COMPETENCIAS TRANSVERSALES

En el currículo nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares.
El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben de ponerse de acuerdo
sobre los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes
que se complemente desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del
grado. El profesor que coordina estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un profesor del aula de
innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.

“El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado.”

COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esta situación es propia de una sociedad globalizada en la que todos
los grupos humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación lo han hecho
posible gracias a entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas
actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación
interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar sonidos con imágenes y tener
retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
virtuales, y abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción, con igualdad e inclusión. En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son
escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (porque permiten la
comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o
sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios comunicativos y tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el aula
virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicación de mensajería de un teléfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En
este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural, y es importante que puedan hacerlo desde la
institución educativa y aprovechando
las tecnologías de información y comunicación de forma ética y responsable.

El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los docentes del grado en el caso de todas las áreas de Educación
Secundaria. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica puede facilitarse a través del desarrollo de diversas competencias. El modelo de
“Aprovechamiento de las TIC” promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC”.

ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”48, que
busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en
la alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella
de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción
de prácticas cotidianas en entornos virtuales, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y vivenciar,
desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto
involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación
y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura
y personalidad.
Gestiona información del entorno consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta
virtual sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.

Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
formatos: retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

VI CICLO VII CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Navega en diversos entornos Organiza aplicaciones y Construye su perfil personal Accede a plataformas virtuales  Optimiza el
virtuales recomendados materiales digitales según su cuando accede a para desarrollar aprendizajes de desarrollo de proyectos
adaptando funcionalidades utilidad y propósitos variados aplicaciones o plataformas diversas áreas curriculares cuando configura
básicas de acuerdo con sus en un entorno virtual de distintos propósitos, y se seleccionando opciones, diversos entornos
necesidades de manera pertinente determinado, como televisor, integra a comunidades herramientas y aplicaciones, y virtuales de software y
y responsable. computadora personal, colaborativas virtuales. realizando configuraciones de hardware de acuerdo
dispositivo móvil, aula Ejemplo: Agrega fotos e manera autónoma y responsable.
Clasifica información de diversas virtual, entre otros, para uso intereses personales en su con determinadas
fuentes y entornos teniendo en personal y necesidades perfil del portal Perú Educa. Emplea diversas fuentes con necesidades cuando
cuenta la pertinencia y exactitud educativas. Ejemplo: Abre criterios de credibilidad, reconoce su identidad
del contenido reconociendo los más de dos aplicaciones a la Establece búsquedas pertinencia y eficacia utilizando digital, con
derechos de autor. Ejemplo: vex, abre una aplicación de utilizando filtros en herramientas digitales de autor responsabilidad y
Accede a múltiples libros video y otra de procesador de diferentes entornos virtuales cuando realiza investigación sobre eficiencia.
digitales obteniendo información texto para generar el resumen que respondan a un tema específico.
 Administra bases de
de cada uno de ellos en un del video. necesidades de información.
datos aplicando filtros,
documento y citando la fuente. Aplica diversas funciones de
Contrasta información Clasifica y organiza la cálculo combinadas para criterios de consultas y
Registra datos mediante hoja de recopilada de diversas fuentes información obtenida de solucionar situaciones diversas organización de
cálculo que le permita ordenar y y entornos que respondan a acuerdo con criterios cuando sistematiza información información para
secuenciar información relevante. consignas y necesidades de establecidos y cita las en una base de datos y la mostrar reportes e
investigación o tareas fuentes en forma apropiada representa gráficamente. informes que
