Técnicas de dinámica de grupos

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

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Técnicas de grupo en las que Técnicas de grupo para aprender

Técnicas de discusión y debate Técnicas de investigación
intervienen expertos a entrevistar o ser entrevistado

Técnicas para desarrollar la

Técnicas de cambio de conducta Experiencias en grupo Guía de observación de grupos
creatividad

Todas las técnicas de dinámica de grupos pueden ser aplicadas en educación. Hay que salvar no obstante las características
de los alumnos en cada caso y nivel, el grado de adiestramiento en la técnica que posean los alumnos y sobre todo para qué
van a utilizarse, ya que hay técnicas muy útiles para conseguir información, otras para favorecer la creatividad, otras para
lograr objetivos de tipo afectivo-social, etc.
Voy a reflejar solamente las técnicas que considero más importantes para adquirir comportamientos de cara al mismo
proceso de actividad en el aula, teniendo en cuenta que faltan muchas, y que la propia experiencia y creatividad del profesor
puede, a partir de las ideas aportadas, generar otras técnicas que le convengan a su momento y nivel.
Por otra parte hay que decir que estas técnicas casi nunca se utilizan solas, sino que se mezclan y se alternan unas con
otras, logrando así integrar varias técnicas en una sola con vistas al trabajo de aprendizaje o de investigación.
De todas las técnicas, pueden además desprenderse juegos, ejercicios, presentaciones y recursos que permiten dar
vitalidad, animación y creatividad a una clase.
 Técnicas de grupo en las que intervienen expertos

Objetivo. Tienen como finalidad recabar información de expertos

Panel
Cuando varios expertos, o alumnos que han estudiado o trabajado un tema, exponen sucesivamente desde determinados
puntos de vista sobre un tema común. La finalidad es recabar información desde posiciones variadas.
Mesa redonda
Cuando un grupo de expertos discute un tema, ante el grupo. Es importante que las visiones sean distintas y que se genere
debate, con el fin de que los alumnos saquen su propia información y conclusiones.
Si la mesa redonda la realizan los mismos alumnos, es conveniente que el resto de la clase plantee interrogantes con el fin
de profundizar en la situación.
Cuando el debate se hace entre dos personas, ante auditorio, se le suele denominar ‘diálogo en público’.

Técnicas de grupo para aprender a entrevistar y ser entrevistado

Objetivo. Tienen como finalidad recabar información, adiestrarse en los recursos y modalidades de la entrevista y
prepararse para la situación de ser entrevistado.
Entrevista individual o consulta pública
La razón de la utilización de esta técnica debemos buscarla en la necesidad de enfrentar preguntas, contestarlas, aprender a
hacerlas, y encontrar y solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo o de
cualquier otro tipo. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos, o a un experto ante toda la clase o ante un
auditorio mayor, sobre temas de interés sobre un trabajo, investigación o tema.
En principio lo más importante es que el entrevistado sea uno de los alumnos, con el fin de que todos aprendan de sus
aciertos y errores. No hay que descartar sea una persona de afuera, o el mismo profesor, ya que en las primeras fases del
aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. Las preguntas
pueden estar previamente preparadas por el grupo, aunque es posible al finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate
público.
Entrevista colectiva ante auditorio
Se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo más numeroso. Tiene como
finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con publico, para que finalice en un debate entre todos los participantes, dando
mayor riqueza a la información recibida.

Entrevista ante auditorio

 Técnicas de discusión y debate

Objetivo: Sirven para que los alumnos realicen prácticas de debate, ejerciten su vocalización y expresión, valoren el
respeto a las opiniones de los demás y en definitiva sean capaces de comportarse en situaciones complicadas.
Discusión guiada
Cuando a partir de una guía de trabajo, el profesor o algún alumno que actúa como director de la reunión modera el debate
orientando al grupo hacia la consecución de determinados objetivos. Esta técnica, aún en su aparente rigidez, es conveniente
tenerla en cuenta cuando se pretende la discusión sobre temas técnicos, científicos o artísticos sobre los que se pretende
llamar la atención de los alumnos.

