Basabe, Rosa 2024
Basabe, Rosa 2024
Basabe, Rosa 2024
PROBLEMÁTICA
Si bien, la escuela debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través
de la construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad
de reconocer su entorno para incorporarse reflexionando sobre sus propias
necesidades. Sobre la base de lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe
estar comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje
que se gesta en esta debe entenderse definitivamente como el resultado de un
proceso permanente de construcción colectiva de los distintos actores que se
involucran en el diario acontecer de la misma.
En el mismo orden, Domenech (2008) señala, "A pesar de que la integración escolar
no puede realizarse en condiciones óptimas, existen profesionales, que velan por la
integración del colectivo en los espacios educativos" (p.98). Es así como el gestor
comunitario aprovechando las actividades recreativas en el contexto comunitario y
escolar; facilitara la integración de los pobladores al espacio educativo
proporcionándoles una intervención social profesional para el trabajo colectivo.
Es así como, Dlobles (2000) aclara "Las estrategias de integración implica una
planificación colectiva y flexible mediando y motivando a los involucrados a formar
parte de la escuela" (p.321). En este orden de ideas, el docente debe poseer un
bagaje amplio de estrategias, conociendo que función tienen y como pueden
utilizarse o desarrollarse apropiadamente, ya que las mismas habilidades permitirán
que los actores comunitarios formen parte de la escuela de manera activa en el
sector Alto Viento.
De esta manera, Dobles (ob.cit) plantea, "El docente debe proponerse la integración
en la búsqueda de la armonía para obtener mejor educación enlos niños y jóvenes
dentro y fuera de la escuela". (p.31). En otras palabras, se debe buscar la integración
vinculando a los actores de la comunidad en las actividades que se desarrollan en el
plantel, considerando que éste es una estrategia de planificación, concebida en la
escuela y para la escuela. Lo expuesto anteriormente, permite reflexionar sobre la
importancia de la integración de los actores comunitario, al contexto de la escuela,
logrando vincularios a los planes y proyectos institucionales, promoviendo la mejora
colectiva y aprovechando la intervención social profesional.
Con respecto a la temática, Chacón (2009) aclara, "Las actividades recreativas las
realizan por placer. No importa el lugar el tiempo o con quien o quienes se practica"
(p.85). Es importante señalar que las actividades recreativas, desarrolla en la
persona habilidades y destrezas, comprensión de su propia cultura, interrelación con
el medio ambiente, es decir, una forma distinta de llevar a cabo el proceso de
integración, con la finalidad de despertar el interés por desarrollar el pensamiento
crítico, analítico y reflexivo donde el docente puede dirigirlos a formar parte activa de
la escuela.
Objetivos General
Objetivos Específicos
Justificación
Metodología
Ahora bien una vez elegido el método y la ventana de observación, deben elegirse
una o más técnicas de recolección de información en el campo. Es recomendable
seleccionar al menos dos técnicas. En este orden de ideas, Garcia (2005) plantea,
"La técnica es el procedimiento por medio del cual se obtiene y registra la
información directamente en el lugar que ocurren los hechos o situaciones" (p.54).
Ante lo referido por el autor, en el presente estudio se asumió como técnica la
entrevista y la observación, situación que permitió a la investigadora recolectar la
información suficiente y necesaria para develar la realidad expuesta por los
informantes.
A este respecto Vargas (2010) aclara, la entrevista "Es una de las técnicas más
usada, especialmente en el paradigma interpretativo" (p.46). Acota el referido autor,
puede ser breve si es corta en tiempo o profunda si es de más de una hora. Para
efectos del presente estudio, se elaborara una entrevista semiestructurada para
develar la realidad.
A tal efecto, para los fines de los estudios cualitativos lo que se validad es la
información que se obtiene después de aplicar los instrumentos clasificándola y
categorizándola. Cabe agregar, lo planteado por Hurtado (2010) "La validez tiene
que ver con la concordancia que existe entre la Información obtenida durante la
recolección de datos y lo que está ocurriendo en la realidad (p.819). En el caso del
presente estudio, la investigadora educativo/comunitario para luego contrastarla.
MARCO CONCEPTUAL
Investigaciones Previas
Por otro lado, el estudio denotó la presencia de diversos elementos que afectan la
integración "escuela comunidad", tales como: debilidad de participación, ausencia de
trabajo en equipo favorable para el logro de metas comunes, así como una
percepción colectiva de sentido compartido sobre la razón de ser de la escuela. En
atención a lo expuesto y a las conclusiones alas que se llegó, se sugiere la puesta
en práctica de acciones que contribuyan con el fortalecimiento de la integración
"escuela - comunidad" en función de la visión compartida y el trabajo en equipo. El
estudio es relevante para la investigación en desarrollo considerando que, ofrece
información relevante sobre la importancia de integrar a los actores comunitarios al
espacio escolar.
Cabe destacar que, es una institución nacional, la muestra fue obtenida mediante
muestreo aleatorio simple. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue el
cuestionario, aplicado al personal: directivo, docente, administrativo, obrero (Sector
A); alumnos (Sector B) y padres y representantes (Sector C). La validación de los
instrumentos se hizo mediante juicio de expertos. La tabulación de los resultados se
realizó con procedimientos manuales y se analizaron en términos de valores
absolutos y porcentuales, las cuales permitieron concluir que el rol desempeñado por
la familia - escuela - comunidad en la calidad de la educación es sustentable y viable
dado que los padres, representantes y docentes presentan fortaleza en reforzar el
aprendizaje del alumno; el docente tiene debilidad en realizar cursos y talleres en el
área educativa.
