1 Es

ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO FERNANDO RÁBAGO SALAZAR”
GRADO: 5° GRUPO: “B”

PLANEACIÓN DEL MES DE AGOSTO
ESPAÑOL
TIEMPO Del 30 de agosto al 3 de septiembre TIPO DE Descriptivo
TEXTO
ÁMBITO Literatura REFERENCIA
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: Escribe una variedad de textos con diferentes Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Participen en la producción original de diversos propósitos comunicativos para una audiencia instrumento para aprender.
tipos de texto escrito. específica. Identificar las propiedades del lenguaje en
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en diversas situaciones comunicativas.
cultural de los pueblos de nuestro país. oraciones y los emplea al redactar. Analizar la información y emplear el lenguaje para
Identifiquen, analicen y disfruten textos de Emplea ortografía convencional al escribir. la toma de decisiones.
diversos géneros literarios Usa palabras de la misma familia léxica para corregir Valorar la diversidad lingüística y cultural de
su ortografía. México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras. Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y
Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).
Identifica los sentimientos que tratan los poemas. Significado de los refranes.
Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios
personajes interesantes. y frases adverbiales).
Características y función de los poemas.
Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leída.
Características y función de las biografías.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesió INICIO:
n1 Preguntare a los alumnos si se saben algún trabalenguas.
Fomentare la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los alumnos.
DESARROLLO:
Recuperare las características de los trabalenguas.
Anotarán en el pizarrón los siguientes puntos.
 Función del trabalenguas
 Favorece la fluidez lectora
 Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos
 Aumenta el vocabulario
 Sirve para adquirir rapidez en el habla
 Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas
1. Es una composición poética
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo
3. Son composiciones breves
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima
5. Tiene variedad métrica
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…
7. Repiten palabras
8. Se usan palabras parónimas
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición
Solicitare que inventen un trabalenguas para jugar a repetirlo entre todos.
CIERRE:
Valorare la función de los trabalenguas como juego e instrumento para favorecer la fluidez lectora y la dicción de palabras.
INICIO:
Platicare con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
Mencionare los que conozcan.
Escribirán los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su estructura y mensaje.
Sesió DESARROLLO:
n2 Preguntare a los alumnos ¿cuál es la función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje que manejan los refranes?
Escribirán oraciones el pizarrón que incluyan adjetivos y adverbios y solicitare que los identifiquen con colores diferentes.
Solicitare que en el cuaderno escriban la definición de adjetivos y adverbios y que escriban algunos ejemplos.
CIERRE:
A manera de retroalimentación, elaborarán una breve historia en donde se relacione un refrán con dicha situación. Comentaremos en grupo.
Sesió INICIO:
n3 Leeré al grupo dos poemas cortos.
Sintonía
Sincero el paisaje
sin fotografías
sin planear el viaje
sin contar los días
Sintiendo la brisa
sin ninguna prisa
sin complicaciones
sin evitar emociones
Singular y natural
sin obligar ni forzar
sin pensar mal
sin dejar de amar.
Jamás olvides
Jamás olvides que tú vida es más grande
que tus miedos
que tus fuerzas son mayores que tus dudas.
Que, aunque tu mente esté confundida
tu corazón siempre sabrá la respuesta.
Con el tiempo lo que hoy es difícil
mañana será un tesoro.
Pelea por lo que realmente te llene el alma
y ten la virtud de saber esperar
porque todo lo que tiene que ser será.
DESARROLLO:
Cuestionare a los alumnos sobre ¿qué tipo de texto son?, ¿en dónde los han escuchado?, ¿para qué se utilizan?, ¿de qué temas se tratan?
Promoveré una amplia participación.
Solicitare a los alumnos que escriban en su cuaderno un poema corto que recuerden.
Promoveré la recitación de algunos poemas que los alumnos conozcan o en su caso invitar a que pasen al frente a recitar los poemas antes leídos por
el docente.
CIERRE:
Reflexionaremos sobre los elementos que conforman los poemas, el significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los
sentimientos que provocan.
Sesió INICIO:
n4  Leer la siguiente biografía:
Octavio Irineo Paz Lozano (Ciudad de México, 31 de marzo de 1914-Ib., 19 de abril de 1998)
fue un poeta, ensayista y diplomático mexicano, Premio Nobel de Literatura en 1990. Se le
considera uno de los más influyentes escritores del siglo XX y uno de los grandes poetas
hispanos de todos los tiempos. Su extensa obra abarcó géneros diversos, entre los que
sobresalieron poemas, ensayos y traducciones.
Paz fue introducido a la literatura a una edad temprana gracias a la biblioteca de su abuelo.
