REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MACARO “LUIS FERMIN”
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN RURAL.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO

EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO A NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA

Autor: Rosa Basabe.

Machiques, Abril de 2024.

 INTRODUCCIÓN

La necesidad de propiciar alternativas de cambio con las comunidades debe

conducir a la implementación de acciones desde las labores de gestos social, de
involucra a toda la población. Esto implica que el docente debo de proponerse la
integración en la búsqueda de la armonía para obtener mejor educación en los niños
dentro y fuera de la escuela. En otras palabras, la idea de buscar integración
vinculando a los actores comunitarios en las actividades escolares, considerando
que es una estrategia de planificación concebida en la escuela y para la escuela.

En este sentido, el rol mediador del docente para logras propiciar la

participación de los actores comunitarios, podría motivarlos a través de la aplicación
de valores que les permita unificar criterios en cuanto a la integración en la ejecución
de las actividades como herramientas, para organizar, participar y crear equipos de
trabajo, asignando responsabilidades, con el único objetivo de lograr la calidad
educativa.

Teniendo en cuenta que la integración escolar no es fácil, existen

profesionales capaces de trabajar en los espacios educativos para lograr la nueva
colectiva. Lo anterior refiere a la aplicación de actividades recreativas flexibles y
adaptadas a la realidad, que permitan conocer los factores que intervienen en favor
de la integración escuela - Comunidad.

Desde esta perspectiva, las actividades recreativas son un elemento

fundamental para el desarrollo integral del ser humano, si se tiene en cuenta que ha
estado presente en todas las manifestaciones de la actividad humanaa lo largo de la
historia. Se puede considerar que el hombre siempre se ha recreación, que surge
como una necesidad fisiológica y mental que fortalece el equilibrio de su salud
mental y física.

En la actualidad, se puede decir que la recreación es una forma de vida, de

ahí la necesidad de recuperar y fortalecer el elemento lúdico, como punto de partida
para hacer del hombre un individuo más humano, comprometido con la búsqueda de
su propia identidad, con una misión más allá de lo individual o una visión social. De
acuerdo con el planteamiento anterior, el presente estudio tiene como objetivo
desarrollar propuestas para la integración escuela-comunidad de la E.B.E. Xiomara
Pacheco, ubicada en el sector Ato Viento del Municipio Machiques de Perijá, estado
Zulia.

Además se enmarca en la modalidad de estudios cualitativos, con un diseño

de proyecto factible establecido por la Universidad Experimental Libertador,
buscando dar respuesta desde su propuesta para la Integración Escuela-
Comunidad. Asimismo dicha investigación está conformada de la siguiente manera:
Capítulo I: diagnóstico de la situación del problema, objetivos, justificación del
mismo; y en el Capítulo II, el marco conceptual con las teorías que sustentan la
investigación. En el marco conceptual se describe el escenario donde se desarrolla
la investigación.
 CAPITULO I

PROBLEMÁTICA

A nivel mundial la acción educativa implica al docente aunque de manera distinta a la

tradicional, actualmente se define a la enseñanza como un conjunto de ayudas que
este profesional brinda al estudiante para que este realice su proceso personal de
construcción de conocimientos. Las ayudas que proporcione el docente van a crear
las condiciones necesarias para optimizar el proceso de formación de estos actores.
Para lograr este objetivo deberá utilizar estrategias que permitan la integración
escuela- comunidad permitiendo la mejora institucional, situación que repercutirá sin
duda alguna, en la calidad educativa.

Si bien, la escuela debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través
de la construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad
de reconocer su entorno para incorporarse reflexionando sobre sus propias
necesidades. Sobre la base de lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe
estar comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje
que se gesta en esta debe entenderse definitivamente como el resultado de un
proceso permanente de construcción colectiva de los distintos actores que se
involucran en el diario acontecer de la misma.

En esta perspectiva, Venezuela como pais latinoamericano, se caracteriza por tener

numerosas dificultades que afectan el ambiente de la vida social, al mismo tiempo
muchos son los especialistas o profesionales en este ámbito, que buscan
alternativas para dar solución a esta problemática y asi construir una mejor sociedad.
Dentro de estas soluciones se encuentran la posibilidad de integrar de manera activa
a la comunidad aespacio escolar implementando actividades recreativas, de esta
manera, se fograra desarrollar diferentes proyectos que beneficien tanto a la escuela
como a los actores de la comunidad. Lograr esto no es tarea fácil, pues requiere de
docentes comprometidos para gestionar en los espacios comunitarios actividades
recreativas que los les estimule a formar parte activa de la escuela mediante su
integración en estos espacios.
En efecto, Dyer (2002) plantea que, "La integración demanda modificar la forma en
que se adoptan las decisiones. Deben predominar las decisiones consensuales, en
los que los intereses individuales se sacrifican en pro del interés del conjunto" (p.99).
Cabe destacar, que la integración debe verse como una forma de compartir riesgos y
fortalezas, yo participo contigo de esto, si tú me participas de lo tuyo. En este
contexto, una colaboración fructífera debe orientarse a aprender nuevas habilidades
para obtener nuevos productos o ventajas sin grandes inversiones. Satisfacer una
necesidad de compartir para competir o para fortalecer la cadena de valor.

