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    SESION 4 - Descifrando El Mensaje en Una Rosa para Emily y Juana La Campa Te Vengará. - COM 4°

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    MARIBEL TIMANA

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    Título original

    SESION 4 -Descifrando el mensaje en Una rosa para Emily y Juana la campa te vengará. - COM 4°

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    I.E.

    “ÁREAS TÉCNICAS” DE
    HUARMACA.
    “ESTUDIO, TECNOLOGÍA Y DISCIPLINA”.
    Carpeta Digital

    SESIÓN 04: "Descifrando el mensaje en Una rosa para Emily y Juana la campa te vengará".

    I. DATOS GENERALES:
    I.1. ÁREA : COMUNICACIÓN
    I.2. DOCENTE : Timaná Vásquez Maribel
    I.3. GRADO Y SECCIÓN : 4 “A” y “B”
    1.4.FECHA : Del 10 al 14 de mayo

    II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

    Propósito: Opinamos sobre la forma y fondo de los cuentos Una rosa para Emily y Juana la campa te
    vengará.
    Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
     Obtiene información  Interpreta el sentido global del cuento, Opinión:
    del texto escrito. explicando el tema, subtemas, propósito y definición,
    Lee diversos
     Infiere e interpreta elaborando conclusiones sobre el cuento. características,
    tipos de textos
    información del texto.  Opina acerca del contenido, la organización elaboración.
    escritos en su
     Reflexiona y evalúa la textual, la intención del autor, explicando
    lengua
    forma, el contenido y los efectos del cuento en los lectores a
    materna.
    contexto del texto partir de su experiencia y de los contextos
    escrito. en que se desenvuelve.

    Evaluación de los aprendizajes


    Evidencia Criterios Instrumento
    Periódico mural  Integra información de distintas partes de los cuentos 'Una rosa para
    literario sobre los Emily' y Juana la campa te vengará".
    cuentos 'Una rosa  Opina sobre la intención de los autores de los cuentos 'Una rosa para
    para Emily' y Emily' y Juana la campa te vengará".
    Juana la campa te  Opina sobre los recursos textuales empleados por los autores en los Lista de cotejo
    vengará"". cuentos 'Una rosa para Emily' y Juana la campa te vengará".
     Reflexiona sobre el mensaje de los cuentos 'Una rosa para Emily' y
    Juana la campa te vengará" y los relaciona con su contexto.

    Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado


    Determina metas de aprendizaje viables sobre
    la base de sus potencialidades, conocimientos,
    Gestiona su aprendizaje de Define metas de estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
    manera autónoma aprendizaje para el logro de la tarea simple o compleja,
    formulándose preguntas de manera reflexiva y
    de forma constante.
    Se desenvuelve en entornos Interactúa en entornos Participa en actividades colaborativas en
    virtuales generados por las virtuales comunidades y redes virtuales para
    TIC intercambiar y compartir información de
    manera individual o en grupos de trabajo desde
    perspectivas multiculturales y de acuerdo a
    su con su contexto
    Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

    Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y


    recursos al máximo posible para cumplir con éxito
    Búsqueda de la excelencia Superación personal las metas que se proponen a nivel personal y
    colectivo.

    Docentes y estudiantes desarrollan acciones de


    ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
    eventos climáticos extremos ocasionados por el
    Enfoque ambiental Solidaridad planetaria
    calentamiento global

    III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


    Momentos Actividades Estratégicas
    SALUDO Y BIENVENIDA:
    - Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una
    nueva sesión de aprendizaje.

    MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:


    - Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles un caso 1, para ello se les solicita
    que trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación, luego los llevamos a la reflexión
    de sus saberes previos con las siguientes interrogantes:
     ¿Lo que escribe Ana refleja su opinión completa sobre el cuento? Explica.
     ¿Qué elementos debería incluir?
     ¿Qué le aconsejarías?
    I - Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

    📂 ¿De qué manera podemos redactar la opinión de una obra?


