Guia Didactica - Diagnostico Psico

Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia
Diagnóstico Psicológico
Guía didáctica
Modalidad de estudio: a distancia
MAD-UTPL
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
Guía didáctica
Carrera PAO Nivel
Psicología IV
Autora:
Vivanco Vivanco María Elena
PSIC_2062 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
MAD-UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Guía didáctica
Vivanco Vivanco María Elena
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
[email protected]
Loja-Ecuador
ISBN digital - 978-9942-25-604-1
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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14 de abril, 2020
MAD-UTPL
Índice Índice
1. Datos de información................................................................................ 8
1.1. Presentación de la asignatura........................................................ 8
1.2. Competencias genéricas de la UTPL.............................................. 8
1.3. Competencias específicas de la carrera........................................ 8
1.4. Problemática que aborda la asignatura......................................... 9
2. Metodología de aprendizaje...................................................................... 9
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............................ 10
Primer bimestre............................................................................................. 10
Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 10
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas.................. 10
Semana 1 .................................................................................................... 11
Unidad 1. Introducción al proceso de evaluación y diagnóstico psicológico. 11

1.1. Desarrollo de la psicopatología y del psicodiagnóstico................... 11
Actividades de aprendizaje recomendadas.............................................. 12
Semana 2 .................................................................................................... 13
1.2. Fundamentos básicos del proceso de evaluación y diagnóstico

psicológico.......................................................................................... 13
1.3. Punto de partida metodológico......................................................... 13
1.4. Tipo de información necesaria.......................................................... 14
Semana 3 .................................................................................................... 17
1.5. Pruebas de evaluación y diagnóstico psicológico........................... 17

1.6. Diagnóstico psicológico en diversos ámbitos y contextos............. 18
Autoevaluación 1........................................................................................ 24
4 MAD-UTPL
Semana 4 .................................................................................................... 28
Índice
Unidad 2. Ejes, momentos y tareas en la evaluación y diagnóstico

psicológico.................................................................................. 28
2.1. Análisis descriptivo............................................................................ 28
2.2. Diagnóstico Psicológico..................................................................... 29
2.3. Análisis funcional y formulación....................................................... 30
Semana 5 .................................................................................................... 32
2.4. Diseño de tratamiento........................................................................ 32

2.5. Evaluación del cambio........................................................................ 33
2.6. Informes y devolución de información.............................................. 33
Autoevaluación 2........................................................................................ 36
Semana 6 .................................................................................................... 40
Unidad 3. La exploración inicial previo a un diagnóstico psicológico............ 40

3.1. Objetivos y funciones del primer contacto....................................... 40
3.2. La exploración inicial: observación, conversación y exploración.... 41
3.3. Motivo de consulta............................................................................. 44
Autoevaluación 3........................................................................................ 47
Semana 8 .................................................................................................... 51
Actividades finales del bimestre............................................................... 51

5 MAD-UTPL
Segundo bimestre......................................................................................... 52
Índice
Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 52
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas.................. 52
Semana 9 .................................................................................................... 52
Unidad 4. Evaluación para el diagnóstico..................................................... 52

4.1. El diagnóstico en el proceso de evaluación clínica.......................... 53
4.2. Sistemas de diagnóstico actuales: DSM-5 y CIE-10......................... 53
Semana 10 .................................................................................................. 55
4.3. Formas o técnicas de proceder en el diagnóstico psicológico....... 56

4.4. El diagnóstico a través de la evaluación........................................... 56
Autoevaluación 4........................................................................................ 59
Semana 11 .................................................................................................. 62
Unidad 5. Evaluación y diagnóstico para el tratamiento............................... 62

5.1. Identificación del problema................................................................ 62
5.2. Formas o técnicas para identificar problemas................................. 63
5.3. La lista de problemas......................................................................... 66
Semana 12 .................................................................................................. 68
5.4. Análisis del desarrollo........................................................................ 68

5.5. Variables de la persona y del contexto.............................................. 69
5.6. Variables de la persona relacionadas con el problema.................... 70
5.7. Variables relacionadas con la intervención...................................... 71
Semana 13 .................................................................................................. 73
5.8. El contraste de las hipótesis diagnósticas....................................... 73

5.9. La devolución de información: técnicas de comunicación.............. 74
Autoevaluación 5........................................................................................ 77
6 MAD-UTPL
Semana 14 .................................................................................................. 81
Índice
Unidad 6. Evaluación de seguimiento y resultados posterior al diagnóstico. 81

6.1. Características, funciones y estrategias de la evaluación durante
el tratamiento...................................................................................... 81
6.2. Reformulación del caso...................................................................... 83
Semana 15 .................................................................................................. 85
6.3. Evaluación de la efectividad del tratamiento.................................... 85

6.4. Dominios de evaluación..................................................................... 85
6.5. Informantes......................................................................................... 86
6.6. Instrumentos de medida.................................................................... 86
6.7. Temporización de la medida.............................................................. 87
Autoevaluación 6........................................................................................ 89
Semana 16 .................................................................................................. 92
Actividades finales del bimestre............................................................... 92

4. Solucionario............................................................................................. 94
5. Referencias bibliográficas........................................................................ 103
6. Anexos..................................................................................................... 104
7. Recursos.................................................................................................. 111
7 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Comunicación oral y escrita.

Pensamiento crítico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Comunicación en inglés.
Comportamiento ético.
Organización y planificación del tiempo.
1.3. Competencias específicas de la carrera
Diagnostica diferencias, problemas y necesidades a nivel individual,

grupal, inter-grupal y social (organizacionales e inter-organizacionales),
enfocándose en los problemas que se evidencian en los grupos de atención
prioritaria y vulnerable.
8 MAD-UTPL
1.4. Problemática que aborda la asignatura
Con esta asignatura se pretende contribuir en primer lugar al conocimiento

de técnicas y estrategias de observación de conductas individuales
y grupales; así como al déficit en el reconocimiento, planteamiento y
definición de la problemática en un contexto específico. Además, la
asignatura de diagnóstico psicológico pretende contribuir a la falta de
conocimiento en el manejo y aplicación de manuales para la evaluación
y diagnóstico psicológico, así como también al poco conocimiento de
técnicas de comunicación verbal y no verbal, es decir, sociabilización y
retroalimentación. Todo esto considerando que el diagnóstico es la base
fundamental de una acertada intervención.
Por ello, esta materia tiene el propósito de comprender el diagnóstico

psicológico, así como analizar las herramientas más adecuadas para este
cometido y evaluar los resultados emitidos; permitiendo de esta manera
obtener profesionales con suficientes competencias para diagnosticar
diferencias, problemas y necesidades a nivel individual, grupal, inter-
grupal y social (organizacionales e inter-organizacionales), enfocándose
en los problemas que se evidencian en los grupos de atención prioritaria y
vulnerable.
2. Metodología de aprendizaje
Se llevará a cabo una metodología de aprendizaje teórico, práctico y

tecnológico, a través de trabajos colaborativos – autónomos, estudios de
caso y tutorías virtuales. Todo ello, brinda la posibilidad al estudiante de
construir un conocimiento integral, permitiendo plantear soluciones reales
y viables de las necesidades a nivel individual, grupal y social, en donde se
desenvuelve el psicólogo.
9 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje 1 Bimestre
Primer bimestre
Comprende el diagnóstico psicológico, así como

Resultado de
analiza las herramientas más adecuadas para
aprendizaje 1
este cometido y evalúa los resultados emitidos.
Para alcanzar el resultado de aprendizaje, durante el primer bimestre nos

sumergiremos en la esencia del proceso de evaluación y diagnóstico
psicológico, explorando ejes, momentos cruciales, tareas fundamentales y
la fase inicial de exploración.
En el segundo bimestre, con un entendimiento más profundo, nos

enfocaremos en áreas específicas como evaluación para el diagnóstico,
evaluación y diagnóstico para el tratamiento, y evaluación de seguimiento.
Aseguraremos una comprensión sólida mediante contenidos del texto

básico, actividades prácticas calificadas y recomendadas, y el acceso a
recursos externos para una exploración autodirigida. Con esta combinación
de teoría sólida y práctica activa, estarás bien equipado para alcanzar con
éxito el resultado de aprendizaje.
¡Sigamos este viaje de aprendizaje significativo!
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas
10 MAD-UTPL
Semana 1
Apreciados estudiantes, prepárense para dar inicio a esta asignatura,

1 Bimestre
la misma que le permitirá comprender todo el proceso del diagnóstico
psicológico.
¡No tardemos más y empecemos!
Unidad 1. Introducción al proceso de evaluación y diagnóstico

psicológico
1.1. Desarrollo de la psicopatología y del psicodiagnóstico
Le invito a reflexionar las siguientes preguntas antes de empezar con el

estudio de los contenidos del subtema.
¿Qué es la psicopatología?
Luego de revisar el concepto de psicopatología en su texto básico, es

indispensable que tenga claro el concepto de psicodiagnóstico; por ello, le
invito a responder la siguiente pregunta:
¿A qué se refiere el psicodiagnóstico?
Nota: por favor, conteste la pregunta en un cuaderno de apuntes

o documento Word.
Con base en lo propuesto por el autor del texto básico Muñoz (2010), el
estudio de la psicología anormal o psicopatología constituyen, sin duda,
uno de los pilares básicos de la evaluación y diagnóstico psicológico.
Además, no podemos olvidar que la evaluación y diagnóstico psicológico
es una disciplina encuadrada en la psicología científica.
Cabe señalar que gran parte de las actividades de la evaluación y

diagnóstico se centran en la observación de los problemas en los diversos
ámbitos: educativo, clínico, social, comunitario y organizacional.
11 MAD-UTPL
Una vez que ha revisado estos contenidos en su texto básico y en la
infografía relacionado con la psicopatología y el psicodiagnóstico, podrá
resolver las siguientes actividades recomendadas; las mismas que no
serán calificadas, pero que, sin embargo, le servirá para profundizar estos
contenidos. 1 Bimestre
Actividades de aprendizaje recomendadas
1. Construya un cuadro descriptivo en donde se identifique las

características de la psicopatología y del psicodiagnóstico. Puede
redactar un ejemplo para que le permita reconocer con precisión cada
una de estas características.
Procedimiento:
Estimado estudiante, para realizar esta actividad debe cumplir con el

siguiente proceso:
y Revise y lea con detenimiento la unidad 1: “introducción

al proceso de evaluación psicológica clínica” en su texto
básico, específicamente, en el apartado del desarrollo de la
psicopatología y del psicodiagnóstico.
y Subraye las ideas principales sobre la psicopatología y él

psicodiagnóstico con el fin de que pueda redactar el ejemplo.
y Puede ampliar la información en otras fuentes bibliográficas.
Nota: Conteste las actividades en un cuaderno de apuntes o en un documento

Word.
2. Además, le invito a empezar a desarrollar la Actividad Práctico

Experimental (APE) 1. Para ello, lea detenidamente las situaciones
ejemplificadas que se presentan en el plan docente y en los anuncios
académicos; esto le ayudará al cumplimiento de la actividad que
tendrá que ingresarla en esta plataforma en la semana 3.
12 MAD-UTPL
Semana 2
1.2. Fundamentos básicos del proceso de evaluación y diagnóstico 1 Bimestre
psicológico
Antes de profundizar esta temática, le invito a responder la siguiente

pregunta, la misma que le ayudará a comprender con claridad la siguiente
información:
¿Qué es para usted la evaluación y diagnóstico psicológico?
Nota: por favor, conteste la pregunta en un cuaderno de apuntes

o documento Word.
Para profundizar estos contenidos, revise su texto básico en la unidad 1:

“Introducción al proceso de evaluación psicológica clínica”.
Es relevante que se considere a la evaluación y diagnóstico como un

proceso que implica distintos ejes, momentos y tareas; los mismos que se
organizan de una forma científica y que tienen como principal objetivo la
planificación del tratamiento.
1.3. Punto de partida metodológico
El proceso de evaluación y diagnóstico es un proceso metodológico que

se desarrolla en cuatro fases que hacen referencia directa y explícita al
método científico básico.
A continuación, en la tabla 1 se presenta estas fases del proceso de

evaluación y diagnóstico psicológico, propuestas por Muñoz (2010):
13 MAD-UTPL
Tabla 1
Proceso de evaluación y diagnóstico psicológico
1. Recogida de
2. Desarrollo de 3. Contrastar la 4. Programación del
información 1 Bimestre
hipótesis hipótesis tratamiento
preliminar
Permite conocer Las mismas que Someter a contraste La evaluación se prolonga
y describir el permiten explicar las hipótesis a lo largo del tratamiento
problema del el problema. planteadas identificando el cambio, y
paciente. anteriormente, con el los posibles problemas que
fin de verificarlas o pueden aparecer durante el
rechazarlas. transcurso del tratamiento.
Nota. Adaptada de Manual Práctico de Evaluación Psicológica Clínica por Muñoz,

2010, p.18, Editorial Síntesis.
1.4. Tipo de información necesaria
Es importante estimado estudiante que tenga presente que en todo

proceso de evaluación y diagnóstico psicológico se utiliza un tipo de
información determinada; desde luego el tipo de información va a depender
de distintos aspectos como la situación de evaluación, los objetivos de la
misma, el sujeto de la evaluación (individuos, grupos, etc.), el problema que
se evalúa, etc. Sin embargo, es relevante señalar que sean cuales sean las
circunstancias, aparecen unas características constantes que debe cumplir
toda la información que se emplea.
Por ello, le invito a reflexionar en la siguiente pregunta:
¿Cuál cree usted que es la diferencia entre información descriptiva de la

relevante?
Luego de su reflexión, a manera de resumen y basada en el texto básico,

puedo manifestarles que la información descriptiva se refiere a la que
describe los contextos, situaciones, estímulos, comportamientos y
variables de la persona y del desarrollo, y además los cambios que pueden
ocurrir en todas ellas. Mientras, que la información relevante se refiere a la
que aporta o puede aportar datos útiles al planteamiento del problema.
Entonces queda claro que la información que se recoge en el proceso de

evaluación y diagnóstico debe ser descriptiva y relevante. El detalle de esta
14 MAD-UTPL
información puede revisarlo en su texto básico (unidad 1), en el apartado
tipo de información necesaria.
De esta forma, y destacando la importancia de tener claro las fases del

proceso para realizar la evaluación y diagnóstico, a continuación, le invito 1 Bimestre
a profundizar sus conocimientos mediante la revisión de la siguiente

infografía denominada “Proceso de evaluación y diagnóstico psicológico”,
que tiene como finalidad identificar los cuatro pasos a seguir para que un
profesional de la psicología desarrolle estos dos momentos fundamentales
en el campo profesional.
Luego de revisar los contenidos expuestos anteriormente y en la infografía,

le invito a reforzar el aprendizaje y resolver las siguientes actividades
recomendadas.
1. Luego de revisar la información de la infografía: Proceso de

evaluación y diagnóstico psicológico, trate de responder a estas
preguntas:
y ¿Qué información se recoge en el primer contacto con el

paciente?
y Una vez, recogida esta información: ¿Cómo se contrasta

las hipótesis diagnósticas?, y ¿Qué estrategias se utilizan
para elaborar el tratamiento del paciente, luego de realizar la
evaluación y diagnóstico del paciente?
2. Mediante un ejemplo, explique los pasos a seguir en el proceso de

evaluación psicológica.
Procedimiento:
Estimado estudiante, para realizar esta actividad debe cumplir con el

siguiente proceso:
y Revise y lea con detenimiento la unidad 1: “Introducción al

proceso de evaluación psicológica clínica” en su texto básico;
específicamente, el proceso para realizar dicha evaluación.
15 MAD-UTPL
y Subraye las ideas principales en cada uno de estos pasos con el
fin de que pueda redactar el ejemplo práctico.
y Amplíe la información sobre evaluación psicológica en otras

fuentes bibliográficas. 1 Bimestre
y Elabore un ejemplo en donde se pueda revisar y visualizar cada

uno de los pasos a desarrollarse en el proceso de evaluación
psicológica.
3. Realice un cuadro explicativo de cada uno de los tipos de información

necesaria para el proceso de evaluación y diagnóstico psicológico.
Procedimiento:
Estimados estudiantes para realizar esta actividad debe cumplir con

lo siguiente:
y Revise con detenimiento la unidad 1: “Introducción al

proceso de evaluación psicológica clínica” en su texto básico;
específicamente, el apartado tipo de información.
y Subraye las ideas principales en cada uno de los tipos de

información.
y Amplíe la información en otras fuentes bibliográficas, sobre

todo, centrándose en la bibliografía complementaria.
y Elabore un cuadro explicativo en donde se pueda visualizar la

diferenciación de cada uno de los tipos de información.
Nota: conteste las actividades en un cuaderno de apuntes o en un documento

Word.
4. Continúe con el desarrollo de Actividad Práctico Experimental 1

(APE). Para ello, revise en anuncios académicos las orientaciones
metodológicas y preguntas relacionadas conlas situaciones
ejemplificadas sobre las pruebas de evaluación y diagnóstico
psicológico. Recuerde que esta actividad tendrá que ingresarla en la
semana 3.
5. Estimado estudiante, le invito a participar del foro académico del

primer bimestre.
16 MAD-UTPL
Semana 3
Continuemos revisando los contenidos de esta unidad. Ahora les invito

