Estrategias Centradas en El Proceso y

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL PROCESO Y/O MEDIACIONES
DIDÁCTICAS
PAG. 67
LA SIMULACION
Los participantes asumen los roles en se colocan en un sistema de condiciones,

limitaciones y relaciones de una organización económica, es un modelo que
reproduce condiciones similares a las existentes en la práctica, con la simulación
se pueden anticipar las consecuencias de las decisiones a tomar en condiciones
reales, con esto se aprende de la conducta propia y de los demás, este método
parte del hecho de que el aprendizaje más efectivo se produce en las personas
por si misma, es la reproducción de una organización dada, implica la
reproducción de una tarea productiva o de servicios. Se lleva acabo en la practica
con un grupo de personas
Elementos: el modelo: proporciona el escenario para los hechos,
grupos de jugadores: igualdad de condiciones para trabajar,
los expertos y organizadores del juego: representan a los padres y a los maestros
deben poseer las experiencias y el conocimiento necesario para poder conducir al
éxito, sin intervenir en las decisiones de los participantes, deben ser más
analíticos
el material sobre el juego: es el modelo que se utiliza, material a su disposición,

para motivar a los jugadores
la simulación resulta útil para el entrenamiento de dirigentes en la dirección de

colectivos, la solución de problemas, la toma de decisiones
toda la simulación incluye la elaboración de un producto determinado y como va a

ser evaluado cuantitativamente y cualitativamente.
La simulación es el proceso de diseñar un modelo de un sistema real y llevar a

término experiencias con él, con la finalidad de comprender el comportamiento del
sistema o evaluar nuevas estrategias -dentro de los límites impuestos por un cierto
criterio o un conjunto de ellos
EL SEMINARIO INVESTIGATIVO
La discusión es de vital importancia, se adquiere el conocimiento fruto del estudio
personal, este seminario consiste en el intercambio y en la participación de ideas,
para aproximarse al saber. Acepta los puntos de vista de otras personas con el la
finalidad de acercarse al conocimiento.
Procede a la manera de la “RAZON DIALOGICA”, que busca encontrar la verdad a

través de los velos del lenguaje mediante los procesos sociales de interacción y
participación. La discusión debe ser el momento culminante en la práctica del
seminario investigativo.
QUE ES DISCUTIR? Normalmente es hablar, oír y replicar.
Cuando se habla no se oye y cuando se oye no se habla, cuando se replica o

contra argumenta no se esta hablando (argumentando) ni oyendo.
Se deduce que todo ejercicio de discusión debe proceder a un orden riguroso si se

quiere producir avance en el conocimiento.
Prejucios y actitudes negativas frente a la discusión:
El prejuicio de que discutir es perder el tiempo
La idea de que una buena discusión debe llevar a acuerdos y conclusiones. Sirve
para la búsqueda y la reflexión personal
Discutir por discutir es beneficios cuando no se manifiestan los sentimientos,
PRESUPUESTOS GENERALES DE UNA DISCUSION ARGUMENTATIVA Y

DIALOGICA
Estos presupuestos generales además de ser conocidos por quienes intervendrán

en la discusión, tienen un carácter imperativo y universal. Son asimismo, garantía
para que el debate se desarrolle en forma adecuada.
Debate:
El objeto de la discusión debe ser del interés general de los participantes
Los participantes deben prepararse para la discusión – cada quien debe aportar
algo, quien no se prepara entorpece el debate
Cada cual debe sentirse responsable de los resultados de la discusión – depende

de los locutores y los interlocutores
PRESUPUESTOS LOGICOS Y SEMANTICOS QUE APUNTAN A LOS

RESULTADOS DE UNA DISCUSION
Ningun hablante debe contradecirse
Lo que un participante diga sobre algo o alguien debe poderse aplicar de igual
manera a todo lo que se parezca en circunstancias y características: la discusión
debe proceder a la manera del método científico, especialmente cuando se trata
de seminarios investigativos.
Diversos hablantes no pueden emplear la misma expresión o el mismo término

con significados distintos
Un mismo hablante debe cuidarse de no emplear una misma expresión con

significados distintos.
La argumentación debe ser aceptado por todos
PRESUPUESTOS DIALOGICOS QUE APUNTAN A LOS PROCEDIMIENTOS DE