    N
    I
    C
    I PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
    O - Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito de
    aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que
    15 minutos van aprender:
    Opinamos sobre la forma y fondo de los cuentos Una rosa para Emily y Juana la campa te
    vengará.
    - Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar durante el
    desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de propósitos. (anexo 1
    para el docente) y se comenta los criterios por los cuales van ser evaluados.
    - Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia para
    poder lograr el propósito. Se consensuan los acuerdos de convivencia a tener en cuenta
    para garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.2
    Mediante el Anexo para el docente 2 y los plasmamos en un lugar visible del aula para que
    sean tomados en cuenta y evaluar su cumplimiento.

    D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
    E
    S Antes de la lectura:
    A
    R  Solicitamos a los estudiantes que identifiquen en su ficha de aplicación la actividad 01:

    1
    Propio
    2
    Rúbricas del desempeño docente, 2018.
    "Los ríos profundos". Luego se solicita a los estudiantes que desarrollen y respondan de
    manera oral las siguientes interrogantes,
     ¿Qué pistas te da el título del texto sobre su contenido?
     ¿Qué experiencia previa tienes con este tema?
     ¿Qué crees que podrías aprender de este texto?

    Durante la lectura:

     Solicitamos a los estudiantes que identifiquen la lectura El caballero carmelo en la


    actividad 02 de la ficha de aplicación y realicen una primera lectura para familiarizarse
    con los textos, de manera silenciosa e individual. Hacen uso del subrayado lineal para
    identificar palabras clave (doble línea), ideas principales (una línea) y palabras cuyo
    significado desconocen (diferente color).
     Solicitamos a los estudiantes leer el texto con la técnica de la lectura cooperativa.
     Al finalizar, pedimos a los estudiantes que contrasten sus hipótesis y predicciones
    R trabajando la actividad 03 de la ficha de aplicación, respondiendo a las preguntas. Así
    O también, desarrollar la actividad 04 de la ficha de aplicación donde deben hacer uso del
    L diccionario para saber el significado de las palabras propuestas y de algunas que
    L consideren por libre elección, así como construir su significado contextual de acuerdo al
    O
    uso en los cuentos.
     RETROALIMENTACIÓN: Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los estudiantes
    95 minutos
    durante el desarrollo de las actividades 2 y 3 promoviendo prácticas de autoevaluación
    y/o heteroevaluación.
     Pedimos a los estudiantes que compartan sus respuestas en plenario y con las
    orientaciones del docente se llega a la construcción de la importancia de la
    macroestructura y superestructura para la comprensión de los cuentos.

    Después de la lectura:

    Trabajo colaborativo

     Los estudiantes, en equipos de trabajo formados en la sesión 1, desarrollan la actividad 05


    de la ficha de aplicación en la que se informarán acerca de la opinión: definición,
    características y elaboración. Seguidamente, redactan la opinión del cuento leído
    siguiendo las preguntas guía y organizando la información en, al menos, dos párrafos. El
    soporte que usarán para presentarlo será el periódico mural del aula.

    METACOGNICIÓN:
    C - Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas dificultades y
    I necesidades de aprendizaje.
    E ¿Qué aprendí?
    R
    R ¿Qué dificultades tuve?
    E ¿Qué debo mejorar?

    25 minutos - Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para
    determinar la utilidad de lo aprendido.
    IV. ANEXOS PARA EL DOCENTE:
    Anexo 1: Propósitos de la sesión

    Opinamos sobre la forma y fondo de los cuentos Una rosa para Emily y Juana la campa te vengará.

    Lee diversos tipos de textos


    escritos en su lengua • Integra información de distintas partes de
    materna. los cuentos 'Una rosa para Emily' y Juana
    la campa te vengará"".
    • Opina sobre la intención de los autores de
    los cuentos 'Una rosa para Emily' y Juana
    la campa te vengará"".
    • Opina sobre los recursos textuales
    empleados por los autores en los cuentos
    'Una rosa para Emily' y Juana la campa te
    vengará"".
    Periódico mural literario sobre • Reflexiona sobre el mensaje de los cuentos
    los cuentos 'Una rosa para 'Una rosa para Emily' y Juana la campa te
    Emily' y Juana la campa te vengará"" y los relaciona con su contexto.
    vengará"".
    V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

    ● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de


    https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551

    ● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de enseñanza,
    aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR (minedu.gob.pe)

    ● Ministerio de EDUCACIÓN. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden nuestros
    estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU

    ● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de


    https://www.perueduca.pe/#/home

    ● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU

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