1 Bimestre
a revisar las pruebas que intervienen en el proceso de evaluación y
diagnóstico.
1.5. Pruebas de evaluación y diagnóstico psicológico
Luego de conocer sobre la información relevante durante el proceso de

evaluación y diagnóstico, es momento de revisar las principales técnicas
de evaluación psicológica propuestas por el autor del texto básico, Muñoz
(2010), las mismas que se detallan a continuación:
Entrevista.
Autoinformes estandarizados.
Autoinformes personalizados.
Observación directa.
Observación de productos permanentes.
Medidas psicofisiológicas.
Pruebas cognitivas.
Técnicas proyectivas.
De seguro este tema le parece fascinante. No olvide que podrá ampliarlo en

su texto básico en donde le recomiendo prestar especial atención al cuadro
1.1 en la unidad 1.
Cabe señalar que el uso de una u otra técnica en cada proceso de

evaluación y diagnóstico psicológico dependen de distintos criterios, de
tal manera, que permita recoger información descriptiva y relevante. Estos
criterios, según Muñoz (2010), se los puede agrupar en estas tres grandes
categorías:
A. Criterios de utilidad: consiste en asegurarse de la calidad de cada

técnica a utilizar; para ello, se pueden seguir los siguientes criterios:
y Las técnicas han de estar en función directa del problema a

evaluar.
y Tener presente el tipo de información que facilitan y el que
interesa en el caso.
17 MAD-UTPL
y Considerar el informante al que se le aplica la prueba.
y Hay que tener en cuenta los aspectos que se estén abordando
dentro del proceso de evaluación.
y Entrenamiento del evaluador que aplica las pruebas.
1 Bimestre
B. Criterios de calidad: se debe considerar la fiabilidad y validez, así

como los conceptos de homogeneidad y normativización.
C. Criterios económicos: se debe mantener un equilibrio entre costes y

los beneficios de las pruebas psicológicas.
Estoy segura de que todo esto le pareció importante, recuerde que puede
profundizarlos en su texto básico en la unidad 1.
Luego de abordar estos aspectos importantes en el proceso de evaluación

y diagnóstico psicológico, le invito a revisar el diagnóstico en diversos
ámbitos.
1.6. Diagnóstico psicológico en diversos ámbitos y contextos
Una vez conocido el proceso de la evaluación psicológica, estamos listos

para revisar sobre el diagnóstico en cualquiera de los ámbitos de aplicación
de la psicología: clínica, educativo, comunitario, organizacional, etc. Cabe
señalar que este subtema no consta en el texto básico; por ello, se ha
considerado otras fuentes bibliográficas, las mismas que podrá revisarlas
para ampliar la información al final de la guía en referencias bibliográficas.
Antes le invito a contestar la siguiente pregunta:
¿Cuál es el proceso para llegar a un diagnóstico?
Para dar contestación a esta interrogante, le sugiero revisar la siguiente

información consultada en otras fuentes bibliográficas.
Según Vivanco (2013), para llegar a un diagnóstico en cualquiera de los

ámbitos o contextos se utiliza toda la información relevante del paciente o
cliente.
18 MAD-UTPL
Esta información contiene:
Material recopilado en entrevistas y conocimientos de la historia

personal, familiar, laboral, social, etc.
Resultados de las pruebas psicológicas. 1 Bimestre
Criterios diagnósticos con base a la clasificación de los trastornos

establecida en los manuales de diagnóstico.
Es muy importante que conozca la diferencia, la utilidad y cómo se

establecen los diagnósticos presuntivo, diferencial y definitivo. En el
texto básico se presentan casos clínicos, revíselos e imagine que es un
profesional y que enfrenta la responsabilidad de tratar a este paciente.
Vaya escribiendo lo que realizaría: Información adicional que le preguntaría,
test psicológicos, diagnóstico, ¡y por último, las recomendaciones que daría
para que el paciente se recupere!
Así mismo, según Vivanco (2013) es indispensable que profundicen sobre

la información que se recolecta del paciente o cliente, así como: síntomas
reportados y observables, además de escuchar la descripción que hace el
cliente de los síntomas. No podemos olvidar el comportamiento, es decir,
las expresiones emocionales y el estilo de pensamiento del paciente. Por
ejemplo, un paciente con depresión muy grave puede estar inmovilizado y
ser incapaz de verbalizar, dejando que el psicólogo infiera que el paciente
está deprimido.
Otros aspectos fundamentales en el diagnóstico psicológico son los

criterios diagnósticos y el diagnóstico diferencial.
El siguiente paso, después de tener recolectada la información de los

síntomas reportados y observables del paciente, es obtener una idea, lo
más clara posible, de los síntomas del paciente o cliente y determinar el
grado en que estos síntomas coinciden con los criterios de diagnóstico.
Con toda esta información se llega a un diagnóstico final, una vez que se
establece el diagnóstico formal, el siguiente paso es armar un panorama
sobre cómo evolucionó el trastorno o problema psicológico presentado en
el paciente o cliente, para obtener esta apreciación completa, el psicólogo
elabora una formulación del caso, el mismo que consiste en un análisis
del desarrollo y los factores que podrían haber influido en su estado
psicológico actual.
19 MAD-UTPL
El proceso de diagnóstico con frecuencia requiere más de una
sesión con el paciente o cliente, independientemente del ámbito
o contexto en el cual se establece el diagnóstico.
1 Bimestre
Con estos antecedentes es preciso exponer lo propuesto por Beatón (2003),
en donde nos indica de forma general tres niveles en los que se realiza el
diagnóstico:
Diagnóstico general para detectar problemas o solo conocer

evolución.
Diagnóstico específico que determina y precisar problemas y sus
causas.
Diagnóstico en el proceso de tratamiento e intervención.
En cualquiera de estos niveles, ámbitos y contextos en los que se realiza

el diagnóstico, resulta indispensable la realización de tareas concretas
que pudieran precisar los pasos que deben cumplirse para realizar esta
actividad de manera efectiva, los mismos que se expresan a continuación:
1. Establecimiento de la demanda: se establece el motivo de la consulta

del caso, esta demanda puede presentarla el propio paciente o
cliente, un familiar, tutor, amigo, etc.
2. Primera recolección de datos: es importante esclarecer las

circunstancias que se relacionan con el motivo de consulta y que
están más próximas temporalmente a este requerimiento, me refiero
a la historia de la enfermedad.
3. Establecimiento de hipótesis diagnósticas: luego de haber escuchado

comprensivamente, el motivo de consulta, las circunstancias en las
que se ha desarrollado el problema, los síntomas de más displacer,
los entornos afectados; es momento de sintetizar esta información
en una posible hipótesis que responda a las siguientes preguntas:
¿Qué tiene el paciente o cliente?, ¿Qué variables intervienen en lo que
padece?, ¿Cuál es su posible origen?, etc.
4. Evaluación funcional: independientemente de la hipótesis diagnóstica

que al momento usted tenga, es necesario que sepa el estado actual
de algunas funciones psicológicas, con el fin de saber el posible
impacto que tiene el padecimiento del paciente en su funcionamiento
individual.
20 MAD-UTPL
5. Segunda recolección de datos: es la etapa en la que se debe rellenar
aquella información que aún ha quedado como dudas en relación
con la hipótesis planteada. Es importante indagar posibles causas
recientes o remotas; además, sobre los impactos que la situación
ha causado en diferentes ámbitos de la vida (familiar, pareja, laboral, 1 Bimestre
académico y social).
6. Establecimiento del diagnóstico presuntivo: una vez realizadas las

recolecciones de datos, y evaluado el funcionamiento psicológico
actual, es necesario plantearse un posible diagnóstico/s. Para ello es
importante analizar la información recolectada y ver de entre ella los
síntomas y signos presentados, el tiempo de duración, la intensidad
de los mismos y el impacto que estos tienen.
7. Evaluación psicológica e interconsultas: una vez que se tiene el

diagnóstico presuntivo, es necesario ponerlo a prueba para garantizar
que el paciente tiene o no lo que hasta el momento consideramos
“casi evidente”. Para ello, es esencial, estudios técnicos que
dependerán de la sintomatología con la que se ha encontrado, la
edad del paciente, de la fiabilidad de la fuente de información, de la
disponibilidad de recursos, de la pericia de los evaluadores, entre
otros.
8. Diagnóstico diferencial: luego de haber accedido a la información de

su paciente o cliente, de otras fuentes, así como de las evaluaciones,
está en la posición de ir descartando diagnósticos e ir limpiando su
panorama para llegar a un diagnóstico final. Para ello le sugiero usar
los árboles diagnósticos, estos le indican en forma de diagrama los
pasos que debe seguir y los criterios diferenciales entre una entidad
patológica y otra.
9. Diagnóstico definitivo: una vez que se ha evaluado, analizado,

comparado, está en el momento adecuado para emitir un diagnóstico
acertado.
10. Establecimiento del pronóstico: cada padecimiento tiene un nivel

de probabilidad de resolverse o de no resolverse, hay algunos
padecimientos que son sencillos de resolver y otros que toman más
tiempo.
21 MAD-UTPL
No olvide:
Su función como profesional es analizar las circunstancias de su

paciente, revisar los factores que pueden empeorar el estado y
aquellos que pueden ser protectores, para intentar anular los que 1 Bimestre
generan un riesgo y maximizar los que le ayudan a su calidad de vida.
La importancia que tiene el apoyo psicofarmacológico en momentos

específicos, la educación familiar, el apoyo social que necesita,
los recursos sociales que es importante movilizar para apoyar la
superación de los padecimientos del paciente.
De esta manera, y destacando los pasos a seguir en el establecimiento

de un diagnóstico psicológico, le invito a profundizar sus conocimientos
mediante la revisión de la siguiente infografía denominada: “Proceso de
establecer un diagnóstico”; la misma que tiene como finalidad identificar
cada una de las fases que se deben seguir para establecer un diagnóstico,
de tal manera que posteriormente puede el profesional de psicología
planificar el mejor tratamiento para el paciente.
Luego de haber revisado estos contenidos en el texto básico y de

profundizarlos en la infografía, es momento de aplicar sus conocimientos a
través de las actividades que se han planteado a continuación.
1. Con la información revisada en la infografía, le invito a responder las

siguientes preguntas:
y ¿Qué información se recoge en establecimiento de la demanda

del paciente?;
y ¿En qué consiste la evaluación funcional que se realiza al
paciente?, y
y ¿Qué importancia tiene la segunda recogida de información en un
proceso de diagnóstico, para qué sirve?
2. Explique mediante un cuadro descriptivo cada una de las técnicas

de evaluación psicológica que se pueden utilizar en el proceso de
22 MAD-UTPL
evaluación y diagnóstico psicológico. Deberá colocar el nombre de la
técnica, los tipos y un ejemplo.
Procedimiento:
1 Bimestre
Estimado estudiante, para realizar esta actividad debe cumplir con lo

siguiente:
y Revise con detenimiento la unidad 1: “introducción al proceso

de evaluación psicológica clínica” en su texto básico, en el
apartado en donde se explican las pruebas de evaluación
psicológica.
y Subraye las ideas principales en cada uno de los tipos de

prueba que se pueden utilizar en el proceso de evaluación y
diagnóstico psicológico.
y Amplié la información en otras fuentes bibliográficas, sobre

todo centrándose en la bibliografía complementaria.
y Empiece a elaborar un cuadro explicativo en donde deberá

colocar el nombre, los tipos y ejemplos de cada una de estas
pruebas.

Word.
3. Estimado estudiante le invito a culminar con el análisis de las

situaciones ejemplificadas en la actividad práctico - experimental
(APE) 1, y finalmente a responder a las preguntas asociadas a estas
situaciones.
4. Con el mismo ánimo que realizó las actividades anteriores, le

invito a realizar la siguiente autoevaluación para comprobar sus
conocimientos.
23 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
1 Bimestre
1. En el proceso de evaluación psicológica, la fase de recogida de
información preliminar, se refiere a:
a. La generación de hipótesis y su posterior contraste.
b. Contar con distintas fuentes y diferentes metodologías de

recogida de datos de la persona que se está evaluando.
c. La programación de un tratamiento.
2. Dentro del proceso de evaluación psicológica, la programación de un

tratamiento hace referencia a:
a. Identificación del cambio o su falta y los posibles problemas

que pueden aparecer durante el transcurso de la intervención.
b. Generación y contrastación de hipótesis.
c. Búsqueda de información de diversas fuentes.
3. La generación y contraste de hipótesis en el proceso de evaluación

psicológica, consiste en:
a. Buscar información por diversas fuentes, con la finalidad de

obtener datos relevantes que permitan abordar el caso.
b. Articular la relación entre el concepto de problema y el caso.
c. Identificar el cambio o la falta del mismo, y los posibles

problemas que pueden aparecer durante el transcurso de la
intervención.
24 MAD-UTPL
4. En el proceso de evaluación y diagnóstico, al momento de recoger la
información, existen diversos tipos, una de ellas es la información de
tipo descriptiva, la misma que hace mención a:
a. Información que aporta o puede aportar datos útiles al 1 Bimestre
planteamiento del problema.
b. Datos sociodemográficos como: tipo de vivienda, servicios

básicos que dispone, ubicación geográfica, ingresos
económicos, etc.
c. Información sobre los diversos contextos y situaciones en los

que se desenvuelve, estímulos, comportamientos, variables de
la persona y del desarrollo, y los cambios que pueden ocurrir en
todas ellas.
5. En el ejercicio profesional llega un paciente y se requiere recoger

información relevante, la misma desde centrarse a preguntar sobre:
a. Información que aporta o puede aportar datos útiles al

planteamiento del problema del caso específico.
b. Información sobre los diversos contextos y situaciones en los

que se desenvuelve, estímulos, comportamientos, variables de
la persona y del desarrollo, y los cambios que pueden ocurrir en
todas ellas.
c. Información sobre variables sociodemográficas, tales como:

tipo de vivienda, servicios básicos que dispone, ubicación
geográfica, ingresos económicos, etc.
25 MAD-UTPL
6. Dentro del proceso de evaluación psicológica, se utiliza técnicas, las
mismas que permiten recoger la información del paciente; una de
ellas es la entrevista, la misma que pueden ser:
a. Medidas de actividad fisiológica de la persona puestas en 1 Bimestre
relación con aspectos situacionales o psicológicos.
b. Estructuradas, semiestructuradas o sin estructura, y pueden

aplicarse al paciente, a la familia, a los amigos, a los profesores,
etc.
c. Pruebas diseñadas específicamente para evaluar la actividad

cognitiva de la persona.
7. En el proceso de evaluación psicológica se aplican diversas técnicas,

una de ellas son los autoinformes personalizados, los mismos que se
refieren a:
a. Cuestionarios relacionados con distintos trastornos o variables

sociales, biológicas o psicológicas.
b. Pruebas diseñadas específicamente para evaluar la actividad

cognitiva de la persona.
c. Medidas diseñadas para cada usuario o paciente y para cada

aplicación, por ejemplo, los diarios, termómetros de miedo,
escalas de metas, etc.
8. Al momento de seleccionar una técnica de recogida de información,

existen diversos criterios, entre ellos tenemos a los de calidad.
Identifique a qué se refieren dichos criterios:
a. Aspectos psicométricos como fiabilidad y validez de la técnica

seleccionada, así como los conceptos de homogeneidad y
normativización.
b. Seleccionar la técnica considerando el uso de cada una de ellas

según el caso en concreto.
c. Mantener el equilibrio entre los costes y los beneficios de las

técnicas seleccionadas.
26 MAD-UTPL
9. Los criterios de utilidad que se deben analizar al momento de
seleccionar una técnica de evaluación y diagnóstico psicológico, se
refieren a:
a. Mantener un equilibrio entre los costes y beneficios que tienen 1 Bimestre
las pruebas que se aplicarán según el caso específico.
b. Considerar los criterios de fiabilidad y validez, así como los

conceptos de homogeneidad y normativización.
c. Asegurarse del uso de cada técnica seleccionada según el caso

en particular.
10. Al seleccionar una técnica de evaluación psicológica, se deben

considerar determinados criterios, uno de ellos son los económicos.
Identifique a qué se refieren este grupo de criterios.
a. Asegurarse del uso de cada técnica seleccionada según el caso

en particular.
b. Mantener un equilibrio entre los costes y beneficios que tienen

las pruebas que se aplicarán según el caso específico.
c. Considerar los criterios de fiabilidad y validez, así como los

conceptos de homogeneidad y normativización.
27 MAD-UTPL
Semana 4
Unidad 2. Ejes, momentos y tareas en la evaluación y diagnóstico 1 Bimestre

psicológico
¡Bienvenidos a la unidad 2!
Luego de haber revisado los fundamentos y fases del proceso de la

evaluación y diagnóstico psicológico, es momento de revisar los ejes
de actividad, momentos y tareas en este proceso basado en un modelo
integrador.
Entonces, basado en lo expuesto por el autor texto Muñoz (2010), se puede

concluir que el proceso de evaluación y diagnóstico se enfoca en tres
ejes simultáneos de actividad: análisis descriptivo, diagnóstico y análisis
funcional y de formulación. Estos tres ejes, a su vez, tienen distintos
momentos: exploración inicial, evaluación para el tratamiento y evaluación
durante y tras el tratamiento.
Puede profundizar estos contenidos en su texto básico en la unidad 1,

específicamente en el apartado 1.3.
A continuación, se detallan brevemente cada uno de estos ejes:
2.1. Análisis descriptivo
Es importante que tenga presente que los momentos iniciales de la primera

sesión se convierten en un aspecto clave del desarrollo de la evaluación
y diagnóstico psicológico. Por tanto, son las primeras observaciones y
descripciones, y de la generación de las primeras hipótesis y decisiones,
que pueden marcar toda la evaluación posterior.
Desde el principio la generación y contraste de hipótesis no

termina hasta que finalice el propio proceso evaluador y de
diagnóstico.
A manera de resumen y basada en lo propuesto por el autor Muñoz

(2010), en el análisis descriptivo se incluye la exploración inicial, la lista de
28 MAD-UTPL
problemas, el análisis de la secuencia, desarrollo y esquema narrativo de cada
problema, y las variables de la persona y del contexto.
Entonces, de esta forma queda claro que los primeros momentos de la

evaluación implica la desintegración de la información global acerca 1 Bimestre
de la persona en unidades pequeña y concreta (problemas, sucesos y

conductas).
2.2. Diagnóstico Psicológico
Comencemos con el segundo momento: el diagnóstico. Para ello le invito

a reflexionar sobre la definición de un diagnóstico, puede revisar su texto
para dar contestación a esta interrogante.
¿En qué consiste el diagnóstico?
Basada en lo expuesto por Muñoz (2010), el diagnóstico se considera un

eje de actividad incluido en el proceso de evaluación psicológica. Es así
que según se van identificando y describiendo los principales problemas,
su inicio y su evolución, se empieza a disponer de toda la información
necesaria para poder realizar un diagnóstico.
Por otra parte, es importante resaltar lo propuesto por el autor, en donde

nos indica que la relación entre los ejes descriptivos y diagnóstico es
bidireccional y se concentra en la elaboración de la lista de problemas y del
curso de los mismos. En ambos casos, la información recogida durante la
entrevista ayuda a clarificar la labor diagnóstica, a la vez que los criterios
diagnósticos y la formación epidemiológica y del curso de los problemas
contribuyen a dirigir la búsqueda de información de forma más precisa.
De seguro este tema le pareció fascinante. Recuerde que puede ampliarlo

en su texto básico (unidad 1), específicamente en el apartado: ejes,
momentos y tareas del proceso de evaluación y diagnóstico.
En caso de que surgieran inquietudes, le recomiendo volver a leer los temas

correspondientes en su texto básico, o comuníquese con su profesor/tutor.
Además, le recomiendo revisar en la unidad 1 de su texto básico (figura

