UNIDAD 6.

Diseño de una secuencia

didáctica para una asignatura

1 / 21
 Índice

• UNIDAD 6. Diseño de una secuencia didáctica para una asignatura

• 6.1. Identificación detallada de la asignatura

• 6.2. Análisis general de contenidos

• 6.3. Definición de objetivos o competencias

• 6.4. Métodos y técnicas didácticas

• 6.5. Detalle del plan de clase

• 6.6. Selección de recursos didácticos

• 6.7. Modelo de evaluación

2
Las secuencias constituyen una organización de las actividades de
aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la
finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje
significativo.

Por ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a un formulario

para llenar espacios en blanco, es un instrumento que demanda el
conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la
experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de
concebir actividades “para” el aprendizaje de los alumnos. (Díaz Barriga,
1984,1996)

3
 Identificación detallada de la
asignatura
En este caso consiste en respetar el papel del docente como protagonista
en el desarrollo de la clase y al alumno como receptor, mediante
actividades de inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. A través de los
siguientes postulados:
• Tomar en cuenta las estructuras cognitivas previas de los alumnos.
• Vincular una nueva información con un concepto relevante pre-existente
en una estructura cognitiva.
• Tomar en cuenta los inclusores que ya se traen en la estructura cognitiva
del alumno y que permite aprender la nueva información.
• Transmisión de conocimientos significativos que pueda usar el alumno
considerando su estructura cognitiva y las ideas de anclaje para que
pueda conectarlas con la nueva información de manera no lineal sino
significativa.
• Se debe percibir las modificaciones y evoluciones de la nueva
información.

4
En el formato de la secuencia didáctica se distribuyen las actividades de los
contenidos temáticos en la hoja de asignatura con desglose de unidades
temáticas de manera planeada:

• Nombre de la asignatura
• No. de horas por semana
• Objetivo de la asignatura
• Cuatrimestre y grupo
• Carrera/Área
• Competencias
• Nombre del Docente

5
 Análisis general de
contenidos
Plantear la cuestión de la organización y secuenciación de los contenidos de
enseñanza implica tener presentes unos cuantos presupuestos básicos:
• Los objetivos generales establecidos para cada nivel de planificación,
acordados previamente, tendrán que incidir en la acción formativa para
cada nivel inferior de planificación a través de los objetivos generales
establecidos para ese nivel y para los contenidos de ese nivel.
• La progresión en los contenidos por áreas, cursos, programas o niveles
formativos no se realiza exclusivamente, como frecuentemente se suele
aceptar, de forma lineal como si dependiera de una sola variable: la
cantidad de contenidos, a repartir ésta en distintas unidades de tiempo, o
de su naturaleza, sino obedeciendo a multiplicidad de criterios.

6
• En el alumno, y en un caso óptimo, se van a desarrollar las capacidades y
se van a incorporar los contenidos de aprendizaje establecidos para el
nivel módulo o materia correspondiente, pero también se van a desarrollar
otras capacidades o conocimientos no previstos, o en la correspondiente
etapa de desarrollo personal se deben desarrollar otros conocimientos que
corresponden a esa etapa.
• La aceptación de los principios del aprendizaje significativo comporta
concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de la
construcción del conocimiento por parte del alumno.
• Nuestra concepción de la formación exige, como imperativo ético, que
diseñemos procesos de enseñanza-aprendizaje adecuadamente
diferenciados, con el fin de poder atender a la diversidad de capacidades e
intereses de los alumnos.

7
Ejemplo

8
 Definición de objetivos o
competencias
Un objetivo de aprendizaje describe una competencia que será adquirida por el
alumno. Los objetivos de aprendizaje deberían especificarse para el curso y para
cada tarea asignada.
Es conveniente que los objetivos de cada tarea se relacionen con alguno de los
objetivos finales del curso, de tal manera que todos los objetivos de la asignatura
contengan alguna actividad para su desarrollo/evaluación. Maneja a su ves el criterio
SMART:

• S = Específico (Specific) y centrado en el estudiante

• M = Medible en términos de éxito del estudiante.
• A = Alcanzable por el estudiante (en función de su nivel de conocimiento y
habilidades).
• R = Relevante para el enfoque del curso.
• T = Tiempo es realista para alcanzarlo (considerar la profundidad del aprendizaje
requerido por el estudiante)

9
 Ejemplo:
4º Curso, asignatura de Geología.
A = Los estudiantes
B = Formulará hipótesis (Nivel de creación en la taxonomía de Bloom) C = El impacto
del cambio climático en el ciclo del agua.
“Al final del curso los estudiantes serán capaces de formular hipótesis sobre el impacto
del cambio climático en el ciclo del agua”
S = Específico en que los estudiantes necesitan formular hipótesis, o proponer, nuevas
ideas.
M = Medible en que el profesor puede medir el nivel de habilidad de los estudiantes
utilizando evaluaciones con criterios graduales (con rúbricas por ejemplo).
A = Alcanzable por la focalización del objetivo (Formular hipótesis) a un nivel de
estudiantes de 4º curso (basado en las metas de la titulación, cursos relacionados y el
contenido del curso).
R = Relevante para los objetivos del curso y de la titulación.
T = Se puede alcanzar este objetivo de forma realista durante el curso basándose en el
cronograma del curso y la planificación.

10
 Métodos y técnicas didácticas
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado
que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un
conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la
práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.

Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de
los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de
forma combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos,
aquéllos que se basan en la demostración práctica, los que basan su
metodología en la construcción del aprendizaje y la práctica por parte del
alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo.

11
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización
de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a
dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o
procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a
desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos
pretendidos.

Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en

función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es
decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del
colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la
formación pretende alcanzar.

12
Ejemplo:

13
 Detalle de plan de clase
Se trata de un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas
pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de estudio a
través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado. El plan de
clase se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a
las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro
del ámbito peculiar de cada una.

Para elaborar un plan de clase, así como el planeamiento de curso, antes

de todo, es importante que el profesor tenga claro cuál es el objetivo que
se pretende alcanzar y cuáles contenidos serán utilizados. Además, el
docente tiene que pensar cuál método y recursos didácticos serán
utilizados en su clase, para el desarrollo de los objetivos. También debe
definir con antecedencia cómo los alumnos serán evaluados.

14
Ejemplo:

15
 Selección de recursos
didácticos
El significado de recursos educativo didáctico se le ha llamado de diversos
modos, como se: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios
educativos. Según Morales (2012), se entiende por recurso didáctico al
conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como
condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la
actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de
adecuarse a cualquier tipo de contenido.

16
 Ejemplo:
Textos impresos:
• Manual o libro de estudio.
• Libros de consulta y/o lectura.
Material audiovisual:
• Proyectables.
• Vídeos, películas, audios.
Tableros didácticos:
• Pizarra tradicional

17
 Modelo de evaluación
Los modelos han tenido sus épocas de auge y han evolucionado de
acuerdo con los períodos y las reformas educativas. En la actualidad, gran
cantidad de estudios consultados, señalan a la evaluación participativa y la
evaluación fundamentada en competencias, como estrategias para el
cambio.

Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluación tiene el propósito de

enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus estudios
acerca de diferentes modelos de evaluación, los agrupa en diferentes
categorías: la pseudoevaluación, la cuasievaluación, la evaluación
verdadera y la evaluación holística.

18
Ejemplo:

19
 Referencias
• https://www.um.es/ead/red/M2/zapata47.pdf
• http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Secuencias
.pdf
• Microsoft Word - Guia de Metodos y Tecnicas
Didacticas.doc (juntadeandalucia.es)
• 10192519102016Metodologia_do_Ensino_Apr
endizagem_de_Espanhol_II_Aula_07.pdf
(ufs.br)

20
21
UNIDAD 6. Diseño de una secuencia
didáctica para una asignatura

1 / 21
 Índice

• UNIDAD 6. Diseño de una secuencia didáctica para una asignatura

• 6.1. Identificación detallada de la asignatura

• 6.2. Análisis general de contenidos

• 6.3. Definición de objetivos o competencias

• 6.4. Métodos y técnicas didácticas

• 6.5. Detalle del plan de clase

• 6.6. Selección de recursos didácticos

• 6.7. Modelo de evaluación

2
Las secuencias constituyen una organización de las actividades de
aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la
finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje
significativo.

