locke, J. (1889). "Some thoughts concerning education". CAMBRIDGE: THE
SYNDICS OF THE UNIVERSITY PRESS. Obtenido de
https://archive.org/stream/somethoughtsconc00lockuoft/somethoughtsconc00lockuoft
_djvu.txt
Lyotard, J.-F. (1987). La condición postmoderna. Informe sobre el saber. Argentina:
R.E.I. Argentina S.A. Obtenido de Disponible en línea.
Marín, D., & Parra, G. (2016). De la metáfora del perfeccionamiento humano al
aprendizaje permanente: el desdoblamiento del concepto de educación. Cadernos de
Educação.
68
Meirieu, P. (27 de 06 de 2006). El significado de educar en un mundo sin referencias.
Argentina. Obtenido de http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001440.pdf
Meirieu, P. (2010). Una llamada de atención. Carta a los mayores sobre los niños de
hoy. Madrid: Planeta S.A.
Meirieu, P. (2016). Recuperar la Pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. .
Buenos Aires: Paidós.
MEN. (2004). Una llave maestra Desarrollar competencias con las TIC.
MEN. (2004). Una llave maestra Desarrollar competencias con las TIC. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87406.html
MEN. (2008). Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente.
MEN. (2009). Propuesta de política pública para la educación a distancia en
modalidad virtual. Bogotá. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
211541_propuestapolpubeducacionvirtual_1.pdf
Moreno, A. (2011). La educación en tiempos de crisis | Nuevas Tecnologías para la
Educación. obtenido de: http://blog.catedratelefonica.deusto.es/la-educacion-en-
tiempos-de-crisis/
Noguera Ramírez, C. E. (2013). Crisis de la educación como crisis de gobierno. Sobre
la ejercitación del animal humano en tiempos neoliberales*. Pedagogía y saberes.
Noguera, C. (2012). El gobierno pedagógico. Del arte de educar a las tradiciones
pedagógicas modernas. Bogotá D.C.: Siglo del Hombre Editores.
Noguera, C. (2012). El gobierno pedagógico. Del arte de educar a las tradiciones
pedagógicas modernas. Bogotá D.C.: Siglo del Hombre Editores.
Noguera, C. (2013). Crisis de la educación como crisis de gobierno. Sobre la
ejercitación del animal humano en tiempos neoliberales*. Pedagogia y saberes .
Noguera, C. y Parra, G. (2015). Pedagogización de la sociedad y crisis de la educación.
Elementos para una crítica de la (s) crítica (s). En Pedagogía y saberes, p. 69-78.
Noguera, C. (13 de Noviembre de 2018). ¿Politización de la pedagogía o
pedagogización de la política? Bogotá, Colombia. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=PczweLSeTuA&t=29s
69
Parrilla, E. (2008). Alteraciones del lenguaje en la era digital. Revista Científica de
Comunicación y Educación, 30, 131–136.
Peña, F., & Otálora, N (2018). Educación y tecnología: problemas y
relaciones. Pedagogía y saberes, 48, 59–70. Recuperado de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/7373/6010
Rivera, N (2016, 16 octubre). Del lápiz al stylus: cómo la tecnología está
transformando la.... Recuperado 14 noviembre, 2019, de
https://hipertextual.com/especiales/tecnologia-en-educacion
Rousseau, J. (1999). EL CONTRATO SOCIAL. www.elaleph.com. Obtenido de
http://www.enxarxa.com/biblioteca/ROUSSEAU%20El%20Contrato%20Social.pdf
Rueda, R. y Quintana, A. (2004). Ellos vienen con el chip. IDEP Bogotá.
Rueda, R. R., & Franco, F. M. (2018). Políticas educativas de TIC en Colombia: entre
la inclusión digital y formas de resistencia-transformación social. Pedagogía y saberes,
48, 9–25. Recuperado de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/7370/6007
Serres, M. (2012). Pulgarcita. Fondo de cultura económica. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/265498/mod_resource/content/
0/Documentos/Modulo-2/Serres_Michel_.Pulgarcita_._FCE._Buenos_Aires_2013_.pdf
Sibilia, P. (2012). ¿Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. Buenos Aires:
Tinta fresca.
Steinberg Sh. Y Kincheloe J. (2000). Cultura infantil y multinacionales. La
construcción de la identidad en la infancia. Madrid: Morata.
Streck, D. (2015). Diccionario Paulo Freire. Lima: Ceaal.
Unesco. (2003). Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Buenos Aires.
Obtenido de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000142329
Unesco. (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en América Latina y el Caribe.
Obtenido de http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view-tv-release/
news/strategic_approaches_on_the_use_of_tics_in_education_in_lati/
Unesco. (2014). Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en américa latina y
el
caribe.
70
Unesco. (2014). La crisis mundial del aprendizaje, Por qué todos los niños merecen
una
educación de buena calidad. Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la
Ciencia y la Cultura. Francia.
Unesco. (2014). Tecnologías de la información y la comunicación, TIC, para el
aprendizaje.
Williams, R. (1992). Historia de la comunicación. Barcelona, España: Bosch.
71
5.[6.] Anexos
Los anexos presentados son los cuadros usados en los primeros momentos de la
lectura temática. Se entrega en versión digital de este documento a la biblioteca por su
extensión.
72
73