1.2.), en donde encontrará una explicación clara de cada uno de estos
29 MAD-UTPL
ejes. Esto le ayudará a comprender o recordar algunos de los términos
empleados en esta unidad.
Luego de revisar este segundo eje, les invito a estudiar el tercero, el mismo
que hace referencia al análisis funcional y de formulación del caso. 1 Bimestre
2.3. Análisis funcional y formulación
Este tercer eje del proceso de evaluación y diagnóstico, posiblemente el

más nuclear, indica la necesidad de formular y contrastar las hipótesis
durante todo el proceso, desde las más bajas y primeras de exploración
inicial a las más complejas y definitivas de la formulación del caso.
Entonces, se puede resumir que conforme se avanza en la recogida de

información descriptiva y en la elaboración de un diagnóstico del caso,
se precisa avanzar igualmente en el proceso de búsqueda de hipótesis
explicativas y funcionales de cada problema.
A manera de resumen, es importante que tenga claro que en el análisis

funcional y de formulación se realizan las primeras hipótesis y el análisis
funcional de cada problema.
Con el fin de comprender este tema y destacando los ejes, momentos y

tareas que se deben realizar al momento de realizar un diagnóstico, le
invito a profundizar sus conocimientos mediante la revisión de la siguiente
infografía denominada: “Diagnóstico psicológico”, con la finalidad de que
puedan identificar el análisis descriptivo y funcional; y la formulación de las
hipótesis diagnóstica, lo cual le permitirá en su formación como profesional
de la psicología, ir adquiriendo competencias para realizar un diagnóstico
psicológico.
Con esta información revisada, le invito a responder las siguientes

preguntas:
¿Qué información se recoge en el análisis descriptivo que se realiza

en el establecimiento de un diagnóstico?
¿Cómo se realiza la formulación de hipótesis en el diagnóstico?
30 MAD-UTPL
¿Para qué es importante el análisis funcional del problema del
paciente?
Nota: por favor conteste las preguntas en un cuaderno de apuntes o documento

1 Bimestre
Word.
Este tema se encuentra ampliamente desarrollado en el texto

básico; recurra al mismo, y en la temática pertinente, lea
detenidamente y subraye las ideas principales.
Así mismo, recuerde que, para mayor comprensión de estos temas, puede
desarrollar las siguientes actividades, las mismas que le ayudarán a
profundizar sus conocimientos y a la adquisición de las competencias
requeridas en esta asignatura:
1. Mediante un cuadro explicativo, indique los ejes, momentos y tareas

del proceso de evaluación y diagnóstico psicológico.
Procedimiento:
y Revise en su texto básico con detenimiento el apartado

relacionado con los ejes de actividad, momentos y tareas en
el proceso de evaluación y diagnóstico psicológico: un modelo
integrador.
y Identifique los aspectos a considerarse en cada uno de los ejes

de la evaluación y diagnóstico psicológico.
y Identifique los momentos y las diversas tareas de este proceso

de evaluación y diagnóstico psicológico.

y Elabore un cuadro explicativo en donde deberá incluir los ejes,

momentos y tareas de dicho proceso.

Word.
31 MAD-UTPL
2. Además, le invito a revisar el caso clínico en la Actividad
Prácticoxperimental (APE) 2, esto le ayudará al cumplimiento de
la actividad que deberá desarrollar con relación a este caso en la
semana 7.
1 Bimestre
3. Estimado estudiante, le invito a participar de la evaluación parcial 1

del primer bimestre.
Semana 5
Luego de realizar el respectivo análisis descriptivo, diagnóstico, análisis

funcional y formulación del caso; el siguiente momento dentro del proceso
de evaluación y diagnóstico psicológico tiene que ver con el diseño del
tratamiento.
2.4. Diseño de tratamiento
Es relevante que tenga claro que este punto delimita la frontera

tan difícil de definir entre evaluación y tratamiento psicológico.
Para profundizar esta temática, le invito a responder a la siguiente

pregunta:
¿En qué consiste un tratamiento psicológico?
Nota: por favor conteste la pregunta en un cuaderno de apuntes o documento

Word.
De acuerdo a lo expuesto hasta el momento, debe quedar claro que no

puede empezar un tratamiento psicológico si no es derivado de una
evaluación y diagnóstico previo; es decir, basada en lo propuesto por el
autor del texto Muñoz (2010), la planificación del tratamiento empieza por
la selección de variables independientes susceptibles de modificación en
el modelo de formulación, continúa con la consideración de los factores
temporales, de las técnicas y estrategias para la intervención y finaliza con
la redacción de un plan de tratamiento individualizado.
32 MAD-UTPL
Puede profundizar estos temas en su texto básico, específicamente en el
apartado: “Ejes de actividad, momentos y tareas en el proceso de evaluación
y diagnóstico psicológico: un modelo integrador”.
1 Bimestre
2.5. Evaluación del cambio
Luego de conocer el proceso de elaboración de un tratamiento, es relevante

señalar que al mismo tiempo se está diseñando el tratamiento, se debe
elaborar un plan de evaluación del cambio durante y tras la intervención;
para ello, es importante disponer de medidas sensibles, rápidas y fáciles de
aplicar, capaces de decirnos hasta qué punto se están consiguiendo o no
las metas del tratamiento, al igual que debemos ser capaces de detectar
lo más rápidamente posible los problemas que pueden nacer durante la
aplicación del tratamiento debido a este o a factores externos que pueden
influir en su curso.
Con estos antecedentes y basado en el texto básico responda la siguiente

interrogante:
¿En qué consiste la evaluación durante el tratamiento?
Nota: por favor conteste la pregunta en un cuaderno de apuntes o documento

Word.
Luego de dar respuesta a la pregunta planteada, podemos darnos cuenta

de que la evaluación durante el tratamiento está en relación directa con el
plan de intervención diseñado y, por ende, con la formulación individual del
caso.
Finalmente, en esta unidad abordaremos el proceso de elaboración de

informes y devolución de la información.
2.6. Informes y devolución de información
Es relevante tener presente que la elaboración de informes es la

actividad final de la evaluación y diagnóstico psicológico.
Con esta explicación, le invito a responder las siguientes preguntas.
33 MAD-UTPL
¿Cuál es el objetivo de redactar un informe, luego de un proceso de
evaluación y diagnóstico psicológico?
¿Cuál es el proceso para la redacción de un informe psicológico?
Nota: por favor conteste la pregunta en un cuaderno de apuntes o documento 1 Bimestre
Word.
A manera de resumen y según lo expresa el autor del texto básico Muñoz

(2010), pueden redactarse informes de cada aspecto del proceso de
evaluación y diagnóstico por separado o conjuntamente; al igual que
pueden ir destinados a diferentes agentes: al propio paciente o cliente, a la
familia, a otro profesional de la salud, a grupos sociales, etc.
Posterior a esta revisión tanto en el texto básico con los recursos antes
indicados, le invito a desarrollar las siguientes actividades, las mismas que
le ayudarán a profundizar sus conocimientos:
1. Mediante un ejemplo, explique el proceso de evaluación del cambio

que se debe realizar luego de la aplicación de un tratamiento o
intervención psicológica.
Procedimiento:
y Revise con detenimiento el apartado relacionado con ejes de

actividad, momentos y tareas en el proceso de evaluación y
diagnóstico psicológico: un modelo integrador, específicamente
en el apartado: evaluación del cambio.
y Identifique el proceso de evaluación que se puede hacer a

los cambios luego de aplicar un programa de intervención o
tratamiento.

34 MAD-UTPL
y Redacte un ejemplo en donde se incluya todo el proceso de
evaluación al cambio en la persona o grupo de personas.
Nota: por favor complete la actividad en un cuaderno de apuntes o documento

Word. 1 Bimestre
2. Así mismo, le invito a iniciar con el análisis del caso clínico propuesto
en la Actividad Práctico xperimental (APE) 2, lo que le ayudará al
desarrollo de las preguntas relacionadas con el caso que tendrá que
resolverlas en la semana 7.
3. Con el mismo entusiasmo y dedicación, le motivo a participar de la

evaluación parcial 2 del primer bimestre.
4. Con el mismo ánimo que realizó las actividades anteriores, le

invito a realizar la siguiente autoevaluación para comprobar sus
conocimientos.
35 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 Bimestre
1. En el proceso de evaluación y diagnóstico se consideran tres ejes
simultáneos de actividad, entre estos tenemos el análisis descriptivo,
el mismo que incluye:
a. Impresión diagnóstica, criterios de cada trastorno, datos

epidemiológicos, y modelos teóricos y psicopatológicos de
trastornos.
b. Exploración inicial, identificación de problemas, secuencias y

desarrollo de cada problema, y esquema narrativo de cada caso;
variables de la persona y del contexto.
c. Primeras hipótesis, dinámica del funcionamiento psicológico,

análisis funcional de cada problema, formulación del caso y
contraste de la información.
2. El análisis funcional y de formulación como eje del proceso de

evaluación y diagnóstico psicológica, incluye:
a. Primeras hipótesis, dinámica del funcionamiento psicológico,

análisis funcional de cada problema, formulación del caso y
b. Exploración inicial, identificación de problemas, secuencias y

desarrollo de cada problema y esquema narrativo de cada caso;
c. Impresión diagnóstica, criterios de cada trastorno, datos

epidemiológicos, y modelos teóricos y psicopatológicos de
trastornos.
36 MAD-UTPL
3. El diagnóstico como eje del proceso de la evaluación psicológica
incluye:
a. Primeras hipótesis, dinámica del funcionamiento psicológico,

análisis funcional de cada problema, formulación del caso y 1 Bimestre
b. Impresión diagnóstica, criterios de cada trastorno, datos

epidemiológicos, y modelos teóricos y psicopatológicos del o
de los trastornos.
c. Exploración inicial, identificación de problemas, secuencias y

desarrollo de cada problema y esquema narrativo de cada caso;
4. El proceso de evaluación psicológica se organiza en torno a tres ejes

de actividad, identifíquelos:
a. Biológico, psicológico y sociocultural.

b. Psicológico, psiquiátrico y social.
c. Descriptivo, funcional y diagnóstico.
5. Durante el proceso de evaluación y diagnóstico existen diversos

momentos, uno de ellos es el diseño del tratamiento, el mismo que
consiste en:
a. Redactar los resultados de la evaluación y diagnóstico realizado

al paciente, donde se incluyen distintos momentos y aspectos
del proceso global de evaluación.
b. Un plan para la evaluación del cambio durante y tras la

intervención, mediante medidas sensibles, rápidas y fáciles
de aplicar, capaces de decirnos hasta qué punto se están
consiguiendo o no las metas del tratamiento.
c. Selección de variables independientes susceptibles de

modificación en el modelo de formulación, consideración de los
factores temporales y de las estrategias de intervención; y la
redacción de un plan individualizado.
37 MAD-UTPL
6. La elaboración de informes y devolución de la información durante el
proceso de evaluación y diagnóstico, consiste en:
a. Redactar los resultados de la evaluación y diagnóstico

realizados al paciente, donde se incluyen distintos momentos y 1 Bimestre
aspectos del proceso global de evaluación.
b. Disponer de medidas sensibles, rápidas y fáciles de aplicar,

capaces de decirnos hasta qué punto se están consiguiendo o
no las metas del tratamiento.
c. Selección de variables independientes susceptibles de

modificación en el modelo de formulación, la consideración de
los factores temporales y de las estrategias de intervención; y la
7. Durante el proceso de evaluación y diagnóstico existen diversos

momentos, uno de ellos es la evaluación del cambio, el mismo que
consiste en:
a. Selección de variables independientes susceptibles de

modificación en el modelo de formulación, la consideración de
los factores temporales y de las estrategias de intervención; y la
b. Disponer de medidas sensibles, rápidas y fáciles de aplicar,

capaces de decirnos hasta qué punto se están consiguiendo o
no las metas del tratamiento.
c. Redactar los resultados de la evaluación y diagnóstico realizado

al paciente, donde se incluyen distintos momentos y aspectos
del proceso global de evaluación.
38 MAD-UTPL
8. Dentro del proceso de evaluación y diagnóstico psicológico, el
análisis funcional se refiere a:
a. Etiología, curso y mantenimiento (generación y contraste de

hipótesis para cada problema). 1 Bimestre
b. Exploración inicial, identificación, secuencias y desarrollo de

cada problema.
c. Impresión diagnóstica, criterios diagnósticos de cada trastorno,
y datos epidemiológicos.
9. Consiste en un aspecto nuclear en el proceso de evaluación

psicológica, indica la necesidad de formulación y contraste de
hipótesis. Lo antes expresado a qué eje de la evaluación psicológica
corresponde:
a. Diagnóstico.
b. Análisis descriptivo.
c. Análisis funcional y formulación.
10. Se considera un eje de actividad incluido en el proceso de evaluación

psicológica clínica que mantiene una unidad de acción con los otros
dos ejes, pero que pueden desarrollarse con cierta independencia. Lo
antes expresado se refiere a:
a. Análisis descriptivo.
b. Diagnóstico.
c. Análisis funcional y formulación.
En caso de que surgieran inquietudes, le recomiendo volver a leer los temas

correspondientes o comuníquese con su profesor-tutor.
39 MAD-UTPL
Semana 6
Unidad 3. La exploración inicial previo a un diagnóstico 1 Bimestre

psicológico
Muy bien estimados estudiantes, por el momento hemos estudiado ya dos

unidades. Ahora les invito a continuar con el mismo entusiasmo en esta
tercera unidad, en donde estudiaremos los objetivos y funciones del primer
contacto con el paciente o con la persona que será evaluada, la exploración
inicial, y finalmente, el motivo de consulta.
Pero antes de empezar, es momento de que piense en la siguiente

pregunta y trate de responder revisando su texto básico o en otras fuentes
bibliográficas.
¿En qué cree usted que consiste la exploración inicial?
Según el autor del texto básico Muñoz (2010), se puede resumir que la
exploración inicial utiliza tres métodos complementarios para evaluar de
forma rápida una serie muy completa de variables.
Esta exploración puede realizarse en la primera entrevista y en los

comienzos de todas las demás como estrategia de evaluación continuada
del cambio.
No olvide que puede profundizar en su texto básico en la unidad 2: “La

exploración inicial”. Con toda esta información del texto y con la que a
continuación se presenta podrá responder a la pregunta anteriormente
planteada.
A continuación, vamos a empezar estudiando los objetivos y funciones del

primer contacto.
3.1. Objetivos y funciones del primer contacto
Es importante que tenga presente en la mayoría de los casos de forma

previa al primer contacto, el psicólogo ya puede conocer algunos detalles
40 MAD-UTPL
del paciente que le permite formarse una idea respecto a la persona o al
grupo de personas que va a encontrar. Cabe señalar que esta información
preliminar puede provenir de varias fuentes.
Entonces, los invito a reflexionar la siguiente pregunta: 1 Bimestre
¿Cuáles son los datos fundamentales antes de realizar este

primer contacto con el paciente o con el grupo familiar?
Basada en el autor del texto Muñoz (2010), estos datos previos al primer
contacto personal se refieren a: historia clínica y otros informes, pruebas
biográficas, pruebas de detección psicodiagnóstico, y finalmente, la mini
entrevista al solicitar la cita.
3.2. La exploración inicial: observación, conversación y exploración
Es relevante que tenga presente que antes de empezar la entrevista

con el paciente o con el grupo de personas ya debemos haber realizado
una exploración de las principales funciones psicológicas, en donde se
debe incluir: apariencia personal, nivel de conciencia, comportamiento
psicomotor, atención, concentración, lenguaje, pensamiento, orientación
espacio temporal, memoria, afecto, estado de humor, energía, percepción,
contenido del pensamiento, introspección , juicio, funcionamiento psicosocial,
sugestionabilidad, pensamiento abstracto e inteligencia. Además, ya
debemos haber formulado muestras primeras hipótesis y probablemente
hayamos reunido ya suficientes pruebas para refutar alguna. Así mismo,
hemos de haber tomado las primeras decisiones.
Entonces, no olvide que, si este proceso se realiza de modo sistemático,

lo denominamos exploración inicial, el mismo que incluye tres métodos:
observación, conversación y exploración. Generalmente de modo
secuencial, es decir, primero observamos al paciente, a continuación,
comenzamos con una breve conversación; y luego, llevamos una
exploración más sistemática que pueda llegar al uso de pruebas
específicas de evaluación de distintas variables cuando se considere
conveniente.
¿Cómo le pareció el estudio de esta unidad? ¡Verdad que muy interesante!
41 MAD-UTPL
Para profundizar los contenidos abordados en esta semana y destacando
el proceso a seguir en la exploración inicial, en donde se incluye la
observación, conversación y exploración realizada a la persona o personas
en proceso de evaluación y diagnóstico; le invito a revisar la siguiente
infografía denominada: “Exploración inicial previo a un diagnóstico 1 Bimestre
psicológico”. Esta información le permitirá reconocer los objetivos y

funciones de la exploración inicial, es decir, la información relevante y
necesaria para el diagnóstico psicológico, tal como: historia clínica y otros
informes, pruebas biográficas, pruebas de detección psicodiagnóstico; y
finalmente, la mini entrevista al solicitar la cita.
Además, les recomiendo leer la unidad 2 en su texto básico, para

complementar el tema de estudio de la presente semana.
Continuemos con el aprendizaje mediante su participación y desarrollo de

las siguientes actividades, las mismas que le ayudarán a profundizar sus
conocimientos y a la adquisición de las competencias requeridas en esta
asignatura.
1. Explique cuáles son las fuentes y el tipo de información que pueden

proporcionar datos previos al primer contacto personal entre paciente
y terapeuta.
Procedimiento:
y Lea con detenimiento en su texto básico la unidad relacionada

con la exploración inicial, sobre todo en el apartado: “Objetivo y
funciones del primer contacto”.
y Identifique las fuentes y tipo de información previa al primer

contacto personal entre terapeuta y paciente.

