Diseño de enseñanza

inclusivos
Dra. Ximena Gutiérrez Saldivia
Módulo Gestión Pedagógica y curricular
 Agenda de hoy

Diseño de Diseño de enseñanza

enseñanza desde inclusivos desde el
el marco de la DUA:
educación conceptualización y
inclusiva estructura

Características Fases de implementación del

de Prácticas DUA, Método PAL +
pedagógicas más Instrumento de
inclusivas evaluación/autoevaluación
Objetivos clases 16 y 23
octubre

• Conocer las características de

diseños de enseñanza inclusivos
en el marco del DUA.
• Reflexionar a partir de la
experiencia profesional sobre
cómo avanzar hacia prácticas
pedagógicas inclusivas.
• Analizar un diseño/propuesta
didáctica desde el marco
conceptual DUA y proponer pistas
de acción para la mejora.
 Comencemos…
¿Qué es para ustedes
un diseño de enseñanza
inclusivo?

https://padlet.com/xgutierrez
_saldivia/1ava2cfam9dhilhe
 Educación
Inclusiva
¿Desde que marco

Diversidad(es)
nos
posicionamos….?
Qué es la educación inclusiva:
Conjunto de procesos orientados a incrementar la presencia,
participación y aprendizaje de la diversidad del alumnado.
Que NO es la educación inclusiva:
Integrar a ciertos estudiantes “considerados diferentes”…
Tensión
dialéctica en
la Educación
Inclusiva
Algunos conceptos claves
Se refiere al desarrollo particular de la clase,
considerando el saber disciplinario y pedagógico del
Diseño de la docente responsable del curso con el fin de generar las
enseñanza estrategias adecuadas para asegurar que todos los
estudiantes aprendan significativamente (Mineduc,
2007)

Trazado de los aprendizajes que se espera lograr en un

Planificación de la lapso amplio de tiempo , asegurando la cobertura
enseñanza curricular del sector de aprendizaje. Su finalidad es
ordenar y definir los tiempos respecto a los aprendizajes
propuestos por el currículo. (Mineduc, 2007)
Algunos conceptos claves

• Se entenderá como el elemento preciso para guiar y orientar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y debe ser lo más abierta y
Diseño de flexible posible para evitar realizar ajustes, lograr la mayor
enseñanza participación dentro del aula y conseguir los objetivos propuestos.
inclusivo
• Programación en que se incorporan las unidades didácticas.
(Sandoval, Simón y Echeita, 2019)

Hacen referencia a las acciones que se desarrollan cotidianamente

Prácticas en el centro por parte de su profesorado (y otro personal), tanto en el
ámbito del aula (formas de enseñar y evaluar, uso de materiales
pedagógicas didácticos, organización del espacio,…), como en otros espacios
inclusivas: comunes o en las actividades extraescolares (Echeita y Fernández-
Blázquez, 2021)
¿Qué debo reconocer para avanzar hacia
diseños de enseñanza y prácticas
pedagógicas inclusivas?
Barreras que limitan el ejercicio Facilitadores que permiten el ejercicio
efectivo del derecho a una efectivo del derecho a una educación
educación inclusiva inclusiva

Factores de distinta índole (concepciones,

Conjunto de factores (actitudes, actitudes, valores, formación, currículum,
creencias, políticas, prácticas de aula, etc.) presentes en las políticas, cultura y
etc.), que limitan o pueden llegar a prácticas de las escuelas y en el contexto
limitar la presencia, el aprendizaje y la social y familiar que, en interacción con las
participación así como el características y necesidades de las y los
reconocimiento y valoración de la estudiantes, favorecen una articulación
diversidad del alumnado de un centro equitativa de la presencia, la participación y
educativo determinado. (Echeita, 2020) el aprendizaje de todo el alumnado.
En el contexto de el diseño de enseñanza inclusivos ¿En qué
dimensión me debo focalizar para identificar barreras y
facilitadores?
Booth y Ainscow (2015)
Valores y creencias Sandoval et al. (2020)
compartidas

Culturas

Políticas Prácticas

Organización y
Formas de enseñar
funcionamiento del
y evaluar
centro
 Ejemplos de barreras
Cultura Política Práctica