En el mismo orden, Domenech (2008) señala, "A pesar de que la integración escolar
no puede realizarse en condiciones óptimas, existen profesionales, que velan por la
integración del colectivo en los espacios educativos" (p.98). Es así como el gestor
comunitario aprovechando las actividades recreativas en el contexto comunitario y
escolar; facilitara la integración de los pobladores al espacio educativo
proporcionándoles una intervención social profesional para el trabajo colectivo.

Es así como, Dlobles (2000) aclara "Las estrategias de integración implica una
planificación colectiva y flexible mediando y motivando a los involucrados a formar
parte de la escuela" (p.321). En este orden de ideas, el docente debe poseer un
bagaje amplio de estrategias, conociendo que función tienen y como pueden
utilizarse o desarrollarse apropiadamente, ya que las mismas habilidades permitirán
que los actores comunitarios formen parte de la escuela de manera activa en el
sector Alto Viento.

De esta manera, Dobles (ob.cit) plantea, "El docente debe proponerse la integración
en la búsqueda de la armonía para obtener mejor educación enlos niños y jóvenes
dentro y fuera de la escuela". (p.31). En otras palabras, se debe buscar la integración
vinculando a los actores de la comunidad en las actividades que se desarrollan en el
plantel, considerando que éste es una estrategia de planificación, concebida en la
escuela y para la escuela. Lo expuesto anteriormente, permite reflexionar sobre la
importancia de la integración de los actores comunitario, al contexto de la escuela,
logrando vincularios a los planes y proyectos institucionales, promoviendo la mejora
colectiva y aprovechando la intervención social profesional.

Así, algunas de las características comunes que aparecen cuando se piensa en

actividades recreativas son las siguientes: diversión, entretenimiento, compañerismo,
sociabilidad, distracción, dinamismo activo, creatividad, cooperación.... Es asi como,
Icabone y Guinguis (2007) plantean sobre la temática que, "La recreación se ha
convertido en una necesidad, que mejora ampliamente la calidad de vida. Por ello,
se requiere de profesionales capacitados, con el conocimiento para diagnosticar y
adecuar los juegos recreativos a los intereses particulares de los beneficiarios" (p.7).
Es por ello que el profesional de la educación como gestor comunitario deberá
asumirlas como un conjunto de acciones utilizadas para la diversión y su finalidad
principal consistirá en lograr disfrute de quienes lo ejecuten y su integración al
espacio escolar. Por su parte, Sánchez (2011) expone:

Es una actividad eminentemente lúdica, divertida, capaz de transmitir emociones,

alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar, permitiendo la relación con otras
personas, por ello se convierte en un medio indispensable para el desarrollo de todo
ser humano. Aquí la reglamentación es mínima y lo importante no es realizar bien la
técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer. (p.1).

Es importante señalar que, en el campo de la educación los objetivos en los que se

centra la recreación dirigida son las necesidades de trabajar condiciones humanas
como: reconocimiento por parte de los demás, autovaloración al sentirse integrado
dentro de un grupo, autonomía en la toma de decisiones, solidaridad, empatía,
búsqueda de experiencias nuevasy el reconocimiento de los iguales, situación está
que favorecería el trabajo con las comunidades buscando su cooperación en los
planes y proyectos institucionales en beneficio del colectivo.

Con respecto a la temática, Chacón (2009) aclara, "Las actividades recreativas las
realizan por placer. No importa el lugar el tiempo o con quien o quienes se practica"
(p.85). Es importante señalar que las actividades recreativas, desarrolla en la
persona habilidades y destrezas, comprensión de su propia cultura, interrelación con
el medio ambiente, es decir, una forma distinta de llevar a cabo el proceso de
integración, con la finalidad de despertar el interés por desarrollar el pensamiento
crítico, analítico y reflexivo donde el docente puede dirigirlos a formar parte activa de
la escuela.

Según las observaciones realizadas por la investigadora en el contexto educativo

comunitario de la Escuela Básica Estadal Xiomara Pacheco, los actores de la
comunidad no se integran para formar parte de los planes y proyectos
institucionales, limitando su rango de efectividad tomando en cuenta los aspectos
legales que involucran la comunidad a la escuela. De este modo, no se responde
manera efectiva a la consolidación del consejo educativo y la toma de decisiones es
centralizada, debilidades en el sentido de pertenencia, escaso compromiso colectivo
para ejecutar proyectos en común, además de escasa comunicación entre los
actores educativos y comunitarios.

Esta situación pudiese estar presentándose por diferentes causas, desconocimiento

por parte de los actores educativos sobre los aspectos legales que vinculan la
escuela con la comunidad, desmotivación del personal de la institución para
planificar y ejecutar actividades que vinculen a los actores comunitarios al espacio
escolar, asimismo los miembros de la comunidad ajenos a las realidades de los
espacios educativos.

De continuar esta situación pudiese presentarse como consecuencia Incumplimiento

del proyecto educativo integral comunitario (PEIC), la no consolidación del consejo
educativo situación que afectaría de manera directa la calidad educativa que se
ofrece a los estudiantes. Urge Implementar una serie de actividades recreativa que
estimule la integración de los actores comunitarios al espacio escolar. Ante esta
realidad la investigadora se plantea la siguiente interrogante ¿De qué manera las
actividades recreativas facilitaran la integración escuela comunidad en el sector Alto
Viento?
Objetivos de la Investigación:

Objetivos General

Promover estrategias educativas para el fortalecimiento del Proyecto Educativo

Integral Comunitario en la EBE Xiomara Pacheco.

