Mira Lo Que Siento
Mira Lo Que Siento
Mira Lo Que Siento
Diseño Gráfico.
Campus Creativo.
Universidad Andrés Bello.
Siempre he estado consiente de las diferentes problemáticas de información sobre los beneficios que un niño no vidente pueda
la sociedad ya que mi hermana es asistente social y a través de optar, a pesar de existir colegios especializados y fundaciones,
ella me involucré en casos de niños con alguna discapacidad en la poca información que se transmite de estos, hace que niños y
situaciones económicas y emocionales muy complejas, niños jóvenes no estudien como corresponde o simplemente lleguen a
discapacitados que viven en campamentos, no tiene el tiempo ni, no hacerlo. Se sabe que los jóvenes no videntes no cursan más de
la información necesaria para un desarrollo como corresponde. 8 básico ya solo un colegio tiene enseñanza media especializada
Además de esto para el diario vivir es necesario la comunicación, o integración para jóvenes con ceguera o discapacidad visual,
el saber expresar como te sientes en un día es importante, igual además de esto la brecha socioeconómica es importante y a
de importantes que son leer y escribir, en Chile hay mas 300.000 su vez preocupante en el ámbito educacional, ya que la mayor
personas no videntes que no saben leer ni escribir, muchos cantidad de niños se encuentran en el primer quintil, esto quiere
porque el integrarse a la sociedad se les hace demasiado difícil decir en el de menor ingreso lo que acompleja más su situación.
al no tener los recursos y no tener información para comenzar
desde pequeños a entender de sentimiento y del comó socializar
de una manera sana, por otro lado en Chile las discapacidad se
entiende por alguien que tiene movilidad reducida, por lo que
está muy generalizado lo que es ser discapacitado, hay muy poca
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1.2.- Fundamentación
Problemática.
El análisis de la falta de acceso a herramientas de comunicación eficientes e inclusivas, es necesario para los niños y
niñas de entre 3 a 6 años con discapacidad visual o ceguera en etapa preescolar, porque este rango de edad es el más
importante para el desarrollo emocional que senta las bases para su desarrollo social.
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¿Qué es la ceguera?
La ceguera es la falta de visión. También se puede referir a La OMS clasifica la discapacidad visual en función de la agudeza
la pérdida de la visión que no se puede corregir con lentes visual y del campo visual:
convencionales o con lentes de contacto. Se refiere a la ausencia
total de percepción visual o percibir luz sin lograr definir qué • Agudeza visual: capacidad para percibir la figura y la
es o de dónde proviene. forma de los objetos así como para discriminar sus detalles.
Para medirla se utilizan generalmente los optotipos o paneles
El concepto de “ciego legal” se refiere a quien tiene una agudeza de letras o símbolos.
visual menor a 20/200, esto quiere decir que el paciente ve a 20
metros lo que una persona normal ve a 200.
Agudeza visual.
14 corporaciónparaciegos.cl
• Campo visual: capacidad para percibir los objetos
situados fuera de la visión central (que corresponde al punto
de visión más nítido). La valoración del campo visual se
realiza a través de la campimetría.
Y en diferentes grados:
Campo visual.
corporaciónparaciegos.cl
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Causas de ceguera:
Existen muchas causas comunes a la aparición de una Lo mismo para las afecciones oculares que se producen a
discapacidad visual y de una ceguera. Sin embargo, la incidencia temprana edad y no se tratan, pueden ocasionar trastornos
de estas varía considerablemente entre las dos condiciones. Las visuales o ceguera.
principales causas de discapacidad visual en cualquier grado Las causas de estas discapacidades residen en:
pueden ser:
• Enfermedades de origen hereditario: cataratas congénitas,
• Defectos genéticos retinitis o mipioa degenerativa.
• Cataratas • Enfermedades de origen congenito: atrofia del nervio
• Glaucoma óptico, perdida de la agudeza visual, rubeola durante el
• Lesiones en los ojos embarazo.