• Percepción de los • Infrecuentes reuniones de • Las actividades no favorecen la

profesores de no sentirse coordinación docente. diversidad de ritmos ni intereses
acogidos ni valiosos. • Reunión ineficaces de coordinación y de los estudiantes.
• Promoción de valores planificación. • Las actividades no se diseñan
competitivos versus • Los recursos disponibles se pensando en las habilidades o
cooperativos. desaprovechan. capacidades de todo el alumnado
• Ausencia u honestidad en • El apoyo escolar se concibe como el • En el aula se prima la
las relaciones con la trabajo que realiza cierto profesorado competición frente a la
familia. especializado con determinados colaboración y la cooperación.
• Desconfianza ante lo que estudiantes. • La decoración del centro no
puede aportar las familias y • Desconsideración de los aspectos refleja la diversidad del
los estudiantes al centro relacionales y emocionales de los alumnado ni resulta acogedor.
educativo. estudiantes y profesores. • Desconsideración de las
• Ausencia de actividades que diferentes formas de presentar la
fomenten la cohesión social entre información, de motivar o de
diferentes grupos. evaluar en las clases.
 Ejemplos de facilitadores
Cultura Política Práctica
• Se muestra respeto hacia la • Considera el apoyo como un • Intentar que todos los niños
diversidad de familia derecho de aquellos estudiantes participen al máximo en todas
(estructuras, procedencia, que lo necesitan en vez de un las actividades que se proponen
situación socioeconómicas, suplemento social a su en el aula y centro educativo.
entre otros) educación. • Se motiva a todo el alumnado a
• Se tienen en cuenta los • Se considera el apoyo como un que aprecie los logros de los
problemas que algunos derecho de aquellos alumnos y demás.
padres/madres/ tutores tienen alumnas que lo necesitan en vez • Está previsto el trabajo
para reunirse con los de un suplemento especial a su individual, en pareja, en grupos
profesionales y se dan los pasos educación. y con toda la clase en distintos
necesarios para resolverlos. momentos del desarrollo de la
• Existe una preocupación por unidad didáctica.
parte del profesorado por
encontrar recursos y apoyos de
todo tipo que le ayuden a
orquestar el aprendizaje en el
aula.
 En las escuelas el cambio que
buscamos hacia una educación
más inclusiva no vendrá de los
buenos discursos y
presentaciones teóricas, sino de
la implementación y
sostenibilidad de las prácticas
que configuran lo que algunos han
llamado una “pedagogía inclusiva”
(Echeita, Sandoval y Simón, 2016)

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

Diseñando una programación didáctica inclusiva

Familia y Gestión Bienestar

Liderazgo
Comunidad Pedagógica Integral

Gestión Curricular

Enseñanza y
aprendizaje en el aula

Apoyo al desarrollo
(MINEDUC, 2014)
de los estudiantes
Gestión pedagógica y enseñanza inclusiva

La gestión pedagógica constituye el eje del quehacer de cada establecimiento,

ya que este tiene por objetivo central lograr el aprendizaje y el desarrollo de
sus estudiantes “TODOS”

Es necesario que los profesores, el equipo técnico-pedagógico y el director

trabajen de manera coordinada y colaborativa

Labor director y equipo técnico-pedagógico: asegurar la implementación

curricular mediante la realización de tareas de programación, apoyo y
seguimiento del proceso educativo.

Labor profesor: llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en el

aula, lo que implica el uso de estrategias pedagógicas adecuadas y el
monitoreo de la evolución de sus estudiantes.

(MINEDUC, 2014)
 La consideración de las
Gestión características particulares de los
educandos. El establecimiento
pedagógica: debe hacerse cargo de responder
Elemento a la diversidad de necesidades de
sus estudiantes, en miras de
fundamental superar las dificultades que
pudieran entorpecer su
del trabajo desarrollo, así como de favorecer
pedagógico el despliegue de sus
potencialidades.
(MINEDUC, 2014)
Reflexionemos:
Dar clases en un grupo homogéneo es más fácil que en un grupo
diverso, por que la homogeneidad permite al docente tratar al grupo
como si se tratara de una sola persona (o un conjunto de personas
idénticas (Aguado,2005).