Objetivos Específicos

 Describir los tipos de estrategias educativas empleadas para el fortalecimiento

del Proyecto Educativo Integral Comunitario en la E.B.E Xiomara Pacheco.
 Diagnosticar los niveles de conocimiento del personal directivo, docente,
administrativo, obrero y estudiantes sobre el Proyecto Educativo Integral
Comunitario E.B.E Xiomara Pacheco.
 Diseñar estrategias educativas para el fortalecimiento del Proyecto Educativo
Integral Comunitario E.B.E Xiomara Pacheco.

Justificación

El estudio se orienta a desarrollar actividades recreativas facilitaran la integración

escuela comunidad en el sector Alto Viento ubicado en el municipio Machiques de
Perijá estado Zulia. Se asume la realidad observada por la investigadora en el
contexto educativo comunitario. Es importante considerar que, la investigación
pretende general un cambio en la actitud docente en cuanto a la importancia de
integrar a los actores comunitarios al espacio escolar para consolidar los planes y
proyectos institucionales.

En efecto, el profesional de la enseñanza tiene que abordar de maneraacertada la

negativa de los pobladores del sector para vincularse a la escuela. Siendo critico de
esta realidad respondiendo de manera activa y comprometida hacia un cambio que
involucre la integración escolar. Tomando en consideración lo expuesto el estudio,
trae beneficio tanto a los estudiantes, como a los docentes, además de la institución,
igualmente, es relevante por los aportes a nivel teórico, práctico, institucional y
social. En el aspectoteórico, ofrece información sobre la integración
escuela/comunidad como respuesta educativa, asimismo, aspectos legales de
importancia para la investigación. En efecto, indaga a través de investigaciones
previas y teorias sustantivas, al integrar un marco referencial destinado a garantizar
la pertinencia en el acceso a una organización educativa de calidad, estimulando
niveles de excelencia que exigen una acción docente eficaz, que se adapte a un
medio cambiante, funcional y a los retos pedagógicos de hoy.

A nivel práctico, se pretende implementar actividades recreativas para logara la

integración de la comunidad al espacio escolar. Además, este estudio permitió
realzar un cambio en la actitud del docente, contribuyendo de esta manera, a
resolver los problemas presentes en las acciones de la práctica docente y el contexto
comunitario, permitiendo efectuar los correctivos necesarios generando un
dinamismo de acción y reflexión, Igualmente a nivel institucional, se implementaran
actividades recreativas con los miembros de la comunidad buscando establecer
vínculos institucionales en favor de la calidad educativa. A nivel social permitirá
incorporar a todos los actores educativos y comunitarios en un solo fin; la integración
del colectivo institucional donde los más favorecidos serán los estudiantes de la
E.B.E Xiomara Pacheco compromiso final del acto educativo, pues se lograra la
integración para generar cambios.

Metodología

En toda investigación, se declare o no consciente de ello el propio investigador,

cuenta con una estructura epistemológica/metodológica que determina el camino
concreto para la construcción del conocimiento y las posturas que habrán de ser
asumidas en tal hecho. Toda metodología abriga, lo general a lo particular: los
métodos, los observables, las técnicas, los instrumentos y las estrategias de campo.
Sin duda, de la consistencia y congruencia que haya entre las partes de tal
estructura de investigación, dependerá la comprensión de lo que el propio
investigador pretende hacer durante su proceso investigativo.

Considerando que el estudio epistemológicamente se ubica en el paradigma

cualitativo es importante considerar los aportes de Vargas (2010) quien refiere, "La
metodología cualitativa es aquella cuyos métodos, Observables, Técnicas,
Estrategias e Instrumentos concretos se encuentran en lógica de observar
necesariamente de manera subjetiva algún aspecto de la realidad" (p.20). Según lo
planteado por el autor, la investigación cualitativa se orienta a analizar casos
concretos en su particularidad temporal local, y a partir de las expresiones y
actividades de las personas en suscontextos transformando los programas de
investigación manteniendo la flexibilidad necesaria hacia el objeto de estudio.

Es importante aclarar que, en cuanto al método la investigación se enmarca dentro

del proyecto acción definido por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2006) citado por De Rosa (2012) "Son el resultado de actividades de intervención
cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones reales previamente
planificadas y ejecutadas bajo la supervisión" (p.191). En este orden de ideas, la
investigadora implemento una serie de actividades recreativas buscando dar una
respuesta efectiva a la problemática de la integración escuela/comunidad, en el
contexto donde se desarrolló la investigación.

Asumiendo que la investigación está enmarcada dentro de un enfoquede

acción/reflexión, se asume como medio para enfocarse en los problemas para dar
respuesta a los mismos, por ello se requiere de obtener información del contexto real
educativo/comunitario. En este orden de ideas, Martinez (2011) expone "Los
informantes componen un todo sistemático con vida propia" (p.83). A tal efecto, se
asume una muestra intencional donde, según el autor anteriormente nombrado se
prioriza la profundidad sobre la extensión reduciendo los informantes en su amplitud
numérica. Por tal motiva, en el estudio los informantes claves estuvieron constituidos
por (15) quince docentes (25) veinticinco actores de la comunidad que están en
contacto directo con la promotora del estudio, además de; (01) un directivo
vinculados al a problemática descrita por la investigadora.