• Lesión cerebral (cueguera cordial) • Trastornos de origen traumatico en la retina: excesiva
• Infecciones oculares ( Como no tratar apropiadamente administrativo de oxigeno en la incubadora, retinopatía
una conjuntivitis) diabética.
• Envenenamiento o intoxicacion con Metanol. • Trastornos producidos por tumores, virus o tóxicos:
• Y otras como ambliopia, opacificación corneas, miopía tumor en la retina, inflamación y degeneración del nervio
degenerativa, retinitis pigmentos. óptico.
16 corporaciónparaciegos.cl
La retinopatía del prematuro es la principal causa de ceguera
infantil especialmente en países con ingreso económico medio
como es el caso de Latinoamérica. Por ello se debe examinar a
todo prematuro con oftalmoscopía indirecta y dilatación pupilar
en todo niño con peso de nacimiento menor a 1500 gramos
o edad gestacional de 32 semanas o bien 4 semanas de edad
cronológica (cualquiera sea lo más tardío). De ahí en adelante se
harán los controles necesarios hasta alcanzar las 45 semanas de
edad gestacional o vascularización retinal completa.
Leucocoria por Retinoblastoma Bilateral.
De acuerdo a la nueva Clasificación Internacional de Retinopatía
del Prematuro se considerará tratamiento con fotocoagulación
con láser a los siguientes casos:
corporaciónparaciegos.cl
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Síntomas:
Retinoblastoma genético.
18 corporaciónparaciegos.cl
Prevención y tratamientos:
Es importante recalcar que el tratamiento en estos grupos de Entre los posibles tratamientos o ayudas para el manejo tanto de
riesgo según la nueva clasificación sólo ha logrado rebajar el una discapacidad visual como de la ceguera se incluyen:
porcentaje de resultados desfavorables, pero no los ha logrado
desaparecer. • Control de la enfermedad subyacente a la
discapacidad visua.l
Existen algunas opciones de tratamiento que puede ayudar • Sistemas de ampliación como lentes, telescopios,
a corregir los defectos de la visión y minimizar una posible prismas o sistemas de espejo.
degeneración mayor. La elección de uno de estos tratamiento • Ayudas a la movilidad como bastones, perros guía o
dependerá de las siguientes consideraciones: lazarillo o sistemas basados en la geolocalización
• Ayudas a la lectura como el Braille, aplicaciones de
• Grado de discapacidad visual o ceguera reconocimientos óptico, libros audiodescritos o dispositivos
• Causas del deterioro visual de lectura que convierten el texto impreso en sonido.
• Edad de la persona y nivel de desarrollo
• Estado de salud general
• Existencia de otras afecciones
• Expectativas del paciente
corporaciónparaciegos.cl
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Marco Legal.
senadis.cl 21
Organismos de apoyo.
Fundación luz
Niveles de atención:
Fundaciónluz.cl 23
Cidevi (corporación para la inclusión de personas con
dispacidad visual o sordociegas):
Niveles de atención:
• Atención temprana
• Pre-básico
• Básicos 1 al 8
• Centro de Rehabilotación
24 cidevi.cl
Colegio Hellen Keller:
Niveles de atención:
• Educación temprana.
• Educación Pre- Básica.
• Educación Básica.
• Educación laboral.
• Programa de integración escolar.
ColegioHellenKellerÑuñoa.cl 25
¿A quiénes afecta?
90,1%
Objetivo 2:
Objetivo 3:
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2.- EMPATIZAR Y DEFINIR.
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2.1.- Mapa de Polaridades y perfiles extremos.