Diseñar teniendo en mente las características de TODOS los

estudiantes de un grupo, no nos garantiza el aprendizaje de TODOS por
si misma, pero es un buen escenario para asegurar el derecho a una
educación inclusiva (Sandoval et al, 2019).
¿Qué características y componentes podríamos percibir en
una clase que podríamos llamar inclusiva?

Múltiples formas:
De contextualizar lo que se esta aprendiendo
Metodologías

De participación
Recursos de los Agrupamientos Evaluaciones
estudiantes

Perspectiva de aprendizaje centrado en el estudiante

 Qué aspectos
visibles se podría
detectar en un aula
más inclusiva:

(Fuente: Florian y Linklater, 2010, pp. 375-376;

Traducción Sandoval et al., 2019)
Qué aspectos visibles se
podrían detectar en un
aula más inclusiva:

(Fuente: Florian y Linklater, 2010, pp. 375-376; Traducción Sandoval et al.,

2019)
 Elegir el
contenido (Qué
aprender)
Toma de
decisiones en el Evaluando (Tomar
diseño de la parte en la
evaluación y
Elegir la manera
de trabajar

enseñanza decidir cómo se

evaluará)
¿Cómo
aprenden?

inclusivo
Cooperar en la
presentación
(Cómo se
presentará)
Indicadores para revisar las prácticas pedagógicas con
orientación inclusiva

1. La enseñanza se 3. Los estudiantes

2. Las lecciones fomentan 4. Se anima a los
planifica teniendo en pueden participan
la participación de todos estudiantes a apoyar el
mente a todos los activamente en su propio
los estudiantes aprendizaje mutuo
estudiantes aprendizaje

7. Los estudiantes sienten

5. Se brinda apoyo 6. La disciplina en el aula que tienen a alguien con 8. La evaluación
cuando los estudiantes se basa en el respeto quien hablar cuando contribuye al logro de
tienen dificultades mutuo están preocupados o todos los estudiantes
molestos

Fuente: adaptación basada en Unesco (2016) Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusive education (p. 110).
Preguntas e indicadores para revisar las prácticas pedagógicas
con orientación inclusiva
1. La enseñanza se planifica teniendo en mente a todos los estudiantes
¿Las actividades planteadas tienen en cuenta los intereses y experiencias de los estudiantes?
¿Se utilizan diversos métodos de enseñanza?
¿Los estudiantes entienden los propósitos de las actividades?
2. Las lecciones fomentan la participación de todos los estudiantes
¿Todos los estudiantes reciben un rol dentro de una actividad?
¿Se utilizan materiales que sean atractivos de los estudiantes?
¿Los estudiantes sienten que pueden preguntar durante las lecciones?
3. Los estudiantes pueden participan activamente en su propio aprendizaje
¿Se alienta a los estudiantes a hacerse responsables de su propio aprendizaje?
¿El ambiente de la clase fomenta el aprendizaje independiente?
4. Se anima a los estudiantes a apoyar el aprendizaje mutuo
¿ Se permite que los estudiantes interactúen?
¿Se espera que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos?
¿Los estudiantes se ayudan unos a otros para alcanzar los objetivos de las lecciones?
Fuente: adaptación basada en Unesco (2016) Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusive education (p. 110).
 5. Se brinda apoyo cuando los estudiantes tienen dificultades
¿El maestro se preocupa por los estudiantes que tienen dificultades?
¿Los estudiantes sienten confianza para pedir ayuda?
6. La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo
¿Existen reglas establecidas para turnarse para hablar y escuchar?
¿Los estudiantes sienten que las normas de su clase son justas?
¿Se previene e interviene radicalmente ante alguna muestra de intimidación?
7. Los estudiantes sienten que tienen a alguien con quien hablar cuando están preocupados o molestos
¿Se atienden las preocupaciones de los estudiantes?¿Los docentes están disponibles para que los alumnos
hablen con ellos de forma privada?
8. La evaluación contribuye al logro de todos los estudiantes
¿Los maestros usan la evaluación para fomentar el aprendizaje y no solo para calificar?
¿Los estudiantes reciben comentarios constructivos sobre su trabajo?
¿Los maestros se aseguran de que se respete la diversidad, incluso dentro de un sistema unificado de
evaluación formal?