Debate en pequeño grupo

 Cuando un grupo de trabajo, cinco o seis alumnos, tratan un tema libre o sugerido, y los resultados no están previstos de
antemano sino que responden a decisiones del grupo. El grupo debe ser siempre coordinado por un moderador, el propio
profesor o cualquiera de los alumnos.
Foro
Cuando el grupo, normalmente bastantes alumnos, debaten un tema, bajo la dirección de un coordinador. El coordinador
lleva las pautas de trabajo, que pueden ser fijadas previamente por todos. Las resoluciones finales, deben partir del grupo. El
foro es asimilable a cualquier otra técnica, ya que no tiene limitaciones de tiempo ni espacio. En circunstancias en las que el
alumno es reacio a hablar en público, se compagina con trabajos previos en pequeño grupo, donde la participación oral del
alumno se hace posible. Poco a poco, se irán acostumbrando a la participación generalizada que exige el foro. Al ser en grupo
grande, esta técnica requiere que el coordinador sea un verdadero experto sobre el tema que se trate, para poder dar
información o reorientar la situación.
Cuchicheo
El cuchicheo es un debate o diálogo de a dos, que se realiza simultáneamente con toda la clase. Es eficaz para recabar
información rápida sobre las opiniones de un grupo, para distender un ambiente en clase y para hacer participar en un
momento, en tres o cuatro minutos, a toda la clase.
Phillips 6-6
Se trabaja en grupos de seis personas durante seis minutos, para lograr objetivos propuestos. Se intenta la participación de
todos y un resultado definido en tan breve plazo. Se realiza normalmente dividiendo el grupo grande en varios grupos con las
características arriba expresadas. Su principal ventaja es ser técnica de iniciación en la dinámica de grupos, para aprender a
lograr conclusiones rápidas sin divagaciones, y por la rapidez en su puesta en práctica en todo tipo de situaciones de clase.
Técnicas de investigación
 Objetivo: Tienen como finalidad llegar a conclusiones de cierta importancia. Son técnicas más profesionales y necesitan
de ciertos conocimientos de investigación análisis de documentos y textos, consultas a expertos y la elaboración de dossier
que sintetice el trabajo del grupo.
Seminario
El seminario es una técnica típica de la universidad, pero que debe empezarse a aplicar gradualmente en todo el sistema
educativo, con el fin de aprenderla desde la infancia. Se trabaja en grupos reducidos, durante períodos largos de tiempo, sobre
temas previstos y planificados con anterioridad, recurriendo a fuentes diversas de información y bajo el control de un
profesor, que es el que orienta y dirige el trabajo. Por ejemplo, durante varios días recortar de los periódicos todo lo que tenga
que ver con empleo, noticias, recortes de anuncios, etc. Clasificarlos, realizar síntesis y un dossier general. Interpretar datos,
realizar perfiles profesionales, etc.
Estudio de casos
Se plantea un caso, que normalmente dispone de gran cantidad de información y detalle, con el fin de que se estudie en
grupo de trabajo. La solución, en la mayoría de las situaciones debe ser la misma, aunque puede tener varias alternativas. En
situación de alumnos desempleados o en reciclaje profesional, es conveniente la búsqueda de casos reales, experiencias
personales, muy cercanas o que sean muy comunes. Para su elaboración se puede recurrir a casuística de los participantes o a
hechos sucedidos.
Es una técnica que dispone al alumno al aprendizaje de la investigación, ya que le inicia en la búsqueda de detalles y de
datos significativos con el fin de encontrar el resultado. En ciencias sociales debe dar lugar a debates que pueden favorecer la
experiencia de tipo humano o social.
La utilización del estudio de casos tiene mucho que ver con otras técnicas expuestas en este mismo trabajo, y es
conveniente aplicarla integrada a las mismas.
El periódico y los medios de comunicación, los casos profesionales, experiencias vividas por el alumno en su propia
familia o amistades, son cantera inagotable de casos para analizar en el aula. Imprescindible es, no obstante, trabajarlos de
manera rigurosa para que no queden en simple tertulia.
En algunas situaciones, realizar un escrito con el fin de formar una sociedad, solicitar una subvención o pensión, elaborar
una nómina o declaración fiscal, puede, por la cantidad de datos que se requieren convertirse en un verdadero caso a
solucionar. El caso puede ser real o ficticio.
 La técnica de estudio de casos, es una técnica sumamente eficaz en los procesos de aprendizaje para la Formación
Profesional Ocupacional. No debe olvidarse, y el profesor realizar los esfuerzos necesarios para prepararse para ella. Aporta
actividad e interés a las clases y es eficaz como técnica de solución y de toma de decisiones.

Técnicas de cambio de conducta

Objetivo: A partir del debate y el análisis de situaciones complejas, normalmente reales, provocar en los alumnos
situaciones de reflexión que faciliten cambio de comportamiento, quiten el miedo, reduzcan la ansiedad y logren una mejor
comunicación con sus semejantes.
Técnica del riesgo
Cuando un grupo analiza a partir de su propia experiencia los riesgos que se pueden generar en determinadas actuaciones,
es más fácil que el alumno acepte la posibilidad de cambio, interesándose por la superación de los escollos, que cuando el
profesor se lo plantea verbalmente.
Los riesgos pueden ser de dos tipos:
Riesgos físicos: seguridad del propio individuo, en el hogar, en la calle, en el taller, etc.
Riesgos psicológicos: temores, miedo o vergüenza a intervenir en público, etc.
Análisis de incidentes
Cuando el grupo analiza hechos reales sucedidos en el mismo entorno del alumno o que repercutan de alguna forma sobre
ellos. También se pueden plantear hechos supuestos, pero que tengan que ver con la realidad del alumno. El objetivo
principal debe ser el análisis de lo ocurrido realmente o la presentación hipotética de una situación que pudo ocurrir, con el
fin de llegar a conclusiones sobre el hecho en general o sobre formas de actuación en particular.
Role-playing
Aunque puede en algunos casos coincidir con la dramatización, lo importante de esta técnica es que el asumir papeles, ya
sean propios o ajenos, obliga al alumno a reflexionar sobre su actuación y por lo tanto hacia comportamientos sociales. Esto
en la mayoría de los casos supone una conciencia de lo que debe hacerse, y en muchos de ellos el cambio de conducta.
La dramatización puede ser base, de cara a la investigación, de estudio de documentación sobre hechos históricos, de
situaciones sociales y humanas, o de comportamientos de personas, sociedades o estructuras.

