“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACION PRIMARIA

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE PERSONAL SOCIAL”

Docente:

Ms. C. Bladimiro A. Soto Medrano

Integrantes:

- Barzola Huamán Anel

- Choquecota Paredes Sandra
- Hidalgo Poma Grecia
- Hurtado García Alan

Huancayo - 2023
 INTRODUCCIÓN

El área de Personal Social es una disciplina que se enfoca en el estudio de las interacciones
y relaciones humanas, así como en el desarrollo personal y social de los individuos.

A través del estudio del área de Personal Social, se exploran temas fundamentales como
la identidad personal, la convivencia, la diversidad cultural, los derechos humanos, la
igualdad de género, la responsabilidad social, entre otros. Además, se busca fortalecer
habilidades socioemocionales, como la empatía, la comunicación asertiva, el trabajo en
equipo y la toma de decisiones éticas.

El área de Personal Social desempeña un papel crucial en la formación de ciudadanos

activos y comprometidos con su comunidad, capaces de comprender y enfrentar los
desafíos sociales y contribuir al desarrollo de una sociedad justa y equitativa. A través de
actividades prácticas, reflexiones y diálogos, se busca promover el pensamiento crítico,
la participación ciudadana y el respeto por la diversidad, preparando a los estudiantes para
enfrentar y resolver problemas sociales de manera responsable y constructiva.

En resumen, el área de Personal Social es un espacio de aprendizaje que busca fortalecer

el desarrollo personal y social de los individuos, promoviendo la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armónica, una
ciudadanía activa y una sociedad más justa.

Es por ello que el presente trabajo de recopilación, agrupa diversas estrategias de

aprendizaje para el área curricular de personal social y de esta manera el futuro docente
tenga conocimiento de como el estudiante de educación primaria puede obtener las
capacidades correspondientes al área
 Capítulo I: Marco Teórico

1.1. Enfoque

El enfoque que se presenta en esta área curricular es el “Desarrollo personal y ciudadanía

activa”, las características de esta son mencionadas según el Programa Curricular de
Educación Primaria (2016):

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades
en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida.

El enfoque de la ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con
derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente.

1.2. Competencias

1.2.1. Construye su identidad: Según el Programa Curricular de Educación Primaria

(2016): La explicación de esta competencia es que el estudiante conozca y valore su
cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental,
entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los
diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que
cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características
que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.

1.2.1.1 Capacidades

▫ Se valora a sí mismo.
▫ Autorregula sus emociones.
▫ Reflexiona y argumenta éticamente.
 ▫ Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.

1.2.2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común: Según el

Programa Curricular de Educación Primaria (2016): La explicación a esta competencia
es que el estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las
diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del
bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de
los derechos humanos.

1.2.2.2 Capacidades

▫ Interactúa con todas las personas.

▫ Construye normas y asume acuerdos y leyes.
▫ Maneja conflictos de manera constructiva.
▫ Delibera sobre asuntos públicos.
▫ Participa en acciones que promueven el bienestar común.

1.2.3. Construye interpretaciones históricas: Según el Programa Curricular de Educación

Primaria (2016): La explicación a esta competencia es que el estudiante sustente una
posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente
y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios
temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos
y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

1.2.3.3 Capacidades

▫ Interpreta críticamente fuentes diversas.

▫ Comprende el tiempo histórico.
▫ Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

1.2.4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: Según el Programa Curricular

de Educación Primaria (2016): La explicación a esta competencia es que el estudiante
tome decisiones que contribuyan a la satisfacción de las necesidades desde una posición
crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio
climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un
espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo
largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

1.2.4.4 Capacidades

▫ Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

▫ Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
▫ Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

1.2.5. Gestiona responsablemente los recursos económicos: Según el Programa Curricular

de Educación Primaria (2016): La explicación a esta competencia es que el estudiante sea
capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir
una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto
supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos
económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema
económico y financiero.

1.2.5.5 Capacidades

▫ Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
▫ Toma decisiones económicas y financieras.

1.3. Teorías

1.3.1. Teorías de aprendizaje: Procuran describir aquellos procesos mediante los cuales
el docente puede llegar a los estudiantes, esto incluye estrategias particulares de cada
teoría, por un lado, podemos encontrar teorías que se enfoquen en el contexto social, por
edades, por intereses, por contexto cultural, por contexto económico, etc. Las teorías del
aprendizaje están orientadas a distintos puntos sobre la realidad del estudiante, pero tienen
un objetivo en común y es: Generar una educación de calidad.

A continuación, les explicamos cuatro teorías de aprendizaje relacionadas a lo que está

orientada la MINEDU y se menciona indirectamente en la Programación Curricular de
Educación Primaria.
1.3.2. David Ausubel

1.3.2.1 Aprendizaje significativo: Sucede cuando el estudiante integra a su estructura

cognitiva previa la información elaborada por él mismo o presentada por el profesor.
Quiere decir que el aprendizaje significativo puede darse por descubrimiento o por
recepción. Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por
lo menos las tres siguientes condiciones:
1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo.
2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados
previamente formados.
3. El estudiante debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.

1.3.3. Jean Piaget

1.3.3.1 Aprendizaje psicogenético: Sucede cuando se le propone situaciones

problemáticas al estudiante, lo cual genera un desequilibrio cognitivo (conflicto
cognitivo), de esta manera este construye su propio aprendizaje para adaptarse a su
realidad, según Piaget el desarrollo de la inteligencia es producto de equilibrios
progresivos cada vez más complejos y generalizados, de esta manera los conocimientos
nuevos deben de vincularse a los previamente construidos y modificados.