Fuente: adaptación basada en Unesco (2016) Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusive education (p. 110).
Cómo podemos comenzar para avanzar hacia diseños
de enseñanza mas inclusivos:
Se puede comenzar pensando en los resultados deseados y aclarar
prioridades en cuanto la mejor forma de adquirirlos

¿Cómo enseñaré? ¿Cómo aprenderán? ¿Cómo demostrarán lo

aprendido?
Pantalla digital Grupos flexibles Role playing
Pizarra Grupos interactivos y Periódico
Objetos manipulables estaciones de aprendizaje Dibujos
Leer textos en voz alta Autorreflexión Canciones
Juegos interactivos Autoevaluación Exposiciones orales
Vídeos Aprendizaje autónomo a través Material escrito (manuscrito/
Audiolibros de elección de material ordenador)
Canciones Tutoría entre iguales
Disfraces
Se debe seleccionar un marco teórico o enfoque que oriente a los profesores en
su tarea de diseñar, impartir y evaluar la enseñanza desde la perspectiva
educación inclusiva

Diseño
Diseño universal
Universal para el
Instruccional aprendizaje

Diseño
Inteligencias
Universal en
múltiples
Educación

Planes Paisajes de
centrados aprendizaje
(Inteligencias
en la múltiples y
persona taxonomía de
(PCP) Bloom).
 Se distinguen cuatro enfoques principales de DU en educación

Enfoque Institución Principios Referencias

1. Diseño Universal para el Centro de Tecnología Especial Aplicada 3 principios Rose y Meyer (2002)
aprendizaje (DUA) (CAST) Meyer, Rose y Gordon
(2014)
(CAST, 2011)

2. Diseño instruccional Georgian College 6 Principios Bryson (2003)

universal (UID)
Universidad de Guelph 7 principios a partir de los originalaes Doyle y Dawson (2004)
Universidad de Toronto en del Centro para el diseño universal
Scarborough (CUD) y de los principios de buena
enseñanza de Chickering y Gamson
3. Diseño universal para Centro en Educación Postsecundaria y 9 principios a partir de los siete Scott et al. (2003)
instrucción (UDI) Discapacidad (CPED) de la Universidad originales del CUD
de Connecticut

4. Diseño universal en Centro para el Diseño Universal en Propone ejemplos para aplicar el DU Busgstaherl (2012)
educación (UDE) Educació (CUDE). Centro DO-IT de la en educación
Universidad de Washington
Diseño universal para el aprendizaje como
articulación de principios para el diseño de
prácticas inclusivas
Algunas preguntas iniciales….

¿El DUA es una

estrategia que
¿Cuánto sabes del ¿Qué significa para ti el
implementan en la
DUA? DUA?
institución donde
trabajo...?

https://www.menti.com/9rormhciuw
El Diseño Universal es un enfoque para el diseño
que sirve para asegurar que los productos y
edificios puedan ser utilizados por todos , sin
importar su nivel de capacidad o discapacidad.
 DU desde la normativa
Ley 20.422 /10, normas sobre la Convención de los
igualdad de oportunidades e Derechos de las Personas
inclusión social de las personas con Discapacidad en
con discapacidad art. 3° nuestro país

…el diseño universal (DU), el cual se entiende como

la actividad por la que se conciben o proyectan
desde el origen entornos, procesos, bienes,
productos , servicios ,objetos , dispositivos o
Art 9: Accesibilidad
herramientas de forma que puedan ser utilizados
por todas las personas

En el ámbito educativo se expresa como DUA ,

cuyos criterios buscan promover prácticas
inclusivas , constituyendo el primer paso para
responder a las diferencias individuales en el
aprendizaje de los estudiantes,
Política
educativa Decreto

chilena: Nº 83

Diseño DUA
Universal para
el Aprendizaje
¿Qué es el Diseño
Universal para el
Aprendizaje?