Participa en actividades escolares, y resume la con eficiencia y efectividad. demuestren análisis y
interactivas y comunicativas de información en un documento Comparte y evalúa sus proyectos capacidad de síntesis.
manera pertinente cuando expresa con pertinencia y Aplica funciones de cálculo escolares demostrando habilidades  Desarrolla proyectos
su identidad personal y considerando la autoría. cuando resuelve problemas relacionadas con las áreas productivos y de
sociocultural en entornos virtuales matemáticos utilizando curriculares cuando plantea emprendimiento
determinados, como redes Procesa datos mediante hojas hojas de cálculo y base de soluciones y propuestas creativas aplicando de manera
virtuales, portales educativos y de cálculo y base de datos datos. en las comunidades virtuales en
idónea herramientas
grupos en red. Ejemplo: Participa cuando representa las que participa. Ejemplo:
en un proyecto colaborativo gráficamente información Establece diálogos Participa en una comunidad de TIC que mejoren los
virtual de educación ambiental y con criterios e indicaciones. significativos y acordes con programación de historietas resultados.
tecnología, y recopila evidencias su edad en el desarrollo de interactivas.  Elabora objetos
(fotos, videos y propuestas) Participa en actividades un proyecto o identificación virtuales con
utilizando foros y grupos. colaborativas en de un problema o una Documenta proyectos escolares aplicaciones de
comunidades y redes actividad planteada con sus cuando combina animaciones, modelado en 3D
Utiliza herramientas multimedia e virtuales para intercambiar y pares en entornos virtuales videos y material interactivo en cuando desarrolla
interactivas cuando desarrolla compartir información de compartidos. Ejemplo: distintos formatos con creatividad proyectos de
capacidades relacionadas con manera individual o en Participa en un foro. e iniciativa. Ejemplo: Crea un innovación y
diversas áreas del conocimiento. grupos de trabajo desde blog para promocionar y difundir emprendimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de perspectivas multiculturales y Diseña objetos virtuales su proyecto de emprendimiento. Ejemplo: Modela en
cantidad con un software de acuerdo con su contexto. cuando representa ideas u
3D el prototipo de su
interactivo mediante videos, otros elementos mediante el Publica proyectos escolares
producto.
audios y evaluación. Elabora animaciones, videos modelado de diseño. utilizando información diversa
y material interactivo en Ejemplo: Diseña el logotipo según pautas de organización y  Administra
Elabora proyectos escolares de su distintos formatos con de su proyecto de citación combinando materiales comunidades virtuales
comunidad y localidad utilizando creatividad e iniciativa, con emprendimiento estudiantil. digitales de diferentes formatos. asumiendo distintos
documentos y presentaciones aplicaciones de modelado y Ejemplo: Crea un álbum virtual roles, estableciendo
digitales. multimedia. Desarrolla secuencias como galería de arte con imágenes vínculos acordes con
 lógicas o juegos digitales obtenidas de diversas fuentes, o sus necesidades e
Desarrolla procedimientos lógicos Resuelve situaciones que simulen procesos u muestra una galería virtual con intereses, y valorando
y secuenciales para plantear problemáticas mediante la objetos que lleven a realizar texto, videos y fotos de culturas el trabajo colaborativo.
soluciones a enunciados concretos programación de código con tareas del mundo real con diversas.  Construye prototipos
con lenguajes de programación de procedimientos y secuencias criterio y creatividad. robóticos que permitan
código escrito bloques gráficos. lógicas estructuradas Ejemplo: Elabora un Programa secuencias lógicas solucionar problemas
Ejemplo: Elabora un diagrama de planteando soluciones programa que simule el estableciendo condiciones de
de su entorno.
flujo para explicar la preparación creativas. movimiento de una polea. decisión que presenten soluciones
 Publica y comparte,
de un pastel. acordes con el problema planteado
con eficacia. en diversos medios
virtuales, proyectos o
investigaciones, y
genera actividades de
colaboración y diálogo
en distintas
comunidades y redes
virtuales.

COMPETENCIA TRANSVERSAL “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento están en permanente cambio. Los estudiantes están inmersos en esta sociedad y
reciben, a través de diversos medios físicos y virtuales, enormes volúmenes de información. Es por ello necesario que las personas desarrollen competencias que
permitan tomar conciencia de cómo, qué y para qué debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educación formal aprenda a aprender por sí
mismo y con autonomía, utilizando sus recursos y aplicando estrategias para desarrollar con éxito determinada tarea o situación. De esta manera, facilitará y
potenciará el desarrollo de otras competencias. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan, sino que
conforman un mismo proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que debe realizar
todo estudiante sobre cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea
capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el
desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere autorregulación, es decir, activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y
ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después del proceso de
aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de una tarea.