Por ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a un formulario

para llenar espacios en blanco, es un instrumento que demanda el
conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la
experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de
concebir actividades “para” el aprendizaje de los alumnos. (Díaz Barriga,
1984,1996)

3
 Identificación detallada de la
asignatura
En este caso consiste en respetar el papel del docente como protagonista
en el desarrollo de la clase y al alumno como receptor, mediante
actividades de inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. A través de los
siguientes postulados:
• Tomar en cuenta las estructuras cognitivas previas de los alumnos.
• Vincular una nueva información con un concepto relevante pre-existente
en una estructura cognitiva.
• Tomar en cuenta los inclusores que ya se traen en la estructura cognitiva
del alumno y que permite aprender la nueva información.
• Transmisión de conocimientos significativos que pueda usar el alumno
considerando su estructura cognitiva y las ideas de anclaje para que
pueda conectarlas con la nueva información de manera no lineal sino
significativa.
• Se debe percibir las modificaciones y evoluciones de la nueva
información.

4
En el formato de la secuencia didáctica se distribuyen las actividades de los
contenidos temáticos en la hoja de asignatura con desglose de unidades
temáticas de manera planeada:

• Nombre de la asignatura
• No. de horas por semana
• Objetivo de la asignatura
• Cuatrimestre y grupo
• Carrera/Área
• Competencias
• Nombre del Docente

5
 Análisis general de
contenidos
Plantear la cuestión de la organización y secuenciación de los contenidos de
enseñanza implica tener presentes unos cuantos presupuestos básicos:
• Los objetivos generales establecidos para cada nivel de planificación,
acordados previamente, tendrán que incidir en la acción formativa para
cada nivel inferior de planificación a través de los objetivos generales
establecidos para ese nivel y para los contenidos de ese nivel.
• La progresión en los contenidos por áreas, cursos, programas o niveles
formativos no se realiza exclusivamente, como frecuentemente se suele
aceptar, de forma lineal como si dependiera de una sola variable: la
cantidad de contenidos, a repartir ésta en distintas unidades de tiempo, o
de su naturaleza, sino obedeciendo a multiplicidad de criterios.

6
• En el alumno, y en un caso óptimo, se van a desarrollar las capacidades y
se van a incorporar los contenidos de aprendizaje establecidos para el
nivel módulo o materia correspondiente, pero también se van a desarrollar
otras capacidades o conocimientos no previstos, o en la correspondiente
etapa de desarrollo personal se deben desarrollar otros conocimientos que
corresponden a esa etapa.
• La aceptación de los principios del aprendizaje significativo comporta
concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de la
construcción del conocimiento por parte del alumno.
• Nuestra concepción de la formación exige, como imperativo ético, que
diseñemos procesos de enseñanza-aprendizaje adecuadamente
diferenciados, con el fin de poder atender a la diversidad de capacidades e
intereses de los alumnos.

7
Ejemplo

8
 Definición de objetivos o
competencias
Un objetivo de aprendizaje describe una competencia que será adquirida por el
alumno. Los objetivos de aprendizaje deberían especificarse para el curso y para
cada tarea asignada.
Es conveniente que los objetivos de cada tarea se relacionen con alguno de los
objetivos finales del curso, de tal manera que todos los objetivos de la asignatura
contengan alguna actividad para su desarrollo/evaluación. Maneja a su ves el criterio
SMART:

• S = Específico (Specific) y centrado en el estudiante

• M = Medible en términos de éxito del estudiante.
• A = Alcanzable por el estudiante (en función de su nivel de conocimiento y
habilidades).
• R = Relevante para el enfoque del curso.
• T = Tiempo es realista para alcanzarlo (considerar la profundidad del aprendizaje
requerido por el estudiante)

9
 Ejemplo:
4º Curso, asignatura de Geología.
A = Los estudiantes
B = Formulará hipótesis (Nivel de creación en la taxonomía de Bloom) C = El impacto
del cambio climático en el ciclo del agua.
“Al final del curso los estudiantes serán capaces de formular hipótesis sobre el impacto
del cambio climático en el ciclo del agua”
S = Específico en que los estudiantes necesitan formular hipótesis, o proponer, nuevas
ideas.
M = Medible en que el profesor puede medir el nivel de habilidad de los estudiantes
utilizando evaluaciones con criterios graduales (con rúbricas por ejemplo).
A = Alcanzable por la focalización del objetivo (Formular hipótesis) a un nivel de
estudiantes de 4º curso (basado en las metas de la titulación, cursos relacionados y el
contenido del curso).
R = Relevante para los objetivos del curso y de la titulación.
T = Se puede alcanzar este objetivo de forma realista durante el curso basándose en el
cronograma del curso y la planificación.

10
 Métodos y técnicas didácticas
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado
que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un
conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la
práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.

Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de
los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de
forma combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos,
aquéllos que se basan en la demostración práctica, los que basan su
metodología en la construcción del aprendizaje y la práctica por parte del
alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo.

11
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización
de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a
dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o
procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a
desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos
pretendidos.

Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en

función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es
decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del
colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la
formación pretende alcanzar.

12
Ejemplo:

13
 Detalle de plan de clase
Se trata de un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas
pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de estudio a
través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado. El plan de
clase se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a
las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro
del ámbito peculiar de cada una.

Para elaborar un plan de clase, así como el planeamiento de curso, antes

de todo, es importante que el profesor tenga claro cuál es el objetivo que
se pretende alcanzar y cuáles contenidos serán utilizados. Además, el
docente tiene que pensar cuál método y recursos didácticos serán
utilizados en su clase, para el desarrollo de los objetivos. También debe
definir con antecedencia cómo los alumnos serán evaluados.

14
Ejemplo:

15
 Selección de recursos
didácticos
El significado de recursos educativo didáctico se le ha llamado de diversos
modos, como se: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios
educativos. Según Morales (2012), se entiende por recurso didáctico al
conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como
condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la
actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de
adecuarse a cualquier tipo de contenido.

16
 Ejemplo:
Textos impresos:
• Manual o libro de estudio.
• Libros de consulta y/o lectura.
Material audiovisual:
• Proyectables.
• Vídeos, películas, audios.
Tableros didácticos:
• Pizarra tradicional

17
 Modelo de evaluación
Los modelos han tenido sus épocas de auge y han evolucionado de
acuerdo con los períodos y las reformas educativas. En la actualidad, gran
cantidad de estudios consultados, señalan a la evaluación participativa y la
evaluación fundamentada en competencias, como estrategias para el
cambio.

Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluación tiene el propósito de

enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus estudios
acerca de diferentes modelos de evaluación, los agrupa en diferentes
categorías: la pseudoevaluación, la cuasievaluación, la evaluación
verdadera y la evaluación holística.

18
Ejemplo:

19
 Referencias
• https://www.um.es/ead/red/M2/zapata47.pdf
• http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Secuencias
.pdf
• Microsoft Word - Guia de Metodos y Tecnicas
Didacticas.doc (juntadeandalucia.es)
• 10192519102016Metodologia_do_Ensino_Apr
endizagem_de_Espanhol_II_Aula_07.pdf
(ufs.br)

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 UNIDAD 5. Didáctica para los
nuevos escenarios de aprendizaje

1 / 15
 Retos y desafíos actuales para la
práctica docente
El primer reto que se desea mencionar es la
incorporación de procesos de reflexión
autocrítica. Este ejercicio implica que el cuerpo
docente se encuentre en constante revisión de
sus estrategias metodológicas y de los
fundamentos teóricos de los que parte para
encauzar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Cabe mencionar que este análisis minucioso

permite encontrar fortalezas y aspectos a mejorar.
Para poder llevar a cabo lo anterior, es
fundamental tomar en cuenta que el proceso
educativo, al encontrarse en constantes cambios
originados por múltiples factores sociales,
culturales, políticos, y demás, debe estar abierto a
la crítica constructiva, ya que siempre se pueden
renovar elementos.

2
El segundo reto concibe la educación de forma horizontal y dialéctica
es el constructivismo, lo cual lo convierte en un modelo alternativo. De
acuerdo con Picado Godínez (2001), en esta corriente el docente o la
docente, mediante acciones pedagógicas que responden a las
capacidades e intereses del estudiantado, propicia la búsqueda de
experiencias significativas.

En este proceso, las personas logran construir su propio conocimiento

según las experiencias particulares y propias de cada una de ellas.
Esto implica diseñar e implementar estrategias que se oponen a la
homogenización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3
El tercer desafío corresponde a la mediación
que desempeña el personal docente entre la
política educativa, los contenidos curriculares
establecidos, el sistema educativo y su ejercicio
profesional.
Es decir, ¿cómo se pueden diseñar estrategias
innovadoras en un sistema educativo obsoleto?,
¿cómo se generan transformaciones cuando se
debe trabajar en escenarios que no cuentan con
las condiciones requeridas?, ¿cómo encauzar
procesos que contemplen particularidades en un
sistema homogeneizador?, ¿cómo incidir
positivamente en un sistema educativo basado
en intereses políticos?.