42 MAD-UTPL
2. Mediante un cuadro explicativo, indique los tres métodos que se
pueden utilizar en la exploración inicial.
Procedimiento:
1 Bimestre
y Revise detenidamente en su texto básico el capítulo

relacionado con la exploración inicial, sobre todo en el apartado:
“Exploración inicial”.
y Identifique los tres métodos que se podrían utilizar en él

momento de realizar la exploración inicial.
y Resalte los aspectos más relevantes en cada uno de estos

métodos.


Word.
3. Así mismo, le recomiendo continuar con el desarrollo de la Actividad

Práctico Experimental 2 del primer bimestre (APE 2), lo cual le
ayudará al desarrollo de las preguntas relacionadas con esta
actividad en la semana 7.
4. Estimado estudiante, es hora de participar en esta sexta semana

del chat académico del primer bimestre. Cabe señalar que cada
docente indicará el día y la hora de esta actividad sincrónica. Los que,
por alguna razón, no puedan conectarse, no se preocupe, existe la
actividad suplementaria.
Semana 7
Una vez finalizada la fase de exploración inicial y tomada la decisión de

continuar con el proceso de evaluación y diagnóstico psicológico, se llega
al momento de plantear propiamente la primera pregunta de la misma. Es
relevante indicar que esta primera pregunta de la entrevista debe reflejar el
motivo de consulta.
43 MAD-UTPL
3.3. Motivo de consulta
Es importante que revise que el motivo de consulta se empieza con estas

primeras preguntas: 1 Bimestre
Bueno, usted me dirá.

¿Cuál es su problema?
¿Por qué motivo acude usted a la consulta?
Es importante, según lo expresa el autor del texto básico Muñoz (2010),

que se debe tener presente que cuando la persona acude a consulta,
previamente ya tiene preparado el discurso que se va a decir al psicólogo,
este discurso refleja el problema principal del paciente tal y como él mismo
lo ve. Cabe señalar que en este momento es mejor formular preguntas
abiertas y muy generales, y posteriormente, después de la primera
respuesta, dejar un silencio o realizar verbalizaciones mínimas como (aja,
uhu, umm, etc.) o preguntar:
¿Le preocupa algo más?

¿Quiere decir algo más al respecto?
Las respuestas a estas segundas preguntas suelen aportar información

interesante, que permiten dar paso a una tercera serie de preguntas que
puede completar la visión inicial, estas pueden ser:
¿Por qué viene?

¿Quién le recomendó venir?, etc.,
Estimado estudiante, debe tomar en cuenta que esta primera serie de

preguntas comienza a situar al paciente en su rol y a indicarle qué tipo de
información y de lenguaje vamos a pedirle; por tanto, nuestra intervención
debe ir dirigida a establecer los roles adecuadamente desde el principio.
No olvide que este tema se encuentra ampliamente desarrollado en el texto

básico, recurra al mismo y en la temática pertinente, lea detenidamente y
subraye las ideas principales.
Hemos finalizado esta semana de estudio, de esta forma, y destacando

la información que debe incluirse en el motivo consulta, le invito a revisar
la presentación de PowerPoint denominado “Motivo de consulta” (Muñoz,
2010), la misma que tiene como finalidad reconocer en primer lugar las
44 MAD-UTPL
preguntas que se deben hacer para recoger información sobre el motivo de
consulta y de la demanda del paciente. Con la revisión de esta información,
trate de responder a estas preguntas: ¿Por qué es importante establecer
correctamente el motivo de consulta?, y ¿Qué información se recoge en el
motivo de consulta? 1 Bimestre
De esta manera, luego de revisar estos recursos educativos y de ampliarlos

en su texto básico, le invito a desarrollar las siguientes actividades, las
mismas que le ayudarán a profundizar sus conocimientos y a la adquisición
de las competencias requeridas en esta asignatura.
1. Redacte un ejemplo de un motivo de consulta de un caso en

particular.
Procedimiento:
y Revise detenidamente en su texto básico el capítulo relacionado

con la exploración inicial, sobre todo en el apartado: motivo de
consulta.
y Identifique los aspectos que se deben considerar en el motivo

de consulta de un caso específico.

todo centrándose en la bibliografía complementaria. Puede
revisar estudios de casos, los mismos que le servirán como
referencia para la redacción de su ejemplo.
y Redacte el ejemplo del motivo de consulta de un caso en

particular.
Nota: conteste la actividad en un cuaderno de apuntes o en un documento Word.
2. Con el mismo ánimo, le motivo a finalizar la Actividad Práctico

Experimental 2 del primer bimestre (APE 2), y a responder por este
medio las preguntas asociadas al caso clínico propuesto en esta
actividad.
45 MAD-UTPL
3. Para los estudiantes que no pudieron conectarse al chat académico
del primer bimestre, le invito a participar de la actividad suplementaria,
la misma que es un cuestionario sobre las unidades de este primer
bimestre.
1 Bimestre
4. Finalmente, con la misma dedicación, le invito a resolver la siguiente

autoevaluación, que le servirá de refuerzo y sobre todo le permitirán
determinar el nivel de conocimiento sobre esta temática.
46 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 Bimestre
En las siguientes preguntas seleccione la respuesta correcta, recuerde
revisar su texto básico.
1. Dentro de los datos previos al primer contacto personal entre

terapeuta y cliente o paciente, existen diversas fuentes de
información. Uno de ellos es el historial clínico y otros informes, los
mismos que incluye la siguiente información:
a. Edad, género, convivencia, familia, nivel económico, grupo

cultural y etnia, etc.
b. Problemas e historia de cada problema, estudios médicos

previos, tratamientos anteriores, grado de cronicidad, datos
específicos como: intentos de suicidio, hospitalizaciones, etc.
c. Posibles trastornos y diagnóstico inicial probabilístico e

identificación de problemas principales.
2. Las pruebas o cuestionarios biográficos son parte de los datos

previos al primer contacto personal entre terapeuta y paciente, las
mismas que contienen información del siguiente tipo:
a. Problemas e historia de cada problema, estudios médicos

previos, tratamientos anteriores, grado de cronicidad, datos
específicos como: intentos de suicidio, hospitalizaciones, etc.
b. Edad, género, convivencia, familia, nivel económico, grupo


47 MAD-UTPL
3. Dentro de los datos previos al primer contacto personal entre
terapeuta y cliente o paciente, existen diversas fuentes de
información. Uno de ellos constituye las pruebas de detección
psicológica, las mismas que incluyen la siguiente información:
1 Bimestre
a. Motivo de consulta, donde se recoge información relacionada

con las razones por las cuales el paciente acude en busca de
ayuda.
b. Edad, género, convivencia, familia, nivel económico, grupo


4. Dentro de la mini entrevista que se realiza al paciente al solicitar la

cita, se incluye la siguiente información:
a. Posibles trastornos y diagnóstico inicial probabilístico e

b. Motivo de consulta, donde se recoge información relacionada

con las razones por las cuales el paciente acude en busca de
ayuda.
c. Edad, género, convivencia, familia, nivel económico, grupo

5. Dentro de las variables a observar en la exploración inicial, tenemos

las relacionadas con la apariencia, donde se incluyen los siguientes
aspectos:
a. Estado de alerta, letargia, estupor y en coma.
b. Sexo, edad, grupo étnico, estado nutricional, higiene y vestido.
c. Postura, movimientos psicomotores, movimientos que expresan

afecto: faciales y corporales, contacto ocular y movimientos
anormales.
48 MAD-UTPL
6. Una de las variables a observar en la exploración inicial del proceso
de evaluación y diagnóstico, son las actividades psicomotoras, donde
se debe prestar atención a:
a. Sexo, edad, grupo étnico, estado nutricional, higiene y vestido. 1 Bimestre
b. Estado de alerta, letargia, estupor y en coma.
c. Postura, movimientos psicomotores, movimientos que expresan

afecto: faciales y corporales, contacto ocular y movimientos
anormales.
7. Los métodos de la exploración inicial en un proceso de evaluación y

diagnóstico psicológico son:
a. Observación, entrevista y tests.

b. Observación, preguntas de diagnóstico y preguntas abiertas.
c. Observación, conversación y exploración.
8. Dentro del proceso de evaluación y diagnóstico psicológico, la

exploración inicial utiliza tres métodos, uno de ellos es la exploración,
la misma que consiste en:
a. Prestar atención en variables como: apariencia física, nivel de

conciencia y actividad psicomotora.
b. Utilizar pequeñas pruebas o fragmentos de tests bien

conocidos, donde se pretende medir, por ejemplo: alteraciones
del estado de ánimo.
c. Realizar una conversación en apariencia coloquial y breve (un

par de minutos) para evaluar posibles problemas en variables
como; lenguaje, pensamiento, etc.
49 MAD-UTPL
9. Dentro del proceso de evaluación y diagnóstico psicológico, la
exploración inicial utiliza tres métodos, uno de ellos es la observación,
la misma que consiste en:
a. Utilizar pequeñas pruebas o fragmentos de tests bien 1 Bimestre
conocidos, donde se pretende medir, por ejemplo: alteraciones

del estado de ánimo.
b. Realizar una conversación en apariencia coloquial y breve (un

par de minutos) para evaluar posibles problemas en variables
como; lenguaje, pensamiento.
c. Prestar atención en variables como: apariencia física, nivel de

conciencia y actividad psicomotora.
10. Una vez finalizada la fase de exploración inicial y tomada la decisión

de continuar con el proceso de evaluación y diagnóstico psicológico,
se llega al momento de plantear propiamente la primera pregunta.
Este proceso se lo denomina:
a. Motivo de consulta.
b. Observación.
c. Exploración.
50 MAD-UTPL
Semana 8
1 Bimestre
Actividades finales del bimestre
De esta manera hemos terminado el estudio de los contenidos del primer

bimestre. Le invito a profundizar estos temas previo a la evaluación
presencial, reforzando aspectos relacionados con la introducción,
exploración inicial, ejes, momentos y tareas del proceso de la evaluación y
diagnóstico psicológico.
Estimados estudiantes, en esta semana le corresponde terminar con el

estudio de las unidades del primer bimestre; por tal motivo, le sugiero
revisar en el texto básico las siguientes unidades:
1. Introducción al proceso de evaluación y diagnóstico psicológico.

2. Ejes, momentos y tareas, la evaluación y diagnóstico psicológico.
3. La exploración inicial previo a un diagnóstico psicológico.
Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en las

actividades que se describen a continuación:
1. Revise los apuntes de cada uno de los aspectos importantes que

usted realizó sobre cada tema del primer bimestre.
2. Estudie y analice cada una de las ideas importantes tanto en el texto

básico como en sus anotaciones personales.
Estrategias de trabajo:
Subraye las ideas principales.

Tome notas de los aspectos que considere importantes.
Realice gráficos o tablas que le permitan describir características
esenciales de cada uno de los contenidos.

Word.
51 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Comprende el diagnóstico psicológico, así como

Resultado de
analiza las herramientas más adecuadas para
aprendizaje 1
este cometido y evalúa los resultados emitidos.
2 Bimestre
Para alcanzar el resultado de aprendizaje, durante el primer bimestre nos

sumergiremos en la esencia del proceso de evaluación y diagnóstico
psicológico, explorando ejes, momentos cruciales, tareas fundamentales y
la fase inicial de exploración.
En el segundo bimestre, con un entendimiento más profundo, nos

enfocaremos en áreas específicas como evaluación para el diagnóstico,
evaluación y diagnóstico para el tratamiento, y evaluación de seguimiento.
Aseguraremos una comprensión sólida mediante contenidos del texto

básico, actividades prácticas calificadas y recomendadas, y el acceso a
recursos externos para una exploración autodirigida. Con esta combinación
de teoría sólida y práctica activa, estarás bien equipado para alcanzar con
éxito el resultado de aprendizaje.
¡Sigamos este viaje de aprendizaje significativo!
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas
Semana 9
Estimados estudiantes, continuemos con el estudio de las unidades del

segundo bimestre, abordando temas esenciales: evaluación diagnóstica,
tratamiento y seguimiento, para lograr resultados efectivos.
Unidad 4. Evaluación para el diagnóstico
Sin duda, algunas de las relaciones existentes entre el diagnóstico y la

evaluación psicológica son múltiples y complejas, hasta el punto de que
para algunos autores ambos términos se refieren al mismo proceso;
52 MAD-UTPL
mientras que para otros, son conceptos que se excluyen mutuamente y
que representan los polos de dos acercamientos distintos a los problemas
clínicos.
4.1. El diagnóstico en el proceso de evaluación clínica
Con estos antecedentes es importante que analice la siguiente pregunta: 2 Bimestre
¿En qué consiste el diagnóstico en el proceso de evaluación inicial?
Basado en lo propuesto por Muñoz (2010), autor del texto básico, la

evaluación y diagnóstico psicológico puede definirse como el proceso de
evaluación y medida de los factores psicológicos, biológicos y sociales.
Por su parte, el diagnóstico es el proceso por el cual se determina si los
problemas que afectan a una persona cumplen todos los criterios de
un trastorno psicológico que vienen explicados en las clasificaciones
diagnósticas.
Entonces, a manera de conclusión se conceptúa el diagnóstico como

un aspecto del proceso global de evaluación psicológico; es decir, la
evaluación y diagnóstico engloba el diagnóstico como una de sus tareas
y posibilidades de actuación. Y, además, es relevante resaltar que la
interacción entre ambos resulta enriquecedora.
De seguro, toda esta información le parece muy interesante. Recuerde que

puede ampliarla en su texto básico en la unidad 3, específicamente en el
apartado 1.1: “El diagnóstico en el proceso de evaluación clínica”.
Luego de conocer este proceso de evaluación y diagnóstico, es momento

de analizar y conocer los sistemas de diagnóstico actuales, es decir, la
clasificación de la psicología clínica con base en él manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales.
4.2. Sistemas de diagnóstico actuales: DSM-5 y CIE-10
Es sustancial que tenga presente que a nivel mundial existen

dos sistemas para clasificar las psicopatologías: la clasificación
internacional de enfermedades (CIE) y el manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales (DSM).
53 MAD-UTPL
Con estos antecedentes, ¿Qué le viene primero a la mente al decir: Sistemas
de diagnóstico?
Así mismo, es necesario que tenga claro: ¿Cuáles son los sistemas de
diagnóstico que rigen en la actualidad?
Cabe señalar que los sistemas actuales de diagnóstico son: DSM-5 y CIE-
10. 2 Bimestre
Le invito a revisar y profundizar estos contenidos en el texto básico (unidad

4), y en el DSM-5. Recuerde que este manual es de libre acceso en la web.
Luego de lo expresado, es probable que a usted le nazca la pregunta:
¿Cuál es la importancia de la clasificación?
Considerando lo expresado por autor del texto básico, Muñoz (2010), la

clasificación de los problemas ha sido un tema ampliamente debatido
a lo largo de la historia de la psicología clínica y la psiquiatría. Diversos
profesionales destacan sus beneficios, mientras que otros sus costos o
limitaciones, pero la mayoría centran su importancia en la comprensión,
etiología, el curso y el tratamiento de los diferentes tipos de problemas.
Le recomiendo no dejar de lado el manejo del DSM-5, con el fin de que

vaya familiarizándose con el manual actualizado. Y, además, no olvide de
profundizar en su texto básico (unidad 3, cuadro 3.2) toda esta información,
aquí existe una clara explicación sobre la diferencia entre el DSM y el CIE
10.
Para mayor comprensión de estos temas, desarrolle las siguientes

actividades; las mismas que le ayudarán a profundizar sus conocimientos y
a la adquisición de las competencias requeridas en esta asignatura:
54 MAD-UTPL
1. Mediante un cuadro explicativo, indique los diversos tipos de

instrumentos diseñados para facilitar el diagnóstico. Coloque un
ejemplo de cada uno de ellos.
2 Bimestre
Procedimiento:
y Lea con detenimiento en su texto básico (unidad 3) relacionado

con la evaluación para el diagnóstico, sobre todo en el apartado:
“Formas de proceder en el diagnóstico en los trastornos
mentales”.
y Identifique cada uno de estos tipos de instrumentos, la utilidad,

la forma de aplicación y los diversos tipos.

y Elabore el cuadro explicativo.