Ahora bien una vez elegido el método y la ventana de observación, deben elegirse
una o más técnicas de recolección de información en el campo. Es recomendable
seleccionar al menos dos técnicas. En este orden de ideas, Garcia (2005) plantea,
"La técnica es el procedimiento por medio del cual se obtiene y registra la
información directamente en el lugar que ocurren los hechos o situaciones" (p.54).
Ante lo referido por el autor, en el presente estudio se asumió como técnica la
entrevista y la observación, situación que permitió a la investigadora recolectar la
información suficiente y necesaria para develar la realidad expuesta por los
informantes.

A este respecto Vargas (2010) aclara, la entrevista "Es una de las técnicas más
usada, especialmente en el paradigma interpretativo" (p.46). Acota el referido autor,
puede ser breve si es corta en tiempo o profunda si es de más de una hora. Para
efectos del presente estudio, se elaborara una entrevista semiestructurada para
develar la realidad.

De igual modo, se seleccionó la observación considerando que representa la técnica

por excelencia de la investigación cualitativa, a este respecto, Franzoi (2007) señala
"La observación permite desde el dentro registrar el comportamiento conforme
ocurre en el ambiente natural" (p. 31). En efecto, los datos registrados fueron
tomados del ambiente real educativo, tal y como se dieron al momento de su
registro, ante esta realidad se dio un acercamiento de la investigador con los
informantes claves.

Asimismo, posterior a la selección de las técnicas se hace necesario considerar los

instrumentos para abordar a los informantes, situación que permitirá proporcionar
resultados. Por ello, se elaborara una guia de observación para el desarrollo de la
investigación. Según Finol y Camacho (2008) "Es un instrumento donde se
recomienda dejar un espacio para ser utilizado por el observador, donde hará
anotaciones relevantes que pueden ser de gran utilidad para la investigación" (p.87).
Sin duda, tal y como lo refiere la investigadora, este instrumento permitió asumir
datos del ambiente real donde se desarrolló la investigación, para luego planificar las
actividades recreativas respondiendo a esa realidad. (Anexo A)

De igual manera, se utilizó un guion de entrevista orientado a los docentes y

directivos, a este respecto para Finol y Camacho (2008) el instrumento "Refiere un
dialogo iniciado por el entrevistador con el propósito de recabar información sobre un
tema o contenido anticipando el procedimiento" (p.83). Por ello, se diseñó una
entrevista semi estructurada que permitió establecer un dialogo horizontal con los
involucrados en la problemática escuela/comunidad. (Anexo B).

A tal efecto, para los fines de los estudios cualitativos lo que se validad es la
información que se obtiene después de aplicar los instrumentos clasificándola y
categorizándola. Cabe agregar, lo planteado por Hurtado (2010) "La validez tiene
que ver con la concordancia que existe entre la Información obtenida durante la
recolección de datos y lo que está ocurriendo en la realidad (p.819). En el caso del
presente estudio, la investigadora educativo/comunitario para luego contrastarla.

Desde una perspectiva cualitativa la confiabilidad estuvo orientada hacia el nivel

de concordancia interpretativa entre diferentes observadores. A este respecto,
Según García (2005) "La confiabilidad cualitativa se apoya en tres medios
racionales: la intuición, interpretación y el entendimiento que le permita al
investigador, de manera conjunta, el desarrolle un proceso real yveraz de la situación
a investigar o evaluar" (p.3).

Acota el prenombrado autor, aplicar este tipo de confiabilidad en un proceso de

evaluación sea este cual fuera, permitió al evaluador percibir, explicar y darle sentido
a su interpretación y a la de sus colaboradores de la manera más fehaciente, en
relación con la situación objeto de evaluación. En efecto, en el presente estudio se
tomó en cuenta los datos obtenidos de los informantes claves, para interpretarlos y
contrastarlos.

Finalmente, el procesamiento de la información se dio desde el primer momento en

que se empiezo a trabajar con los datos, se prepara el análisis, abstrayendo y
dejando parte de subjetividad en el proceso de emerger los significados a partir de
estos, cargándolo de matices interpretativos por parte de la investigadora.
 CAPÍTULO II

MARCO CONCEPTUAL

Investigaciones Previas

Las investigaciones que se presentan permiten reforzar teóricamente el estudio,

precisando algunas investigaciones que han abordado de manera independiente las
variables de estudio. Peña (2013) integración "escuela- comunidad" en la perspectiva
de la visión compartida y el trabajo en equipo. En la universidad Valle del Momboy.
Magister en Ciencias de la Educación. Este estudio tuvo como propósito, determinar
la integración entre escuela y comunidad en la perspectiva de la visión compartida y
el trabajo en equipo en la Escuela Bolivariana "El Corocito ubicada en el municipio
Escuque del estado Trujillo. Para recabar la información se aplicó un cuestionario
con 16 preguntas con alternativas de selección múltiple a una población conformada
por 4 directivos y 30 miembros de la Asociación Civil.