Nivel de información
el nieto el comun
Acceso a herramientas
el hijo del medio el hijo unico
Red de apoyo
el bryan el sobreprotegido
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Perfiles extremos:
Es un niño que lo crio una nana, sus papas tiene trabajos Es un que tiene un apoyo familiar muy bueno, va a un colegio
importantes que conllevan tiempo así que pasa casi siempre especializado, porque sus padres se preocuparon de investigar
solo, va al mejor colegio y tiene acceso a educación, pero al las posibilidades que tenia, llega a su casa y tiene herramientas
crecer solo no ha sabido comunicarse y sociabilizar bien echas por sus padres que lo ayudan a mejorar sus sentidos y su
manera de comunicar.
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2.2.- Protocolo de empatía.
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Mapa de empatía:
• Que no hace lo suficiente. • Piensa que debe informarse más sobre colegios especializados.
• Se siente conforme con haber llevado a su hijo al psicólogo. • Piensa que no necesita más especialistas para su hijo. (Lo lleva
• Siente preocupación por las emociones negativas de su hijo. al psicólogo)
• Siente que la inclusión es deficiente. • Piensa que la ceguera trae trastornos psicológicos.
• Siente que el mundo no está preparado par niños con ceguera • Piensa que su hijo no esta preparado para enfrentar un
• Siente frustración entorno sin inclusión.
• Siente culpa • Piensa que el entorno no esta preparado para su hijo.
• Siente desesperanza • Piensa que los materiales didácticos hechos a mano no son de
buena calidad.
• Piensa que debe invertir en la educación de su hijo.
• Piensa que al llevar a su hijo a un jardín tradicional su hijo
conocerá la realidad.
• Piensa que la formación preescolar no es tan importante para
¿QUÉ DICE? el niño.
• Piensa que no habrá mejoras para su hijo cuando el crezca.
• Fue al psicólogo con su hijo.
• Su hijo tiene un mejor amigo.
• Dice que su hijo está enojado y frustrado.
• Él papá está a cargo del niño.
¿QUÉ HACE?
• Tiene 2 a 3 hrs durante la semana para su hijo.
• Va al jardín tradicional.
• No conoce el sistema braille.
• Por que se relaciona con todo tipo de niños.
• Él está a cargo del niño.
• Él trabaja todo el día.
• Delega el cuidado de su hijo al jardín.
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2.3.- Insight.
A partir de eso yo creen entrevistas, que a través de el mapa Los demás insight obtenidos son los siguientes:
de empatía logre identificar 2 a 3 insight, a través de esta
herramienta logramos reconocer contradicciones que existen en • Piensa que el entorno no está preparado para su hijo, pero
las respuestas de las entrevistas y a partir de eso logro armar mi
lo lleva a un jardín tradicional.
punto de vista.
• Piensa que la formación preescolar no es tan importante
El insight que más nos ayuda a nuestra investigación y confirma para el niño, pero Delega el cuidado de su hijo al jardín.
los problemas sociales y de comunicación que puede tener el • Dice que está a cargo de su hijo, pero trabaja todo el día.
niños es el siguiente: • Dice el mundo no está preparado para su hijo, pero lo lleva
a un jardín tradicional para que conozca la realidad.
• Piensa que es bueno que su hijo se relacione • Siente frustración por la falta de empatía y desconocimiento
con todo tipo de niño, pero su hijo hace acerca de la ceguera, pero él no conoce el sistema braille.
berrinches cuando sale a la calle.
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2.4.- Punto de vista.
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2.5.- Oportunidad de diseño.
Falta de
herramientas de
apoyo.
Dificultad para
expresar sus Aprender por
emociones. asociación.
Definí una oportunidad de diseño a partir de la
herramienta del mapa de Ventt que cruza dos
debilidades y una capacidad instalada, a partir de
eso logro identificar la oportunidad de diseño.
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2.6- Análisis de casos.
42 utem.cl
Marketing Mix
• Colegios especializados.
• Gratuito.
Precio Plaza
Producto Promoción
Fortalezas y debilidades
• Buenos canales de • Cubre solo para 2do a 7mo
distribución. año escolar.
• Convenio con imprenta.
