Proceso de enseñanza de recuperación

El proceso de enseñanza de recuperación

1. Adaptación curricular

Los profesores de recuperación deben adaptar el plan de estudios para adaptarlo a

las características y habilidades de aprendizaje de los estudiantes. Deben establecer
algunos objetivos de enseñanza que sean fáciles de lograr para garantizar que los
estudiantes puedan adquirir los conocimientos deseados después de completar cada
módulo.
La enseñanza no debe regirse por libros de texto que no deben considerarse parte
del plan de estudios escolar. No es necesario cubrir también todos los contenidos de
los libros de texto. Las escuelas pueden clasificar el contenido de la enseñanza en
aspectos de aprendizaje básicos y no básicos según los objetivos de enseñanza y las
habilidades de los estudiantes. Los aspectos básicos del aprendizaje requieren
estudios y aplicaciones en profundidad, mientras que los materiales de los aspectos
no básicos o avanzados del aprendizaje pueden simplificarse o seleccionarse
adecuadamente para la enseñanza.
Se alienta a los docentes a adoptar recomendaciones sobre la enseñanza transversal
vinculando áreas de enseñanza relacionadas de manera flexible para poder dedicar
más tiempo a actividades y aprendizaje efectivos.
Los profesores deben hacer un buen uso de todos los materiales didácticos. Por
ejemplo, pueden seleccionar y utilizar los materiales de los libros de texto para
cumplir los objetivos de enseñanza, o compilar sus propios materiales didácticos
complementarios. También podrán diseñar materiales de diferentes estándares. Los
materiales de Internet, periódicos, revistas y referencias proporcionados por el
Departamento de Educación pueden ayudar a los maestros a diseñar actividades
interesantes y divertidas para mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes.

2. Políticas de tarea

Las escuelas deberían formular políticas claras sobre las tareas que deberían
revisarse periódicamente. Las tareas deben estar dirigidas a los objetivos de
enseñanza y servir a los propósitos del aprendizaje. Los cuadernos de ejercicios
disponibles en el mercado sólo deben servir como referencia. Las escuelas deben
elegir estos cuadernos con cuidado y hacer los ajustes apropiados en la categoría,
cantidad y calidad de las tareas.
Los profesores deben tomar nota de los siguientes puntos al diseñar las tareas para
los estudiantes:

•
• las tareas deben tener objetivos claros y poder adaptarse al nivel y
necesidades de los estudiantes;
• la forma y el contenido de las tareas deben ser de gran variedad para
desarrollar la creatividad, el autoaprendizaje y las habilidades
colaborativas de los estudiantes;
• la tarea debe coincidir con el contenido enseñado en clase;
• los profesores deben dar instrucciones sencillas y claras;
• asignar una cantidad adecuada de tarea cada día;
• deben evitarse los taladros mecánicos e ineficaces; y
• Los profesores deben hacer un buen uso de los deberes como
herramienta de evaluación y retroalimentación para mejorar la
motivación y la eficacia del aprendizaje.

3. Formulación de Planes Docentes

A la hora de formular planes docentes, se recomienda a los profesores tener en

cuenta los dos aspectos siguientes:
Por un lado, los profesores deben formular objetivos prácticos de enseñanza que
satisfagan las características de aprendizaje y las debilidades de los estudiantes para
fomentar una sensación de logro. Por otro lado, los profesores deben decidir si los
elementos de aprendizaje deben enseñarse en detalle o brevemente. Además, los
elementos deben clasificarse en diferentes niveles y enseñarse mediante pasos
pequeños y simplificados para facilitar la comprensión y fortalecer la confianza de los
estudiantes en el aprendizaje.
Con referencia a las dificultades comunes que enfrentan los estudiantes, los
profesores deben establecer los puntos principales para la enseñanza de
recuperación y hacer ajustes rápidamente de acuerdo con el desempeño de los
estudiantes.
Los profesores deben hacer un breve registro de los aspectos del aprendizaje, los
objetivos/fines de la enseñanza, los puntos clave del aprendizaje, las actividades, el
uso de material didáctico y las evaluaciones para referencia futura.

Los profesores pueden impartir el contenido didáctico mediante módulos, temas,

aspectos de aprendizaje o elementos didácticos y elaborar los planes de enseñanza
en consecuencia. Las revisiones posteriores a las lecciones deben centrarse en el
proceso de enseñanza y el desempeño de los estudiantes, con evaluaciones
específicas y críticas. A continuación se presentan ejemplos de puntos principales
para revisión:

•
• las dificultades comunes de los estudiantes;
• la eficacia de las estrategias de enseñanza y las actividades de clase
para ayudar a los estudiantes a comprender los contenidos de la
enseñanza, captar los puntos principales y aplicar lo aprendido; y
• cuestiones de interés (por ejemplo, conocimientos básicos que
requieren enriquecimiento, la necesidad de dividir o reorganizar los
pasos de enseñanza, etc.)