1.3.4. Jerome Bruner

1.3.4.1 Aprendizaje por descubrimiento: Sucede cuando el estudiante descubre el

conocimiento, quiere decir que el maestro plantea una situación incompleta para que el
estudiante logre completarla a través del descubrimiento. Al aprender descubriendo, el
estudiante reordena o transforma la información, llega más allá y alcanza conocimientos
más profundos. Por otro lado, el aprendizaje por descubrimiento, además de ser un
proceso de investigación y elaboración de un proyecto de trabajo, es también un
aprendizaje significativo, porque adquiere sentido sobre/para la vida cotidiana.

1.3.5. Lev Vygotsky

1.3.5.1 Aprendizaje sociocultural: Sucede en la interacción del estudiante y su medio que

lo rodea, este medio es entendido como algo social, cultural y físico. Es por ello que para
Vygotsky la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje. En esta perspectiva
el docente es un agente cultural, que cumple el rol de mediador entre el saber sociocultural
y los procesos y mecanismos de apropiación por parte de los estudiantes, esto quiere decir
que el docente debe promover los procesos de apropiación de los saberes y los
instrumentos de mediación socioculturales aceptados, aprovechando su influencia y
estimulando la participación de todos los estudiantes en un proceso de construcción
colectiva.

Capítulo II: Estrategias de aprendizaje en el área de Personal Social

1.1.Ciclo III:

2.1.1. Competencia: “Construye su identidad”

Capacidad: Se valora a si mismo

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio

Estrategia: Canciones

Tipo de estrategia: Afecto-emocional

Canción: Somos únicos

https://youtu.be/GxrmMzw7x-E

b) Desarrollo

Estrategia: LA IMAGEN EN EL ESPEJO

Tipo de estrategias: Cognitiva

Descripción:

Esta estrategia ayuda al estudiante a tomar conciencia de sí mismo, a reconocer sus

características físicas, de personalidad y habilidades. Para que aprenda a saberse único,
valorarse y aceptarse. Configurando así su autoestima e identidad, que posibilitan el logro
de su autonomía.

Materiales:

 Espejo
Ejecución:

1. Es importante tener información previa, por lo cual se le hará al niño una serie de
preguntas, con el fin de conocer la opinión que tienen sobre sí mismos.

- Cuando te miras en el espejo, ¿Te ves guapo?

- ¿Qué cambiarias de tu apariencia?
- ¿Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los demás?
2. Luego colgaremos un espejo en la pared, a su altura, y le hacemos preguntas
- ¿Qué ves en el espejo?
- ¿Cómo es la persona que te mira en el espejo?
- ¿Lo conoces?
- ¿Qué cosas buenas tiene esa persona?
- ¿Qué cosas malas tiene quien te mira en el espejo?
- ¿Qué es lo que más te gusta de esa persona?
- ¿Cambiarias algo de la persona del espejo?
3. Cuando el estudiante ha terminado de responder las preguntas, podemos hacer
partícipes a sus demás compañeros preguntándoles si están de acuerdo con lo que
opina su compañero. Por último, el docente agradece y agrega una cualidad que
ve en su estudiante. Después se invita a otro estudiante que tiene que mencionar
una característica positiva del anterior estudiante.
 c) Cierre

Se realiza las siguientes preguntas:

- ¿Qué has aprendido?

- ¿Cómo has aprendido?
- ¿Cómo te has sentido al desarrollar la actividad?

Para concluir se resalta la importancia de conocernos y saber que somos únicos,

aceptarnos y querernos como somos, sabiendo que podemos mejorar cada día. Se termina
con un auto abrazo y un fuerte aplauso.

Capacidad: Autorregula sus emociones

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio

Estrategia: Canciones

Tipo de estrategia: Afecto-emocional

Canción: Si estas feliz

https://youtu.be/lU8zZjBV53M

b) Desarrollo

Estrategia: La expresión de emociones

Tipo de estrategias: Cognitiva

Descripción:

Esta estrategia ayuda al estudiante a identificar las emociones básicas (alegría, tristeza,
cólera, miedo) y la forma en el que el cuerpo las expresa. Se trata de una habilidad
fundamental, pues constituye las bases para conocernos y aprender a manejar nuestras
emociones, de modo que podamos construir relaciones armónicas con los demás.

Materiales:

 Cartulina
 Palillos
 Imágenes
Ejecución:

1. Se explicará a los niños que van a ver diferentes imágenes de caras para que
adivinen que está sintiendo cada una. Se les anima a opinar sobre la emoción que
cada imagen expresa.
2. Luego de comprobar que son capaces de identificar las emociones, se les propone
el “juego de las emociones“. Se les pide que se pongan de pie y que cada uno
represente la emoción que se está indicando, utilizando las diferentes partes del
cuerpo.

Ejemplo: Tristeza

- ¿Cómo es una carita triste?

- Ahora vamos a caminar con tristeza ¿Cómo están nuestros brazos tristes?
- ¿Cómo están nuestras piernas?

Ahora haremos un sonido que indique que estamos tristes.