Word.
2. Además, le invito a iniciar el desarrollo de la Actividad Práctico

Experimental 1 del segundo bimestre (APE 1); para ello, lea
detenidamente en anuncios académicos las situaciones
ejemplificadas. Esta actividad le ayudará a resolver las preguntas
asociadas a estas situaciones y que deberá ingresarlas en la semana
11.
Semana 10
Luego de haber conocido los diversos manuales de diagnóstico, es

momento de abordar las formas o técnicas que se utilizan para proceder a
un diagnóstico.
55 MAD-UTPL
4.3. Formas o técnicas de proceder en el diagnóstico psicológico
Es importante que revisemos las herramientas diseñadas para facilitar el

diagnóstico, las mismas que, según el autor del texto básico Muñoz (2010),
son las que se explican a continuación. Sin embargo, antes de explicar
brevemente cada una de estas técnicas, le invito a que revise en su texto
básico o en otras fuentes la importancia de utilizar estas técnicas en un 2 Bimestre
proceso de evaluación y diagnóstico.
Una vez revisada la importancia de la utilización de estas técnicas, le invito

a leer detenidamente el resumen de cada una de ellas.
No olvide ampliar la información en su texto básico (unidad 3)

específicamente en el apartado 3.3.
Estas técnicas pueden ser:
Cuestionarios.
Entrevistas estructuradas.
Entrevistas semiestructuradas.
Recuerde que podrá profundizar estos conocimientos en su texto básico

(unidad 3), sobre todo en los cuadros 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 y 3.9, en estos
se realiza una explicación detallada de los diversos instrumentos que
permiten realizar dichas entrevistas.
Una vez conocidos los principales instrumentos y estrategias diagnósticas

y su utilidad, es necesario volver a recordar que la mejor estrategia
diagnóstica posible para un psicólogo, como “regla de oro”, es la misma
que consiste en completar el proceso de evaluación psicológica.
4.4. El diagnóstico a través de la evaluación
A manera de resumen y según lo expresa el autor del texto básico

Muñoz (2010), la información recogida durante el proceso de evaluación
psicológica a través de los distintos momentos, técnicas e informadores
y su interpretación mediante los análisis funcionales y la formulación del
caso, constituyen la opción más compleja para contrastar el cumplimiento
o no de los criterios diagnósticos de cualquier clasificación, ya sea DSM IV
– TR, DSM-5 o CIE -10.
56 MAD-UTPL
No se puede dejar de lado y sobre todo prestar atención que los
instrumentos y las estrategias desarrolladas para el diagnóstico ofrecen
un elenco de preguntas y recursos muy amplios. Cabe señalar que la
formulación de preguntas clave y el empleo de instrumentos breves
de detección o de secciones de entrevistas estructuradas durante la
evaluación psicológica facilitan enormemente la calidad diagnóstica del
proceso.
2 Bimestre
De esta forma, y destacando la importancia de tener claro las diversas

técnicas que permiten llegar a un diagnóstico, a continuación, le invito
a profundizar sus conocimientos mediante la revisión de la siguiente
infografía denominada: “Formas o técnicas que permiten establecer un
diagnóstico”, cuya finalidad es reconocer la utilidad de cada una de las
técnicas, formas o estrategias que permiten establecer un diagnóstico;
las mismas que son útiles al momento de recoger la información, realizar
evaluación, verificar y contrastar hipótesis, etc.
Ante esto, le invito a contestar las siguientes preguntas:
¿Qué utilidad tiene las entrevistas al momento de establecer un

diagnóstico?
¿Cómo se utilizan los cuestionarios en el proceso de establecer un
diagnóstico?
Nota: por favor, conteste las preguntas en un cuaderno de apuntes o documento

Word.
De seguro, este tema le pareció interesante; le sugiero dar lectura a la

unidad 3 en su texto básico, para que amplíe la información.
Estimado estudiante, luego de revisar estos contenidos en su texto básico

y de ampliarlos con la infografía, es momento de que realice las siguientes
actividades recomendadas, las mismas que le ayudarán a profundizar sus
asignatura:
57 MAD-UTPL
1. Redacte un ejemplo de entrevista semiestructurada, donde incluya

los apartados que deben ir en el esquema de la misma.
Procedimiento: 2 Bimestre
y Lea con detenimiento en su texto básico (unidad 3) relacionado

con la evaluación para el diagnóstico, sobre todo en el apartado:
“Entrevistas semiestructuradas”.
y Identifique el esquema de una entrevista semiestructurada.

y Redacte el ejemplo en donde se incluya cada uno de los

apartados del esquema de una entrevista semiestructurada.

Word.
2. Continúe con el desarrollo de actividad práctico experimental 1 del

segundo bimestre; para ello, revise en los anuncios académicos
las orientaciones metodológicas y preguntas relacionadas con las
situaciones ejemplificadas. Esto le ayudará al desarrollo de las
preguntas asociadas que tendrá que resolver en la semana 11.
3. Estimados estudiantes, los invito a participar del foro académico del

segundo bimestre.
4. Con la misma dedicación, le invito a resolver la siguiente

autoevaluación que le servirá de refuerzo y sobre todo le permitirá
determinar el nivel de conocimiento sobre esta temática.
58 MAD-UTPL
Autoevaluación 4

revisar su texto básico:
2 Bimestre
1. Dentro de las formas o técnicas de proceder en un diagnóstico de los
trastornos mentales tenemos los cuestionarios, los mismos que se
caracterizan por:
a. Incrementar la concordancia entre entrevistadores, aumentar la

validez de contenido, y operativizar los criterios diagnósticos,
etc.
b. Necesitar de escasa formación por parte del profesional para la

utilización, la rapidez y la facilidad de análisis.
c. Ofrecer al profesional de psicología una guía, pero que le

permita cierta flexibilidad y capacidad de adaptación al paciente
y a las circunstancias de la entrevista.
2. Las entrevistas estructuradas son otra forma o técnica que facilita un

diagnóstico, las mismas que se caracterizan por:
a. Revisar cada uno de los criterios y disponer de algoritmos de

corrección que permiten obtener los diagnósticos sin juicios
clínicos ni teóricos.
b. Ofrecer al profesional de psicología una guía, pero que le

c. Necesitar de escasa formación por parte del profesional para la

59 MAD-UTPL
3. Otra técnica o forma que facilita el diagnóstico de los trastornos
psicológicos son las entrevistas semiestructuradas, las mismas que
se caracterizan por:
a. Necesitar de escasa formación por parte del profesional para la

b. Revisar cada uno de los criterios y disponer de algoritmos de 2 Bimestre

corrección que permiten obtener los diagnósticos sin juicios
clínicos ni teóricos.
c. Ofrecer al profesional de psicología una guía, pero que le

4. Aumentar la validez de contenido al incluir preguntas relacionadas

directamente con los criterios a medir. ¿A qué herramienta que facilita
el diagnóstico de los trastornos mentales, corresponde lo antes
expresado?
a. Entrevistas estructuradas.
b. Cuestionarios.
c. Observaciones.
5. Incrementar la concordancia entre entrevistadores a niveles muy

altos. Lo antes expresado, a qué técnica corresponde:
a. Observaciones.
b. Entrevistas semiestructuradas.
c. Entrevistas estructuradas.
6. Facilitar enormemente la puesta en marcha de estudios

epidemiológicos de salud mental y permitir la comparación entre
distintos momentos y población. Lo antes expresado, a qué técnica
corresponde:
a. Cuestionarios.
b. Entrevistas estructuradas.
c. Observaciones.
60 MAD-UTPL
7. En el ejercicio profesional para conseguir aumentar al máximo el
acuerdo entre entrevistadores es conveniente utilizar:
a. Observaciones.
b. Entrevistas estructuradas.
c. Entrevistas semiestructuradas.
8. El proceso por el cual se determina si los problemas que afectan a 2 Bimestre

una persona cumplen todos los criterios de un trastorno psicológico
definidos en una clasificación, se denomina:
a. Diagnóstico.
b. Tratamiento.
c. Evaluación.
9. Dado que la configuración de los problemas en cada persona puede

ser diferente y deberse a diversas causas que interactúan en cada
ocasión de forma distinta, aunque manteniendo algunos aspectos
comunes que permiten identificar el trastorno, se puede deducir que
el mejor esquema de clasificación diagnóstica es de tipo:
a. Categorial.
b. Prototípico.
c. Dimensional.
10. Facilitar la comparación de efectividad de distintos tratamientos

en el mismo trastorno; así como, facilitar la comunicación entre
profesionales, es una característica de las clasificaciones diagnóstica
de tipo:
a. Categoriales.
b. Dimensionales.
c. Prototípicas.
61 MAD-UTPL
Semana 11
Unidad 5. Evaluación y diagnóstico para el tratamiento
2 Bimestre
Luego de haber revisado el proceso y las formas de llegar a un diagnóstico
psicológico, es momento de estudiar la evaluación enfocada hacia el
tratamiento.
En esta unidad se presentan los principales tipos de actividades que

implica la elaboración de un análisis descriptivo de los problemas de la
persona, los mismos que según el autor del texto consisten, en primer lugar,
en la identificación de los problemas de la persona, y posteriormente, en
la búsqueda de las descripciones de las secuencias de cada problema y su
análisis de secuencias.
Antes de explicar el proceso de la evaluación enfocada al tratamiento, es

fundamental que responda a la siguiente pregunta:
¿En qué cree usted que consiste el tratamiento psicológico?
Para dar respuesta a esta pregunta, le invito a revisar los contenidos que
a continuación se presentan, y además, a profundizar en el texto básico
(unidad 4).
5.1. Identificación del problema
Una vez tomada la decisión durante los minutos de la exploración inicial de

continuar con la evaluación mediante una entrevista clínica del cliente, el
siguiente objetivo, según Muñoz (2010) consiste en la identificación de los
problemas de la persona. Para ello, se tendrá que plantear las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son sus principales quejas que presenta el paciente o

cliente?
¿Cuáles son sus principales motivos de sufrimiento del paciente?
¿Cuál es el malestar que tiene el paciente o la persona que será parte
de la evaluación y diagnóstico psicológico?
62 MAD-UTPL
Cabe señalar que en el momento de comenzar a analizar el problema
existencial de la persona desde una perspectiva cada vez más molecular;
el primer paso intenta identificar y aislar los principales problemas para,
posteriormente, poder analizarlos de forma individual. Las primeras
respuestas a las preguntas acerca del motivo de consulta y el conveniente
desarrollo de hipótesis iniciales a partir de la información recogida en la
exploración inicial sirven de guía durante estos primeros momentos.
2 Bimestre
Al empezar a determinar los problemas en el proceso de evaluación y

diagnóstico, es relevante contestar a la siguiente pregunta:
¿Qué son los problemas en el proceso de establecer un diagnóstico?
Para dar respuesta a esta interrogante puede revisar en su texto básico en

el apartado 4.1.1 de la unidad 4.
Finalmente, la identificación de problemas debe concluir con una lista que

recoja todos los problemas para su posterior análisis descriptivo y funcional.
Con toda esta información como antecedente, es momento de abordar las

formas o técnicas que permiten la identificación de dichos problemas.
5.2. Formas o técnicas para identificar problemas
Cabe señalar que la búsqueda adecuada de los problemas constituye

uno de los puntos esenciales a la hora de realizar una evaluación y
diagnóstico psicológico; por ello, es importante que los problemas sean
adecuadamente identificados y definidos en términos lo más descriptivos
posible, de forma que en las siguientes fases sepamos a qué nos referimos
y se reduzcan al máximo las interpretaciones inadecuadas de los diversos
sucesos.
Es relevante que se tenga claro, y según lo expresa el autor del texto

básico Muñoz (2010), que la mayoría de los problemas deben identificarse
en los primeros momentos de la evaluación, algunos en la primera fase
de la entrevista; pero no podemos olvidar que también pueden aparecer
problemas a lo largo de proceso, a los cuales de igual forma hay que
prestarles atención.
63 MAD-UTPL
Dada la importancia que reviste esta parte inicial en el proceso de
evaluación y diagnóstico, es recomendable emplear diversas técnicas y
estrategias, las mismas que según el autor del texto básico pueden ser:
A. Entrevistas
Para empezar a abordar este tema es importante que recuerde los

conocimientos adquiridos anteriormente y responda a la siguiente 2 Bimestre
pregunta:
¿Qué es una entrevista psicológica?
No olvide que para dar respuesta a esta pregunta puede revisar su texto
básico en el apartado 4.1.2 de la unidad 4.
Entonces, a manera de resumen y concluyendo lo expresado por Muñoz

(2010), se puede decir que, la entrevista es utilizada en la mayoría de los
casos, pues representa un papel determinante como coordinadora de todo
el proceso, pero no hay que perder de vista la necesidad de contrastar los
datos obtenidos en ella con los provenientes de otras técnicas como: los
cuestionarios, autoobservaciones, etc.
Para conocer los diversos tipos de estrategias a utilizar en una entrevista,

le invito a revisar el cuadro 4.1 de la unidad 4.
¡De seguro este tema le pareció fascinante!. A continuación, le invito a

revisar la siguiente infografía sobre estrategias a utilizar en la entrevista.
Recuerde que podrá profundizar estos conocimientos en su texto básico,

en la unidad 3, sobre todo en los cuadros 3.4, 3.5, 3.6 y 3.7. En los que
se realiza una explicación detallada de los diversos instrumentos que
permiten realizar dichas entrevistas.
Ahora continuemos con otra técnica que nos permiten identificar

problemas, me refiero a los cuestionarios.
B. Cuestionarios
La utilización de cuestionarios para identificar problemas es una de las

alternativas complementarias a la entrevista; por ello, es relevante que
tenga claro lo expresado por el autor del texto básico, en donde nos
manifiesta que estos cuestionarios pueden utilizarse en dos momentos
64 MAD-UTPL
del proceso de evaluación y diagnóstico con distintas intenciones y
posibilidades.
Para ampliar esta información, recuerde revisar en su texto básico en la

unidad 4, específicamente, en el apartado 4.1.2: “Formas o técnicas de
identificar problemas”.
A continuación, vamos a revisar una tercera técnica o forma que permita 2 Bimestre
identificar los problemas.
C. Autorregistros
El uso de los autorregistros tiene algunas ventajas propuestas por el autor

del texto básico Muñoz (2010), pues, activan al paciente o cliente desde el
principio del proceso de evaluación y diagnóstico, es decir, desde el inicio
se entrenan en autoobservación, ayudan a retribuir mejor los sucesos
y sirven como medidor del cambio posterior. Sin embargo, no podemos
olvidar los posibles inconvenientes que se pueden presentar al utilizar
esta técnica en los momentos iniciales, como: la falta de entrenamiento
en autoobservación y la posible poca colaboración en ellos debido en gran
medida a la incomprensión por parte del paciente de su importancia.
Le invito a que amplíe esta información en su texto básico y preste

atención al cuadro 4.4, en donde se presenta un ejemplo de un
autorregistro para identificar problemas.
Una cuarta técnica que permite identificar los problemas durante el

proceso de evaluación y diagnóstico es:
D. Entrevistas con informantes: Los mismos que según el autor del texto
básico pueden ser familiares, tutores, profesionales, etc.
Cabe señalar que es de suma importancia contar con información y

colaboración del entorno del paciente en la mayoría de problemas que se
abordan en psicología. Desde el principio debemos informar al paciente
de que se indagará algunas situaciones con las personas que participarán
como informantes, se les puede decir, de la siguiente forma: vamos a tratar
de hablar con sus familiares y posiblemente les pidamos que colaboren en la
intervención, ¿está usted de acuerdo?, ¿con quién cree usted que podríamos
hablar?
65 MAD-UTPL
Y, finalmente, tenemos otras técnicas que permiten identificar los
problemas, estas son:
E. Otras técnicas: proyectivas, técnica de ideales en la vida, etc.
Es importante indicar, según lo expresa el autor del texto básico, que

las técnicas estudiadas hasta el momento bastan para identificar los
problemas con suficiente garantía de calidad y precisión. Sin embargo, 2 Bimestre
existen casos en los que los clientes no presentan quejas explícitas, a
pesar de las entrevistas y de los otros métodos, no consiguen exponerlas,
en estos casos se pueden recurrir a estas otras técnicas.
Estos temas se encuentran ampliamente desarrollados en el texto básico;

recurra al mismo y en la temática pertinente, lea detenidamente y subraye
las ideas principales.
Antes de pasar a revisar las estrategias para construir la lista de

los problemas, le invitamos a revisar la presentación de PowerPoint
denominada: “Entrevistas psicológicas”; la misma que tiene como finalidad
que reconozca mediante ejemplos cada una de las formas o estrategias
de recoger información utilizando las entrevistas psicológicas y que
permiten identificar los problemas. Con lo antes revisado, responda estas
interrogantes:
¿Por qué son útiles las entrevistas psicológicas en el proceso de

evaluación y diagnóstico?,
¿Qué información dentro del proceso de evaluación y diagnóstico
psicológico permiten recoger las entrevistas psicológicas?
Nota: por favor, conteste las preguntas en un cuaderno de apuntes o documento

Word.
5.3. La lista de problemas
Luego de conocer cada una de las técnicas que nos permiten en psicología
identificar los problemas, es momento de construir la lista de estos;
pues, el disponer de una lista que resuma todo el proceso seguido para la
identificación de los problemas y dificultades del paciente, puede llegar a
resultar muy útil en el proceso de evaluación y diagnóstico.
66 MAD-UTPL
Esta lista de problemas debe recoger de forma exhaustiva todos
los problemas identificados. Les recomiendo que la realicen por
escrito, esto le permitirá visualizar de forma general todos los
problemas.
Le invito a que profundice estos contenidos en su texto básico, en la unidad

correspondiente; y además, a prestar atención a la lista de problemas que
2 Bimestre
se presentan en un caso de fobia específica propuesto por el autor en el
cuadro 4.5.
Una vez revisada toda esta información en su texto básico y en las

diapositivas de la presentación de PowerPoint, es momento de que realice
las siguientes actividades:

actividades, las mismas que le ayudarán a profundizar sus conocimientos y
a la adquisición de las competencias requeridas en esta asignatura.
1. Mediante un cuadro explicativo, indique las diversas técnicas para

identificar problemas. Coloque un ejemplo de cada una de ellas.
Procedimiento:
y Lea con detenimiento en su texto básico en la unidad 4,

relacionada con la evaluación para el tratamiento; sobre todo en
el apartado: “Formas o técnicas para identificar problemas”.
y Reconozca cada uno de estos tipos de técnicas para identificar

los problemas.

y Revise estudios de casos en sus libros de psicopatología, o en

otras fuentes, las mismas que le servirán como referencia.
Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.
67 MAD-UTPL
2. Estimado estudiante, luego de concluir con la Actividad Práctico
Experimental 1 del segundo bimestre (APE 1), es momento
de responder las preguntas relacionadas con las situaciones
ejemplificadas.
Semana 12
2 Bimestre
5.4. Análisis del desarrollo
Luego de conocer los problemas del paciente y la descripción del

funcionamiento actual de cada uno de ellos, es necesario disponer de
una aproximación al desarrollo de los mismos y a su papel en la vida de la
persona. Es así que desarrollaremos este apartado, empezando con una
aproximación teórica respecto al análisis del desarrollo de los problemas,
para, en segundo lugar, abordar las técnicas más empleadas en este tipo de
tarea.
Empezamos, entonces, con la etiología y curso de los problemas. Al decir

etiología, ¿qué ideas le llegan a su mente?
De seguro, todas las ideas se enfocan en la evolución o desarrollo de los

problemas en el proceso de evaluación y diagnóstico psicológico.
Además, debe tener claro que el análisis del desarrollo debe centrarse al
menos en tres aspectos esenciales propuestos por Muñoz (2010), autor del
texto básico de esta asignatura.
1. Factores previos al inicio de cada problema.