Del análisis de los resultados se concluyó que la integración escuela- comunidad en

la institución, carece de sustento en cuanto al aprendizaje en equipo y el logro de
una visión compartida, no hay una apertura al diálogo y el liderazgo en equipo es
prácticamente inexistente, al tiempo que los directivos manifiestan poco interés en
fomentar acciones encaminadas hacia el alcance de los preceptos que implica una
visión compartida. Se recomendó el desarrollo de acciones de participación para el
logro de un aprendizaje en equipo y el alcance de una visión compartida.

Por otro lado, el estudio denotó la presencia de diversos elementos que afectan la
integración "escuela comunidad", tales como: debilidad de participación, ausencia de
trabajo en equipo favorable para el logro de metas comunes, así como una
percepción colectiva de sentido compartido sobre la razón de ser de la escuela. En
atención a lo expuesto y a las conclusiones alas que se llegó, se sugiere la puesta
en práctica de acciones que contribuyan con el fortalecimiento de la integración
"escuela - comunidad" en función de la visión compartida y el trabajo en equipo. El
estudio es relevante para la investigación en desarrollo considerando que, ofrece
información relevante sobre la importancia de integrar a los actores comunitarios al
espacio escolar.

En la misma perspectiva se encuentra la postura de Diaz (2013) quien realizo una

investigación titulada integración familia, escuela, comunidad en la unidad educativa
Nueva Toledo. La presente investigación tuvo corno propósito analizar la integración
familia, escuela, comunidad de la Unidad Educativa "Nueva Toledo". El nivel de
investigación fue descriptivo y su diseño de campo. La población estuvo constituida
por personal: directivo, docente, administrativo, obrero, alumnos padres y
representantes de la unidad educativa "Nueva Toledo", Parroquia Valentin Valiente
del Municipio Sucre- Estado Sucre.

Cabe destacar que, es una institución nacional, la muestra fue obtenida mediante
muestreo aleatorio simple. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue el
cuestionario, aplicado al personal: directivo, docente, administrativo, obrero (Sector
A); alumnos (Sector B) y padres y representantes (Sector C). La validación de los
instrumentos se hizo mediante juicio de expertos. La tabulación de los resultados se
realizó con procedimientos manuales y se analizaron en términos de valores
absolutos y porcentuales, las cuales permitieron concluir que el rol desempeñado por
la familia - escuela - comunidad en la calidad de la educación es sustentable y viable
dado que los padres, representantes y docentes presentan fortaleza en reforzar el
aprendizaje del alumno; el docente tiene debilidad en realizar cursos y talleres en el
área educativa.

En este orden de ideas, la participación de la familia escuela-comunidad presenta

fortaleza como realizar actividades (siembra de árboles, limpieza, etc.) en beneficio
de la escuela y comunidad, el docente tiene como debilidad en no efectuar visitas a
los hogares de sus alumnos, sin embargopresenta fortaleza como integrador. La
situación actual de la familia se evidencia en la proliferación de negocios que
expenden bebidas alcohólicas obstruyendo el rendimiento escolar de los alumnos,
por otra parte la situación ocupacional de los padres y representantes es estable.

Asimismo, los factores que inciden en la integración de la familia - escuela

comunidad, presentan fortaleza como comunicación, diferencias individuales, tomar
decisiones, pero el directivo presenta debilidad para motivar al personal. El estudio
representa un aporte metodológico para la investigación en desarrollo, considerando
que ofreció a la investigadora modelos de instrumentos para ser utilizados en la
investigación.

Asimismo, Núñez (2012) en su estudio estrategias recreativas como herramienta

didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales en la clase de educación fisica.
En la universidad de los Andes. La presente investigación tuvo como punto principal,
aplicar estrategias recreativas como herramienta didáctica para enseñar jugando a
través de la clase de educación física, enfocado hacia el mejoramiento del
rendimiento académico en los estudiantes de sexto grado.

En este orden de ideas, el estudio se realizó en la Escuela Básica Bolivariana

"Macaira", ubicada en la población de San Francisco de Macaira en el Estado
Guárico. La metodología seleccionada para llevar a cabo el estudio, es según el tipo
una investigación experimental de campo, y diseño con postpruebas y grupo control.
La consulta bibliográfica fue de vital importancia, así como la experiencia del autor
en el desarrollo de esta investigación. Operacionalmente, se usó la clase de
educación física para preparar las estrategias, que según el estudio psicosocial
mostrarían el tipo, modalidad e intensidad de los juegos aplicados posteriormente en
el aula de clases. Se trabajó con dos grupos; al grupo experimental, se le aplicó las
estrategias recreativas, y el grupo control, mantuvo las directrices de la metodología
tradicional.

También, los alumnos que recibieron los beneficios de los juegos pedagógicos a
través de las estrategias recreativas, se mostraron muchomás participativos, críticos
y responsables; hechos demostrados en los resultados. Cabe destacar que, el grupo
control no presentaron cambios de actitudes ni mayor rendimiento académico que
los del grupo experimental, quienes a través de los juegos se notaban con
disposición en todas las actividades. Los resultados cualitativos y cuantitativos de
ambos grupos, se presentan de forma clara y sencilla en cuadros que,
estadísticamente demuestran su análisis e interpretación.