4
 Competencias didácticas para la gestión del
aprendizaje en las nuevas modalidades
Según Zabalza (2003), la tradición pedagógica dice que los docentes
deben ser buenos en tres aspectos básicos: conocimiento sobre la
propia disciplina, conocimiento pedagógico y tener buenas
cualidades personales que determinen el ejercicio docente.

Para abordar adecuadamente el desarrollo de este tipo de

competencias profesionales por parte de los docentes, puede ser de
gran utilidad el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content
Knowledge). Este modelo fue introducido por Shulman (1986) y
Mishra y Koehler (2006; 2008) en las investigaciones educativas con
el fin de dar una explicación al conocimiento que requiere un docente
para la correcta adaptación de la tecnología a su campo de trabajo
en el aula.

5
Tres son los conocimientos principales que integra el modelo TPACK:
conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido:
• Conocimiento Tecnológico (TK): Se trata de habilidades para el uso de
tecnologías tanto a nivel estándar como particulares. La capacidad de
aprender y adaptarse a las nuevas tecnologías.
• Conocimiento Pedagógico (PK): Conocimientos acerca de los procesos,
prácticas, métodos de enseñanza-aprendizaje, valores y objetivos en
general con fines educativos. Se entiende como la construcción de
conocimiento en los estudiantes, adquirir conocimientos y desarrollar
hábitos.
• Conocimiento del Contenido (CK): Conocimiento sobre lo que se enseña o
aprende. Contenidos que se han cubierto anteriormente por los estudios
realizados por el docente, tanto a nivel formal como informal. Conocer y
comprender teorías, conceptos y procedimientos de un campo
determinado.

6
 E-learnig o aprendizaje mediado
por la tecnología
Desde esta perspectiva, se trata de motivar al alumno a aprender de
una forma nueva y poco familiar, utilizando un abanico de
herramientas y técnicas muy diversas del aprendizaje en red, en
ocasiones, poco conocidas.

En estos nuevos escenarios de aprendizaje se han de generar

propuestas curriculares y didácticas flexibles, adaptables a las
características del usuario, profundizando su conocimiento y
estimulando la indagación y la autonomía. Pero también, al mismo
tiempo, se ha de potenciar la interacción, la conversación, el
aprendizaje social, el desarrollo profesional y personal continuo y las
conexiones a nivel global.

7
 Blended-learning o aprendizaje
“mezclado”
Es un método que combina la enseñanza presencial con la enseñanza virtual, emplea
la tecnología y refleja la tendencia hacia un pensamiento ecléctico y más abierto, que
trata de superar prejuicios y busca lo mejor de los dos tipos de enseñanza que hasta
ahora estaban aparentemente contrapuestos.

Aprendizaje mezclado implica determinar qué parte de un curso debe ser presencial y
qué parte virtual, qué parte puede ser de autoaprendizaje y qué parte tutorada, qué
parte sincrónica y qué parte asincrónica, qué papel debe jugar el facilitador presencial
y el tutor virtual; estudio de casos, simulaciones, ejercicios y tutoriales, dónde se
desarrollan actividades individuales y actividades en grupo, dónde se sitúan foros de
discusión que recopilen conocimiento, pero que también los generen; por tanto, es
conveniente tener respuestas a los siguientes interrogantes: ¿Cómo organizar este
conocimiento? ¿Cómo diseñar las comunidades de aprendizaje o de práctica? ¿Qué
tecnologías y recursos podemos emplear?.

8
 Competencias didácticas para el diseño y
evaluación de materiales y contenidos
virtuales
Competencias pedagógicas:
• Aprendizaje activo y no pasivo
• Aprendizaje como un proceso social
• Aprendizaje integrador y contextualizado
• Aprendizaje basado en habilidades, intereses y
cultura del estudiante
• Aprendizaje basado en la solución de problemas
reales

9
Competencias comunicativas:
• Competencias en producción de textos
• Competencias en comunicación con recursos no
verbales ni textuales (Comunicación audiovisual)
• Competencias en comunicación utilizando las
nuevas tecnologías

10
Competencias tecnológicas:
Básicas:
• Operaciones básicas en computadora
• Manejo de un programa editor de textos, utilizando
incluso sus capacidades avanzadas de edición
• Manejo de programas de comunicación (e-mail)
• Manejo de programas editores de gráficos
• Manejo de programas navegadores y buscadores de
internet

11
Medias:
• Edición básica de páginas web
• Operación de un programa de dispositivas (Power point u
otro similar)
• Manejo básico de planillas de cálculos y/o base de datos
• Manejo básico de programas editores de simulaciones o
actividades
• Edición multimedia básica
• Conocimiento acerca de plataformas y su operatoria

12
Avanzadas:
• Operación de programas especializados de su disciplina
curricular
• Manejo avanzado de planillas de cálculos y/o base de datos
• Manejo avanzado de programas editores de simulaciones o
actividades
• Edición multimedia incluyendo manejo de programas editores
de contenidos
• Configuración de plataformas

13
 Referencias

• https://www.dialnet-ResignificandoElPapelDocente-7538280.pdf

• https://www.redalyc.org/pdf/274/27431190010.pdf

• https://www.redalyc.org/pdf/215/21512252006.pdf

• https://virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf

14
UNIDAD 3. Planeación mediante
secuencias didácticas

1 / 26
 Relevancia de la planeación didáctica
La importancia de la planificación didáctica radica en la necesidad de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto
implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá,
para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
De allí la importancia de la determinación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué
profundidad. De igual manera es importante conocer y saber la finalidad de lo que
estamos haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental reconocer
algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.
Finalmente, debe considerarse cuál es la forma más adecuada para trabajar con
los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento
en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

2
 Definición de objetivos de aprendizaje o
competencias a desarrollar
Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo que el curso,
asignatura o unidad educacional espera que el estudiante
aprenda. En otras palabras, lo que el estudiante debe ser
capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje.

Los Objetivos de Aprendizaje deben tener las siguientes

características:
• Ser pertinentes
• Ser claros
• Ser factibles
• Ser evaluables

3
 Taxonomía de Bloom
Es un marco referencial para los docentes los cuales la
consideran ideal para la evaluación del nivel cognitivo adquirido
en una determinada área de conocimiento, por ejemplo, al
aplicar conceptos adquiridos se requiere en los niveles de la
taxonomía, recordar y entender (Masapanta y Velázquez, 2018;
Churches, 2009; Fuller, y otros, 2007; Bloom, 1990).
Fundamentalmente, a través de esta Taxonomía los
estudiantes adquieren nuevas habilidades y conocimientos, por
tal razón se presentan varios niveles cada uno con el propósito
de garantizar a los docentes el idóneo aprendizaje de los
estudiantes.

4
 NIVELES
• Comprensión: Se refiere a la capacidad de comprender; en donde el estudiante
sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le
presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de
sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y
generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
• Aplicación: Implica la cantidad de elementos novedosos que habrán de reunirse en
la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y
concretas.
• Análisis: Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el
fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese
explícitamente la relación existente entre éstas.

5
• Síntesis: Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos,
organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o
estructura que antes no estaba presente de manera clara.
• Evaluación: Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de
los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor
de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos.
Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que
se sugieran (los cuales son asignados).

6
 Taxonomía de Marzano y Kendall

La Nueva Taxonomía está conformada por dos

dimensiones: niveles de procesamiento y dominios del
conocimiento. Con respecto a los niveles de
procesamiento, estos niveles los conforman tres sistemas
(interno o self, metacognitivo y cognitivo). En cuanto a los
dominios de conocimiento que se declaran en la Nueva
Taxonomía, éstos se pueden clasificar en tres: información,
procedimientos mentales y procedimientos psicomotores.

7
 Tipos y criterios de selección de
contenidos

Los contenidos han de ser propuestas flexibles, de tal manera que

puedan ser sometidos permanentemente a la crítica, orientada a
incorporar sabores exigidos por el progreso de la disciplina y la
transformación de la sociedad; entendiendo que toda adición de
contenido deberá ser compensada con la supresión de otras
informaciones. Reducir la extensión de los contenidos, no significa
disminuir su nivel, sino trabajar menos tiempo, pero con mayores
niveles do profundidad, reemplazando el aprendizaje pasivo por el
activo y autodirigido.