También, los alumnos que recibieron los beneficios de los juegos pedagógicos a
través de las estrategias recreativas, se mostraron muchomás participativos, críticos
y responsables; hechos demostrados en los resultados. Cabe destacar que, el grupo
control no presentaron cambios de actitudes ni mayor rendimiento académico que
los del grupo experimental, quienes a través de los juegos se notaban con
disposición en todas las actividades. Los resultados cualitativos y cuantitativos de
ambos grupos, se presentan de forma clara y sencilla en cuadros que,
estadísticamente demuestran su análisis e interpretación.
"la recreación debe ser un factor relevante en la educación, debe ser una
herramienta pedagógica para el aprendizaje y el desarrollo. Esto aporta a nuestro
proyecto que optimizando los instrumentos que nos genera la recreación llevaremos
buenos procesos juveniles que tengan repercusión en la comunidad. (p.3).
En este orden de ideas, el docente como gestor comunitario debe orientar acciones
para estimular la integración de los actores comunitarios al espacio escolar,
considerando las diferentes políticas educativas que promueven la partición de estos
actores al espacio escolar, dentro de los que se cuenta un proyecto institucional
compartido. De alii la importancia de implementar diferentes actividades recreativas
como los juegos recreativos, cooperativos y tradicionales, como medio de integración
escolar favoreciendo el cumplimiento de los objetivos planteados.
Juegos Recreativos
Con respecto a la temática, Chacón (2009) aclara, "Los juegos recreativos los
realizan los niños por placer. No importa el lugar el tiempo o con quien o quienes se
practica (p.85). Ante lo expuesto, es importante señalar que los juegos recreativos,
desarrollan habilidades y destrezas, comprensión de su propia cultura, la
interrelación con el medio ambiente, es decir, una forma distinta de llevar a cabo la
integración escolar con la finalidad de despertar el interés por desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo donde el docente como gestor comunitario puede
dirigirlos como herramienta a favor de lograr la integración escuela/comunidad.
Juegos Tradicionales
Al hablar de juegos tradicionales se hace referencia a aquellos que, desde
muchisimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación,
siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos. asi sucesivamente,
sufriendo quizás algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Según Ofele
(2010) "Son juegos que no están escritos en ningúnlibro especial ni se pueden
comprar en ninguna jugueteria. Estos aparecen en diferentes momentos o épocas
del año, y desaparecen por un periodo y vuelven a surgir" (p.1). Según lo referido por
este postulado, el docente como gestor comunitario puede aprovechar los juegos
tradicionales para lograr la integración escuela/comunidad, de esta manera promover
el rescate de las tradiciones involucrará el trabajo cooperativo.
MARCO CONTEXTUAL
La E.B. El Xiomara Pacheco, ubicada en el sector Alto Viento II, calle 32 con av. 27 y
28,La institución fue fundada el 5 de Mayo de 1985 por Gualberto Martínez con el
nombre de Mis Amiguitos, el cual daba sus clases debajo de un árbol de Cabimas
con una matrícula de 60 niños (as), con la colaboración de la comunidad realizaron
rifas, bingos, para recolectar fondos con la finalidad de comprar bloques, cementos,
cabillas para la construcción de 2 aulas. En el año 1991 escuela pasa a la nómina
Escuela Alto Viento NER 391 bajo la dirección del profesor Alcides Martínez, hay
ingresaron nuevos docentes: Marcelino Plata, María Esther Urdaneta, en el primer
periodo del Dr. Eddy Escola (Alcalde) en ese momento, se construyeron nuevas
aulas, baños. Así fue creciendo la estructura de la escuela. Se integran nuevos
docentes, quien trabaja en la institución desde su fecha de fundación.
La escuela forma parte del sector y destaca por ofrecer una calidad educativa
excelente, ya que cuenta con profesores altamente preparados.
Cabe destacar que la E.B.E. Xiomara Pacheco atiende una matrícula de 196
estudiantes con edades comprendidas entre 7 y 12 años, provenientes de diferentes
Etnias como tales: Wayuu, Bari, Yukpa y Criollos, que la habitan en el sector y sus
alrededores.
La mayoría de las familias tienen hijos que han culminado la educación primaria y
bachillerato, trabajan en casas de familia y otros están en haciendas, en cuanto a su
religión es variada.
Es importante resaltar que la institución no cuenta con todos los servicios públicos
necesarios, cabe destacar el P.E.I.C permite mejorar y profundizar los programas
educativos relacionados con el fortalecimiento de los valores. Teniendo en cuenta la
matrícula de la institución, la comunidad de Alto Viento es una de las más antiguas
del municipio y comenzó a formarse bajo los parámetros de urbanización, donde se
organizaron y se adueñaron del territorio, demarcando parcelas y construyendo
casas y ranchos de zinc. El sector está organizado en Alto Viento 1, Alto Viento 2,
Alto Viento 3, cada uno representado por un consejo comunal.
Referencias bibliográficas
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) (2007). Lineamientos para la Elaboración
del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Caracas: MPPE.
Díaz, F., & Hernández, G. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: El aprendizaje significativo
y la enseñanza por proyectos. Madrid: McGraw-Hill.