3. Se felicita a los estudiantes y se repite el ciclo con las siguientes emociones.

c) Cierre

Se realiza preguntas

- ¿Cómo se sintieron?
- ¿Qué emoción te resulto más fácil de representar?
- ¿Cuál fue la más difícil?
Finalmente se recuerda que todos somos seres humanos y que sentimos tristeza, cólera,
miedo, ansiedad y alegría, se resalta la importancia de aprender a regular nuestras
emociones, ya que nos ayudara a estar mejor con nosotros mismo y con los demás.

2.1.2. Competencia: ”Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común”

Capacidad: Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio

Estrategia: Canciones

Tipo de estrategia: Afecto-emocional

Canción: Las reglas

https://youtu.be/C4d32kccCXs

b) Desarrollo

Estrategias: Normas de convivencia en el aula

Tipo de estrategias: Cognitiva

Descripción:

Esta estrategia consiste en utilizar diferentes recursos, con el fin de generar un buen clima
en el aula.

Materiales:

 Plumones
 Imágenes
 Hojas de colores

Ejecución:

1. Se empezará por realizar un juego que no tendrá normas, para experimentar la

necesidad de crearlas. Después de terminar el juego se realizará preguntas como:
- ¿Cómo se sintieron durante el juego?
- ¿Hubo algún problema?
 - ¿A que creen que se deba el problema?
2. Se explicará la importancia de poner normas y como estas nos ayudan a mejorar
la dinámica del grupo en el juego. Después se preguntará a los estudiantes ¿Qué
necesitamos para trabajar bien en clases? Se escuchará la opinión de todos,
seguidamente se acordará establecer cuatro normas.
3. Las normas establecidas serán en forma de dibujos y se colocarán en un lugar
visible para todos.

c) Cierre

Se realizará preguntas como:

- ¿En qué norma has tenido más dificultad?

- ¿Qué norma ha sido más fácil de cumplir?

2.1.3. Competencia: ”Construye interpretaciones históricas”

Capacidad: Comprende el tiempo histórico

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio

Estrategia: Canciones

Tipo de estrategia: Afecto-emocional

Canción: Hola, hola, hola

https://youtu.be/7wTkHmpDE9k

b) Desarrollo

Estrategias: ORGANIZAMOS NUESTRA VIDA EN UNA LINEA DE TIEMPO.

Tipo de estrategias: Cognitiva

Esta estrategia está vinculada a la organización de acontecimiento de la vida personal en

una línea de tiempo ya que puede ayudar al estudiante en el aprendizaje consciente. Por
ello, el estudiante se orienta a completar una secuencia del paso del tiempo referida a
acontecimientos clave de la vida del niño y de las personas de su espacio cotidiano.

Materiales:

 Línea de tiempo
 Imágenes

Ejecución:

1. Se les contara un cuento a los estudiantes, con el fin de que puedan describir
brevemente como se desarrollan los momentos más importantes de la vida del
personaje. Seguidamente los estudiantes ordenan en una línea de tiempo la
secuencialidad de lo narrado, tomando como referencia el nacimiento del
personaje y el momento en el que llego a la escuela.
2. Los estudiantes deben pedir ayuda a sus padres, abuelos y tíos para que les cuentes
los acontecimientos importantes de su vida, acompañado de fotografías.
3. El niño contara a sus compañeros lo que ocurre en sus fotografías y las ubicara en
una línea de tiempo, previamente dibujada por el docente considerando primero
su nacimiento hasta su llegada a la escuela como en el cuento narrado.
 c) Cierre

Al culminar, se realizará las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendimos hoy?

- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para que aprendimos?
- ¿Cómo se sintieron al desarrollar su línea de tiempo?

2.1.4. Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente“

Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico.

a) Inicio

Motivación

Estrategia: Canciones

Tipo de estrategia: Afecto-emocional

Canción: Un saludo con alegría

https://youtu.be/Im27MpH5u2w

b) Desarrollo

Estrategia: Exploramos nuestro espacio cotidiano

Tipo de estrategia: Cognitiva

Descripción:

Esta estrategia permite a los estudiantes interactuar en su espacio como medio de

aprendizaje, despertando su curiosidad e interés por el lugar donde viven, además que
desarrollaran habilidades como observar, experimentar, indagar y analizar.

Materiales:

 Cámara
 Ficha con croquis

Ejecución:

1. Se programará un recorrido en este caso puede tratarse de un parque o losa

deportiva considerando que, a pesar de su corta edad, los niños pueden ir
haciéndose cargo de determinadas tareas y demostrar así su responsabilidad frente
al cuidado personal y el de los demás. Por ello, los organizamos por equipos y les
asignamos normas que tendrán que cumplir y tarjetas identificadoras
2. Se llevará a los niños a observar ciertas zonas como el patio, el huerto escolar u
otros, para que entiendan qué es el espacio cotidiano y cuáles son los elementos
naturales y sociales que lo conforman, por último, se realizara una parada en un
lugar que tenga una vista privilegiada, para observar panorámicamente el espacio
recorrido. Durante la estadía en el lugar, los niños reconstruirán la ruta con el
apoyo del docente
3. Al terminar el recorrido, se realizará algunas preguntas como:
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Qué actividad del recorrido nos gustó más?
- ¿Cuál de las actividades no nos gustó? ¿Por qué?
- ¿Qué otros lugares podríamos explorar? ¿Para qué lo haríamos?
Se le entregara al estudiante un croquis con los lugares recorridos y se les pedirá
que dibujen tres elementos de la naturaleza que hayan observado.
 c) Cierre

Se realizará las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendimos hoy?

- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para que aprendimos?