Tipos:
• Contenido social
• Contenido disciplinar
• Contenidos pedagógicos

8
 Criterios
• Criterio epistemológico: Hace referencia a la estructura lógica de la materia. Se intenta
diferenciar los contenidos esenciales de los secundarios y sus relaciones mutuas. Establece
el marco conceptual y sitúa la materia en el marco de referencia de la Bibliotecología en
relación con otras ciencias de las que se nutre y en las que se fundamenta.
• Criterio de representatividad: Es necesario para seleccionar los aspectos más relevantes
del contenido, así como las aportaciones de los autores más destacados en este ámbito,
especialmente latinoamericanos y argentinos.
• Criterio de especificidad: La materia dispone de un conjunto de contenidos que los
estudiantes no trabajarán en otras disciplinas.
• Criterio sociológico: Ha sido tenido en cuenta en la labor de contextualizar los contenidos
seleccionados, dado que los contextos tienen una referencia social muy clara. El conocer las
problemáticas, las necesidades y las características de la sociedad de la información y del
conocimiento, circundante facilita a los estudiantes su inserción y responsabilidad social. Se
busca equilibrar entre los aspectos teóricos y los prácticos, buscando siempre la integración
de una y otra parte
• Criterio pedagógico: Se ha aplicado para intentar hacer llegar a los destinatarios
contenidos que tenga en cuenta su adaptabilidad, el desarrollo de una nueva sensibilidad, a
la vez que se ofrece una fundamentación teórica consistente. Los contenidos curriculares se
conciben abiertos a la discusión y debate críticos y presentan la posibilidad de ampliación
por parte de los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

9
 Metodologías de enseñanza
Una metodología didáctica supone una manera
concreta de enseñar, método supone un
camino y una herramienta concreta que
utilizamos para transmitir los contenidos,
procedimientos y principios al estudiantado y
que se cumplan los objetivos de aprendizaje
propuestos por el profesor.

10
 Métodos de enseñanza
directa
Los métodos de enseñanza directos han sido usados
ampliamente, casi en todos los niveles escolares y con grupos
de todas las edades y disciplinas. Usualmente estos métodos
se han considerado muy útiles en la enseñanza de aspectos
básicos.
De acuerdo con Orlich y colaboradores (1994:159), la
instrucción directa ha sido aplicada para incrementar el
desempeño en el aprendizaje de habilidades de razonamiento,
de solución de problemas, de estudios sociales, de redacción y
de ciencias.

11
Rosenshine, uno de los principales promotores del uso de
instrucción directa, resumió los pasos que se han de seguir
para una enseñanza efectiva:
1. Revisar y verificar el trabajo previo.
2. Presentar el nuevo material en pasos pequeños.
3. Realizar una práctica guiada.
4. Proveer retroalimentación e indicar las correcciones
pertinentes.
5. Supervisar el trabajo individual y asignar tareas.
6. Revisar el proceso semanal y mensualmente

12
 Métodos de enseñanza
indirecta
Se considera que los alumnos tienen capacidad de aprender, para lo cual se
requiere de su participación deliberada y motivada. Lo que caracteriza a los
métodos de enseñanza indirectos es según Orlich et al.,1996; Woolfolk
1996; Sprinthall et al., 1996; Soler, 1992:
• El centro de la acción educativa está en el alumno.
• El facilitador no explica la mayor parte del tiempo; más bien su función
consiste en disponer las condiciones de enseñanza de tal forma que el
estudiante tenga un aprendizaje significativo.
• La actuación del profesor da pie a la participación activa del grupo.
• El facilitador hace preguntas de mediación que apuntan a la promoción de
habilidades cognitivas.

13
• El estudiante tiene oportunidades de realizar diferentes actividades de
aprendizaje.
• El alumno aprende mediante la investigación, la simulación y la resolución
de problemas.
• Se proponen preferentemente objetivos de aplicación, análisis y síntesis.
• El conocimiento implica el establecimiento de relaciones entre lo que el
alumno ya conoce y el contenido novedoso.
• Favorece la instrucción de tipo cooperativo.

Algunos ejemplos de métodos indirectos son:

a) Aprendizaje por descubrimiento.
b) Análisis de casos.
c) Instrucción basada en solución de problemas.

14
Diseño del plan de clase

•Apertura
•Desarrollo
•Cierre

15
 Apertura
El sentido de las actividades de apertura es variado en un primer
momento permiten abrir el clima de aprendizaje, si el docente logra
pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir una
discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de
interrogantes significativas para los alumnos, éstos reaccionarán
trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen,
sea por su formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana.
La actividad de apertura no es necesario que se realice sólo en el
salón de clase, se puede desarrollar a partir de una tarea que se les
pida a los estudiantes, tales como: hacer entrevistas, buscar
información en internet o en los periódicos, buscar contra ejemplos de
un tema, buscar información sobre un problema establecido.

16
 Desarrollo
Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante
interaccione con una nueva información. Afirmamos que hay
interacción porque el estudiante cuenta con una serie de
conocimientos previos en mayor o menor medida adecuados y/o
suficientes sobre un tema, a partir de los cuáles le puede dar sentido
y significado a una información.
Para significar esa información se requiere lograr colocar en
interacción: la información previa, la nueva información y hasta
donde sea posible un referente contextual que ayude a darle sentido
actual. La fuente de la información puede ser diversa una exposición
docente, la realización de una discusión sobre una lectura, un video
de origen académico, los recursos que el docente puede utilizar
también son muy variados.

17
 Cierre
Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una
integración del conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una
síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A través de ellas
se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual
que tenía al principio de la secuencia, reorganizando su estructura de
pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las
nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso.

Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir

información a partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios
que impliquen emplear información en la resolución de situaciones
específicas (entre más inéditas y desafiantes mejor). Pueden ser
realizadas en forma individual o en pequeños grupos, pues lo
importante es que los alumnos cuenten con un espacio de acción
intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares.

18
 Selección de recursos didácticos
impresos, audiovisuales y tecnológicos
Los recursos constituyen un elemento esencial para la tarea docente. Es
importante la diversidad de los recursos didácticos, así como darle un buen
uso en el momento preciso. Los materiales comunican contenidos para su
aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, total o parcialmente.
• Impresos: libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas, mapas,
planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico,
entre otros materiales impresos.
• Audiovisuales: videos, CD, DVD, recursos electrónicos, casetes grabados,
transparencias, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros materiales
audiovisuales.
• Tecnológicos: pizarras digitales, diferentes apps, libros digitales, tabletas,
ya sea Ipad o de otra marca, teléfonos móviles e internet.

19
 Herramientas para la creación de
mapas mentales y conceptuales
La creación de mapas mentales se apoya en la utilización de diferentes
elementos, como pueden ser imágenes o icónicos cargados de
valor semántico, códigos de colores, diferentes tipos y tamaños de letra,
etc., con objeto de crear un modelo mental capaz de explicar las
relaciones entre distintos niveles de información sobre un concepto o
tópico.

Los mapas mentales, a posteriori, dan pie a una elaboración más

compleja de los significados representados esquemáticamente a partir de
los recursos agregados (imágenes, vídeos, textos, páginas web…)
constituyendo en sí mismos, la estructura interna de un objeto de
aprendizaje.

20
Los mapas conceptuales tienen como objetivo dirigir la atención hacia
aquellas ideas o nociones más relevantes dentro de un documento
específico. Novak y Gowin (1998) manifiestan que los mapas conceptuales
favorecen la adquisición de aprendizajes significativos puesto que permiten
establecer relaciones conceptuales y jerárquicas entre diferentes
significados, exigiendo al discente que interiorice los nuevos conceptos que
le son presentados englobándolos bajo otros más amplios e inclusivos. De
este modo, los mapas conceptuales establecen conexiones complejas entre
diferentes conceptos, que unidos a través de proposiciones constituyen una
unidad semántica que proporciona un resumen gráfico de todo lo que se ha
interiorizado y aprendido a través de su realización. Así, con esta actividad
los discentes pueden representar mediante dos o más jerarquías un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

21
 Herramientas de comunicación
sincrónica y asincrónica
Sincrónicas: Nos permite una comunicación en tiempo
real entre los participantes. Este tipo de comunicación
se da en situaciones tales como cuando conversamos
con alguien a través del teléfono, o cuando
participamos de una sesión de videoconferencia o
chat.
Sus características:
• Es independiente del lugar
• Es temporalmente dependiente
• Se basa en el texto
• La comunicación tiene lugar en grupo

22
 Asincrónicas
Las herramientas asíncronas son lo contrario de las síncronas
y se define como un proceso o efecto que no ocurre en
completa correspondencia temporal con otro proceso u otra
causa. Las principales características de la comunicación
asincrónica son:
• Es independiente del lugar
• Es temporalmente independiente
• Se basa en el texto
• La comunicación tiene en lugar en grupo o individual

23
 Herramientas didácticas para el
trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo aprende más de
lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes de un
equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal
manera, que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.
La consecuencia de este proceso es lo que se conoce como aprendizaje
colaborativo. La incorporación en el aula del trabajo colaborativo como una
estrategia didáctica, que redunde en un aprendizaje colaborativo, requiere
de la utilización de técnicas que lleven a la práctica la estrategia como son:

• Planificación
• Búsqueda
• Selección
• Evaluación de calidad
• Extracción y síntesis

24
 Referencias

• DesarrHabEns_Unidad5.pdf (scalahed.com)
• Guía-secuencias-didacticas_Angel Díaz.pdf (setse.org.mx)
• Microsoft Word - los recursos.doc (ccoo.es)
• Dialnet-MapasConceptualesMapasMentalesYLineasTemporalesObj-
3268848.pdf
• https://www.redalyc.org/journal/279/27963600007/27963600007.pdf
• https://www.udc.es/grupos/apumefyr/docs_significativos/preparacionobjetivos
aprendizaje.pdf
• http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marz
ano.pdf
• https://www.aacademica.org/julio.diazjatuf/129.pdf

25
Didáctica y competencias
docentes

Ciclo 24-2
Semana1 / 142
Unidad 2. Didáctica y aprendizaje
1
Unidad 2. Didáctica y
aprendizaje

1 / 28
 Temario
Temario
UNIDAD 2. Didáctica y aprendizaje

2.1. Bases del neurológicas, fisiológicas y psicológicas del aprendizaje

2.2. Tipos de pensamiento

2.3. Métodos para la adquisición del conocimiento

2.3.1.Deductivo

2.3.2. Inductivo

2.3.3. Analógico

2.3.4. Analítico

2.3.5. Sintético

2.4. Estilos de aprendizaje

2.5. Técnicas de estudio

3
 Objetivos
Objetivos
A continuación veremos un bosquejo de los contenidos de la semana 2.

Objetivo de la Unidad 2.

Comprender que se entiende por aprendizaje, desde las diferentes disciplina,

otorgando una visión multidisciplinaria de su concepción, así como los elementos que
la componen como el pensamiento y la forma en que adquirimos el aprendizaje, sus
métodos, estilos y técnicas de estudio para preservar lo adquirido.

4/8

4
 Aprendizaje
Para abordar una comprensión del aprendizaje debemos considerar que:

Aprendizaje Proceso

• Ocurre a lo largo de toda la vida (desarrollo).

•Supone el tránsito de lo externo a lo interno (desde lo
físiológico y neurológico.
•Tiene carácter intencional y emocional (psicológico).
•Implica participación, colaboración e interacción con el medio
(social).
 Concepto de aprendizaje

Proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las

formas de conocer, hacer, convivir y ser, construido en la
experiencia psicológica, física y sociohistórica, en el cual
se producen, como resultado de la actividad del
individuo y de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le
permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer
con personalidad.
(Aprender y enseñar en la escuela, Pág. 24)
 Contenidos
• ¿Qué se aprende?
Responde a la riqueza o diversidad de la cultura, como objeto
de aprendizaje se encuentra toda la actividad cognoscitiva,
práctica y valorativa del ser humano. Un aprendizaje que
promueva el desarrollo integral del sujeto, propiciando su
participación responsable y creadora en la vida social.

Informe Delor de la UNESCO

en 1997
 Procesos

• ¿Cómo se aprende?
✓ Se aprende en la actividad y como resultado de está,
mediada por la comunicación.
✓ Es un proceso de regulación psíquica, expresa el transito
de la regulación externa a la interna.
✓ Es un proceso constructivo donde se complementan la
reestructuración de procesos mentales y la asociación con
el medio.
✓ Su dinámica esta determinada por procesos
motivacionales y de relaciones significativas.
 Bases Neurológicas, fisiológicas y
psicológicas del aprendizaje
• El aprendizaje desde lo bases Bases Neurológicas, fisiológicas y
psicológicas, se compone de los siguientes elementos que lo hacen
funcionar como parte de un proceso.
• Procesos neuromotores: Consiste en “una serie de cambios en las
competencias motrices; es decir, en la capacidad para realizar
progresiva y eficientemente diversas acciones motrices, que se
producen fundamentalmente desde el nacimiento hasta edad adulta”
(Uribe, 1998, p. 93)
• Lateralidad: Es la manifestación de la dominancia cerebral que se va
consolidando a lo largo de la infancia. Este predominio va a guiar el
desarrollo de actividades como la escritura o manipulación manual de
objetos.

9
• Funcionalidad visual: Las habilidades visuales y perceptuales van a
permitir un buen desempeño. Sobre todo, en el proceso lector, cuyo fin
es leer rápido y comprender e integrar esta información dentro de
la memoria visual para disponer de ella
• Funcionalidad auditiva: Comienza con la información sensorial auditiva
que llega de manera oportuna a las áreas especializadas del cerebro. En
consecuencia, se llevan a cabo procesos de localización espacial de la fuente
del sonido, discriminación auditiva, identificación de los sonidos del habla y de
comprensión

10
La memoria es un proceso dinámico mediante el cual se recibe, codifica,
modifica y recupera información relacionada con experiencias pasadas y
conocimientos previos. Desde el punto de vista fisiológico, los recuerdos se
producen como resultado de variaciones de la sensibilidad en la transmisión
sináptica de una neurona a la siguiente.
Es fundamental para establecer nuestra individualidad. Lo que cada uno de
nosotros recordamos es diferente de lo que otros recuerdan, incluso en
situaciones en las que las mismas personas han estado juntas. Aunque, de
distintas maneras, todos recordamos acontecimientos, hechos, sentimientos
emocionales y habilidades, Algunos por poco tiempo y otros durante toda la
vida.

11
 Bases Fisiológicas del aprendizaje
• Percepción: Obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de
los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una
realidad física del medio ambiente. La percepción es el primer proceso
cognoscitivo, a través del cual los sujetos captan información del
entorno, la razón de ésta malformación es que usa la que está implícita
en las energías que llegan a los sistemas sensoriales.
• Atención: Depende de los intereses, expectativas y experiencias
previas del sujeto, por lo que exige una alta implicación conductual y
emocional por parte del individuo. Obviamente, la motivación tiene un
papel relevante en la capacidad atencional ya que impulsa nuestra
conducta según los objetivos, intenciones, expectativas y/o premios
que se quieran conseguir (Garrido, 2000).

12
 Pensamiento

Define todos los productos que la mente

puede generar incluyendo las actividades
racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación; todo
aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean
estos abstractos, racionales, creativos,
artísticos.

El pensamiento es una de las

actividades abstractas que realiza la
mente y que consiste en formar ideas y
representaciones de la realidad. La mente
es un conjunto de capacidades cognitivas
que permiten desarrollar la inteligencia y
el intelecto, es decir, aprender, razonar,
percibir, imaginar, tomar decisiones y
comprender la realidad.
13
 Tipos de pensamiento
Pensamiento analítico o convergente: Es el que evalúa de
manera razonable, en base a conceptos o premisas lógicas
adquiridas, cada situación con el objetivo de
obtener conclusiones.

Pensamiento creativo o divergente: Es el que crea

novedosas ideas o soluciones en base al cuestionamiento de
los conceptos y premisas adquiridos. Al poner en duda
los conocimientos ya incorporados o que da por sentado.

14
 Pensamiento inductivo: Es un tipo de razonamiento
que analiza, a través de la observación, situaciones
particulares para obtener conclusiones generales que
podrían ser una premisa, pero no la garantiza.

Pensamiento deductivo: Es un tipo de razonamiento

que obtiene una conclusión luego de analizar un
conjunto de premisas lógicas o sucesos conocidos.
Analiza situaciones generales para obtener conclusiones
particulares.

15
Pensamiento crítico o duro: Es el que se desarrolla a medida
que la persona se instruye y especializa en una temática, lo que
le permite obtener mayor posibilidad de relaciones y
asociaciones de premisas. Es el tipo de pensamiento que se
requiere para el desarrollo científico, tecnológico o
de investigación.

Pensamiento histórico: Es un tipo de pensamiento lineal

basado en la memoria, que no analiza las partes de la
información que recopila, sino que su esfuerzo está en la
acumulación de datos.

16
 Diferencias Individuales

Cada persona aprende de manera distinta, nuestra historia personal,

condiciona nuestras motivaciones e intereses y hasta nuestra
constitución biológica.

Existen variables que determinan las diferencias individuales del

aprendizaje son:

- Método para adquirir conocimiento

- Estilos de aprendizaje
- Técnicas de estudio

A partir del conocimiento de estas variables, se pueden abordar las

diferencias individuales de manera más efectiva, para garantizar un
mejor aprendizaje.
Métodos para la adquisición del
conocimiento

• Deductivo
• Inductivo
• Analógico
• Analítico
• Sintético

18
 Deductivo
Según Tamayo (2008), El método deductivo consiste
en la totalidad de reglas y procesos, con cuya ayuda
es posible deducir conclusiones finales a partir de
unos enunciados supuestos llamados premisas, si
de una hipótesis se sigue una consecuencia y esa
hipótesis se da, entonces, necesariamente, se da la
consecuencia.