Hijo y nieto de periodistas políticos, siguió la tradición familiar y se convirtió en escritor,
publicando su primer volumen de poesía, Luna silvestre, en 1933. Paz también fue un hábil
editor y ayudó a fundar una revista literaria llamada Taller en 1938. Entró en el servicio
diplomático en 1945 y más tarde fue nombrado Embajador de México en la India, posición que
ocupó de 1962 a 1968. Paz renunció en protesta por el manejo del gobierno mexicano de
manifestaciones estudiantiles durante los Juegos Olímpicos
Maestro tanto en la poesía como en la prosa, Paz desarrolló ambos géneros durante toda su
vida. Poesía como “Piedra de sol (1957), y las obras críticas y analíticas, como El Laberinto de
la soledad (1950), consolidaron su reputación de maestro del lenguaje y de intelecto agudo.
Produjo más de 30 libros y colecciones de poesía en su vida. Paz recibió numerosos premios
por su trabajo, incluyendo el Premio Nobel de Literatura en 1990. Murió el 19 de abril de 1998,
en la Ciudad de México, México.
 Preguntare a los alumnos ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué sirve?, ¿en dónde habían oído hablar de este tipo de texto?
DESARROLLO:
 Mencionare a los alumnos que será momento de realizar una breve biografía del docente, apoyándose con las preguntas que le realizaron en
la entrevista de la semana pasada.
 También podrán elaborar preguntas para obtener más datos específicos del docente para complementar la información más importante.
 Permitiré que los alumnos pregunten y les daré tiempo para elaborar la biografía del docente, recordaran que este tipo de texto se puede
escribir en forma de relato o tercera persona.
CIERRE:
 De manera voluntaria, leerán algunos textos redactados por los alumnos y entre todos valorar la forma en que fue escita (relato o tercera
persona).
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Reproducción y creación de trabalenguas.
Trabalenguas. Relación entre una situación de la vida cotidiana y un refrán.
Refranes. Recitar un poema.
Poemas. Elaboración de una biografía del docente.
Biografía de Octavio Paz. Examen de diagnóstico.
Examen de diagnóstico.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Viernes se trabaja la clase virtual con resumen de las actividades vistas en la semana,
ESPAÑOL
TIEMPO Del 6 al 10 de septiembre. TIPO DE Narrativo
TEXTO
ÁMBITO Estudio REFERENCIA Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas Identifica el orden y establece relaciones de causa y Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. instrumento para aprender.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto Identifica las características de los textos descriptivos, Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y narrativos, informativos y explicativos, a partir de su diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. distribución gráfica y su función comunicativa; y Analizar la información y emplear el lenguaje para
Reflexionen consistentemente sobre las adapta su lectura a las características de los escritos. la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del sistema Produce un texto de forma autónoma, Valorar la diversidad lingüística y cultural de
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de conceptualmente correcto, a partir de información México.
puntuación y morfosintácticos). provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
Toma notas de una exposición oral.
Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos Comprensión e interpretación
relacionados. Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, Búsqueda y manejo de información
empleando puntuación y ortografía convencionales. Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como Formas de recuperar información sin perder el significado original.
relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
INICIO:
Comentaremos en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿Qué
características diferentes tienen? ¿Dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.
DESARROLLO:
Solicitare a uno de los alumnos que lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro
subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.
Realizaré la lectura en voz alta el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitaré a los alumnos sigan la lectura en su libro. Página 10.
Sesió
Comentaremos en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
n1
De manera individual, registrarán en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos leídos.
Investigarán el significado en su diccionario. Apoyaré a los alumnos que presenten dificultad para buscar las palabras.
Reflexionarán junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en
¿infinitivo o conjugados?)
CIERRE:
Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leerán nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentarán lo leído con apoyo de algunas preguntas.
INICIO:
Mostraré a los alumnos un video sobre Iturbide. Pediré que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
Solicitaré a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo.
Leerán individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito? Página 12 de su libro de texto.
Sesió
Posteriormente analizarán en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué
n2
causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.
Leerán en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pediré a los
alumnos sigan la lectura en silencio. Comentaremos sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.
CIERRE:
Solicitaré a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan
relaciones antecedente-consecuentes de los dos textos analizados.
Sesió INICIO:
n3 Previamente solicitaré a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de
Iturbide.
Formarán equipos pequeños para compartir sus textos.
DESARROLLO:
Solicitaré que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados
(adverbios de tiempo o nexos temporales).
En grupo, escribirán en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
Comentaré que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados.
En forma grupal, elaborarán una definición que incluya ejemplos.
Haré mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE:
Pediré a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los
relatos históricos analizados previamente.
INICIO:
En equipos, utilizaré los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificaré que cada equipo tenga un suceso diferente.
DESARROLLO:
Una vez seleccionado el suceso, discutiremos las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?,
Sesió
¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para
n4
exponerlo en forma oral al resto de sus compañeros de grupo.