4. Actividades didácticas, ayudas y materiales de apoyo

Los profesores deben diseñar actividades de aprendizaje apropiadas y acordes con el

enfoque de la enseñanza. Sobre la base de un punto de partida bajo, pequeños
pasos, actividades diversificadas y retroalimentación instantánea, los profesores
deben alentar a los estudiantes a participar activamente durante el proceso de
aprendizaje para ayudarlos a dominar las habilidades y métodos del aprendizaje
colaborativo. Las actividades de enseñanza diversificadas, como la enseñanza
situacional, competiciones, recopilación de información, debates, informes orales,
juegos, investigación temática, producción de gráficos/figuras/modelos, juegos de
roles, grabaciones, visitas y experimentos, pueden ayudar a los estudiantes a
mejorar su interés en el aprendizaje, estimular su pensamiento y reforzar la eficacia
de la enseñanza.
Los profesores deben ejercer su discreción en el uso apropiado de los materiales
didácticos. Los medios didácticos adecuados no sólo ayudarán a mejorar el interés de
los estudiantes por aprender, sino que también consolidarán los conocimientos
adquiridos, logrando así el objetivo de la enseñanza. Los medios didácticos comunes
son objetos concretos, figuras, modelos, tarjetas con palabras, tarjetas numéricas y
equipos audiovisuales como grabadoras, auriculares, sistemas de bucle de inducción
sin cables y medios didácticos multimedia, etc. Al diseñar y utilizar material didáctico,
los profesores deben considerar primero su uso práctico y evaluar si se puede
alcanzar el objetivo de la enseñanza de recuperación.
El diseño y organización de los materiales didácticos debe estar orientado al
estudiante. Deben seleccionarse y cotejarse sistemáticamente para cumplir el
propósito. Los materiales didácticos proporcionados por el Departamento de
Educación u otras instituciones académicas también pueden servir como referencia
para los docentes.

5. Configuración del entorno de aprendizaje

Un entorno de aprendizaje bien diseñado ayuda a mantener la atención y el interés

de los estudiantes en el aprendizaje y facilita el logro de los objetivos de enseñanza.
De esta manera, es más fácil lograr el objetivo de la enseñanza. El entorno de
enseñanza debe diseñarse para apoyar la enseñanza de recuperación y las
actividades de grupo. La disposición de los asientos de los estudiantes debe ser
flexible para cumplir con los propósitos de enseñanza específicos de cada actividad
de aprendizaje. Por ejemplo, profesores y estudiantes pueden formar un círculo
cuando mantienen discusiones; y luego, dos estudiantes o miembros del grupo
involucrados pueden sentarse juntos durante el aprendizaje en grupo de pares o en
grupos pequeños.
Los profesores deben preparar un entorno de aprendizaje rico, agradable y cómodo
para los estudiantes. Por ejemplo, pueden establecer un rincón de autoaprendizaje,
un rincón de libros, un rincón de juguetes, un rincón de ciencias, un rincón de
premios o un rincón de artículos de papelería/recursos de aprendizaje, etc. para
reavivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
Los profesores pueden exhibir los materiales didácticos de la semana o los resultados
o productos del aprendizaje de los estudiantes en lugares destacados para estimular
su motivación en el aprendizaje.

6. Estrategias de enseñanza de recuperación

i. Extraer :
La recuperación se brinda sacando al estudiante del salón de clases y brindándole
instrucción en un grupo pequeño en un ambiente diferente. Este tipo de instrucción
puede ser beneficioso para los estudiantes que se distraen con otros estudiantes o se
frustran cuando suceden muchas cosas en el aula. Sin embargo, también puede
hacer que los estudiantes se sientan aislados y separados del resto de su clase.
Algunos estudiantes pueden sentir que están siendo excluidos cuando se les retira de
la instrucción en el aula.
ii. Empujar hacia adentro:
La recuperación la proporciona el maestro de recuperación que ingresa al aula para
brindar apoyo a los estudiantes que lo necesitan durante una lección. Este tipo de
instrucción es útil cuando el estudiante solo necesita un apoyo mínimo y también
puede concentrarse bien en un entorno de grupo completo. Sin embargo, este tipo
de recuperación puede resultar difícil para los estudiantes que tienen necesidades
más críticas y se distraen fácilmente con los demás. Por ejemplo, a Joey le va mejor
cuando su maestro de recuperación entra a su salón de clases durante las lecciones.
Puede hacer preguntas en un grupo pequeño mientras permanece en el aula con sus
compañeros y su maestro.