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Define metas de es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades
aprendizaje y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

Organiza acciones implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde
estratégicas para alcanzar debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
sus metas aprendizaje.
Monitorea y ajusta su es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza
desempeño durante el en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
proceso de aprendizaje alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
VI CICLO VII CICLO
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
personales respaldándose en sus potencialidades. organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
Comprende que debe organizarse lo más considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
específicamente posible y que lo planteado incluya previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
le permitan realizar una tarea basado en de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
sus experiencias. Monitorea de manera permanente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el
sus avances respecto a las metas de aprendizaje suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Determina metas de Determina metas de Determina metas de Determina metas de aprendizaje  Determina metas de
aprendizaje viables aprendizaje viables aprendizaje viables sobre la viables sobre la base de sus aprendizaje viables sobre la base
asociadas a sus asociadas a sus base de sus potencialidades, experiencias asociadas, de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de potencialidades, conocimientos, estilos de necesidades, prioridades de conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y aprendizaje, habilidades y aprendizaje, habilidades,
actitudes para el logro de aprendizaje, habilidades, actitudes para el logro de la actitudes para el logro de la tarea limitaciones personales y
la tarea, formulándose limitaciones personales y tarea simple o compleja, simple o compleja, formulándose
actitudes para el logro de la tarea
preguntas de manera actitudes para el logro de la formulándose preguntas de preguntas de manera reflexiva y
simple o compleja con destreza,
reflexiva. tarea, formulándose manera reflexiva y de forma de forma constante.
preguntas de manera constante. formulándose preguntas de
Organiza un conjunto de reflexiva. Organiza un conjunto de acciones manera reflexiva y de forma
estrategias y Organiza un conjunto de en función del tiempo y de los constante.
procedimientos en función Organiza un conjunto de acciones en función del recursos de que dispone, para lo  Organiza un conjunto de
del tiempo y de los estrategias y acciones en tiempo y de los recursos de cual establece un orden y una acciones en función del tiempo y
recursos de que dispone función del tiempo y de los que dispone para lograr las prioridad que le permitan alcanzar de los recursos de que dispone,
para lograr las metas de recursos de que dispone, metas de aprendizaje, para lo la meta en el tiempo determinado para lo cual establece una elevada
aprendizaje de acuerdo con para lo cual establece un cual establece un orden y una con un considerable grado de precisión en el orden y prioridad,
sus posibilidades. orden y una prioridad para prioridad en las acciones de calidad en las acciones de manera
y considera las exigencias que
alcanzar las metas de manera secuenciada y secuenciada y articulada.
enfrenta en las acciones de
Revisa la aplicación de aprendizaje. articulada.
estrategias, Revisa de manera permanente la manera secuenciada y articulada.
procedimientos, recursos y Revisa los avances de las Revisa de manera aplicación de estrategias, los  Evalúa de manera permanente
aportes de sus pares para acciones propuestas, la permanente las estrategias, avances de las acciones los avances de las acciones
realizar ajustes o cambios elección de las estrategias los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, propuestas en relación con su
en sus acciones que y considera la opinión de propuestas, su experiencia y la secuencia y la priorización de eficacia y la eficiencia de las
permitan llegar a los sus pares para llegar a los previa y la priorización de actividades que hacen posible el estrategias usadas para alcanzar
resultados esperados. resultados esperados. sus actividades para llegar a logro de la meta de aprendizaje. la meta de aprendizaje, en
los resultados esperados. Evalúa los resultados y los función de los resultados, el
Explica las acciones Explica los resultados Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás tiempo y el uso de los recursos.
realizadas y los recursos obtenidos de acuerdo con aportes que le brindan sus para decidir si realizará o no  Evalúa con precisión y rapidez
movilizados en función de sus posibilidades y en pares para el logro de las cambios en las estrategias para el los resultados y si los aportes que
su pertinencia al logro de función de su pertinencia metas de aprendizaje. éxito de la meta de aprendizaje
le brindan los demás le ayudarán
las metas de aprendizaje. para el logro de las metas
a decidir si realizará o no
de aprendizaje.
cambios en las estrategias para el
éxito de la meta de aprendizaje.