2.1.5. Competencia: “Gestiona responsablemente los recursos económicos“

Momentos de la sesión de E-A

a) Inicio

Motivación

Estrategia: Canciones

Tipo de estrategia: Afecto-emocional

Canción: Las profesiones

https://youtu.be/Um-MBPCtxMo

b) Desarrollo

Estrategia: LAS OCUPACIONES ECONOMICAS DE MI COMUNIDAD

Tipo de estrategias: Cognitiva

Descripcion:

Esta estrategia hace posible que los estudiantes puedan describir y valorar las ocupaciones
económicas que existen en su comunidad, los servicios que les ofrece, los beneficios
personales y colectivos que generan.

Materiales:

 Imágenes de las ocupaciones

Ejecución:

1. Se indagará sobre las ocupaciones económicas que existen en la comunidad del

estudiante para ello se realizará preguntas como:
- ¿Qué trabajos realizan nuestros vecinos o familiares?
2. Se formará equipos pares y se les brindará el material (imagen de la ocupación) Y
dialogaran con preguntas como.
- ¿Qué hace esta ocupación?
- ¿Qué pasaría si no existiera esta ocupación?
3. Se le brindara a cada equipo un palillo para que puedan pegar ahí la imagen
formando un títere, seguidamente harán una representación en el que describirán
la ocupación
Ejemplo: Nosotros somos los mecánicos arreglamos autos. Gracias a nosotros las
personas pueden ir a sus trabajos y llevar a sus hijos a la escuela.
4. Al finalizar la representación de cada equipo se realizará las siguientes preguntas:
- ¿Qué ocupación representaron sus compañeros?
- ¿Conocen algún vecino o familiar que realice dicha ocupación?
- ¿En qué nos beneficia dicha ocupación?
5. Se dará a conocer los beneficios que tiene cada ocupación como, por ejemplo:
Gracias al jardinero los parques son verdes y con flores, gracias a los albañiles
tenemos una casa donde vivir.
 c) Cierre:

Se realizará las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendimos hoy?

- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para que aprendimos?

1.2. Ciclo IV:

1.2.1. Competencia: “Construye su identidad”

Momento de la sesión de E-A:

a) Inicio

Estrategia: Las fotos familiares

Tipo de Estrategia: Afectivo – Emocional

Capacidad: Se valora a si mismo

Descripción:

Las niñas y los niños traerán fotos familiares e información sobre los integrantes de su
grupo familiar donde podrán señalar quiénes son, que hacen, de donde proceden y todas
las características que ellos puedan identificar, en esta actividad pueden mencionar el
lugar, cantidad de personas, rasgos, si es de noche o de día, el lugar, las edades entre otros.
Es oportuno fomentar y mantener el interés, buen ánimo y respeto entre los estudiantes.

Materiales:

- Muñeco o títeres
- Foto familiar nuestra y de los estudiantes

Ejecución:

1. Como actividad inicial, mostraremos un muñeco, títere u objeto que capte la

atención de los estudiantes acompañado de una foto familiar. Empezaremos
describiéndoles nuestra foto familiar al muñeco a manera de ejemplo.
2. Posteriormente le daremos el muñeco a un niño o niña, quien describe su foto
y luego decidirá a quien de sus compañeros le dará el muñeco, el cual también
hará lo mismo hasta terminar con todos los participantes.
3. También animar a los estudiantes que brinden poca información para que
mencione más datos que puedan reconocer.
b) Desarrollo

Estrategia: El Collage

Tipo de estrategia: Afectivo – Emocional

Capacidad: Se valora a si mismo

Descripción:

En esta estrategia desarrollaremos un cuadro personal con fotos familiares y personales

de manera artística, para luego compartir con los demás compañeros.

Materiales:

- Fotos familiares y personales

- Goma
- Hojas de colores
 - Lapiceros

Ejecución:

1. Indicaremos lo siguiente. “Vamos a elaborar un cuadro personal con las fotos

familiares y con las de ustedes, que contara su historia y su vida actual. Para
ello, van a diseñar como deben ir las fotos en su cuadro personal, de modo que
resulte bonito y artístico y luego compartirán en clase”
2. Cada estudiante escribirá notas breves en las hojas de colores con un
comentario sobre la el lugar, circunstancias o integrantes en las fotos y
señalara la edad de cada personaje cuando le tomaron la foto u otros detalles.
3. Supervisaremos y animaremos a las niñas y los niños en la elaboración de sus
diseños, realizando comentarios en los que reconozcamos la creación
individual.
4. Al final, solicitaremos a los estudiantes compartan como quedaron sus
cuadros.
c) Cierre

Para generar un pensamiento reflexivo con los estudiantes realizaremos las siguientes
preguntas:

- ¿Cómo se sintieron realizando el diseño de sus cuadros?

- ¿Qué recuerdos tuvieron al realizar la confección de sus cuadros?
- ¿Qué características reconocieron que antes no reconocían?
- ¿Qué representan las personas de sus cuadros?
- ¿Cuáles son las características personales que reconocen en los integrantes de
su familia?
1.2.2. Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”

Momentos de la sesión de E-A:

a) Inicio

Estrategia: Canción “Los derechos del niño”

Tipo de estrategia: Afecto – emocional

Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común

Descripción:

La canción “Los derechos del niño” nos ayudara a iniciar la plática con nuestros
estudiantes y así profundizar sobre el desarrollo de la capacidad.