En este orden de ideas, las diferencias fueron significativas en cuanto al rendimiento

académico de los niños tratados con las estrategias recreativas. Así pues este
trabajo se recomienda como alternativa de enseñanza para las ciencias sociales y
otras áreas, insertándolo en el bloque de juegos motrices en el programa de
educación física, ya que se pudo comprobar su efecto positivo en los alumnos que
las recibieron. El estudio represento un aporte significativo desde el aporte teórico,
considerando que refiere la importancia de las actividades recreativas en los
espacios educativos.

La Dimensión Social de la Recreación Comunitaria

Por medio de la recreación comunitaria se realizan acciones inteligentes

beneficiando de manera significativa a los colectivos, considerando que estas
acciones están pensadas por el bien de la comunidad. Desde esta perspectiva
Martínez (2013) expone que "la recreación en una comunidad organizada se
manifiesta en una de las principales estrategias para planear el futuro
participativamente" (p.12). Es también una de las mejores e ideales actividades para
favorecer al hombre sobre las maquinas, de esta forma el docente como gestor
comunitario, debe generar diversas actividades de encuentro y diversión en los
espacios educativos para promover la integración escuela/comunidad.

Así, las actividades recreativas desde su dimensión social, favorecen las

oportunidades de contacto, comunicación y toma de decisiones comunitarias para
fortalecer de esta manera el sentido de pertenencia a las instituciones educativas
que hacen vida en el contexto comunitario, Cabe destacar que, en las actividades
recreativas representan un esparcimiento. Y un motor de desarrollo social. Rusinque
(2013) plantea:

"la recreación debe ser un factor relevante en la educación, debe ser una
herramienta pedagógica para el aprendizaje y el desarrollo. Esto aporta a nuestro
proyecto que optimizando los instrumentos que nos genera la recreación llevaremos
buenos procesos juveniles que tengan repercusión en la comunidad. (p.3).

Según lo referido por el autor, en el desarrollo de las actividades recreativas los

pobladores de la comunidad se respaldan, considerando quetienen el tamaño justo
para que nadie se sienta olvidado ni rechazado, pues cada persona y cada grupo
social tiene voz y oportunidades de participar personalmente en actividades que
unen a la comunidad. En la recreación comunitaria se promueve el trabajo
cooperativo, la comunicación y la toma de decisiones colectivas. Por ello, esta
dimensión social se expresa cuando:

1. Las personas se conocen, se relacionan y se sienten parte de una gran familia.

2. Los integrantes de la comunidad logran hacer contratos de convivencia y

promesas que en la medida de lo posible todos ponen en práctica

3. Se comparten recursos comunes, existe la ayuda mutua y se tiene especial

atención por los más necesitados.

4. Todas las organizaciones sociales se unen con el fin de realizar propósitos

comunes.

5. Se promueve la sana diversión, la prevención de riesgos y las prácticas de

medicina preventiva.

6. A todas las personas se les brinda la oportunidad de una labor significativa de

cooperación dentro de la comunidad

7. Se integran los grupos sociales que han sido marginalizados.

8. Se promueve la educación continuada de la comunidad, sobretodo de la tercera

edad.
9. Se resuelven constructivamente los conflictos y las diferencias.

10. Se favorece el cultivo y la expresión de la cultura y el arte.

11. Se promueve el surgimiento de líderes y lideradas de la misma comunidad.

En este orden de ideas, el docente como gestor comunitario debe orientar acciones
para estimular la integración de los actores comunitarios al espacio escolar,
considerando las diferentes políticas educativas que promueven la partición de estos
actores al espacio escolar, dentro de los que se cuenta un proyecto institucional
compartido. De alii la importancia de implementar diferentes actividades recreativas
como los juegos recreativos, cooperativos y tradicionales, como medio de integración
escolar favoreciendo el cumplimiento de los objetivos planteados.

Juegos Recreativos

Algunas de las características comunes que aparecen cuando se piensa en

actividades recreativas son las siguientes: aprendizaje, diversión, entretenimiento,
compañerismo, sociabilidad, salud, distracción, dinamismo activo, habilidades,
cualidades físicas, creatividad, educación, cooperación, lúdico, tradicional y
competitivo. Es asi como, Icabone y Guinguis (2007) plantean, "La recreación se ha
convertido en una necesidad, que mejora ampliamente la calidad de vida. Para lograr
las actividades se requiere de profesionales capacitados, con el conocimiento para
diagnosticar y adecuar los juegos recreativos a los intereses particulares de los
beneficiarios" (p.7).

Es por ello que el profesional de la educación como gestor comunitario, debe

asumirlo como un conjunto de acciones utilizadas para la diversión, su finalidad
principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten y desde la perspectiva de
la escuela lograr la integración de los actores comunitarios al espacio escolar. Por su
parte, Sánchez (2011) expone que los juegos recreativos en los espacios educativos:

Es una actividad eminentemente lúdica, divertida, capaz de transmitir emociones,

alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar, permitiendo la relación con otras
personas, por ello se convierte en un medio indispensable para el desarrollo de todo
ser humano. Aquí la reglamentación es minima y lo importante no es realizar bien la
técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer. (p.1).
En efecto, los juegos recreativos no se consideran ningún deporte dado que no están
reglados. Dentro de las actividades recreativas es necesario tener en cuenta que la
conectividad puede ser buena, pero en exceso resultará negativa. Además, se
caracteriza por una práctica abierta y lúdica que tiene unas características
fundamentales: apertura en su interpretación y cambios en las reglas del juego.