2. Los presentes al inicio de cada problema.
3. Y los que tienen que ver con el curso y las relaciones entre los
distintos problemas.
Este tema se encuentra ampliamente desarrollado en el texto básico en la

unidad 4. Recurra al mismo y en la temática pertinente, lea detenidamente
y subraye las ideas principales.
Una vez conocida la etiología y curso de los problemas, le invito estimado

estudiante a revisar las formas o técnicas de recoger información sobre el
inicio y el curso de los problemas, las mismas que deberá ampliarlas en su
texto básico.
68 MAD-UTPL
A. Entrevista
Las entrevistas enfocadas a recoger información sobre el inicio y el curso

de los problemas giran en torno a diversos procesos como: ganar la
confianza del cliente, contextualizar los sucesos, utilizar distintas claves
perceptivas y sensoriales, organizar o construir la información de forma
narrativa y controlar la carga emocional durante el recuerdo.
2 Bimestre
A continuación, vamos a revisar la segunda técnica que permite recoger
información sobre el inicio y el curso de los problemas.
B. Línea de vida
Basado en lo expuesto por el autor del texto básico Muñoz (2010), la línea
de vida constituye un esquema gráfico de los principales sucesos de la vida
de la persona en donde se sitúan al menos los siguientes tipos de sucesos:
Inicio de cada problema.

Curso de cada problema: mejorías y recaídas.
Tratamientos previos.
Sucesos estresantes, positivos y negativos.
No olvide que este tema se encuentra ampliamente desarrollado en el texto

básico. Recurra al mismo; y en la temática pertinente, lea detenidamente y
subraye las ideas principales, sobre todo preste atención a los cuadros 4.10
y 4.11.
Luego de conocer la etiología y el curso, y las formas o técnicas de

recolectar información al inicio en el curso de los problemas, es momento
de conocer las variables de la persona y del contexto en donde se
desarrolla el problema.
5.5. Variables de la persona y del contexto
Las variables de la persona son aquellas que se conforman por sustratos

biológicos y psicológicos de la persona, y que actúan de forma continuada
a lo largo de la vida o, al menos, durante periodos prolongados de mínimo
seis meses.
A continuación, se presenta el detalle de este tipo de variables propuestas

por Muñoz (2010) autor del texto básico.
69 MAD-UTPL
5.6. Variables de la persona relacionadas con el problema
Teniendo en cuenta que existen variables de las personas biológicas y

psicológicas, el psicólogo tendrá que poner un exquisito cuidado a la hora
de decidir qué variables estudiar en cada caso. Es así, que existen algunos
criterios que pueden resultar útiles, entre ellos tenemos:
2 Bimestre
Considerar la evidencia empírica y la solidez teórica de los modelos
que sustentan cada variable.
Buscar los estudios que establezcan la relación de cada variable

concreta con el problema específico de cada persona.
Preferir variables para las que se disponga de instrumentos de

medidas con altos criterios de calidad.
Incluir siempre la información obtenida en el proceso de evaluación

psicológica necesariamente más amplio y con mayores garantías de
calidad.
¡De seguro este tema le pareció fascinante! Ahora revisemos algunas

conclusiones sobre las principales variables relacionadas con los
problemas y las técnicas de evaluación propuestas por Muñoz (2010):
Socio demográfico y psicosociales.

Del desarrollo.
Cognitivas.
Psicofisiológicas.
Emocionales y del estado de ánimo.
Biológicas.
Variables de personalidad.
Variables de afrontamiento.
Recuerde estimado estudiante que este tema se encuentra ampliamente

desarrollado en el texto básico, en el cuadro 4.12 de la unidad 4; recurra al
mismo y en la temática pertinente, lea detenidamente y subraye las ideas
principales.
70 MAD-UTPL
5.7. Variables relacionadas con la intervención
Como ya comentamos, existe un segundo grupo de variables de la persona

que reviste gran interés durante el proceso de evaluación y diagnóstico
psicológico. Este grupo de variables se refieren a las agrupadas en torno a
la propia intervención. Cabe señalar que estas variables pueden o no estar
relacionadas con el problema, pero que pueden llegar a tener un alto valor 2 Bimestre
en el desarrollo del tratamiento.
En este grupo de variables se distinguen tres tipos propuestas por el autor

del texto básico de esta asignatura:
Variables requeridas por las técnicas de tratamiento.

Variables predictoras del cambio.
Variables relacionadas con la medida del cambio.
Este tema de pronto le puede parecer un poco complejo. ¡Ánimo, no es

difícil concentrar su atención en él! Para ampliar la información, no olvide
revisar su texto básico en la unidad 4 en el apartado correspondiente.
Luego de revisar las variables relacionadas con la persona, es momento de

estudiar las variables relacionadas con el contexto, en donde se incluye los
siguientes grupos de factores, según Muñoz (2010), autor del texto básico:
Condiciones físicas que rodean las secuencias y la vida de la persona.

Condiciones sociales en las que se desarrolla la persona (actuales y
pasadas).
Sucesos vitales , estresantes, positivos y negativos; vitales y
cotidianos.
Este tema se encuentra ampliamente desarrollado en el texto básico en

la unidad 4, específicamente en el apartado 4.5. Recurra al mismo, lea
detenidamente y subraye las ideas principales.
Hemos finalizado esta semana de estudio. De esta forma, y destacando la

relevancia de conocer las variables que forman parte del problema de la
persona que está en proceso de evaluación y diagnóstico; a continuación,
le invito a profundizar sus conocimientos mediante la revisión de la
infografía denominada: “Variables relacionadas con el problema del
paciente”; la misma que tiene como finalidad reconocer las diversas
71 MAD-UTPL
variables relacionadas con la persona, contexto y la intervención en un
proceso de evaluación y diagnóstico.
Con la comprensión de estas temáticas, le invito a resolver la siguiente

pregunta: ¿Cuáles son las variables personales esenciales?
Además, le sugiero profundizar todos estos contenidos en su texto básico

unidad 4, específicamente, en el apartado “análisis del desarrollo”. 2 Bimestre
Luego de haber revisado estos contenidos en el texto básico y de

profundizarlos en la infografía, es momento de ampliar la comprensión de
los mismos desarrollando las siguientes actividades:
1. Redacte un ejemplo de cada uno de los tipos de estrategias que se

pueden utilizar en una entrevista clínica.
Procedimiento:
y Revise detenidamente en su texto básico en la unidad 4,

la misma que está relacionada con la evaluación para él
tratamiento, sobre todo en el apartado: “Tipos de estrategias a
utilizar en una entrevista clínica”.
y Reconozca cada uno de estos tipos de estrategias que se

pueden utilizar para realizar una entrevista clínica.

y Redacte los ejemplos considerando cada una de las estrategias

a utilizar en una entrevista clínica.
2. De igual forma, en esta semana le invito a iniciar con la lectura

comprensiva de las situaciones ejemplificadas en la Actividad
Práctico Experimental 2 del segundo bimestre (APE 2). Esto le
ayudará al cumplimiento de la actividad de la semana 15.
72 MAD-UTPL
3. Con el mismo entusiasmo, le invito a resolver el cuestionario parcial 1
del segundo bimestre.
Semana 13
Estimados estudiantes, luego de establecer hipótesis de diagnóstico, es

conveniente desarrollar un contraste de estas hipótesis, proceso que se 2 Bimestre
extiende tanto a las hipótesis funcionales, más sencillas, como a las más
complejas incluidas en la formulación del caso.
5.8. El contraste de las hipótesis diagnósticas
El autor del texto básico, Muñoz (2010), también resalta que en todas las
ocasiones debemos asegurarnos de que nuestras hipótesis tengan cierta
contundencia empírica.
A continuación, se presentan las diversas estrategias experimentales,

semiexperimentales y correlacionales de contraste de hipótesis.
Contraste experimental y cuasi-experimental
Según lo expresa el autor del texto básico, las estrategias experimentales

o semiexperimentales se aplican principalmente para el contraste de
las hipótesis de mantenimiento y algunas de las más generales de la
formulación final. Este tipo de hipótesis se utilizan para asegurar las
hipótesis más complejas y definitivas de las que habitualmente ya se
dispone de información de contraste correlacional.
Contraste correlacional
De manera complementaria a las pruebas semi experimentales deben

considerarse las estrategias de contraste derivadas de una metodología
correlacional; en estas estrategias lo que prima es la correlación entre
variables o conjunto de variables, su aplicación es más sencilla y
generalmente menos costosa que la de las semi experimentales; de
ahí su mayor utilización en la clínica. A continuación, enumero algunas
73 MAD-UTPL
estrategias más empleadas en él contraste clínico y que son propuestas
por el autor del texto básico:
Convergencia/divergencia de información.
Predicciones correlacionales sobre otras variables.
Ajustes a los criterios de los manuales de diagnósticos: DSM IV- TR,
DSM – 5 y CIE – 10.
Ajuste a los modelos y leyes de funcionamiento psicológico. 2 Bimestre
Otras estrategias: estrategias matemáticas.
Este tema es un poco complejo de entender, pero con la lectura amplia que
realice en su texto básico en el apartado 5.4 de la unidad 5, estoy segura de
que podrá comprenderlo mejor.
Es importante que tenga claro que luego de la evaluación,

diagnóstico y previamente a un tratamiento en cualquiera de
los ámbitos de aplicación de la psicología, tenemos que realizar
el proceso de devolución de la información al paciente con la
ayuda de diversas técnicas de comunicación.
A continuación, una breve explicación sobre este apartado muy importante.

No olvide que puede ampliar esta información en su texto básico.
5.9. La devolución de información: técnicas de comunicación
Esta fase del proceso de evaluación y diagnóstico constituye un requisito

ético y clínico de primera magnitud. Las funciones de este informe, según
Muñoz (2010) son las siguientes:
Ofrecer la última oportunidad para contrastar la información con el

paciente antes del tratamiento.
Proporcionar al paciente o cliente una explicación acerca de sus

problemas y de los tratamientos posibles y un esquema explicativo
que le permita reprocesar el problema y modificar las narrativas
desadaptativas.
Tomar decisiones sobre el tratamiento a seguir.
74 MAD-UTPL
Es importante que tenga claro que durante la entrevista el psicólogo ofrece
a la persona una explicación del modelo de formulación que incluya toda la
información disponible.
No olvide que para dar respuesta a estas preguntas y reforzar esta

información, puede revisar su texto básico en la unidad 5, específicamente
en el apartado 5.5.
2 Bimestre
Luego de revisar toda esta información que de seguro le será de gran
utilidad, le invito a realizar las siguientes actividades.

actividades, las mismas que le ayudarán a profundizar sus conocimientos y
a la adquisición de las competencias requeridas en esta asignatura.
1. Identifique las diversas técnicas o formas de recoger información

sobre el inicio y el curso de los problemas y desarrolle un cuadro
explicativo en donde se indique el tipo y la utilidad de las mismas.
Procedimiento:
y Analice en su texto básico la unidad 4, relacionada con la

evaluación para el tratamiento, sobre todo en el apartado:
“Formas o técnicas de recoger información sobre el inicio y
curso de los problemas”.
y Identifique cada uno de estos tipos de estrategias que sé

pueden utilizar para realizar una entrevista clínica.

y Elabore el cuadro explicativo en donde se incluya las dos

técnicas de recoger información sobre el inicio y el curso de los
problemas.
75 MAD-UTPL
2. Con el mismo ánimo le invito a continuar con la Actividad Práctico
Experimental 2 (APE); para ello, revise en anuncios académicos las
situaciones ejemplificadas y las orientaciones metodológicas para
el desarrollo de esta actividad, lo que le ayudará al desarrollo de
las preguntas relacionadas con estas situaciones que tendrá que
resolver en la semana 15.
3. Así mismo, le invito a resolver el cuestionario parcial 2 del segundo 2 Bimestre
bimestre.
4. Finalmente, le invito a resolver la siguiente autoevaluación que

le servirá de refuerzo y sobre todo le permitirá determinar el nivel
de conocimiento sobre esta temática. En caso de que surgieran
inquietudes, le recomiendo volver a leer los temas correspondientes o
comuníquese con su profesor tutor.
76 MAD-UTPL
Autoevaluación 5

2 Bimestre
1. Resulta muy importante que los problemas sean adecuadamente
identificados, para ellos existen diversas formas o técnicas, una de
ellas son las entrevistas, las mismas que se caracterizan por:
a. Alternativa complementaria a la entrevista, se desarrollan previo

o tras la primera entrevista.
b. Ser una estrategia que inicia, ordena y coordina todo el proceso

de evaluación y diagnóstico psicológico, y por supuesto, recoge
información acerca del caso.
c. Tener mayor utilidad en la búsqueda de secuencias, activan al

cliente desde el principio, ya que inician el entrenamiento en
autoobservación.
2. Existen diversos tipos de estrategias que se pueden utilizar en las

entrevistas clínicas, una de ellas son las preguntas abiertas, las
mismas que se caracterizan por:
a. Señalan información en un sentido predeterminado, el

entrevistado responde con poca información, incluso con
monosílabos.
b. Indican la atención del entrevistador, ayudan a continuar y

sirven de recompensa durante la entrevista.
c. Facilitan mucha información, el entrevistado suele responder

ofreciendo una amplia información.
77 MAD-UTPL
3. Las preguntas cerradas, como tipo de estrategia utilizada en la
entrevista clínica, se caracterizan por:
a. Facilitan mucha información, el entrevistado suele responder

ofreciendo una amplia información.
b. Señalan información en un sentido predeterminado, el

entrevistado responde con poca información, incluso con 2 Bimestre
monosílabos.
c. Confirman que el entrevistador está escuchando, sirven para

empatizar con el entrevistado y además para clarificar.
4. Existen diversos tipos de estrategias que se pueden utilizar en

las entrevistas clínicas, una de ellas son las expresiones mínimas
verbales, las mismas que se caracterizan por:
a. Indican la atención del entrevistador, ayudan a continuar y

b. Confirman que el entrevistador está escuchando, sirven para
c. Confirman información, clarifican y resumen; y además ofrece al
entrevistado nuevas perspectivas sobre su situación.
5. El parafraseo, como tipo de estrategia a utilizar en una entrevista

clínica, consiste en:
a. Confirman que el entrevistador está escuchando, sirven para

b. Confirman información, clarifican y resumen; y además ofrece al
entrevistado nuevas perspectivas sobre su situación.
c. Indican la atención del entrevistador, ayudan a continuar y
78 MAD-UTPL
6. En el siguiente ejemplo. ¿Así que usted suda mucho y le late el
corazón muy deprisa? Es decir, ¿piensa usted mucho en ese tipo
de cosas?, identifique a qué tipo de estrategias a utilizar en una
entrevista clínica corresponde:
a. Preguntas cerradas.
b. Reflejo.
c. Expresiones mínimas verbales. 2 Bimestre
7. De los siguientes ejemplos, identifique el tipo de estrategia a utilizar

en una entrevista clínica: hábleme de su problema. ¿De qué tipos
de recursos personales dispone usted? ¿Qué hace que empeore la
situación?
a. Preguntas cerradas.
b. Preguntas abiertas.
c. Parafraseo.
8. Los autorregistros como técnica o forma para identificar problemas,

se caracterizan por:
a. Tener mayor utilidad en la búsqueda de secuencias, activar al

cliente desde el principio, ya que inician el entrenamiento en
autoobservación; además ayudar a retribuir mejor los sucesos y
sirven como medidor del cambio.
b. Ser una estrategia que inicia, ordena y coordina todo el proceso

c. Alternativa complementaria a la entrevista, se desarrolla previo

o tras la primera entrevista.
79 MAD-UTPL
9. Dentro del proceso de identificación de problemas, la entrevista con
informantes constituye una técnica, la misma que se caracteriza por:
a. Desarrollarse previos y tras la primera entrevista, permitiendo

obtener un listado general de problemas.
b. Añadir y contrastar la información ofrecida por el cliente, donde

pueden intervenir familiares, tutores, profesionales, amigos, etc. 2 Bimestre
c. Ser una estrategia que inicia, ordena y coordina todo el proceso