Materiales:

- Equipo de sonido

Ejecución:

1. Empezaremos cantando la canción “Los derechos del niño”:

Los derechos del niño
Si todos queremos al mundo cambiar
Y ver a los chicos jugar y estudiar
Todos tenemos que saber
Que hay derechos que debes conocer
Y te los voy a decir:
Tengo derecho a nacer y en un país a crecer
Tengo derecho a estudiar y a jugar en algún lugar
Cuando me enfermo a ver un doctor
Y a una familia tener de amor
Tengo derecho a seguridad
Y que nadie me vaya a pegar
Soy muy pequeñita para trabajar
Estar en la calle en vez de estudiar
Es muy peligroso y se puede evitar
Que algo malo me vaya a pasa

2. Posteriormente les preguntaremos lo siguiente:

- ¿Les gusto la canción?
- ¿De qué trata la canción?
- ¿Conocen algún derecho que los niños deban tener?
b) Desarrollo

Estrategia: Acta de protección a los niños

Tipo de estrategia: Cognitiva

Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común

Descripción:

Esta estrategia se trata de analizar imágenes en las que se vulneran algunos derechos de
nuestros niños para que, con base en ellas, puedan identificar cuáles son sus derechos y
por qué están siendo vulnerados. Pero no solo eso: también, que puedan relacionar esa
situación con hechos de su vida, de su experiencia, en la que ellos se dan cuenta de que
ha habido (o sigue habiendo) momentos en los que se vulneran sus derechos.

Materiales:

- Imágenes
- Papelógrafo
- Plumones

Ejecución:

1. Comenzaremos explicando a los niños que vamos a formar la “Comisión de

Derechos del Niño” y que tienen la tarea de plantear acuerdos para proteger a
los niños del mundo.
2. Dentro de la comisión (aula) nos organizaremos en equipos de 4 integrantes.
Cada equipo tendrá trabajos específicos y va a ser responsable de una de las
imágenes que les vamos a presentar.
3. Cada equipo escogerá un nombre, lo escribirá en un papel y lo pegará en su
mesa de trabajo para que los demás puedan identificarlo.
4. Pedimos que, de manera individual, cada miembro del equipo analice la
imagen a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué vemos? ¿Dónde estarán
estos niños? ¿Qué edades tendrán? ¿Qué están haciendo? ¿Por qué creemos
que ocurre eso? ¿De quien es la responsabilidad de que eso pase?
5. Luego el equipo delibera la problemática de la imagen, a partir de las
respuestas de los niños a las preguntas anteriores, llegarán a una respuesta
consensuada y pediremos que redacten un acuerdo que proponga una solución
ante la problemática de la imagen.
6. Finalmente, en un papelógrafo escribiremos el “Acta de protección a los
niños” en la cual brindaremos imágenes que expliquen el derecho que deben
tener los niños en contra posición a las primeras imágenes, y que vayan
 acompañados del acuerdo que se redacto por parte de cada equipo por último
cada estudiante y el docente deberá poner su nombre y firma al final del acta.

ACTA DE PROTECCION A LOS NIÑOS

Reunidos en el colegio _________, el día ___ del año _____, los

niños de _______ (grado, sección, colegio) nos
comprometemos a trabajar a favor de los derechos del niño.

Hemos acordado lo siguiente:

Acuerdo 1:

Imagen que explique el Redacción del acuerdo

derecho
Acuerdo 2:

Imagen que explique el Redacción del acuerdo

derecho

Suscriben, ´

Firma y nombre de cada uno de los niños y el docente

1.2.3. Competencia: “Construye interpretaciones históricas”

Momentos de la sesión de E-A:

a) Inicio

Estrategia: El objeto sorpresa

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Comprende el tiempo histórico

Descripción:

Esta estrategia se trata de que los niños puedan adivinar que clase de objeto llevamos al
aula tocándolo, hasta que podamos revelarlo y nos puedan responder preguntas como
¿Qué clase de objeto es? ¿Se parece a alguno que tenemos en casa? ¿En qué se parece?
¿En qué se diferencia?
Materiales:

- Objeto antiguo
- Manta

Ejecución:

1. Envolveremos el objeto cuidadosamente en la manta y pasaremos a mostrarlo

al salón de clases para que los estudiantes puedan tocarlo y tratar de adivinar
que objeto es.
2. Todos los estudiantes deben palpar el objeto y dar pistas sobre sus
características
3. Cuando el objeto haya recorrido todo el salón, podremos descubrirlo e indicar
el nombre del objeto
4. Finalmente interrogaremos a los estudiantes sobre ¿Qué clase de objeto es?
¿Para qué sirve? ¿De que este hecho?
b) Desarrollo

Estrategia: Entrevista

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Comprende el tiempo histórico

Descripción:

Esta estrategia se basa en que los estudiantes realicen entrevistas a sus familiares para que
descubran como han cambiado los objetos en el tiempo.

Materiales:

- Cuaderno de trabajo
- Grabadora

Ejecución:

1. Los estudiantes plantean interrogantes respecto a un objeto antiguo, las cuales

anotaremos en la pizarra.
2. Añadiremos una pequeña introducción y clasificaremos las preguntas por
aspectos
 3. Una vez redactada la entrevista, orientaremos a los niños para su aplicación,
motivándolos para la participación de un voluntario y demuestra cómo
deberán realizar la entrevista y hacer las anotaciones, utilizando palabras clave
para que luego escriban la conversación recordando lo escuchado. También
les sugiere otra manera, que es grabar la conversación con el celular de su
mamá o su papá.
4. Asimismo, les pide complementar la entrevista con una fotografía o dibujo del
objeto antiguo en torno del cual versará la entrevista.