Fortalezas Debilidades
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Mineduc realizaron colección de libros en
sistema Braille, táctil y tinta para colegios
de todo Chile.
44 mineduc.cl
Marketing Mix
Precio Plaza
Producto Promoción
Fortalezas y debilidades
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3.- IDEACIÓN.
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3.1.- Propuesta de valor.
Es un libro didáctico para niños con ceguera en etapa Para poder facilitarle al niño una forma accesible de
preescolar, que les ayude a reconocer sus emociones a través de comprender lo que siente a través de el tacto, ademas de
las texturas y textos cortos. ayudar a que pueda expresar estas emociones para que su
tutor tenga conocimiento de cómo se siente y, para ejercitar
¿POR QUÉ? sus otros sentidos de manera temprana y prepararlos para el
siguiente paso que será la lectoescritura en sistema Braille.
Porque el reconocimiento de las emociones es el primer paso
para aprender a comunicarse y socializar de manera sana.
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3.2.- Area de intervención del proyecto.
¿DÓNDE?
A través de librerías, colegios especializados.
¿CUÁNDO?
A comienzos del año escolar.
¿CÓMO?
A través de la compra directa en librerías o donaciones a través
de fundaciones.
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3.3.- Carta Gantt
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4.- PROPUESTA.
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4.1.- Propuesta conceptual.
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4.2.- Propuesta formal.
Naming.
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Logotipo.
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Tipografía.
Es una tipografía Display, está utilizada en el logotipo por su Es una tipografía Sanz Serif de estilo informal, es mayormente
forma expresiva y amigable, además las letras “o” tenían forma utilizada en textos infantiles. Es utilizada en los textos generales
de carita, las que fueron reemplazadas por las que se utilizan al del libro, para transmitir cercanía.
interior del libro, en cuanto a los gestos y colores.
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr Ss Tt
Ll Mm Nn Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
Uu Vv Ww Xx Yy Zz 1234567890
1234567890
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Paleta cromática.
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Materiales y tecnología.
Para el libro se utilizaron dos telas principales: Para la impresión del libro se utilizo:
1.- Felpa lisa. 1.- Sublimación con plancha.
2.- Paño lenci. 2.- Bordado a mano.
Ambos color crudo.
Ejemplo de Felpa lisa. Ejemplo de Paño lenci. Sublimación con plancha. Bordado a mano.
Felpa lisa que se utilizo. Paño lenci que se utilizo. Sublimación final. Bordado Braille final.
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Layout. 13,7cm.
22,5cm.
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45cm.
55cm.
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Testeo y redefiniciones.
Al comienzo se realizaría un libro con texturas y sistema A partir de esto diseñé mi segunda maqueta, en esta el bolsillo
braille, la idea de las emociones no era clara aún. Esta fue mi de emociones se diseño con cierre y bolsillos plásticos para los
primera maqueta: textos, ademas el “calendario” se giro horizontalmente.
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Al ir manufacturando el libros nos dimos cuenta que el “bolsillo Para una futura proyección tendremos que hacer algunos
de emociones” con cierre era demasiado complejo, para el cambios con la gráfica del libro, en cuanto espacios entre textos,
publico al cual nos estábamos enfocando, así que se cambio: ya que dependiendo del grosor de la tela, tendría que ser el
grosor de la separación entre portada y contra portada, también
así con las instrucciones, es decir el libro tendría que ser de
mayor tamaño por ejemplo ahora mide 55x45cm, y cada sección
mide 13,7 por lo tanto tendríamos que agregar al menos 10cm
para que los espacios entre textos sean suficientes y no ocurriera
lo siguiente:
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Asistimos al colegio Hellen Keller, para que la directora de este
nos diera un feedback del libro, nos aclaro que el libro cumple
su función, que tenia algunos puntos a destacar como el que
estuviera bordado a mano, la idea de las emociones le pareció de
gran ayuda, sobretodo para la etapa preescolar que ellos le llaman
educación temprana en donde cuentan con niños que tiene
dificultad cognitiva además de ceguera o dificultad visual, por lo
tanto seria de una gran ayuda un libro mas didáctico.
