UNID

ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

AD01 INGLES
Secundaria EBR 80840 “Miragon”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
I greet
TEMA 3: Personal Pronouns.

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL ASCOPE
I.E 80840 “MIRAGON”
NIVEL Secundario SEMANA 03
CICLO VI DURACION 90 minutos
AREA INGLES FECHA: …..DE MARZO
GRADO/SECC 1° DOCENTE: PATRICIA CABELLOS VERA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los/las estudiantes aprendan y realicen ejercicios sobre la escritura y pronunciación de pronombres personales en
PROPÓSITO Inglés.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
COMPETENCIAS  Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
DESEMPEÑOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que
contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita
Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel
Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad
que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; whquestions —what, how, where, what, when, wha
time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns
de-monstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what

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how, whe-re, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns
personal and object pronouns; de- monstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
continuous; quanti-fiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también, el significado de las relacio
nes lógicas (adición, contraste, secuencia, seme-janza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos
orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto
con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto
oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando e
tipo de texto, el contexto y el propósito.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta e
volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual
Realiza ejercicios sobre la escritura y pronunciación de pronombres personales en Inglés.
EVIDENCIA

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
INCLUSIVO O ATENCIÓN Respeto por las diferencias
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
A LA DIVERSIDAD
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL: razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
ORIENTACIÓN AL BIEN limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
COMÚN los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen meno
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

PROCESOS PEDAGÓGICOS
M T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con los que
cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para
15”
participar, entre otros
INICIO

 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus
actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Para recoger los saberes previos de los y las estudiantes se realiza las siguientes preguntas:
¿Sabes cómo se dice mío en Inglés?
¿Sabes cómo se dice ellos en Inglés?
¿Sabes cómo se dice nosotros en Inglés?

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 El docente en este momento del proceso pedagógico, va a desarrollar la actividad de manera detallada.

 El docente menciona a los y las estudiantes, el título del tema: Personal Pronouns.
 El docente para dar inicio al desarrollo del tema hacer ver un video acerca de los pronombres personales, fuente:
https://youtu.be/mDdBvF0j-Zk

 El docente menciona a los y las estudiantes. En esta actividad aprenderás sobre pronombre personal, los ejemplos, el ejercicio
y el gráfico se dan aquí. Los pronombres personales son pronombres que se asocian principalmente con una persona en
particular.
 El docente menciona a los y las estudiantes. Un pronombre personal es el tipo de pronombre que se usa para reemplazar
nombres personales como nombres personales. Los pronombres personales son pronombres que se asocian principalmente
con una persona en particular: primera persona (como yo ), segunda persona (como tú ) o tercera persona (como él , ella ,
eso , ellos )La persona que habla o escribe (primera persona), la persona a la que se le habla (segunda persona), o un
pronombre personal que se refiere a otra persona o cosa (tercera persona).

Los pronombres personales a menudo se usan en lugar de repetir un nombre en varias oraciones adyacentes. Esto ayuda a
DESARRROLLO

evitar repeticiones y mejorar el flujo de oraciones. Aquí está la lista que se da a continuación de algunos pronombres
personales:
1ra persona – la(s) persona(s) que habla(n) (I, we)
2ª persona: la(s) persona(s) a la(s) que se habla (you)
3ra persona – la(s) persona(s) de la(s) que se habla (he, she, it, they)

Ejemplo:
Sheela is a new student. She is a gril. Sheela es una chica
Raman and Rajan have attended the class. They are clever students. Raman y Rajan son estudiantes inteligentes

 El docente menciona a los y las estudiantes. Los pronombres tienen tres casos: subjetivo (nominativo), posesivo y objetivo.

 El docente menciona a los y las estudiantes, respondan los ejercicios de acuerdo a lo aprendido en clases.
A lo largo del desarrollo de la actividad el docente absolverá las dudas que se les haya presentado entre los estudiantes y aprovechará
para realizar la retroalimentación (Es cierto que la docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de
necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya sido bien interpretada para evitar
ambigüedades).

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 El docente menciona que desarrollan los retos pueden ser trabajados de manera individual o grupal (trabajo colaborativo);
para lo cual el docente menciona el reto:
Realiza ejercicios sobre la escritura y pronunciación de pronombres personales en Inglés.
 El docente indica los criterios con los que serán evaluados sus retos:
•Pronuncia de manera correcta los pronombres personales Inglés. 10”
•Relaciona las palabras en Inglés con imágenes relacionadas a los pronombres personales.
•Escribe de manera correcta ejercicios de pronombres personales Inglés en Inglés.
•Responde de manera correcta algunas preguntas relacionadas a los pronombres personales Inglés.
CIERRE

 El docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la tableta.
 El docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con:
 Plumones gruesos, cinta masking tape, lapiceros
 Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que el docente les haya
pasado o que hayan conseguido en por iniciativa propia.

 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con
la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es
importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?

IV.
V.

VI. V. RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT
 PC, equipo multimedia, parlantes.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Cinta masking tape.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.

,… de marzo del 2024

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Docente

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