ENTREVISTA

Realizaremos una entrevista a un familiar de mayor edad que

conozcamos para saber cómo han cambiado a través del
tiempo los objetos que más usamos en nuestra vida diaria.

Nombre del objeto: ________________________________

Les pediremos que nos responda las siguientes preguntas:

Hemos acordado lo siguiente:

- Sobre las características del objeto antiguo:
¿En qué año se produjo?
¿Era grande o pequeña?
¿Era pesada o liviana?
¿En qué colores venia?
¿Se encendía o no con electricidad?
- Sobre la manera en se usaba:
¿Quién usaba más el objeto antiguo en la familia?
¿Cómo lo usaba?
¿Era fácil o complicado de usar?
- Sobre lo que ha cambiado o permanecido en el objeto:
¿En qué se parece el objeto antiguo a los que existen
ahora?
¿En qué se diferencian?

c) Cierre

Estrategia: Línea del tiempo

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Comprende el tiempo histórico

Descripción:

Esta estrategia se trata formar equipos heterogéneos de 4 participantes que realicen una
línea del tiempo con fotografías de objetos antiguos.

Materiales:

- Fotografías de objetos antiguos

- Plumones
- Papelógrafos
- Papeles de colores

Ejecución:

1. Formaremos equipos heterogéneos de 4 integrantes, para que trabajen con

el objeto antiguo investigado.
2. A cada equipo se le asignara un papelógrafo y plumones para que realicen
una línea del tiempo, ordenando las fotografías de los objetos antiguos según
el año de producción.
3. En las hojas de colores los estudiantes escribirán las características
investigadas de cada objeto y compartirán la línea del tiempo con sus
compañeros.
1.2.4. Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Momentos de la sesión de E-A:

a) Inicio

Estrategia: ¿Dónde está mi escuela?

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el

ambiente

Descripción:

Esta estrategia permitirá a los estudiantes visualizar su espacio geográfico y poder

identificar aquellos espacios más resaltantes.
Materiales

- Mapa geográfico

Ejecución:

1. Empezaremos mostrando a los estudiantes el mapa geográfico donde se ubica

la I.E. luego les realizaremos las siguientes preguntas: ¿reconocen el lugar del
mapa? ¿Conocen alguna calle? ¿conocen algún parque?
2. Posteriormente les enseñaremos las calles que están dentro del mapa
geográfico.
b) Desarrollo

Estrategia: Conozcamos donde esta nuestra I.E

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el

ambiente

Descripción:

Esta estrategia se trata de que los estudiantes puedan conocer el espacio geográfico donde
se ubica su I.E. mediante un paseo.

Materiales:

- Lapiceros
- Formato

Ejecución:

1. Organizaremos una salida de campo con los estudiantes, teniendo en cuenta

las condiciones de seguridad. En esta salida al campo priorizaremos pasar por
los lugares que consideremos relevantes como parques, municipalidad,
estaciones de policía, estaciones de bomberos, etc.
2. Los estudiantes apuntaran en el formato el nombre de las calles donde se
encuentran estos lugares de relevancia y aquellos que consideren necesarios
3. Cuando terminemos la salida a campo, organizaremos con los estudiantes los
espacios recorridos dividiéndolos en:
- Puntos como aeropuertos, fabricas, restaurantes, centros de salud
 - Líneas: carreteras, pistas, vías de tren, caminos, rio
- Zonas: áreas urbanas, áreas rurales, zonas comerciales, parques.

FORMATO

Nombre de las calles Lugar de relevancia

c) Cierre

Estrategia: Realizo un mapa

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el

ambiente

Materiales:

- Hojas con croquis

- Lapiceros de colores
Ejecución:

1. Empezaremos entregándole a cada estudiante un croquis del área donde se

ubica la I.E. donde tendrán que identificar el nombre de las calles, parques,
estaciones de policía, bomberos, otras I.E., etc.
2. Les pediremos a los estudiantes que según el cuadro de simbología grafiquen
los lugares en su mapa.

3. Por último, preguntaremos a los estudiantes ¿En que calles esta ubicada
nuestra I.E.? ¿De que lugares recuerdan su ubicación?

1.2.5. Competencia: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Momentos de la sesión de E-A:

a) Inicio

Estrategia: Preparamos una visita el mercado

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Toma decisiones económicas y financieras

Descripción:

En esta estrategia recogeremos los saberes previos y también planificaremos una visita al
mercado con los estudiantes.

Materiales
 - Croquis del mercado

Ejecución:

1. Empezaremos realizando las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿alguno

de ustedes suele ir de compras al mercado con sus padres? ¿Qué productos
compran? ¿Por qué?
2. Procederemos a explicarles el croquis del mercado mas cercano con la
distribución por rubro de ventas.

b) Desarrollo

Estrategia: Visitamos el mercado

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Toma decisiones económicas y financieras

Descripción:

Para desarrollar esta estrategia organizaremos equipos de 4 integrantes los cuales

visitaran los mercados con sus fichas de actividades.