7. Programa de apoyo entre pares

Los profesores de recuperación pueden formar a los estudiantes que obtienen

mejores resultados en una determinada materia para que se conviertan en
"pequeños profesores" y sean responsables de ayudar a sus compañeros con
dificultades de aprendizaje en sesiones de enseñanza en grupo y de autoestudio, así
como fuera de clase. El programa de apoyo entre pares ayuda a los estudiantes a
reforzar sus conocimientos y desarrollar sus habilidades de comunicación y
cooperación, así como buenas relaciones interpersonales. Para mejorar la eficacia del
programa, los profesores de recuperación deben impartir formación previa a los
estudiantes interesados y realizar revisiones periódicas de su eficacia. En términos
generales, este programa es más adecuado para estudiantes de niveles superiores.

8. Esquema de recompensas

El sistema de recompensas tiene un efecto positivo a la hora de mejorar la

motivación de los estudiantes. Su objetivo es guiar a los estudiantes a fijar sus
propios objetivos y planes, y reforzar positivamente su buen desempeño.
Independientemente de la recompensa que se proporcione, lo más importante es
ayudar a los estudiantes a cultivar el interés en el aprendizaje y a obtener una
sensación de satisfacción y logro durante el proceso de aprendizaje. Al diseñar las
recompensas ofrecidas, los profesores de recuperación deben tomar nota de lo
siguiente:
1.

1. establecer objetivos claros y específicos (por ejemplo: requisitos sobre

la puntuación del dictado y el número de tareas enviadas);
2. establecer objetivos alcanzables;
3. dar recompensas diversificadas (incluidos elogios verbales) o premios
para satisfacer el interés de los estudiantes; dar recompensas al
instante;
4. revisar y revisar el plan de recompensas periódicamente; y
5. Invitar a los padres a ayudar a los niños a mejorar su trabajo.

9. Manejo de los problemas de conducta de los estudiantes.

Los profesores de recuperación deben observar lo siguiente al abordar los problemas

de conducta de los estudiantes:
 1.
1. observar siempre el desempeño de los estudiantes en clase y su
comportamiento en grupos;
2. establecer relaciones estrechas con los estudiantes, desarrollar la
confianza mutua y escuchar atentamente lo que dicen;
3. ayudar a los estudiantes a comprender el efecto de su comportamiento
en los demás y en ellos mismos;
4. mantenerse en estrecho contacto con los padres para descubrir la
causa de los problemas de conducta del estudiante;
5. ayudar a los estudiantes a desarrollar la confianza en sí mismos y una
personalidad saludable imagen;
6. dar refuerzo positivo al buen comportamiento de los estudiantes y no
prestar atención indebida a su mal comportamiento;
7. No intente cambiar todos los comportamientos desviados de los
estudiantes a la vez. Los profesores deben enumerar los problemas y
establecer prioridades con el objetivo de mejorar uno o dos de ellos a
la vez;

8. remitir los casos a los Consejeros Estudiantiles/Maestros para que

tomen medidas de seguimiento si los problemas de conducta de los
estudiantes continúan o se vuelven graves. Si es necesario, los
funcionarios/maestros de los consejeros estudiantiles pueden remitir el
caso a la Sección de Servicios Psicológicos del Departamento de
Educación para una evaluación individual y servicios de recuperación.

10. Desarrollo de Habilidades Genéricas

Los profesores de recuperación deben ayudar a los estudiantes a desarrollar buenos

hábitos y actitudes de aprendizaje, como completar las tareas ordenadamente,
cumplir sus promesas y ser responsables y disciplinados. Una actitud constructiva es
la base del autoaprendizaje permanente y ayuda a mejorar la eficacia del aprendizaje
de los estudiantes.
Se debe ayudar a los estudiantes a dominar habilidades y destrezas básicas de
autoaprendizaje. Por ejemplo, los profesores pueden enseñarles cómo establecer
objetivos y prioridades de aprendizaje apropiados, gestión del tiempo, toma de
notas, habilidades de lectura y habilidades para tomar exámenes, etc.
Los profesores de recuperación también pueden hacer uso de la tecnología de la
información para motivar y enseñar a los estudiantes a aprender según su propio
ritmo, ayudarlos a cultivar el hábito del autoaprendizaje, de modo que se beneficien
de esa formación durante toda su vida.
Se puede enseñar a los estudiantes a resolver problemas mediante diferentes
métodos, herramientas o extrayendo conocimientos de sus experiencias pasadas. Por
ejemplo, los profesores pueden enseñarles el uso de diccionarios, así como las
habilidades para buscar y manejar información obtenida de las bibliotecas escolares y
públicas. Éstas son formas de desarrollar la flexibilidad, la creatividad y el
pensamiento independiente de los estudiantes.
Los profesores deben capacitar a los estudiantes para que establezcan buenas
relaciones interpersonales a fin de facilitar una comunicación y colaboración
efectivas, así como mejorar el espíritu de equipo de los estudiantes.