En equipo, elaborarán el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
En equipos, repartiré comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayarán la exposición.
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula. Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la
Video sugerido. Internet. asignatura de Historia.
Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones
antecedente-consecuentes.
Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.
Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
 Personajes involucrados.
 Periodo que abarca dicho suceso.
ESPAÑOL
TEXTO
ÁMBITO Estudio REFERENCIA Libro de texto. Páginas 15 y 16.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas Identifica el orden y establece relaciones de causa y Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. instrumento para aprender.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto Identifica las características de los textos descriptivos, Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y narrativos, informativos y explicativos, a partir de su diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. distribución gráfica y su función comunicativa; y Analizar la información y emplear el lenguaje para
Reflexionen consistentemente sobre las adapta su lectura a las características de los escritos. la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del sistema Produce un texto de forma autónoma, Valorar la diversidad lingüística y cultural de
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de conceptualmente correcto, a partir de información México.
puntuación y morfosintácticos). provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
Toma notas de una exposición oral.
textos.
Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos Comprensión e interpretación
relacionados. Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, Búsqueda y manejo de información
empleando puntuación y ortografía convencionales. Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como Formas de recuperar información sin perder el significado original.
relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
INICIO:
En grupo, recordarán los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborarán un listado de los sucesos en orden cronológico.
De cada suceso, encontrarán sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.
CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
Sesió DESARROLLO:
n1 En parejas, localizarán en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.
Identificarán en el texto causas y consecuencias. Organizaré en una tabla.
CIERRE.
Compartirán ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.
En grupo, releerán el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificarán las palabras que indican cuando ocurrieron los hechos que se
relatan.
INICIO:
Indicaré a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentarán en grupo si en la narración se
relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc.
Daré sugerencias.
DESARROLLO:
Sesió
En equipos, retomaremos el episodio que narraron ante el grupo y escribirán.
n2
Una vez redactado, revisarán si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si
utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
CIERRE:
Pediré a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
Solicitaré a los equipos transcriban el texto de suceso a una cartulina o pliego de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.
Sesió INICIO:
n3 Pediré a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los pliegos de papel bond.
Entre todo el grupo, discutirán y ordenarán por orden cronológico los sucesos.
DESARROLLO:
Formarán un sólo relato histórico de la época. Cuidaré que los párrafos se enlacen entre sí. Evitaré repeticiones y revisarán el uso de los nexos
temporales y causales.
Redactarán en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato.
CIERRE:
Al final del texto, escribirán algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico.
Solicitaré a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una hoja blanca, a mano o a computadora. Reproducirán el texto para
cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).
INICIO:
Entregaré a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
DESARROLLO:
En grupo, corregirán cuantas veces sea necesario. Pediré a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o corregirlo.
Harán una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Pondré
Sesió
frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole
n4
enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
Revisaré la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
CIERRE:
En grupo, realizarán el producto final después de haberlo revisado.
Publicarán el relato en el periódico escolar.
Libro de texto de historia. Exposición oral del suceso.
Textos expositivos. • Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta. consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato
Hojas blancas. histórico.
Computadora. • Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
Periódico escolar. --Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos
fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
ESPAÑOL
TEXTO
ÁMBITO Literatura REFERENCIA Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 23.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes.
ASIGNATURA
Identifiquen, analicen y disfruten textos de Lee y comprende una variedad de textos de mediana Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos géneros literarios. dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas instrumento para aprender.
y diferencias entre los textos que abordan un mismo Identificar las propiedades del lenguaje en
tema. diversas situaciones comunicativas.
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de Analizar la información y emplear el lenguaje para
identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, la toma de decisiones.
teatro y poesía. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en México.
oraciones y los emplea al redactar.
textos.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias Comprensión e interpretación
con los refranes. • Significado implícito de fábulas y refranes.
Comprende la función de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas.
Interpreta el significado de fábulas y refranes. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
• Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
INICIO:
Escribirán en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
Comentarán en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciaré la participación de todos los alumnos. Escribiré en el pizarrón o en un pliego de
papel bond todas sus ideas.
DESARROLLO:
Cuestionaré si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitaré que mencionen qué otros refranes conocen. Escribiré en el
Sesió pizarrón.
n1 Formarán equipos pequeños e indicaré que escriban los refranes en su cuaderno. Redactarán una pequeña explicación de su significado. Daré
ejemplo de situaciones de la vida en que se utilizan.
CIERRE:
Mediante una lluvia de ideas, seleccionaré uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus
compañeros.
Pediré a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben refranes y en qué situaciones los utilizan.
Anotarán en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet.
INICIO:
Escribirán en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos. Después comentarán en grupo su significado.
Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Sesió Más vale pájaro en mano...
n2 DESARROLLO:
Propondré a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividiré al grupo en equipos pequeños y entregaré tarjetas blancas, para que usando
los refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y
en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra le cobija."