10. Existen dos técnicas de recoger información sobre el inicio y el curso

de los problemas, una de ellas es la línea de vida, la misma que
consiste en:
a. Pruebas proyectivas donde el sujeto manifiesta sus

pensamientos, sentimientos y emociones.
b. Estrategias que giran en torno a diversos procesos como

ganar la confianza del cliente, contextualizar los sucesos,
utilizar distintas claves perceptivas y sensoriales, organizar la
información, etc.
c. Esquema gráfico de los principales sucesos de la vida de la

persona: inicio, curso de cada problema, tratamientos previos y
sucesos vitales estresantes, positivos y negativos.
80 MAD-UTPL
Semana 14
Unidad 6. Evaluación de seguimiento y resultados posterior al

diagnóstico
¡Bienvenidos a la unidad 6! 2 Bimestre
Luego de conocer el proceso de establecer la evaluación enfocada al

diagnóstico y al tratamiento; es momento de estudiar la evaluación de
seguimiento y resultados. Pues, es importante que tenga claro que la
evaluación no termina con el inicio del tratamiento, sino que se prolonga
a lo largo del mismo y posteriormente, una vez finalizado, durante el
seguimiento.
A continuación, le invito a revisar los apartados de esta unidad; pero antes,

piense en la siguiente interrogante:
¿Cómo cree usted que se realiza un seguimiento a un proceso de evaluación,

diagnóstico y tratamiento?
Para dar respuesta a esta pregunta le invito a revisar en su texto básico en

el apartado correspondiente a la evaluación de seguimiento y resultados,
unidad 7.
Luego de revisar la información en su texto básico, queda claro que a lo

largo del tratamiento debe mantenerse una evaluación continuada que
permita seguir la marcha del paciente y los cambios que vayan ocurriendo
en su vida, de forma que puedan identificarse las mejorías y los posibles
problemas o recaídas de la manera más rápida posible.
6.1. Características, funciones y estrategias de la evaluación

durante el tratamiento
Según lo expresa el autor del texto básico Muñoz (2010), es importante

tener claro que este seguimiento permitirá la puesta en marcha de las
estrategias más adecuadas a las circunstancias vitales de la persona y
su contexto; sin olvidar que los cambios pueden deberse al tratamiento.
Por ejemplo, debemos identificar los efectos de una exposición a
81 MAD-UTPL
diversos estímulos, pero igualmente, hemos de permanecer atentos a
posibles cambios laborales o situaciones familiares que puedan afectar
positivamente o de forma negativa a la marcha de la intervención.
De este modo, según lo expresa el autor del texto básico, la

evaluación durante el tratamiento debe cumplir las siguientes
funciones:
2 Bimestre
Identificar los posibles cambios en las variables próximas.
Identificar los posibles cambios en variables distantes.
Ayudar a detectar los cambios en las variables intervinientes,

generalmente menos predecibles.
Entonces, podemos indicar que la evaluación durante el tratamiento tiene el

objetivo principal de identificar los posibles cambios en el comportamiento,
ambiente, y en general, la situación vital del paciente a lo largo de la
intervención, debido a los efectos propios del tratamiento como a los
efectos de posibles variables intervinientes en el proceso.
Es relevante tener claro que para poder determinar el nivel de eficacia del
tratamiento, una de las funciones principales consiste en ir identificando
cambios que afectan a sus objetivos y a la lista de problemas del paciente,
permitiéndonos seguir el proceso de cambio, identificar tempranamente
los problemas que puedan entorpecer y decidir cuándo la intervención ha
conseguido sus objetivos.
A continuación, se explicarán las estrategias de evaluación durante el

tratamiento que permitirán dar seguimiento y observar los resultados
expuestos por Muñoz (2010), autor del texto básico:
1. En primer lugar, no podemos dejar de lado los indicadores de cambio

que son fundamental previo a la aplicación de cualquier técnica o
estrategia de evaluación.
2. De igual forma, como los indicadores de cambio, tenemos las

entrevistas, las mismas que constituyen un elemento básico previo
a la utilización de cualquier técnica de evaluación, y se utiliza como
estrategia de evaluación del cambio a lo largo del tratamiento.
82 MAD-UTPL
3. Cuestionarios, inventarios y escalas: el uso de cuestionarios según
el autor del texto puede aportar una visión más cuantitativa al juicio
clínico derivado de las estrategias de entrevista.
4. Otra estrategia son los autorregistros continuados, los mismos que

puede considerarse como el método más recomendable para llevar a
cabo una evaluación del cambio a lo largo del tiempo. Los distintos
procedimientos de autorregistros cuentan con varias ventajas para 2 Bimestre
acompañar a las entrevistas y los cuestionarios en esta fase del

proceso de la evaluación y diagnóstico psicológico.
5. Informes de terceras personas: este tipo de informes es

especialmente útil para contrastar nuestra información. Estos
informantes pueden ser: familiares, amigos o personas que viven con
la persona evaluada.
6. Instrumentos compuestos: con el fin de dar respuesta a la demanda

de instrumentos de evaluación que permitan monitorizar el cambio
durante y una vez terminado el tratamiento, se han creado algunos
instrumentos compuestos de medida del cambio válidos para
emplearse durante y tras el tratamiento.
¡De seguro este tema le parece interesante! No olvide de profundizar estos

contenidos en su texto básico (unidad 7), específicamente en el apartado
7.1.
¡Continuemos con los apartados de esta unidad!
6.2. Reformulación del caso
La formulación del caso, según el autor del texto Muñoz (2010), se la puede
desarrollar en dos momentos:
Reformulación ante un fracaso del tratamiento, lo cual permite

asegurarse de la correcta aplicación del tratamiento y de la
reformulación del mismo.
Reformulación durante un tratamiento exitoso, lo cual permite

determinar nuevos problemas, sucesos vitales y cambios producidos
por el propio tratamiento (positivos y negativos).
83 MAD-UTPL
Ahora es momento de abordar la evaluación de la efectividad del
tratamiento, para esto les invito a profundizar todos estos contenidos en su
texto básico, en la unidad 7 apartado 7.2.
Para mayor comprensión de estos temas, le invito a desarrollar las

siguientes actividades, las mismas que le ayudarán a profundizar sus
asignatura. 2 Bimestre
1. Explique las funciones que debe cumplir la evaluación durante el

tratamiento.
Procedimiento:
y Lea con detenimiento en su texto básico en la unidad 7

relacionadas con la evaluación de seguimiento y resultados,
sobre todo en el apartado: “Características, funciones y
estrategias de evaluación durante el tratamiento.
y Subraye las ideas principales de esta unidad, sobre todo

puntualizando las funciones que se deben cumplir en la
evaluación enfocada al tratamiento.

y Revise los estudios de casos propuestos en el texto básico, o en

otras fuentes, las mismas que le servirán como referencia.
Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno de apuntes o documento

Word.
2. Continúe con el desarrollo de la Actividad Práctico Experimental 2 del

segundo bimestre (APE 2), este avance le ayudará al desarrollo de la
actividad que deberá ingresar en la semana 15.
3. Ahora, le invito a participar del chat académico, en el día y hora

convocado por su docente tutor. Recuerde que estas actividades le
84 MAD-UTPL
permiten reforzar sus conocimientos y sobre todo estudiar de forma
paulatina cada uno de estos contenidos.
Semana 15
Antes de continuar exponiendo la forma en la que se lleva a cabo la medida

del cambio o de los resultados en el proceso de intervención psicológica, es 2 Bimestre
necesario distinguir entre la evaluación de la eficacia y la evaluación de la

efectividad.
6.3. Evaluación de la efectividad del tratamiento
Según Muñoz (2010), la evaluación de la eficacia hace referencia a los

trabajos de laboratorio que buscan demostrar las posibilidades de una
técnica concreta para producir cambios y mejorías en un problema
concreto; mientras que la evaluación de la efectividad, se refiere a la
medida de los efectos de esas mismas técnicas cuando se aplican a
situaciones naturales.
De seguro esta diferenciación le pareció interesante. No olvide profundizar

estos contenidos en su texto básico, en la unidad 7, apartado 7.3.
Dentro de esta temática vamos a revisar los siguientes sub-apartados que

forman parte de la evaluación de la efectividad del tratamiento, los mismos
que son propuestos por el autor del texto básico.
6.4. Dominios de evaluación
Según lo podrá revisar en su texto básico, Muñoz (2010) en todos los

enfoques de la psicología ha llegado a un cierto consenso respecto a los
dominios de evaluación, entre estos tenemos:
Medidas de síntomas y trastornos específicos.

Medidas de funcionamiento.
Medidas de estado general de salud.
Medidas de calidad de vida.
Medidas de seguridad pública y bienestar social.
Medidas de satisfacción con la atención recibida.
85 MAD-UTPL
6.5. Informantes
Es importante tener claro que la revisión de los dominios

de evaluación para la medida de la efectividad y el cambio
producido por las intervenciones psicológicas ha desembocado
en una ampliación considerable del número y tipo de variables
implicadas. 2 Bimestre
Además, no podemos olvidar la forma en que se trabajaba antiguamente,

en donde se citaba como única fuente de información al propio terapeuta,
quien informaba de forma subjetiva la evolución del tratamiento. Con el
tiempo este tipo de juicio y de valoración por parte del terapeuta se ha
sistematizado en escalas de valoración, en donde se incluye la opinión del
paciente respecto a su propio malestar o bienestar.
A continuación, vamos a revisar los instrumentos de medida que son

factibles a la hora de realizar el seguimiento y al evaluar los resultados del
proceso de intervención, los mismos que son propuestos por Muñoz (2010)
autor del texto básico.
6.6. Instrumentos de medida
En relación con los instrumentos de recogida de información a emplear

para medir las variables implicadas en los dominios y con cada tipo
de informante, sin duda la mejor opción son las baterías o tests
estandarizados y validados; o el desarrollar instrumentos con ciertas
normas para cada caso o programa.
Recuerde que podrá dar respuesta a esta pregunta con la información que
consta en su texto básico, en la unidad 7, específicamente en el apartado
7.3.3.
De esta manera, el objetivo básico a la hora de encontrar los instrumentos

de medida se centrará en encontrar un conjunto de medidas y
procedimientos que cumplan todas las demandas de los pacientes y
mantengan unos criterios altos de calidad.
86 MAD-UTPL
6.7. Temporización de la medida
Es importante que tenga claro que la medida del cambio tendrá que
contemplar el control de los aspectos temporales implicados en ella.
Cabe señalar que esta planificación de la medida debe realizarse de
forma anterior a la puesta en marcha del tratamiento; de hecho, se realiza
este proceso en los primeros momentos de la evaluación y diagnóstico 2 Bimestre
psicológico al elegir los instrumentos a emplear para medir cada variable
de interés.
De esta manera, y destacando los objetivos, procesos y técnicas a seguir y

utilizar en la evaluación de la efectividad de un tratamiento, a continuación,
le invito a profundizar sus conocimientos mediante la revisión de la
siguiente infografía denominada: “Evaluación de la efectividad de un
tratamiento”. La misma tiene como finalidad, conocer la utilidad y
aplicabilidad de las técnicas que permiten la evaluación de los resultados
y efectividad de una intervención, permitiendo que el profesional en
psicología realice seguimiento a los casos.
Con esta información revisada, le invito a responder las siguientes

preguntas:
¿Qué técnicas son las utilizadas para la evaluación de la efectividad

del tratamiento o intervención?
¿Cuál es la importancia de realizar seguimiento a los casos?
Nota: por favor, conteste la pregunta en un cuaderno de apuntes o documento

Word.
Finalmente, para conocer con mayor detalle la información con respecto a

la evaluación de la efectividad de un tratamiento, es necesario que revise el
contenido de la unidad 7 de su texto básico.
Con la misma predisposición, le invito estimado estudiante a desarrollar

las siguientes actividades, las mismas que le ayudarán a profundizar sus
asignatura:
87 MAD-UTPL
1. Explique el proceso de evaluación de la efectividad del tratamiento,

puede utilizar un ejemplo en donde se visualice todos los pasos a
seguir.
2 Bimestre
Procedimiento:
y Lea con detenimiento en su texto básico, la unidad relacionada

con la evaluación de seguimiento y resultados, sobre todo
en el apartado: “Características, funciones y estrategias de
evaluación durante el tratamiento”.
y Subraye las ideas principales de esta unidad, puntualizando las

funciones que se deben cumplir en la evaluación enfocada al
tratamiento.

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno de apuntes o documento

Word.
2. Una vez desarrollada la Actividad Práctico Experimental 2 (APE), es

momento de responder a las preguntas asociadas a las situaciones
ejemplificadas.
3. Para los estudiantes que no pudieron conectarse al chat académico

del segundo bimestre, le invito a participar de la actividad
suplementaria, la misma que es un cuestionario sobre las unidades
abordadas en este bimestre.
4. Finalmente, para evaluar los aprendizajes adquiridos sobre esta

temática, le invito a desarrollar la autoevaluación que a continuación
se presenta. En caso de que surgieran inquietudes, le recomiendo
volver a leer los temas correspondientes o comuníquese con su
profesor-tutor.
88 MAD-UTPL
Autoevaluación 6

2 Bimestre
1. Constituye una evaluación continuada que permita seguir la marcha
del paciente y los cambios que vayan ocurriendo en su vida, de forma
que puedan identificarse las mejoras y las posibles recaídas de la
manera más rápida posible. ¿A qué tipo de evaluación corresponde lo
antes expresado?
a. Evaluación clínica.
b. Evaluación durante el tratamiento.
c. Evaluación para el diagnóstico.
2. La reformulación del caso se puede desarrollar en varios momentos

durante el proceso de evaluación y diagnóstico, uno de ellos es ante
un fracaso de tratamiento, el mismo que permite:
a. Anular todo lo trabajado hasta el momento en el proceso de

evaluación y diagnóstico psicológico.
b. Determinar nuevos problemas, sucesos vitales y cambios
producidos por el propio tratamiento (positivo y negativo).
c. Asegurarse de la correcta aplicación del tratamiento y de la
3. La reformulación del caso se puede desarrollar en varios momentos

durante el proceso de evaluación y diagnóstico, uno de ellos es ante
un tratamiento exitoso, el mismo que permite:
a. Determinar nuevos problemas, sucesos vitales y cambios

producidos por el propio tratamiento (positivo y negativo).
b. Anular todo lo trabajado hasta el momento en el proceso de
evaluación y diagnóstico psicológico.
c. Asegurarse de la correcta aplicación del tratamiento y de la
89 MAD-UTPL
4. La planificación para la aplicación de los instrumentos de medida
debe realizarse de forma anterior a la puesta en marcha del
tratamiento y aplicarse en los distintos momentos elegidos, donde se
debe considerar:
a. Diagnóstico y tratamiento.
b. Evaluaciones y observaciones.
c. Ventanas y momentos de la medida. 2 Bimestre
5. Las ventanas de medidas de un instrumento dentro de un proceso de

evaluación y diagnóstico, consiste en:
a. Periodo que dura el tratamiento.
b. Periodo al cual se refiere una medida; por ejemplo: un

autorregistro que la persona realice durante una semana, la
ventana es una semana.
c. Fase de evaluación en las que se toman medidas directas.
6. En el ejercicio profesional durante un proceso de tratamiento, la

evaluación debe ser:
a. Sencilla y breve, sensible a pequeños cambios y rutinaria.

b. Complicada y extensa que no permite cambios.
c. Extensa y aplicada de forma esporádica.
7. Existen diversas estrategias de evaluación durante el tratamiento que

permiten dar seguimiento y observar los resultados, una de ellas son
los indicadores de cambio, los mismos que:
a. Pueden aportar una visión más cuantitativa al juicio clínico

derivado de las estrategias de entrevista.
b. Se utilizan como estrategia de evaluación del cambio a lo largo
del tratamiento.
c. Son fundamentales, previo a la aplicación de cualquier técnica o
90 MAD-UTPL
8. La entrevista como estrategia de evaluación durante el tratamiento
que permite dar seguimiento y observar los resultados, se refiere a:
a. Una estrategia de evaluación del cambio a lo largo del

tratamiento, por ello es importante realizarla en cada sesión.
b. Aportar una visión más cuantitativa al juicio clínico derivado de
las estrategias de entrevista.
c. Son fundamentales, previo a la aplicación de cualquier técnica o 2 Bimestre
9. Existen diversas estrategias de evaluación durante el tratamiento que

permiten dar seguimiento y observar los resultados, una de ellas son
los cuestionarios, inventarios y escalas, los mismos que:
a. Aportan una visión más cuantitativa al juicio clínico derivado de

b. Constituyen una estrategia de evaluación del cambio a lo largo
del tratamiento, por ello es importante realizarla en cada sesión.
c. Son fundamentales, previo a la aplicación de cualquier técnica o
10. El autorregistro continuado es otra estrategia de evaluación

durante el tratamiento que permitan dar seguimiento y observar los
resultados, la misma que puede:
a. Constituir una estrategia de evaluación del cambio a lo largo del

tratamiento, por ello es importante realizarla en cada sesión
b. Considerarse como el método más recomendable para llevar a

cabo una evaluación del cambio a lo largo del tiempo, cuentan
con varias ventajas para acompañar a las entrevistas y los
cuestionarios.
c. Aportar una visión más cuantitativa al juicio clínico derivado de

Luego de dar respuesta a las preguntas planteadas, lo invito a comprobar

sus aciertos en el solucionario.
91 MAD-UTPL
Semana 16
Actividades finales del bimestre
De esta manera hemos terminado el estudio de los contenidos del segundo 2 Bimestre
bimestre, le invito a profundizar estos temas previo a la evaluación

presencial, reforzando los temas relacionados con la evaluación para el
diagnóstico, para el tratamiento y finalmente a la evaluación centrada en el
seguimiento y a los resultados posteriores a un diagnóstico psicológico.
Estimados estudiantes, estamos por culminar el ciclo académico; por ende,

en esta semana le motivo a que continúe con el estudio de las unidades
del segundo bimestre. Por tal motivo, le sugiero revisar las siguientes
unidades:
1. Evaluación para el diagnóstico.

2. Evaluación y diagnóstico para el tratamiento.
3. Evaluación de seguimiento y resultados posterior al diagnóstico.
Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en las

actividades que se describen a continuación:
1. Revise los apuntes realizados de cada uno de los aspectos

importantes que usted realizó sobre cada tema.
2. Estudie y analice cada una de las ideas anotadas como importantes
tanto en el texto básico como en sus anotaciones personales.
Estrategias de trabajo:
y Subraye las ideas principales.

y Tome notas de los aspectos que considere importantes.
y Realice gráficos o tablas que le permitan describir
características esenciales de cada uno de los contenidos.