Ejemplo: Si una persona ve que después de llover

sale un arcoíris, deducirá que si llueve entonces
siempre saldrá un arcoíris.

19
 Inductivo
Va de lo individual a lo universal, la característica de este
método es que utiliza el razonamiento para obtener
conclusiones que parten de hechos particulares, aceptados
como válidos para llegar a conclusiones cuya aplicación es de
carácter general.

Ejemplo: Si un profesor realiza un examen sorpresa el viernes

y al siguiente viernes también realizo examen sorpresa,
podemos indicar que es probable que el siguiente viernes
también realice examen sorpresa.

20
 Analógico
Es un proceso de razonamiento que se basa en la capacidad
de asociación de la mente. Este proceso consiste en tomar
una experiencia pasada y compararla con una experiencia
actual, para llegar a conclusiones acerca de la experiencia
actual apoyándose en otras experiencias ya ocurridas.

Ejemplo: Cuando se quiere explicar cómo se siente un dolor a

una persona que nunca lo ha sufrido, la mejor manera de
hacerlo es por medio de una analogía.

21
 Analítico
Método de investigación que consiste en la desmembración
de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos.

Ejemplo: Cuando se desea estudiar algún fenómeno social,

por ejemplo, la manera en que las personas se relacionan a
través de las redes sociales, es necesario establecer los
elementos que se tomarán en cuenta, y estudiarlos de
manera separada, para finalmente poder unir de nuevo todo
y dar una conclusión satisfactoria en cuanto al tema.

22
 Sintético
Proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a
partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en
consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en
resumen.

Ejemplo: Cuando se busca diagnosticar a una persona durante

una consulta médica (sin estudios llevados a cabo en
laboratorio). En ese caso, el doctor pregunta a la persona sus
síntomas y, a partir de unir todos esos síntomas, es capaz de
descubrir de qué enfermedad se trata.

23
 Estilos de aprendizaje
La expresión de “estilos de aprendizaje” tiene que ver con la forma en
que aprendemos, en el modo en que cada uno de nosotros empleamos
un método o conjunto de estrategias.
Sin embargo, prácticas concretas que utilizamos varían dependiendo de
lo que queremos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar una
preferencia general, lo que significa que utilizamos unas más que otras, y
esto constituye nuestro estilo de aprendizaje.
Por consiguiente un estilo de aprendizaje se define como el conjunto de
características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar
una situación de aprendizaje.

24
 Dimensiones de aprendizaje y sus tipos

Los estilos de aprendizaje pueden clasificarse en cuatro dimensiones:

1.- Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva información

cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola,
explicándosela a otros).

Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información

pensando y reflexionando sobre ella: prefieren aprender meditando,
pensando y trabajando solos.

25
2.- Sensitivos: Concretos prácticos, orientados hacia hechos y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos
muy bien establecidos; tienden hacer pacientes con detalles; gustan de
trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos
con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías
y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren
descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente
nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones
matemáticas; no gustan de discursos que requieren mucha
memorización o cálculos rutinarios.

26
3.- Visuales: En la obtención de información prefieren
representaciones visuales, diagramas de flujo, mapas
conceptuales, etc., recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en
forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo leen o lo
que oyen.

27
4.- Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales
cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el
anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un
problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material

casi al azar y ¨de pronto¨ visualizando la totalidad; pueden resolver
problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma
innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo
lo hicieron.

28
 Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son estrategias, procedimientos o
métodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes,
ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio, para
mejorar el rendimiento académico.
El aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido
teórico o el desarrollo de habilidades para dominar una actividad
práctica.

29
 Ejemplos

• Subrayar lo importante
• Realiza tus propios apuntes
• Mapas mentales
• Fichas de estudio
• Test
• Reglas Mnemotécnicas
• Organizar el estudio
• Gestionar el tiempo
• Estar en una posición cómoda y sin distractores

30
 Referencias

https://psicoadolescencia.com.ar/docs/4/final049.pdf

https://humanidades.com/pensamiento/

https://www.uaa.mx/portal/wp-
content/uploads/2018/02/26-1.pdf

http://www.medic.ula.ve/cip/docs/tec_estudios.pdf

31
UNIDAD 4. Competencias docentes que
favorecen el aprendizaje significativo

1 / 15
 Función docente en la mediación del
aprendizaje y en la intervención educativa
León (2014, p.7) plantea que en la mediación pedagógica los ritmos
de aprendizaje de cada individuo son respetados, el profesor no está
destinado a transmitir una serie de contenidos, sino que se avoca a
que el estudiante logre reflexionar acerca de lo que hace o podría
hacer con el objeto de aprendizaje.
El Profesor mediador fija las metas y objetivos de aprendizaje y
orienta su consecución. Organiza y dirige el ritmo del curso
generando responsabilidad y disciplina. Diseña el proceso formativo
con base en estrategias para el aprendizaje colaborativo enfocadas
en la interacción y la comunicación, con el fin de lograr que todos los
estudiantes participen en dicho proceso.

2
 Funciones
• Propiciar espacios de colaboración para que tanto profesor
como estudiantes participen activamente de los procesos
didácticos, trabajen en equipo, intercambien experiencias y
conocimientos en una relación dialogante entre pares donde
todos tienen algo que aportar.
• Fomentar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes
con acciones encaminadas a descubrir métodos eficientes
de estudio que les permitan aprender a aprender.
• Facilitar el aprendizaje significativo con estrategias guiadas
que apunten al desarrollo de habilidades y a la solución
problemas de la vida real.

3
• Fomentar la creatividad ofreciendo espacios para que los estudiantes
enfrenten y resuelvan situaciones problema, y que se aventuren a
proponer ideas originales en un ambiente de respeto por las ideas
divergente.

• Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan, por un lado

hacer la representación simbólica de los contenidos y por otro
relacionarse con los estudiantes en forma cercana y afectuosa para
conocer las dificultades y demandas de cada estudiante en particular
y poder ofrecerle asesoría personalizada que genere seguridad,
motivación y confianza en los estudiantes.

4
 Formación del docente y competencias
necesarias para una enseñanza eficaz
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que
debe reunir el docente y consecuentemente definen su perfil.
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el
Perfil del Docente, son las que se establecen a continuación:
• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos
de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

5
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente
y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
6
 Comunicación efectiva en el
aula
Los mejores profesores no son los que más saben de una materia, sino que
son aquellos que son más efectivos a la hora de liderar, enseñar, motivar y
organizar, entre otras cosas. Por lo tanto, las habilidades de comunicación,
incluyen, no sólo aquellos aspectos referidos a cómo puede el profesor
enviar mensajes claros sino cómo, a su vez, recibe e interpreta los mensajes
que vienen de los alumnos y cómo los maneja después.
Para trasladar un mensaje adecuadamente es fundamental la preparación.
Algunas preguntas que pueden ayudar a preparar la comunicación son:
¿Qué es lo que quiero comunicar?
¿A quién va dirigido?
¿Cuál es la mejor manera que tengo para traslada el mensaje?
¿Cuándo lo debo hacer?
¿Dónde lo voy a hacer?
¿por qué creo que deben escucharme?
¿Qué posibles costes o beneficios pueden surgir de esta comunicación?

7
 Tipos de comunicación
De acuerdo a Cabrera Cuevas (2003) se pueden observar cinco tipos
de comunicación pedagógica:
• Comunicación afectiva: Lenguaje expresivo, posturas corporales de
cercanía con el alumno y expresiones como sonrisas y miradas
atentas a la participación del educando.
• Comunicación autoritaria: Comunicación donde el docente instaura
una relación de imposición de su rol social esperando sumisión y
pasividad del alumno.
• Comunicación conciliadora: Comunicación donde le docente
instaura una relación de mediador, conformidad, compromiso,
entendimiento y armonía con los alumnos.

8
• Comunicación flexible: Comunicación de un docente tolerante
a las actitudes de los alumnos y donde no se observan limites
en el rol de los mismos.
• Comunicación Jerárquica: Es aquel tipo de comunicación en
el cual el docente establece un rol de guía reconocido
socialmente en forma tácita.