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Diseño. Portada y contraportada:
Paso 1 y 2:
Bolsillo de
Guia de Panel de emociones.
emociones. reconocimeinto
de texturas.
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Guia de emociones: Paso 4
Semanario de emociones:
Finalmente tenemos el libro completamente abierto, donde
nos queda el semanario de emociones, un calendario semanal
donde el niño podrá trasmitir lo que siente durante el día y
la noche, 5 dias a la semana, para que el padre o tutor tenga
conocimiento de esto.
Semanario de emociones.
Zona de emociones.
Aquí es donde el niño deberá
Aquí encontrara las 6 poner las emociones, dos
emociones que se encuentran diarias una en el día y otra
dentro de el libro, con esto el en la noche, con esto el tutor
niño podrá tocarlas todas y tenga conciencia de cómo se a
elegir la emoción con la cual sentido el niños durante toda
siente que se expresa. la semana.
Bolsillo de Panel de
emociones. reconocimiento de
texturas.
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5.- VIABILIDAD DEL
PROYECTO.
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5.1.- Viabilidad del proyecto.
El proyecto responde a la necesidad de 28.000 niños chilenos con El libro se costeará a partir del apoyo de fundaciones y a través
discapacidad visual que no tienen acceso a un material didáctico de la venta directa en librerías Además se trabajará en un
para expresar sus emociones. convenio con imprentas.
Viabilidad ambiental.
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5.2.- Modelo de negocios. (Canvas).
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6.- CONCLUSIÓN .
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6.1.-Eficiencia de la propuesta.
“Mira lo que siento” tuvo una buena acogida dentro de los testeos, demostrando ser de utilidad al momento de necesidad de los
usuarios. Aunque debido a motivos de la pandemia mundial que se vive, los testeos requeridos para la tesis fueron muy cortos
para probar algunas de las herramientas ofrecidas, los usuarios esperan espectantes buenos resultados de las mismas.
Nivel de logro.
A través de los testeos observamos cierto nivel de logros respecto a los objetivos planteados, teniendo así una idea parcial
del camino del libro. Sin embargo, por el acotado tiempo para realizar los testeos hay partes del libro que no pudieron ser
evaluados por los niños , las profesoras acogieron bien la idea, ya que material para educación temprana hay muy poco y con
el conocimiento de ellas, dijeron que el libro tenia eficacia, pero por la pandemia mundial que se vive hoy en día fue imposible
que los niños testearan el libro como tal, ya que por protocolos no pudimos reunirnos con ellos. Aun así se hizo un testeo a
niños de entre 3 a 5 años sin discapacidad visual pero vendados, para ver la reacción de un niño a las texturas correspondientes
y a los textos cortos. Para comprobar el entendimiento de este.
Resultados esperados.
Se espera que el proyecto ayude de manera temprana a niños con discapacidad visual, a comprender mejor sus sentimientos y
con esto comprender al prójimo también, para que al subir de nivel escolar, la socialización no sea tan difícil como lo es hasta
ahora, ademas entregarles a los colegios y padres una forma más didáctica y entretenida de entender a sus alumnos e hijos, ya
que como lo hemos dicho anteriormente la comunicación es lo mas importante en la etapa preescolar, donde los niños están
conociendo nuevas sensaciones y más importante aún, con niños y niñas con problemas visuales.
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6.2.-Planificación y proyección.
Es necesario obtener un testeo con niños a largo plazo que tome alrededor de 2 meses, para llegar a la conclusión de si el niño
comprende de buena manera las emociones, o algunas texturas son demasiado difíciles de comprender.
Libro final.
Una vez realizado los testeos con los niños, se podrá diseñar la versión final de este libro y se entregará al menos uno al colegio
Hellen Keller.
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7.-BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía.
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