CIERRE:
Una vez terminado el memorama, jugarán en el interior de cada equipo.
Sesió INICIO:
n3 En grupo, comentaré con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría popular. Cuestionaré si han escuchado
y leído algunas fábulas. Invitaré a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
Pediré a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narraré la fábula de "El perro del hortelano". Link
http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
Después de la lectura, solicitaré a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntaré ¿cuál de los refranes que hemos
compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta
la misma enseñanza que la fábula.
Solicitaré que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de texto. Subrayarán las palabras cuyo significado sea
desconocido y buscarán su significado en el diccionario. Leerán nuevamente la fábula para comprender mejor el texto.
Al finalizar, discutirán en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE:
Reconstruirán con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirán en su cuaderno acompañada de la
enseñanza o moraleja.
INICIO:
Leerán en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitaré la escuchen con atención.
Mediante una lluvia de ideas, identificarán en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
Dividiré al grupo en equipos pequeños y entregaré una fábula para que la lean en el interior del equipo. Comentarán su significado.
Sesió
Posteriormente compartirán su fábula con el resto de grupo. Propiciaré que los demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas.
n4
Apoyaré a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.
CIERRE:
Solicitaré a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja". Escribirán sus conceptos en el cuaderno.
Escucharán los demás conceptos de sus compañeros. Enriqueceré en caso de ser necesario.
De tarea, pediré a los alumnos, utilizando Internet, lean algunas fábulas con su respectiva moraleja. Llevarán al salón de clases un ejemplo.
Refranes y fábulas. Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Pliego de papel. Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. Memorama de refranes.
Enlaces de Internet sugeridos. Concepto de la palabra "refrán".
Tarjetas para escribir refranes (memorama). Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la
Diccionario. moraleja).
ESPAÑOL
TIEMPO Del 27 de septiembre al 1 de octubre TIPO DE Narrativo.
TEXTO
ÁMBITO Literatura REFERENCIA Libro de texto. Página 23, 24 y 25.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
ASIGNATURA
Identifiquen, analicen y disfruten textos de Lee y comprende una variedad de textos de mediana Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos géneros literarios. dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas instrumento para aprender.
y diferencias entre los textos que abordan un mismo Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
tema. situaciones comunicativas.
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de Analizar la información y emplear el lenguaje para
identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, la toma de decisiones.
teatro y poesía. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
oraciones y los emplea al redactar.
textos.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias Comprensión e interpretación
con los refranes. • Significado implícito de fábulas y refranes.
Comprende la función de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas.
Interpreta el significado de fábulas y refranes. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
• Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
INICIO:
Solicitaré a un alumno comparta la fábula seleccionada (previamente encargada de casa).
Mediante una lluvia de ideas, identificarán en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
Formarán equipos pequeños para compartir y leer las fábulas de la página 23 y las llevadas al salón de clases
Sesió Relacionarán las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentaremos si les ha sucedido algo semejante.
n1 Solicitaré a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
CIERRE:
Pediré a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Nos
apoyaremos con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
INICIO:
Pediré a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores.
DESARROLLO:
Sesió Solicitaré a los alumnos los refranes y su significado.
n2 Seleccionarán de manera individual un refrán que les haya gustado.
Elaborarán entre todo el grupo un compendio utilizando hojas blancas, el cual se puede ilustrar con dibujos o recortes.
CIERRE:
Realizarán el compendio de los refranes con su significado e imágenes y pondré a disposición de todo el grupo.
INICIO:
Indicaré que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los
seres humanos.
DESARROLLO:
En su cuaderno escribirán su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregarán al final el refrán en lugar de la
Sesió
moraleja.
n3
Brindaré tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su texto.
Intercambiarán su borrador con un compañero para recibir sugerencias sobre la ortografía, signos de puntuación y el uso de mayúsculas.
CIERRE:
Realizarán las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregarán
ilustraciones a las fábulas inventadas.
Sesió INICIO:
n4 Pediré a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo.
DESARROLLO:
Entre todos, analizarán la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como moraleja.
En grupo, se organizarán para la elaboración de una antología e ilustrarán a su gusto.
De manera individual contestarán la autoevaluación de la pág. 25
CIERRE:
Seleccionarán algunas fábulas para ser leídas en el interior de los otros grupos.
Refranes y fábulas. Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la
Material diverso para elaborar la antología. moraleja).
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
Enlaces sugeridos en Internet. Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las
Hojas blancas. ejemplifiquen.
Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Compendio de refranes con su significado.
Conceptos de fábula y refrán.
Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
Viernes se trabaja la clase virtual con resumen de las actividades vistas en la semana.

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ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO FERNANDO RÁBAGO SALAZAR”

GRADO: 5° GRUPO: “B”

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