9
 Habilidades para la
comunicación
• ESCUCHA ACTIVA: La comunicación incluye un camino de doble vía. Ser
receptivo, estar disponible para lo que los alumnos quieran comunicar,
además de proporcionar información muy útil, facilita la relación e involucra
a todos.
• EMPATÍA: Se refiere a la capacidad de entender, ser consciente o sensible
a los sentimientos, pensamientos y experiencias del estudiante sin
necesidad de que éste los comunique totalmente de una manera objetiva y
explícita. Cuando el docente es capaz de salirse de sí mismo para
acercarse y comprender a los demás, aprende a aceptar y reconocer su
derecho a ser diferente.
• ASERTIVIDAD: Ser asertivo implica ser capaz de comunicar exactamente
lo que cada uno quiere, siente o necesita, sin necesidad de herir a nadie,
de mostrarse agresivo o de inhibir la conducta para complacer o evitar
disgustar a alguien. Esta forma de comunicar favorece el respeto, la
comprensión y la comunicación, y por tanto, está muy ligado a la
autoestima que parte del respeto y cariño por uno mismo y por los demás.

10
 Factores involucrados en la
comunicación efectiva
• Respeto a los demás sin importar edad, sexo, clase socioeconómica,
cultura, creencias políticas, etc.
• Apertura a las distintas ideas y formas de expresión. Insistir en la
corrección del código en los primeros intentos de expresarse, inhibe la
participación del alumno.
• Pluralismo ideológico. Compartir las ideas de los demás sin creer que uno
posee la única verdad. Buscar el consenso y admitir el disenso.
• Saber colocarse en el lugar del otro para apreciar sus razones y
sentimientos.
• Poseer una actitud positiva hacia la expresión ajena. Desear realmente
comprender lo que se expresa.
• Saber escuchar no sólo los mensajes orales sino prestar atención al
mensaje gestual, a la expresión facial y a la totalidad de la persona.

11
 Características de la
retroalimentación significativa
La retroalimentación es la información con la cual un estudiante
puede confirmar, agregar, sobrescribir, ajustar o reestructurar
información en la memoria, ya sea información de conocimiento de
dominio, conocimiento metacognitivo, creencias sobre uno mismo y
las tareas, o tácticas y estrategias cognitivas.
• La retroalimentación de tarea enfatiza la información y las
actividades, con el propósito de aclarar y reforzar aspectos de la
tarea de aprendizaje. Se destina principalmente a corregir el
trabajo y se enfoca en un nivel superficial de aprendizaje
• La retroalimentación de proceso se enfoca en lo que un educando
puede hacer para proceder con una tarea de aprendizaje. Se
relaciona con el procedimiento que se siguió para finalizar la tarea.

12
• La retroalimentación de autorregulación se enfoca en los elementos
metacognitivos que incluyen cómo un estudiante puede vigilar y
evaluar las estrategias que usa. Está relacionada con los procesos
que ocurren en la mente del aprendiz, como la autoevaluación y la
voluntad de recibir retroalimentación.
• La retroalimentación del yo o auto-retroalimentación no se relaciona
con la tarea realizada, sino que se centra en las características o
atributos personales del estudiante. La alabanza o el elogio es un
ejemplo de retroalimentación a nivel del yo.

13
 Referencias
• El papel mediador del profesor_Julio29 2016.pdf
(nuestroscursos.net)
• ACUERDO número 447 Competencias docentes
para la educación media superior en la modalidad
escolarizada (jalisco.gob.mx)
• Conflictos jiu 09.pdf (educrea.cl)
• 104122.doc (vaneduc.edu.ar)
• Retroalimentacion.pdf (uam.mx)

14
Didáctica y competencias docentes
Ciclo 24-2

Semana 2

1 / 15
 Índice

Páginas
• Objetivo de la materia 3
• Encuadre y calendarios 4
• Sesiones síncronas (Chat en vivo) 7
• Semana 1: Foro 1 - Indicaciones (rúbrica) 8
• Semana 2: Entregable 1 - Indicaciones (rúbrica) 10
• Semana 3: Foro 2 - Indicaciones 13
• Recomendaciones finales 14
• Bibliografía 15
2 / 15
 Objetivos
A continuación veremos un bosquejo de los contenidos de la semana 2.

Recordemos que el objetivo de la materia es:

• Aplicar los conceptos teóricos y metodológicos fundamentales de la didáctica, así como las
competencias docentes pertinentes en estrategias educativas significativas, para el
aseguramiento y maximización de las experiencias de aprendizaje en las diversas
modalidades educativas..

Objetivos específicos:

Unidad 2. Comprender que se entiende por aprendizaje, desde las diferentes disciplina,
otorgando una visión multidisciplinaria de su concepción, así como los elementos que la
componen como el pensamiento y la forma en que adquirimos el aprendizaje, sus métodos,
estilos y técnicas de estudio para preservar lo adquirido.

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 Encuadre:
Actividades y fechas de entrega

4 / 14
 Encuadre (forma de evaluación)

Semanas Fechas Actividad Valor

1y2 Lunes 22 enero al domingo 04 febrero Foro 1 10%

2 Lunes 29 enero al domingo 04 febrero Entregable 1 25%

3 Lunes 06 al domingo 11 febrero Foro 2 10%

4 Lunes 12 al domingo 18 febrero Entregable 2 30%

5y6 Viernes 23 al martes 27 febrero Test 25%

Calificación total 100%

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 Calendario UNITEC

Didáctica y
Comp. Doc.

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 Calendario de Sesiones síncronas
• Durante el curso tendremos sesiones de Chat en vivo por Blackboard, el objetivo es la revisión de las
características de las actividades de la materia y resolver dudas. Cuento con tu asistencia.
• Si por alguna razón no puedes asistir, la sesión quedará grabada para que la consultes más tarde.

Semana Fecha Grupo Grupo

EDF2L EDL2B
Semana 2 Lunes 29 de enero 18:00 pm. 19:00 pm.
Semana 4 Lunes 12 de febrero 18:00 pm. 19:00 pm.
Semana 6 Lunes 26 de febrero 18:00 pm. 19:00 pm.

7 / 14
 Rúbrica - Semana 1 - Foro 1: Indicaciones
La rúbrica se refiere a la forma en cómo se evaluará la Semana 1. La ACTIVIDAD de la primera semana es de Foro 1.

Instrucciones: Realizar la lectura de los materiales de la semana 1, posteriormente responder las 3 preguntas del Foro 1 y finalmente
retroalimentar la participación de 2 compañeros del grupo. Valor del Foro 1: 10 puntos.

PREGUNTAS A RESOLVER
Tomando en cuenta las diversas corrientes y prácticas didácticas que enfrenta la educación en la actualidad, explica:

•¿Qué diferencias existen entre cada corriente didáctica, descríbelas brevemente?

•¿Qué corriente didáctica crees que se aplica más en la actualidad?
•¿Qué corriente didáctica consideras que es la mejor?

Fecha de realización: Del 22 enero al de 04 febrero hasta las 23:59 hrs.

NOTA: Si tienes alguna duda, puedes consultarme por medio de la mensajería de Blackboard .

8 / 15
Rúbrica - Semana 1 - Foro 1

9 / 15
 Rúbrica - Semana 2 – Entregable 1
La rúbrica se refiere a la forma en cómo se evaluará la Semana 2. La ACTIVIDAD a evaluar es el Entregable 1.

Instrucciones: Realizar un cuadro comparativo sobre los estilos de aprendizaje (mínimo 2 estilos), sus características y las estrategias o hábitos
de estudio recomendables al estilo de aprendizaje. (mínimo 3 estrategias por cada estilo), así como los resultados del inventario o encuesta de
tu estilo de aprendizaje, de libre elección.
Pasos:
- Revisa los contenidos de la Semana 2 y la rúbrica de la actividad, para mayor detalle del trabajo.
- Realiza tu cuadro comparativo en word u otro programa de texto, incluir portada y al menos 4 bibliografías en formato APA 7ª. edición.
- Después ir al área de “Entregables y Test” y adjuntar tu archivo del cuadro comparativo y listo.
- Valor de la actividad: 25 puntos

MUY IMPORTANTE: Se revisará la autenticidad de la información que se presenta, sin rebasar el 40% de análisis de la herramienta de SafeAssing
(antiplagio).

Fecha de realización: Del 29 de enero al de 04 febrero hasta las 23:59 hrs.

NOTA: Si tienes alguna duda, puedes consultarme por medio de la mensajería de Blackboard .

10 / 15
Rúbrica - Semana 2 - Entregable 1

11 / 15
 Ejemplo – Entregable 1
Portada Esquema: 2 o 3 Caracteristicas del estilo de aprendizaje Bibliografía
Datos generales: nombre *Concepto de estilo de aprendizaje Mínimo 4 en formato APA 7ª.
escuela, maestría, materia, *Modelo o tipología de libre lección (VAK o Dunn, Kolb, Edición
profesor, trabajo, alumno, Honey, Alonso, Bilateralidad cerebral, etc)
fecha de entrega.
Estilo de aprendizaje Características o Estrategias o hábito
significado del estilo de estudio del estilo
-_____________ 1) 1)
2) 2)
3)
-_____________ 1) 1)
2) 2)
3) 3)
-_____________ 1) 1)
2) 2)
3)
-_____________ 1) 1)
2) 2)
3) 3)

*Resultado del cuestionario sobre tu estilo de

aprendizaje (libre lección): __________________
*Opinión breve del resultado (opcional).