Material:

- Ficha de actividad

Ejecución:

1. Organizamos los grupos de trabajo y distribuimos el rubro del cual se

encargará cada equipo. Así mismo se les proporcionara la ficha de actividad.
 2. Cada equipo recogerá la información que se le ha asignado, así mismo cada
integrante del equipo registra la información de tal manera que al llegar al aula
puedan intercambiarla con sus compañeros
c) Cierre

Estrategia: Hacemos compras en familia

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Toma decisiones económicas y financieras

Material:

- Ficha de trabajo

Ejecución:

1. Los estudiantes tendrán que simular compras familiares, para lo cual tendrán
que realizar una lista y con la información recolectada completarán la
siguiente ficha:

2. Debemos recordarles a los estudiantes que las compras son familiares y por lo
tanto deben participar todos los integrantes del equipo

1.3.Ciclo V:

2.3.1. Competencia: “Construye su identidad”

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio

Estrategia: Observa a los niños

Tipo de estrategia: Cognitiva

Capacidad: Autorregula sus emociones

Descripción :
En esta estrategia los estudiantes deben de observar las caritas de los niños para que
puedan identificar las emociones que estas representan. Luego deben responder algunas
preguntas que formule el profesor.

Materiales

- Imágenes de caritas de niños

Ejecución

1. Se mostrará uno por uno las imágenes a todos los estudiantes para que ellos logren
identificar las emociones que representan
2. Después de mostrar las imágenes a los estudiantes se realizarán las siguientes
preguntas:
¿Qué hacen los niños?
¿Nosotros experimentamos emociones?, ¿Cuáles?
¿En qué situaciones han sentido algunas de esas emociones representadas en las
imágenes?
¿En la pandemia de covid-19 qué emociones es la que más has sentido?, ¿Por qué?
b) Desarrollo

Estrategia: Regulemos nuestras emociones con el semáforo

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Autorregula sus Emociones

Descripción:
En esta estrategia se quiere aprender a regular nuestras emociones y poder actuar con
calma, por eso vamos a emplear la técnica del semáforo y con la participación de los niños
aprenderemos el significado de las luces de colores:

- Parar: Eso mismo haremos cuando estemos con colera, la luz roja dirá que
paremos
- Detenerse / Calmarse: La luz amarilla indica que esperemos y nos
calmemos
- Seguir: La luz verde nos indica que, una vez que estemos calmados,
podemos seguir haciendo cosas.

Material:

- Imagen de un Semáforo

Ejecución:

1. Empezare haciendo unas preguntas al estudiante , ¿Qué emociones fuertes han

sentido ?, ¿Como te sentías?. Recordaremos a los niños que a veces sentimos
emociones tan grandes que hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo
realmente.

2. Despues explicáremos a los niños la estrategia del semáforo para aprender a

regular nuestras emociones.
3. Inmediatamente saldremos al patio para realizar con los niños la estrategia del
semáforo .
c) Cierre

Estrategia: Metacognición
Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Autorregula sus emociones

Descripción :

Se les pedirá a los estudiantes a responder unas preguntas en una hojas

Material:

- Hoja
- Lápiz

Ejecución:

1. A los estudiantes se les hará unas preguntas:

¿Cómo hemos aprendido a regular nuestras emociones?
¿Cuáles son los pasos para regular nuestras emociones con la estrategia del
semáforo ?

2.3.2. Competencia: ”Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común”

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio:

Estrategia: Dialoguemos con el salón

Tipo de estrategia:Cognitiva

Capacidad: Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Descripción : Pedir que todos recuerden las reglas de un juego o deporte que sea popular
o conocido. Luego, formula las siguientes interrogantes: ¿Por qué creen que ese juego
tiene reglas?, ¿qué pasaría en ese juego si no se cumplieran las reglas?: ¿En qué otros
ámbitos o situaciones de la vida son necesarias las reglas o normas?, ¿por qué? que las
normas son necesarias en la casa, en el barrio o, incluso, en la institución educativa

Ejecución:

1. Se pedirá a los estudiantes que recuerden las reglas de algún juego o

deporte, después el profesor les formulara algunas preguntas: ¿Por qué
 creen que ese juego tiene reglas?, ¿qué pasaría en ese juego si no se
cumplieran las reglas?: ¿En qué otros ámbitos o situaciones de la vida son
necesarias las reglas o normas?, ¿por qué ?
2. Se escucha las respuestas de los estudiantes y se promoverá un breve
diálogo en torno a ellas.
b) Desarrollo:

Estrategia: Dramatización

Tipo de estrategia: Cognitiva

Capacidad: Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Descripción: Forma seis grupos de 6 integrantes y se les entrega a cada grupo un caso
para dramatizar, luego identificar qué derecho/s no se está/n respetando en dicho caso.

Momentos después, oriéntalos a practicar la dramatización de los casos en espacios del

patio delimitados previamente. Se brindará cinco minutos para esta actividad, después se
harán unas preguntas a los estudiantes

Material:

- Copias de la dramatización

Ejecución:

1. Se formará grupos de 6 estudiantes y entregar a cado grupo casos de dramatización

2. Después los estudiantes deben identificar qué derechos no se están respetando en
dicho caso.
3. Inmediatamente se saldrá al patio para hacer las dramatizaciones
4. Se preguntará que errores se pudo observar en las normas y cuáles fueron los
derechos de los niños que no se respetaron
 c) Cierre:

Estrategia: Metacognición

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Construye normas y asume acuerdos y leyes

Descripción: Se les pedirá a los estudiantes a responder unas preguntas en una hoja .

Material:

- Hoja

- Lapiz

Ejecución:

1. A los estudiantes se les hará unas preguntas: ¿Cómo hemos aprendido a identificar
los derechos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido y como lo pondremos en practica?