https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE&t=306s
 Es un marco curricular y didáctico
basado en los conocimientos actuales
de las neurociencias sobre el
aprendizaje que busca generar un
curriculum que responda
DISEÑO UNIVERSAL adecuadamente a la diversidad real
PARA EL en las aulas.
APRENDIZAJE Busca mejorar y optimizar la
enseñanza y el aprendizaje para todas
las personas eliminando las barreras
del currículo.
(Rose y Meyer ,2002).
Premisa: Diseño Universal para el
Aprendizaje parte de la
premisa que para
transformar la educación
se requiere diversificar los
procesos de enseñanza y
aprendizaje…
Diversificar Diversificación de la
enseñanza

Convertir en múltiple y Variedad de propuestas y

diverso lo que era alternativas para abordar el
uniforme y único currículo nacional
(RAE, 2015) (MINEDUC, 2017)
 ¿Cómo conseguir a través del Diseño Universal para el
Aprendizaje prácticas pedagógicas más inclusivas ?

Desde el DUA se propone desarrollar un entorno de aprendizaje accesible a todo y

cada uno de los y las estudiantes.

Se propone diseñar desde el comienzo actividades de enseñanza y aprendizaje

que reduzcan al máximo las barreras de acceso que puede presentar el currículum.

Podemos emplear como apoyo al diseñar y evaluar las actividades de enseñanza y

aprendizaje en nuestras escuelas y para guiar nuestra práctica los tres principios del
DUA, sus pautas y puntos de verificación.
 Diseño Universal para
el Aprendizaje

Redes afectivas Redes de reconocimiento Redes estratégicas

“Por qué se aprende” Qué se aprende Cómo se aprende
Redes neuronales Redes neuronales
Redes neuronales

Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples Proporcionar

medios o formas de medios o formas de múltiples medios de
implicación representación acción y expresión
Principio Principio Principio
Estructura del
DUA
No hay un solo camino que funciona para todos los estudiantes fig
.4.15 CAST 2013

Imagen de un niño caminando por

un camino. Justo en frente de donde
el niño está caminando, el camino se
bifurca en cinco direcciones
diferentes.
 El DUA proporciona un marco para diseñar objetivos de
aprendizaje, métodos, materiales y evaluaciones apropiadas
para todos los alumnos, no a través de una única solución
para todos, sino a través de propuestas flexibles que puedan
personalizarse y ajustarse a las necesidades individuales
(CAST, 2014)
Elementos claves a considerar en el diseño de
enseñanza inclusivo desde el DUA
El currículum tiene 4 elementos importantes:
Objetivos

Métodos
Evaluación

Las barreras para el aprendizaje

pueden estar en cualquiera de estos
Materiales elementos.
Instrumento para evaluar o autoevaluar
diseños/propuestas didácticas a priori y
posterior a su implementación:
Preguntas de reflexión Principio I Múltiples formas de Implicancia

Piense en cómo los alumnos se involucran con la lección

v ¿La lección proporciona opciones que pueden ayudar a todos los

estudiantes a regular su propio aprendizaje?
v ¿La lección proporciona opciones que ayudan a todos alumnos a
mantener el esfuerzo y la motivación?
v ¿La lección proporciona opciones que involucran e interesan a todos los
alumnos?
Preguntas de reflexión Principio II Múltiples formas de
representación
Piensa en cómo se presenta la información a los alumnos
v ¿La información proporciona opciones que ayudan a todos los
estudiantes a percibir lo que necesitan para aprender?
v ¿La información proporciona opciones que ayudan a todos los alumnos
a comprender los símbolos y expresiones?
v ¿La información proporciona opciones que ayudan a todos los
estudiantes a alcanzar niveles más altos de comprensión?
Preguntas de reflexión Principio III Múltiples formas de expresión
y acción
Piense acerca de cómo se espera que los estudiantes actúen
estratégicamente y se expresen
v ¿Las actividades proporcionan opciones que ayudan a todos los
estudiantes a actuar estratégicamente?
v ¿La actividad proporciona opciones que ayudan a todos los estudiantes
a expresarse con fluidez?
v ¿La actividad proporciona opciones que ayudan a todos los alumnos a
responder físicamente?