11. Evaluación y Registro del Aprendizaje

La evaluación juega un papel muy importante en la enseñanza y el aprendizaje. A

través de la evaluación, los profesores de recuperación pueden conocer el progreso
del aprendizaje, así como las fortalezas y debilidades de los estudiantes; por lo tanto,
pueden diseñar diferentes actividades docentes en consecuencia para ayudar a los
estudiantes a aprender de manera efectiva. Además, también es un medio para
medir la discrepancia entre los estudiantes de bajo rendimiento y los estudiantes
normales, de modo que los profesores puedan decidir si es deseable que los
estudiantes en cuestión abandonen el aprendizaje de recuperación.
Los dos métodos de evaluación más comunes se enumeran a continuación para
referencia de los profesores:
1. Evaluación formativa :
Los profesores pueden comprender y evaluar las capacidades de aprendizaje de los
estudiantes a partir de sus tareas diarias en clase y en casa, así como de proyectos
individuales o grupales, como la creación de modelos, el dibujo, la recopilación de
información, las actividades de medición y la forma en que relacionan los eventos
diarios con los temas aprendidos en clase. , para que puedan revisar el contenido
didáctico en consecuencia.
11. Evaluación sumativa :
Con referencia al progreso de la enseñanza, los profesores podrán evaluar el
desempeño de los estudiantes mediante exámenes/pruebas. Los exámenes/pruebas
deben cubrir todos los puntos principales de la enseñanza donde los niveles de
dificultad se ajusten a las capacidades de los estudiantes. La ponderación de las
preguntas y las puntuaciones debe ser equilibrada. Se deben incluir diferentes tipos
de preguntas.
Las escuelas pueden tener diferentes formas y ponderaciones de evaluación.
Los maestros de recuperación deben mantener un registro personal detallado de
cada estudiante con bajo rendimiento. Deberían evaluar el progreso de estos
estudiantes de forma regular y sistemática. Un registro completo proporciona
información sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes y sirve como
referencia.
Los docentes deben prestar atención a la respuesta de los estudiantes durante el
aprendizaje en el aula y realizar un registro en la columna “Evaluación” del plan
docente para facilitar acciones de seguimiento o cambios en las estrategias de
enseñanza. Además, los profesores deben hacer referencia a los objetivos de
enseñanza al evaluar la eficacia de la enseñanza y revisar sus planes de enseñanza
de acuerdo con las necesidades de aprendizaje.
12. Enlace con los padres

Para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, las escuelas deben
mantener un estrecho contacto con los padres. Además de brindar orientación sobre
las tareas a sus hijos, los padres también manejan los problemas de los estudiantes
de la misma manera o de manera similar, de acuerdo con los requisitos de la escuela
y su trabajo escolar.
Algunos padres pueden tener expectativas poco realistas sobre el desempeño de sus
hijos. En tales casos, los profesores de recuperación deben explicar a los padres las
características y habilidades de los estudiantes para que puedan ayudar a sus hijos a
aprender de una manera placentera. Por el contrario, las expectativas de algunos
padres pueden ser demasiado bajas. Luego, los maestros deben mantenerse en
contacto con los padres para ayudarlos a comprender a sus hijos y brindarles la
orientación adecuada para desarrollar el potencial de los estudiantes.

13. Coordinación con otros profesores y profesionales

Los profesores de recuperación deben mantenerse en estrecho contacto con otros

profesores. Se les anima a discutir o compartir sus experiencias con otros para
descubrir formas de mejorar el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes.
Por ejemplo, pueden discutir sobre los planes de enseñanza, el progreso de
aprendizaje de los estudiantes, las preguntas de las pruebas y exámenes, el
comportamiento problemático de los estudiantes y el retiro parcial o total de los
estudiantes.
Los profesores de recuperación también deben establecer contactos con otros
profesionales relacionados para buscar apoyo profesional con miras a ayudar a los
estudiantes a resolver sus problemas.