2.3.3. Competencia: ”Construye interpretaciones históricas”

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio:

Estrategia: Recuerden las culturas

Tipo de estrategia: Cognitiva

Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas

Descripción: El docente pide a los estudiantes que recuerden la mayor cantidad de
culturas peruanas que hayan estudiado o de las que hayan escuchado y que las nombren
oralmente. Luego el docente pregunta a los estudiantes si consideran que estas culturas,
que se desarrollaron a lo largo de cientos de años, son diferentes unas de otras, y si
consideran que hay algún aspecto que las une. Ellos responden por medio de lluvia de
ideas.

Ejecución:

1.Preguntar a los estudiantes que culturas peruanas recuerdan

2. Preguntar si esas culturas son diferentes unas de las otras y se hay aspectos que
las unen.
3. Escuchar las respuestas de los estudiantes.
b) Desarrollo:

Estrategia: Elaboración de un Organizador

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas

Descripción: El profesor brindara información a los estudiantes sobre la cultura de

Chavín, para que después elaboren individualmente un organizador de su preferencia

Material:

- Información
- Hoja
- Colores

Ejecución:

1.Se brindará información a los estudiantes de la cultura Chavín

2.Elaboraran un organizador de su preferencia individualmente
c) Cierre:

Estrategia: Metacognición

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas

Descripción: Se les pedirá a los estudiantes a responder unas preguntas en una hoja .

Material:

- Hoja
- Lápiz

Ejecución:

1. A los estudiantes se les hará unas preguntas: ¿Cómo hemos aprendido sobre la
cultura Chavín? ¿Qué estrategias hemos usado para aprender? ¿Para qué nos sirve
lo aprendido y como lo pondremos en práctica?

2.3.4. Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente “

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio:

Estrategia: Hacer preguntas

Tipo de estrategia: Cognitiva

Capacidad: Genera acciones para preservar el ambiente

Descripción: Se observará un video sobre el Senamhi , sobre ¿que son las heladas?,
después de observar el video se harán preguntas a los estudiantes.

Material:

- Instrumento para reproducir el video

Ejecución:

1. Se pedirá a los estudiantes que alisten su cuaderno y lápices para que hagan a
puentes sobre el video que se reproducirá . Aprende con el SENAMHI -
Cuidémonos de las heladas
2.Despues de observar el video se realiza preguntas a los estudiantes .
¿Qué son las heladas ?, ¿Qué recomendaciones nos da? ,

b) Desarrollo:

Estrategia: Elaborar un organizador

Tipo de estrategia: Cognitiva

Capacidad: Genera acciones para preservar el ambiente

Descripción:

Se observará un video sobre el Senamhi , sobre Cuidémonos de las heladas, después de

observar el video se pedirá a los estudiantes que formen grupos y elaboren un organizador.

Material:

- Instrumento para reproducir el video

- Papelotes
- Lápiz
- Colores

Ejecución:

1. Se pedirá a los estudiantes que alisten su cuaderno y lápices para que hagan apuntes
sobre el video que se reproducirá Aprende con el SENAMHI - Cuidémonos de las heladas

2. Después de observar el video, se formarán grupos de 4 estudiantes, se le dará un

papelote a cada uno y se les pedirá que elaboren un organizador del video.

c) Cierre:

Estrategia: Metacognición

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Genera acciones para preservar el ambiente

Descripción : Se les pedirá a los estudiantes a responder unas preguntas en una hoja .

- Material:
- Hoja
- Lápiz

Ejecución:

1. A los estudiantes se les hará unas preguntas: ¿Cómo hemos aprendido sobre el
Helada? ¿Qué estrategias hemos usado para aprender que es la helada? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido y como lo pondremos en práctica?
2.3.5. Competencia: “Gestiona responsablemente los recursos económicos “

Momento de la sesión de E-A

a) Inicio:

Estrategia: Dialoguen en parejas

Tipo de estrategia: Cognitiva

Capacidad: Toma decisiones económicas y financieras

Descripción: El docente formara parejas luego dialogaran sobre algunas preguntas

Ejecución:

1. El docente formara grupos de dos estudiantes

2.El docente hará que los estudiantes dialoguen algunas preguntas ¿Cuánto dinero
ingresa a tu familia? ¿Cuánto dinero gasta tu familia al mes?

c) Desarrollo:

Estrategia: Responde en tu cuaderno

Tipo de estrategia: Cognitiva

Capacidad: Toma decisiones económicas y financieras

Descripción: Él profesor brindar información a los estudiantes sobre ¿Qué es ahorro? .

Después los estudiantes responderán algunas preguntas en su cuaderno.

Material:

- Información
- Cuaderno
- Lapiz

Ejecución:

1. Se brindará información a los estudiantes sobre ¿qué es ahorro?

2. Los estudiantes responderán preguntas en su cuaderno ¿Qué es ahorro?
¿Por qué es importante ahorrar? ¿Puede usted ahorrar?
c) Cierre:
Estrategia: Metacognición

Tipo de estrategia: Metacognitiva

Capacidad: Toma decisiones económicas y financieras

Descripción: Se les pedirá a los estudiantes a responder unas preguntas en una hoja.

Material:

- Hoja
- Lápiz

Ejecución:

1. A los estudiantes se les hará unas preguntas: ¿Cómo hemos

aprendido sobre el Ahorrar? ¿Qué estrategias hemos usado
para aprender que es Ahorrar? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido y como lo pondremos en práctica?