De la misma manera, Camerino y Castoner (2008) Los juegos recreativos

generan placer, incorporan innovación y creatividad que suele estar presente en la
relación social exige ejercicio físico y mental" (p.10). Aal, surge la idea de la
recreación dirigida, que debe cumplir la condición de divertir mediante una actitud
activa y participativa, dejando otros aspectos y consecuencias como secundarios. De
tal manera que, la recreación dirigida cuenta con actividades muy variadas. Es por
ello que ofrece una amplia posibilidad dentro de la educación y el tiempo libre.

Es importante señalar que, en el campo de la educación los objetivos en los que se

centra la recreación dirigida son las necesidades de trabajar los siguientes valores
del ser humano: actividad y movimiento necesarios para su expresión asegurando su
supervivencia, reconocimiento por parte de los demás, autovaloración al sentirse
integrado dentro de un grupo, autonomía en la toma de decisiones, solidaridad,
empatía, búsqueda de experiencias nuevas y el reconocimiento de los iguales.

Con respecto a la temática, Chacón (2009) aclara, "Los juegos recreativos los
realizan los niños por placer. No importa el lugar el tiempo o con quien o quienes se
practica (p.85). Ante lo expuesto, es importante señalar que los juegos recreativos,
desarrollan habilidades y destrezas, comprensión de su propia cultura, la
interrelación con el medio ambiente, es decir, una forma distinta de llevar a cabo la
integración escolar con la finalidad de despertar el interés por desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo donde el docente como gestor comunitario puede
dirigirlos como herramienta a favor de lograr la integración escuela/comunidad.

Juegos Tradicionales
Al hablar de juegos tradicionales se hace referencia a aquellos que, desde
muchisimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación,
siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos. asi sucesivamente,
sufriendo quizás algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Según Ofele
(2010) "Son juegos que no están escritos en ningúnlibro especial ni se pueden
comprar en ninguna jugueteria. Estos aparecen en diferentes momentos o épocas
del año, y desaparecen por un periodo y vuelven a surgir" (p.1). Según lo referido por
este postulado, el docente como gestor comunitario puede aprovechar los juegos
tradicionales para lograr la integración escuela/comunidad, de esta manera promover
el rescate de las tradiciones involucrará el trabajo cooperativo.

En la misma línea encontramos la postura de Bantula y Mora (2008) los cuales

refieren que, "La modalidad denominada juego tradicional infantil, denominada así
por el folklore, incorpora la mentalidad popular, expresándose sobre todo por medio
de la oralidad" (p.45). Asl, considerado parte de la cultura popular, el juego
tradicional guarda la producción espiritual de un pueblo en cierto periodo histórico.
Esa cultura no es oficial, se desarrolla especialmente de modo oral, no queda
cristalizada.

Por su parte, Sarle (2008) aclara "Aproximarse al juego tradicional es acercarse al

folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de
una región. (p.125). Cabe destacar que, estos se pueden encontrar en todas partes
del mundo. Si bien habrá algunas diferencias en la forma del juego, en el diseño, en
la utilización o en algún otro aspecto, la esencia del mismo permanece. Y es curioso
cómo todos estos juegos se repiten en los lugares más remotos aún con la marca
característica de cada lugar y cultura.

De esta forma, si el docente de educación primaria como gestor comunitario,

aprovecha estos juegos urge una mirada hacia el entorno donde se desenvuelven
los estudiantes, lo que representa el espacio comunitario para potenciar ese
cocimiento y arraigarlos en los pobladores. Además, los mismos son de una riqueza
inimaginable en su relación con la cultura de cada región, el momento en el que es
jugado y las personas que lo jugaban. Estas características particulares del entorno
del juego dan cuenta de una serie de aspectos histórico-socio-culturales que ayudan
a entenderlos y a entender la propia historia y cultura de los pueblos. Cabe destacar
que dentro de los juegos tradicionales se encuentran una amplia gama de
 CAPÍTULO III

MARCO CONTEXTUAL

La E.B. El Xiomara Pacheco, ubicada en el sector Alto Viento II, calle 32 con av. 27 y
28,La institución fue fundada el 5 de Mayo de 1985 por Gualberto Martínez con el
nombre de Mis Amiguitos, el cual daba sus clases debajo de un árbol de Cabimas
con una matrícula de 60 niños (as), con la colaboración de la comunidad realizaron
rifas, bingos, para recolectar fondos con la finalidad de comprar bloques, cementos,
cabillas para la construcción de 2 aulas. En el año 1991 escuela pasa a la nómina
Escuela Alto Viento NER 391 bajo la dirección del profesor Alcides Martínez, hay
ingresaron nuevos docentes: Marcelino Plata, María Esther Urdaneta, en el primer
periodo del Dr. Eddy Escola (Alcalde) en ese momento, se construyeron nuevas
aulas, baños. Así fue creciendo la estructura de la escuela. Se integran nuevos
docentes, quien trabaja en la institución desde su fecha de fundación.

La escuela forma parte del sector y destaca por ofrecer una calidad educativa
excelente, ya que cuenta con profesores altamente preparados.