Técnicas para desarrollar la creatividad

Objetivo: Habituar al alumno a desarrollar sus propios esquemas creativos, con el fin de procurar en el futuro
transferencias de los mismos a otras situaciones vitales, familiares o laborales.
Brainstorming o torbellino de ideas
Es una técnica que se basa en la asociación de ideas y que se realiza a partir de las opiniones o ideas de todos los
integrantes del grupo, sin que se admita la discusión sobre los mismos. Las ideas de muchos, suelen lograr en la mayoría de
los casos la solución definitiva o el consenso. En caso contrario, siempre se puede entrar en otras técnicas de debate para
llegar a la toma en grupo de decisiones.
Técnicas de visión futura
Es una derivación de la técnica de Estudio de casos. En ella se propone un caso hipotético, futuro o no, en el que se
plantea al alumno situaciones irreales en el momento, pero a la que deben dar solución con los conocimientos e información
de que disponen. La eficacia de esta técnica depende del caso propuesto y de la investigación que realicen los alumnos para
dar respuesta al caso.
 Brainstorming

Experiencias en grupo

Objetivo: Poner en comunicación al alumno con la realidad de algunas circunstancias que le pueden ocurrir en su vida
real, social o profesional, y la posibilidad de reflexionarlas con la finalidad de prepararse para la toma de decisiones.
 Análisis del rumor
Cuando se presenta un caso, texto, dibujo o mensaje gestual, y se analiza su transformación o distorsión, consciente o
inconsciente, por parte de un grupo.
Se realiza trasmitiendo el mensaje de unos a otros, analizando el resultado final y cada paso de transmisión, con el fin de
apreciar donde cómo y porqué se ha distorsionado, aumentado o disminuido la información.
La pecera
Se utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. Actúan dos grupos de los que uno es observado por el otro, a partir
de una guía preestablecida de trabajo que el grupo inicial no conoce. Tras la actividad en grupo del primer equipo, el segundo
realiza la crítica. Este último análisis se realiza a veces pasando el segundo grupo a ser observado por el primero, y repitiendo
la experiencia de observación, generándose al final un debate entre los dos grupos y extrayendo las conclusiones.
Ejercicio. Actitudes en las aulas sobre preparación para el mundo del trabajo
Fase primera. Grupo A.
Organiza su trabajo. Nombra coordinador y portavoz del grupo.
Realiza una valoración general del dibujo de la página anterior en relación sobre el estilo tradicional de enseñanza
Explica la razón por la que en las aulas se debiera incidir en el valor del trabajo, no tanto como en el de la disciplina
Todos los integrantes del grupo deben intervenir y avanzar en su trabajo intentando no irse del tema que el grupo mismo
ha propuesto
(Mientras tanto el Grupo B observa el trabajo del grupo A y toma apuntes).
Fase segunda. Grupo B. Valora el trabajo del Grupo A
(Mientras tanto el Grupo A observa el trabajo del grupo B y toma apuntes).
Fase tercera. Grupo A. Valora el trabajo del Grupo B
Fase cuarta. Debate total. El grupo A y el Grupo B, enfrentan sus visiones en un debate en el que debe primar el respeto y
la tolerancia por las opiniones de todos.

Guía de observación sobre trabajo de grupos

 1. ¿Estaban claros los objetivos de la reunión?
2. ¿Tuvo dificultades el grupo para iniciar el trabajo? ¿cuáles?
3. ¿Se decidió previamente como trabajar, o se comenzó directamente?
4. ¿Participaron todos los miembros? ¿quiénes no participaron?
5. ¿Hubo participación notoriamente mayor de algunos de los miembros?
6. ¿Tuvo alguien alguna participación notoriamente menor? ¿quién?
7. ¿Todos participaron del mismo modo? ¿Alguien preguntó más, opinó más, aclaró más?
8. ¿Las intervenciones venían al caso? ¿Hubo intervenciones que no tenían nada que ver con el tema tratado?. ¿Pocas?
¿Muchas? ¿Casi siempre de un mismo miembro?
9. ¿Con cuales de las siguientes expresiones calificarías el ambiente de la reunión? : de colaboración, de competencia,
tenso, cordial, aburrido, entusiasta, de fastidio, de confusión, de apatía, otros ¿Se llegó a acuerdos de grupo? ¿De qué
manera? ¿Por votación? ¿Por imposición? ¿De algún otro modo? ¿Fue fácil o difícil llegar?

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez . Dibujos de Pablo Martínez-Salanova Peralta