LA DISCUSION
Cada hablante solo puede afirmar aquello en lo que verdaderamente cree
Quien introduce un enunciado o norma que no pertenece a tema de la discusión,

debe explicar porque lo hace.
Se debe prestar atención completa a quien está hablando
4. 3. 3 EL MÉTODO DE LOS CUATRO PASOS
El método propone los siguientes pasos
EL INSTRUCTOR DICE Y HABLA
Hace demostraciones y explicaciones paulatinas
Insiste en los puntos clave de lo que se esta enseñando
Motiva a los alumnos
Hace la introducción al tema
EL ALUMNO DICE Y EL INSTRUCTOR HACE
En esta fase el instructor hace los siguiente:

El instructor solicita que uno o varios aprendices explique la operación
Va ejecutando las operaciones indicadas
El instructor y demás alumnos permanecen atentos para corregir posibles errores
EL ALUMNO DICE Y HACE
El instructor solicita que uno de los aprendices ejecute las operaciones y explique
cada punto clave a medida que los va realizando
El instructor promueve el uso de preguntas
El instructor corrige errores
EL ALUMNO HACE Y EL INSTRUCTOR SUPERVISA
Que el aprendiz ejecute lo aprendido
El instructor debe procurar dejar que los aprendices realicen solo el trabajo
4. 3. 4: EL MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO
Esta inspirado en el estructutalismo y el construtuvismo del conocimiento según la

teoría de Jean Piaget.
Se puede resumir en:
EXPERIENCIAS VIVENCIALES: demostraciones, ensayos, simulaciones
Hacen referencia a los intentos por diseñar y desarrollar el proceso de formación a

partir del enfrentamiento o con situaciones reales y situaciones simuladas en
relación con el tema u objeto de conocimiento. Une la educación a la vida diaria e
intenta lograr que el individuo aprenda a construir nuevas realidades, que den a
conocer sus habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos
De acuerdo con este componente MDO se busca que el docente traduzca a

experiencias reales los contenidos de aprendizaje
CONCEPTUALIZACIONES O REFLEXIONES: preguntas, dinámicas,

representaciones
Aun cuando existe conceptualización y reflexión permanente durante todo el

proceso de enseñanza – aprendizaje se requiere delimitar un tiempo y un espacio
para los procesos de pensamiento.
En este componente el lector encontrara el intento por diseñar y desarrollar el
proceso de formación a partir de la toma de conciencia, por parte del alumno y del
docente.
Se propone que el docente y el diseñador utilicen variedad de preguntas,

dinámicas de grupos entre los alumnos y promueven la elaboración de
definiciones propias, desarrollando simultáneamente e intencionalmente procesos
de pensamiento.
Este componente de reflexión y conceptualización es el más relacionado con la

construcción mental por parte de los alumnos.
Los estudiantes después de las experiencias vivenciales pueden construir

conceptos o explicaciones acerca del fenómeno estudiado
Las preguntas formuladas por el docente y las dinámicas de los pequeños grupos
son componentes básicos en este proceso.
DOCUMENTACION: lecturas, cassettes, videos, documentos
Aquí se utiliza el material didáctico como es videos, carteles, laminas, video

proyecciones, etc.
AMPLIACION: integración, historia, otros enfoques
Se profundiza en la documentación al alumno.
La integración del tema visto con otros temas, la integración con otros temas no se
debe de preparar de manera artificial sino que ella va brotando a medida que el
alumno requiere de otros saberes distintos a los de la disciplina con la que se
empezó.
APLICACIÓN: ejercicios, proyectos
Los alumnos deben utilizar sus conocimientos adquiridos en el desarrollo de

ejercicios y de proyectos.
LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL CONFLICTO COGNITIVO
El aprendizaje de la ciencia debe alcanzarse por un descubrimiento personal de

los alumnos o mediante instrucción de los profesores.
La enseñanza basada en el conflicto cognitivo asume la idea de que es el alumno
que elabora y construye su propio conocimiento y quien debe tomar conciencia de
sus limitaciones y resolverlas
El alumno debe sentir la necesidad de adquirir nuevos conocimientos e ir a la

búsqueda de nuevas cosas, de manera que cuando se le presente un conflicto sea
capaz de resolverlo.
LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
El profesor debe ser la persona que guie al alumno para llegar a nuevos
conocimientos.
Debe haber cambios en los alumnos no solo en sus sistemas de conceptos sino
también en sus procedimientos y actitudes
Dado que la investigación científica se basa en la generación y resolución de

problemas teóricos y prácticos, la enseñanza de la ciencia deberá organizarse en
torno a la resolución de problemas.
La evaluación que se llevara a cabo se basar en gran medida en el trabajo diario