Hoja 1 Hoja 2 Última Hoja

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 Rúbrica - Semana 3 - Foro 2: Indicaciones
La rúbrica se refiere a la forma en cómo se evaluará la Semana 3. La ACTIVIDAD de la primera semana es de Foro 2.

Instrucciones: Realizar la lectura de los materiales de la semana 3, posteriormente responder las 3 preguntas del Foro 2 y finalmente
retroalimentar la participación de 2 compañeros del grupo. Valor del Foro 2: 10 puntos.

PREGUNTAS A RESOLVER
A lo largo de tu trayectoria educativa, ha sido constante la interacción con diversos tipos de contenido y docentes. De acuerdo a ello:

• Menciona 3 características de un buen docente

• ¿Qué es lo más importante que un docente debe conocer de sus estudiantes?
• ¿Qué clase o tema te ha gustado más, habrías cambiado algún elemento?, Describe el o los elementos qué llamaron tu atención, desarrollando
tu anécdota.

Fecha de realización: Del 06 al 11 de febrero hasta las 23:59 hrs.

NOTA: Si tienes alguna duda, puedes consultarme por medio de la mensajería de Blackboard .

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 Recomendaciones Finales
1) Materia auto instructiva: – el alumno realiza las actividades de manera autónoma, utilizado los materiales de la
plataforma y realizando las actividades.

2) Actualizar datos: en Blackboard, para que lleguen los mensajes al correo institucional.

3) Rúbrica: Son las instrucciones de las actividades, en ellas encontrarás las características del trabajo y sus puntajes.

4) Calendario: Siempre consultar calendario para saber que actividades se realizar y las fechas.

5) Directorio de contacto: Por medio de mensajería de Blackboard, en el panel del lado izquierdo están los correo y
teléfonos de campus.

6) Te invito a leer los materiales y rúbricas de la semana 1 y 2, posteriormente realizar las actividades.

Éxito.

14 / 15
 Bibliografía

• UNITEC. Didáctica y competencias docentes. México. Recuperado el día 28 de enero de

2024 de:

• https://uniteconline.blackboard.com/ultra/courses/_380491_1/cl/outline

• https://uniteconline.blackboard.com/ultra/courses/_380640_1/cl/outline

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Didáctica y competencias
docentes

Ciclo 24-2
Semana1 / 141
Unidad 1. Conceptos fundamentales
1
 Objetivos
Objetivos

A continuación veremos un bosquejo de los contenidos de la semana 1.

Objetivo de la Unidad 1. Conocer los fundamentos conceptuales de la didáctica y sus

tipos, así las corrientes didácticas que dieron origen a la disciplina y posterior
propuesta como ciencia auxiliar de la pedagogía..

2/8

2
 Temario
UNIDAD 1. Conceptos fundamentalesTemario
1.1. Definiciones de didáctica

1.2. Objeto y finalidades de la didáctica

1.3. Tipos de didáctica

1.3.1. Didáctica general
1.3.2. Didáctica diferencial
1.3.3. Didácticas específicas
1.3.3.1. Con base en el nivel educativo
1.3.3.2. De acuerdo con la edad de los alumnos
1.3.3.3. De acuerdo con la disciplina
1.3.3.4. Por tipo de institución

1.4. Análisis socio-histórico de corrientes didácticas

1.4.1 Didáctica tradicional
1.4.2. Didáctica conductista
1.4.3. Didáctica activa
1.4.4 Didáctica cognitivista
1.4.5. Didáctica marxista
1.4.6. Didáctica funcionalista
1.4.7. Didáctica personalista

3
 Unidad 1.
Conceptos
fundamentales

4
 DIDÁCTICA
Es una ciencia auxiliar y aplicada de la Pedagogía para
la realización de tareas educativas que tienen como
finalidad deducir el conocimiento psicológico de los
procesos de formación intelectual y revelar las técnicas
metodológicas más adecuadas para el desarrollo de tal
proceso. (Aebli,1958)

5
 El objeto material de la
Didáctica es el estudio
OBJETO Y del proceso de
enseñanza-
FINALIDADES aprendizaje. Y su
objeto formal consiste
DE LA en la prescripción de
métodos y estrategias
DIDÁCTICA eficaces para
desarrollar el proceso
mencionado.

6
 FINALIDADES
• La enseñanza
• El aprendizaje
• La instrucción
• La comunicación de conocimientos
• El sistema de comunicación
• Los procesos de enseñanza-aprendizaje (Benedito, 1987)

7
 TIPOS DE
DIDÁCTICA

8
 DIDÁCTICA GENERAL
Se ocupa de los principios generales y normas para
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los
objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a
la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una
visión de conjunto.

9
 Se aplica más
DIDÁCTICA específicamente
a situaciones
DIFERENCIAL variadas de edad
o características
de los sujetos.

10
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Enfocan con precisión una zona determinada
dentro de un espacio amplio y aplican las
normas de la Didáctica general al sector
especifico de la disciplina sobre la que
tratan.

11
 CON BASE EN EL NIVEL
EDUCATIVO
• Básico
• Medio Superior
• Superior
• Posgrados

12
 DE ACUERDO CON LA
EDAD DE LOS ALUMNOS
• Niños
• Jóvenes
• Adultos
• Adultos mayores

13
 Por el nivel
de
DE ACUERDO CON profundidad
LA DISCIPLINA y el objetivo
de generar un
nuevo
conocimiento
en cada
disciplina.
14
POR EL TIPO DE INSTITUCIÓN
Educación formal o educación no
formal, con subdivisiones.

15
ANÁLISIS SOCIO-HISTÓRICO DE
CORRIENTES DIDÁCTICAS

16
 DIDÁCTICA TRADICIONAL
Se relaciona con la información y transmisión de
una cultura dominante, es decir, la acción
didáctica dirigida hacia una reproducción social.
Es lo que refiere Freire como Educación
bancaria: “Se educa para archivar lo que se
deposita”.

17
 DIDÁCTICA
CONDUCTISTA
Apoya la enseñanza moldeadora de la conducta de
los estudiantes, utilizando el diseño del currículo por
objetivos y predomina la evaluación cuantitativa del
rendimiento académico.

18
 DIDÁCTICA ACTIVA
Concepción del aprendizaje como un proceso de
adquisición individual de conocimientos, de acuerdo con
las condiciones personales de cada alumno, en el que
interviene el principio del activismo. Se prioriza la
actividad práctica frente a la reflexión teórica.

19
 DIDÁCTICA COGNITIVISTA
Supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que
se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se
pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en
vinculación directa con un contenido específico.

20
 DIDÁCTICA MARXISTA
Preparar al educando para que dialécticamente se abra
a la naturaleza, al trabajo y a la sociedad. La educación
es un progreso alcanzado en la lucha, progreso que
sigue las reglas de tesis, antítesis y síntesis del método
hegeliano, de manera que la amalgama de ideas,
energías y fuerzas produzcan la evolución positiva

21
DIDÁCTICA FUNCIONALISTA
Dotar de las herramientas indispensables para
tratar las situaciones dudosas que
constantemente se presentarán ante el
individuo, como producto de una sociedad que
impone un cuestionamiento constante de todo lo
que le rodea.

22
DIDÁCTICA PERSONALISTA
Propone cualidades humanas que pueden
incorporarse al proceso de enseñanza,
como la identidad y la unidad del
educador, pero también del educando.

23
En síntesis…

La finalidad de esta unidad, es conocer las distintas concepciones de la

didáctica, para brindar una ruta de explicación del desarrollo de las corrientes
desde su origen más tradicional, hasta la más crítica como lo es la teoría de
conflicto o marxista.

Esta visión epistemológica de la didáctica busca analizar y comparar el

complejo universo de la tipología del proceso educativo.

24
 Referencias

Abreu, O (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y

Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador Formación Universitaria, vol. 10, núm. 3,
2017, pp. 81-92. Centro de Información Tecnológica La Serena, Chile. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdf

Mallart. J. (2023) Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad. Recuperado de:

http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

Venegas, C. (2013). Modelos de la didáctica: un análisis desde la dialogicidad. Revista Acción

Pedagógica, ISSN-e 1315-401X, Vol. 22, Nº. 1, 2013, págs. 68-80. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6223463

25