A lo largo de los años y gracias al esfuerzo de todo el personal, incluyendo docentes,

obreros, personal directivo, padres y representantes, con la ayuda de algunos
alcaldes y la Gobernación del Zulia, se han ampliado más aulas. Actualmente, la
escuela cuenta con 6 salones para nivel básico, 1 aula virtual, 1 aula para Biblioteca,
2 baños, cocina, dirección, y una cancha que aún no está techada.
En la actualidad, la institución cuenta con un personal altamente especializado, 1
Directora, 1 Doc. De E.I.B., 1 Doc. De Biblioteca, 1 Doc.De Educación física, 1 Doc.
De Aula Integral, 1 Doc.De Cultura, 1 Doc. Coordinador Pedagógico, 1 Doc. De
Bienes, 5 Docentes de Aula, 8 Obreros, 3 Vigilantes.

Cabe destacar que la E.B.E. Xiomara Pacheco atiende una matrícula de 196
estudiantes con edades comprendidas entre 7 y 12 años, provenientes de diferentes
Etnias como tales: Wayuu, Bari, Yukpa y Criollos, que la habitan en el sector y sus
alrededores.

La mayoría de las familias tienen hijos que han culminado la educación primaria y
bachillerato, trabajan en casas de familia y otros están en haciendas, en cuanto a su
religión es variada.

Es importante resaltar que la institución no cuenta con todos los servicios públicos
necesarios, cabe destacar el P.E.I.C permite mejorar y profundizar los programas
educativos relacionados con el fortalecimiento de los valores. Teniendo en cuenta la
matrícula de la institución, la comunidad de Alto Viento es una de las más antiguas
del municipio y comenzó a formarse bajo los parámetros de urbanización, donde se
organizaron y se adueñaron del territorio, demarcando parcelas y construyendo
casas y ranchos de zinc. El sector está organizado en Alto Viento 1, Alto Viento 2,
Alto Viento 3, cada uno representado por un consejo comunal.

Visión:Lograr consolidarnos a nivel regional, como una institución educativa modelo

que cumple con los requerimientos necesarios para ofrecer una educación integral y
así lograr que los niños y niñas construyan un aprendizaje significativo a través de la
responsabilidad y comportamientos éticos convirtiéndonos así, en referencia del
sistema educativo que responda a los nuevos paradigmas orientados a la
transformación de individuos capaces de convivir en la sociedad en paz y armonía.

Misión:Desarrollar habilidades que permitan aplicar estrategias innovadoras para

despertar el interés de los estudiantes, padres, representantes y comunidad;
desarrollando en ellos conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la
toma de decisiones en las diferentes situaciones que se presentes, tomando como
base principal los valores y normas sociales que vayan en pro del beneficio e
inclusión directa en el proceso aprendizaje.

Cabe destacar que el proyecto se enmarca bajo las exigencias de la Universidad

Pedagógica Experimental El Macaro, en la línea de investigación Rural,
específicamente en la E.B. E. Xiomara Pacheco, ubicada en la comunidad de Alto
Viento II, en el Municipio Machiques de Perijá, del estado Zulia.

Referencias bibliográficas

Caripá, Y. (2019). Gestión del director en el fortalecimiento delproyecto educativo

integral comunitarioen la Escuela primaria. Trabajo presentado como requisito parcial
para optar al grado de magister en educación mención gerencia educacional. UPEL.

Usher, R. (2014). Una Críticade las suposiciones epistemológicas

desatendidas de Investigación Educativa. Londres, Routledge

Hernández, R. Fernández C. y Baptista P. (2010). Metodología

de la Investigación. Quinta edición. México Mac Graw-Hill.
En el panorama educativo mundial, diversas iniciativas y programas se han
implementado con el objetivo de fortalecer la integración escolar de los
padres en el proceso educativo de sus hijos. Se reconoce ampliamente
que la participación activa de las familias en la vida escolar de sus hijos
es un factor determinante en el rendimiento académico, el bienestar
emocional y el desarrollo social de los estudiantes (Abolafio, 2017).

Abolafio, 2017La Importancia de la Participación Familiar en la Escuela. ICB

Editores. Malaga España.

La educación venezolana, en su constante búsqueda por mejorar la calidad del

aprendizaje, impulsó en el año 1999 el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) como herramienta fundamental para la integración de la escuela con la
comunidad, sin embargo, la participación activa de los padres y representantes
en este proyecto continúa siendo un desafío (Mesa, 2011).

Meza, S. (2011). El proyecto educativo integral comunitario: un instrumento

para la promoción de la participación del docente. Investigación y
Postgrado vol.26 no.1 Caracas jun. 2011.

"Un proceso de construcción colectiva que implica la planificación y ejecución de acciones

educativas, culturales, deportivas y sociales diseñadas por la escuela y la comunidad para
resolver problemas pedagógicos y sociales." (MPPE, 2007)

Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) (2007). Lineamientos para la Elaboración
del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Caracas: MPPE.

" LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SON un conjunto de procedimientos y técnicas organizados y

dirigidos a cumplir un objetivo educativo específico en el contexto académico.." (Díaz y Hernández,
1999)

Díaz, F., & Hernández, G. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: El aprendizaje significativo
y la enseñanza por proyectos. Madrid: McGraw-Hill.