de los alumnos, en su investigación, aunque pueda completarse con otro tipo de
tareas más puntuales, es importante que las actividades de evaluación
retroalimenten al alumno
4. 3. 7 EL TALLER EDUCATIVO
El taller: es el lugar donde se construye, o se rapara algo, es donde varias

personas trabajan juntos para lograr un objetivo
Taller eductivo
Se definen los talleres como unidades productivas de conocimientos a partir de

una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla.
Donde se trabaja teoría y pratica.
El taller tiene como objetivo: la demostración practica de las leyes, las ideas, las
teorías, las características y los principios que se estudian.
Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y
perfeccionar habitos, habilidades.
Mediante el taller, los docentes y lo alumnos desafían en conjuntos problemas

específicos buscando también que el aprender a ser y aprender a hacer

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ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL PROCESO Y/O MEDIACIONES

Los participantes asumen los roles en se colocan en un sistema de condiciones,

Elementos: el modelo: proporciona el escenario para los hechos,

grupos de jugadores: igualdad de condiciones para trabajar,

el material sobre el juego: es el modelo que se utiliza, material a su disposición,

la simulación resulta útil para el entrenamiento de dirigentes en la dirección de

toda la simulación incluye la elaboración de un producto determinado y como va a

La simulación es el proceso de diseñar un modelo de un sistema real y llevar a

Procede a la manera de la “RAZON DIALOGICA”, que busca encontrar la verdad a

QUE ES DISCUTIR? Normalmente es hablar, oír y replicar.

Cuando se habla no se oye y cuando se oye no se habla, cuando se replica o

Se deduce que todo ejercicio de discusión debe proceder a un orden riguroso si se

Prejucios y actitudes negativas frente a la discusión:

El prejuicio de que discutir es perder el tiempo

Discutir por discutir es beneficios cuando no se manifiestan los sentimientos,

PRESUPUESTOS GENERALES DE UNA DISCUSION ARGUMENTATIVA Y

Estos presupuestos generales además de ser conocidos por quienes intervendrán

El objeto de la discusión debe ser del interés general de los participantes

Cada cual debe sentirse responsable de los resultados de la discusión – depende

PRESUPUESTOS LOGICOS Y SEMANTICOS QUE APUNTAN A LOS

Diversos hablantes no pueden emplear la misma expresión o el mismo término

Un mismo hablante debe cuidarse de no emplear una misma expresión con

La argumentación debe ser aceptado por todos

PRESUPUESTOS DIALOGICOS QUE APUNTAN A LOS PROCEDIMIENTOS DE

Cada hablante solo puede afirmar aquello en lo que verdaderamente cree

Quien introduce un enunciado o norma que no pertenece a tema de la discusión,

Se debe prestar atención completa a quien está hablando

4. 3. 3 EL MÉTODO DE LOS CUATRO PASOS

El método propone los siguientes pasos

EL INSTRUCTOR DICE Y HABLA

Hace demostraciones y explicaciones paulatinas

Insiste en los puntos clave de lo que se esta enseñando

Motiva a los alumnos

Hace la introducción al tema

EL ALUMNO DICE Y EL INSTRUCTOR HACE

En esta fase el instructor hace los siguiente:

Va ejecutando las operaciones indicadas

El instructor y demás alumnos permanecen atentos para corregir posibles errores

EL ALUMNO DICE Y HACE

El instructor promueve el uso de preguntas

El instructor corrige errores

EL ALUMNO HACE Y EL INSTRUCTOR SUPERVISA

Que el aprendiz ejecute lo aprendido

4. 3. 4: EL MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO

Esta inspirado en el estructutalismo y el construtuvismo del conocimiento según la

Se puede resumir en:

EXPERIENCIAS VIVENCIALES: demostraciones, ensayos, simulaciones

Hacen referencia a los intentos por diseñar y desarrollar el proceso de formación a

De acuerdo con este componente MDO se busca que el docente traduzca a

CONCEPTUALIZACIONES O REFLEXIONES: preguntas, dinámicas,

Aun cuando existe conceptualización y reflexión permanente durante todo el

Se propone que el docente y el diseñador utilicen variedad de preguntas,

Este componente de reflexión y conceptualización es el más relacionado con la

Los estudiantes después de las experiencias vivenciales pueden construir

DOCUMENTACION: lecturas, cassettes, videos, documentos

Aquí se utiliza el material didáctico como es videos, carteles, laminas, video

AMPLIACION: integración, historia, otros enfoques

Se profundiza en la documentación al alumno.

APLICACIÓN: ejercicios, proyectos