Word.
92 MAD-UTPL
¡Felicidades, de esta manera hemos terminado el estudio de esta
asignatura!
Le invito a continuar con el mismo entusiasmo en su formación

académica
2 Bimestre
93 MAD-UTPL
4. Solucionario
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 b La información recopilada durante esta fase es fundamental para
la comprensión del problema psicológico que se está evaluando
Solucionario
y para la planificación del tratamiento adecuado.
2 a La programación de un tratamiento debe ser un proceso
cuidadoso y bien pensado, ya que los problemas que pueden
surgir durante el transcurso de la intervención pueden afectar
significativamente el éxito del tratamiento.
3 b La generación y contraste de hipótesis es un proceso
fundamental en la evaluación psicológica, ya que permite
la identificación precisa del problema y la planificación del
tratamiento adecuado.
4 c La información de tipo descriptiva que se recoge con el paciente,
consiste en comportamiento observable, como gestos, postura,
expresiones faciales y acciones observables en diversas
situaciones, además de emociones y pensamientos del contexto
social y relaciones interpersonales.
5 a La recopilación de información es una tarea crítica en el proceso
de diagnóstico y tratamiento de pacientes, ya que ayuda a los
profesionales de la salud a tomar decisiones informadas y
precisas.
6 b La elección de la técnica de entrevista adecuada depende del
objetivo de la evaluación y de la información que se desea
recopilar.
7 c Su aplicación proporciona una visión más íntima y
contextualizada de la experiencia del paciente, lo que enriquece
significativamente el proceso de evaluación psicológica y
contribuye a intervenciones más precisas y efectivas.
8 a Es crucial seleccionar una técnica de recogida de información
que cumpla con estos criterios de calidad para garantizar la
recogida de datos precisos y útiles.
9 c Al asegurar que cada técnica sea seleccionada con cuidado y
pertinencia, se promueve una evaluación más completa y precisa
dentro del campo de la psicología.
94 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
10 b Al evaluar este aspecto económico, se busca maximizar
la eficiencia y la efectividad de la evaluación psicológica,
garantizando que se utilicen recursos de manera óptima para
obtener los mejores resultados posibles.
Solucionario
95 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 b El análisis descriptivo proporciona una estructura y un marco
para la evaluación y el diagnóstico, permitiendo una comprensión
más profunda y matizada de los problemas y desafíos que se
están abordando.
2 a El análisis funcional y de formulación es un proceso que ayuda
a los profesionales de la psicología a entender los problemas
de comportamiento de un individuo y a desarrollar un plan de
tratamiento efectivo.
3 b El diagnóstico proporciona al psicólogo una comprensión
Solucionario
de los síntomas, la gravedad y el curso del problema de
comportamiento.
4 c Los tres ejes trabajan juntos para proporcionar una imagen
completa del individuo, lo que puede ser útil para guiar el
tratamiento y apoyar al individuo de la manera más efectiva
posible.
5 c Estos elementos trabajan juntos para crear un tratamiento que
sea personalizado, adaptable y optimizado para obtener los
mejores resultados posibles.
6 a La elaboración de informes y devolución de información durante
el proceso de evaluación y diagnóstico sirven como un registro
permanente de los hallazgos de la evaluación. Esto puede ser útil
para referencia futura, para el seguimiento y para la evaluación
de los cambios a lo largo del tiempo.
7 b La evaluación del cambio es una herramienta valiosa para
entender cómo y por qué una intervención está produciendo
(o no) los resultados esperados, y para informar la toma de
decisiones sobre cómo mejorar la intervención para lograr mejor
sus objetivos.
8 a El análisis funcional es un proceso sistemático que permite al
psicólogo comprender cómo se ha aprendido y reforzado un
comportamiento, para poder diseñar un plan de intervención
eficaz.
9 c El análisis funcional y la formulación proporcionan información
clave para comprender la naturaleza de un problema de
comportamiento y desarrollar un plan de intervención eficaz.
10 b El diagnóstico se basa en la información recopilada a través de
los otros dos ejes de la evaluación psicológica: la descripción y la
formulación.
96 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 b El historial clínico y otros informes son una fuente valiosa de
información para el terapeuta, ya que proporcionan una visión
general del cliente y su problema de comportamiento.
2 b Las pruebas o cuestionarios biográficos son una herramienta
valiosa para el terapeuta, ya que proporcionan información
básica sobre el cliente y su contexto.
3 c Estas pruebas son beneficiosas al abarcar una amplia gama
de aspectos, lo que contribuye de manera significativa al
conjunto de información esencial para comprender y atender las
Solucionario
necesidades del paciente.
4 b La miniestrevista recopila información relevante sobre el motivo
de consulta, indagando en las razones por las cuales el paciente
busca atención.
5 b Dentro de la exploración inicial, las variables vinculadas a la
apariencia abarcan aspectos como sexo, edad, grupo étnico,
estado nutricional, higiene y vestimenta.
6 c Dentro de la exploración inicial, las actividades psicomotoras
abarcan la evaluación de la postura, los movimientos
psicomotores, así como los movimientos faciales y anormales, lo
que permite una evaluación integral de estos aspectos.
7 c Los métodos empleados en la exploración inicial durante
el proceso de evaluación y diagnóstico, son herramientas
fundamentales en esta etapa, lo que permite obtener información
significativa para el análisis y diagnóstico adecuado.
8 b Esta etapa facilita la identificación de posibles áreas
problemáticas, lo que guía hacía pruebas más específicas y un
enfoque de evaluación más detallado.
9 c La observación en el proceso de evaluación y diagnóstico
psicológico es esencial, pues brinda información valiosa no solo
sobre lo que se dice, sino también sobre lo que se manifiesta
a través de la conducta y la expresión no verbal, enriqueciendo
la comprensión y orientando el proceso hacia un análisis más
completo y preciso.
10 a El motivo de consulta es esencial en el proceso de evaluación
y diagnóstico psicológico porque proporciona información
inicial sobre las preocupaciones del paciente, establece una
relación terapéutica sólida y orienta la dirección del proceso de
diagnóstico hacia las áreas relevantes para una comprensión
más profunda y un tratamiento efectivo.
97 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1 b Los cuestionarios son importantes en el diagnóstico de
trastornos mentales debido a su capacidad para proporcionar
una evaluación estructurada, objetiva y detallada de los
síntomas, permitiendo la comparación, el seguimiento de la
progresión y facilitando el proceso de diagnóstico diferencial.
2 a Las entrevistas estructuradas se caracterizan por su enfoque
estandarizado, la consistencia en las preguntas formuladas, el
uso de algoritmos para la corrección y su capacidad para obtener
información detallada de manera objetiva, lo que las convierte en
una herramienta fundamental en el proceso de diagnóstico. Solucionario
3 c Las entrevistas semiestructuradas se distinguen por su habilidad

para integrar una estructura que asegura la cobertura de áreas
fundamentales con la flexibilidad necesaria para explorar a fondo
las preocupaciones del paciente.
4 a Las preguntas en las entrevistas estructuradas se centran
en criterios específicos de diagnóstico, lo que permite una
comparación estandarizada de los resultados y facilita el
diagnóstico diferencial entre diferentes transtornos.
5 c Las entrevistas estructuradas logran obtener resultados
consistentes entre diferentes individuos, lo que refuerza la
confiabilidad y precisión de la evaluación realizada.
6 b Estas entrevistas, con su formato estandarizado y preguntas
predefinidas, simplifican estudios epidemiológicos en salud
mental. El enfoque estructurado permite comparaciones entre
momentos y poblaciones, esencial para entender la prevalencia
y evolución de trastornos mentales en diversos contextos y
períodos.
7 b Las entrevistas estructuradas contribuyen a mejorar la
consistencia y uniformidad en la evaluación, facilitando un mayor
nivel de concordancia en los resultados obtenidos por diferentes
entrevistadores.
8 a El diagnóstico en el contexto de los trastornos psicológicos
implica un proceso sistemático y cuidadoso mediante el cual
se evalúan los síntomas, el comportamiento y las experiencias
de una persona, además se basa en criterios clínicos
preestablecidos para identificar y clasificar cualquier trastorno
psicológico que pueda estar presente
9 b Este enfoque considera que los trastornos mentales pueden
manifestarse de diversas maneras y que cada caso puede
presentar variaciones en la expresión de los síntomas.
98 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
10 c El prototipo como esquema de clasificación diagnóstica permite
flexibilidad en la evaluación, reconociendo la variabilidad
clínica en la presentación de los trastornos y permitiendo cierta
adaptabilidad en el diagnóstico, lo que puede ser útil para
capturar la diversidad de síntomas y experiencias en la práctica
clínica.
Solucionario
99 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
1 b Las entrevistas permiten la exploración detallada de la historia,
los síntomas y las experiencias del paciente, posibilitando
así una comprensión más profunda y contextualizada de su
situación emocional, mental y conductual.
2 c Las preguntas abiertas no limitan las respuestas a opciones
específicas, permitiendo que la persona evaluada exprese sus
pensamientos, sentimientos y experiencias de manera más libre.
3 b Las preguntas cerradas son útiles para obtener información
precisa y concreta sobre aspectos particulares, como datos Solucionario
específicos sobre el rendimiento académico, habilidades o
dificultades específicas en un área determinada.
4 a Las expresiones mínimas verbales son un refuerzo para
mantener el flujo de la conversación, como una forma
de recompensa para el interlocutor, fomentando así una
comunicación más fluida y efectiva.
5 b El parafraseo consiste en repetir o resumir lo que el individuo ha
dicho, permitiendo confirmar la comprensión mutua, clarificar
puntos específicos y proporcionar al paciente una nueva
perspectiva sobre su situación al presentar su experiencia desde
otro ángulo.
6 b El reflejo busca validar los sentimientos del paciente, ayudar
a explorar sus emociones más profundas y fortalecer la
relación terapéutica al mostrar una comprensión genuina de su
experiencia.
7 b Las preguntas abiertas facilitan la exploración profunda de la
historia, emociones y preocupaciones del paciente, brindando
al profesional una comprensión más completa y holística de su
situación.
8 a Los autorregistros permiten una observación más objetiva
de ciertos aspectos de la vida del individuo, aportando datos
concretos y detallados que pueden ser analizados por el
profesional para comprender mejor sus procesos internos y su
funcionamiento cotidiano.
9 b Las entrevistas con informantes aportan una perspectiva
completa y contextualizada que complementa la información
proporcionada directamente por el paciente.
100 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
10 c La línea de vida permite comprender cómo ciertos
acontecimientos pueden haber influenciado la situación
actual del individuo, proporcionando una visión cronológica y
contextualizada de los factores que han impactado en el curso
del problema.
Solucionario
101 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
1 b La evaluación durante el tratamiento implica una supervisión
activa y constante para garantizar que el tratamiento se ajuste
de manera óptima a las necesidades cambiantes del paciente a
lo largo del tiempo.
2 c La reformulación del caso implica un proceso continuo de
revisión y ajuste de la comprensión del caso a medida que se
obtiene nueva información, con el objetivo de mejorar la precisión
del diagnóstico y el plan de atención.
3 a La reformulación continua del caso es esencial para mantener
Solucionario
la precisión diagnóstica, adaptarse a la evolución del paciente y
mejorar las prácticas clínicas, incluso después de un tratamiento
exitoso.
4 c Las ventanas y momento de la medida son oportunidades
estratégicas para recolectar datos relevantes, evaluar el progreso
del paciente y ajustar las estrategias de tratamiento según sea
necesario.
5 b Esta explicación resalta la importancia de la temporalidad en la
medición, mostrando cómo el tiempo en el que se recopilan los
datos es fundamental para comprender el contexto y la evolución
de la situación del paciente o del objeto de estudio en el proceso
de evaluación y diagnóstico.
6 a De esta forma se permite una supervisión constante y efectiva
del progreso del paciente, facilitando ajustes oportunos en el
tratamiento para lograr mejores resultados.
7 c Los indicadores de cambio son señales que muestran mejoras o
ajustes en la condición del paciente.
8 a La entrevista es una herramienta esencial para evaluar los
cambios durante el tratamiento, permitiendo comprender la
evolución del paciente y ajustar estrategias terapéuticas según
sea necesario.
9 a Estas estrategias de evaluación ofrecen una manera
estructurada y objetiva de medir y monitorear el progreso del
paciente a lo largo del tratamiento, permitiendo una comparación
sistemática de los resultados para evaluar la efectividad de las
intervenciones.
10 b El autorregistro continuado proporciona una perspectiva única
y detallada sobre la evolución del paciente, complementando
de manera efectiva la información obtenida de entrevistas y
cuestionarios estructurados.
102 MAD-UTPL
5. Referencias bibliográficas
Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Guía de Consulta de los

Criterios Diagnósticos del DSM-5. Arlington: American Psychiatric
Publishing.
Beatón, G. (2003). La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico

y el enfoque histórico – cultural. Perspectivas Psicológicas, Volumen
3 – 4.
Referencias
Muñoz, M. (2010). Manual Práctico de Evaluación Psicológica Clínica.
Madrid: Editorial Síntesis, S.A.
Vivanco, M. (2013). Guía Didáctica del Prácticum 3.1. Loja: Ediloja.
103 MAD-UTPL
6. Anexos
Anexo 1. Historia Clinica Psicológica
Historia clínica psicológica
1. Datos generales:
Nombre: N.N. (no colocar el nombre del paciente, recuerde que se debe
guardar la confidencialidad del caso) _____________________________________
Edad del paciente: ________________________________________________________
Estado civil: ______________________________________________________________ Anexos
Ocupación: ______________________________________________________________
2. Motivo de consulta: ¿Por qué el paciente acude a consulta?
3. Historia de la enfermedad : evolución de la enfermedad, desde

cuando el paciente presenta el problema.
4. Psicoanamnesis personal y familiar: Remítase a la información

general del paso considerando el periodo evolutivo en el que se
encuentra la infancia, adolescencia y edad adulta.
5. Evaluación psicológica de funciones: (No es necesario evaluar

todas las funciones, dependerá de la necesidad de cada paciente.
Si usted utiliza algún cuestionario de preguntas, solicito adjuntar
en los anexos de sus prácticas los cuestionarios, observaciones y
entrevistas aplicadas como evidencia).
6. Diagnóstico presuntivo: Para establecer el diagnóstico presuntivo,

es necesario hacer una buena recolección de datos generales
(los señalados en el apéndice de la entrevista general del texto
básico), considerar de manera especial motivo de consulta (es la
necesidad que el paciente expone como problema, aunque en el
curso descubramos otros motivos) y la historia de la enfermedad
psicoanamnesis personal y familiar.
104 MAD-UTPL
El análisis de todos estos datos, debe permitir el establecimiento de
un primer diagnóstico, a través del cual, se selecciona instrumentos
que utilizará para continuar la evaluación y llegar a un diagnóstico
diferencial y definitivo.
7. Resultados de las pruebas psicológicas: (debe colocar el nombre de

la prueba, el puntaje alcanzado y la equivalente del mismo; en caso
del test proyectivo, deben colocar la interpretación. Todas las pruebas
aplicadas adjuntar en los anexos de las prácticas después de cada
caso).
8. Diagnóstico diferencial: se refiere al proceso de distinción entre

una enfermedad y otra que presentan signos y síntomas similares.
No es necesario describirlas, basta con señalarlas, se recomienda
establecer entre dos o tres trastornos, para identificar uno. Utilizar
el DSM –IV, DSM 5 o el CIE -10. Ej: F32.9. Trastorno depresivo no
especificado F32.1. Episodio depresivo moderado (Estos criterios son
Anexos
del DSM-IV- TR).
9. Diagnóstico definitivo : El establecimiento de este diagnóstico

es de alta importancia, ya que a través del mismo enfocaré la
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA. Utilizar el DSM –IV o el CIE-10. Ej:
F32.9. Trastorno depresivo no especificado.
10. Recomendaciones: las recomendaciones van dirigidas a dictar pautas

que permitirán solucionar de mejor forma la dificultad que el paciente
y la familia cursa. Por lo tanto, no solo sirve para indicar la necesidad
de establecer una intervención psicológica, Ej.: requiere psicoterapia
individual y familiar; sino que también nos sirve para remitir a otros
especialistas en caso de que se requiera, Ej.: requiere interconsulta
psiquiátrica (no indicar los medicamentos que debe tomar, nuestra
profesión no faculta para hacer esto), interconsulta neurológica, etc.
11. Pronóstico
El pronóstico depende:
1. De los conocimientos generales de la patología observada,

de la experiencia, de casos similares, de las estadísticas, los
estudios, etcétera.
105 MAD-UTPL
En una demencia precoz, este tipo de pensamiento nos hace esperar
el defecto, la permanencia después del brote de los llamados
“síntomas negativos” (aplanamiento afectivo, hipobulia, anhedonia);
en una demencia de Alzheimer esperamos un deterioro global (un
debilitamiento global de todas las funciones cognitivas); etc.
2. Del conocimiento particular acerca de un paciente.
Por ejemplo, la observación de fases anteriores en un depresivo.

Sabemos que la depresión cursa por fases: si ya tuvo un episodio
anterior que evolucionó favorablemente con una medicación y duró
ocho meses, podemos presumir que ahora, en una segunda fase, la
evolución va a ser semejante.
12. Informe psicológico: después de haber realizado la historia clínica,

debemos elaborar el informe psicológico.
Anexos
106 MAD-UTPL
Anexo 2. Informe psicológico
Informe psicológico
El informe psicológico tiene como finalidad diagnosticar,, condensar y

resumir conclusiones referentes al objeto de estudio.
Los pasos a seguir son los siguientes:
Primera parte: datos de filiación: edad, sexo, estado civil, nacionalidad,

domicilio, profesión u oficio. Además, en esta primera parte se debe
redactar el motivo de consulta (por quién fue solicitado y objetivos
del mismo). Actitud del entrevistado y referencia a sus motivaciones
conscientes, y la evolución de la enfermedad.
Procedimientos utilizados: entrevistas (número y frecuencia, técnica

utilizada y lugar en que se llevaron a cabo). Tests (especificar los
utilizados), juegos, registros, objetivos (especificar), etc. Cuestionarios Anexos
(especificar). Otros procedimientos.
Segunda parte: síntesis de los datos bibliográficos o psicoanamnesis

(descripción sintética del grupo familiar y de otros grupos que han tenido
o tienen importancia en la vida del entrevistado). Relaciones del grupo
familiar con la comunidad: status socioeconómico, otras relaciones,
constitución, dinámica, roles, comunicación y cambios significativos
del grupo familiar. Salud, accidentes y enfermedades del grupo y de sus
miembros integrantes. Muertes, edad y año en que tuvieron lugar, causas
de las mismas.
Actitud de la familia frente a los cambios, a la enfermedad y al enfermo (de

importancia para el diagnóstico).
Tercera parte: síntesis de los reactivos psicológicos con la debida

interpretación de sus resultados.
Finalmente, debe colocar las conclusiones y diagnóstico (se enumeran,

de acuerdo al orden en que se efectuó el estudio, los resultados
y conclusiones más importantes de cada uno de los aspectos
analizados). Evitar al máximo dar muchos detalles o repetir párrafos
o las fundamentaciones de los hallazgos. Y luego tenemos sus
recomendaciones.
107 MAD-UTPL
Incluir una posibilidad pronostica desde el punto de vista psicológico.
¡No olvide colocar su firma!
Nota. Recuerde que todo este informe no debe realizarlo con títulos, debe
elaborarlo en forma de ensayo.
Anexos
108 MAD-UTPL
Anexo 3. Formato de Informe de Evaluación Psicológica
Formato de informe de evaluación psicológica
I. Datos personales
Nombre del evaluado: ______________________________________________

Fecha de nacimiento: ______________________________________________
Edad: ______________________________________________________________
Ocupación: _________________________________________________________
Motivo por el cual se realiza la evaluación psicológica: (señalar los

motivos por los cuales ha sido derivado a evaluación psicológica, por
ejemplo: conductas disruptivas en la sala de clases, bajo rendimiento,
problemas de aprendizaje, etc.) y quien señala tales motivos (por
ejemplo: el paciente, la madre, el padre, la directora del colegio, etc.)
Debe colocar, además, el tiempo por el cual se ha mantenido esta (s)
conducta (s). Anexos
II. Pruebas o test aplicados (enlistar los tests que se aplicaron al

paciente y el constructo que evalúa cada uno de ellos):
Test: _______________________________________________________________
Constructo evaluado: _______________________________________________
III. Resultados: (coloque los resultados de cada uno de los tests o

pruebas aplicadas):
Test: _______________________________________________________________
Resultado: _________________________________________________________
Equivalencia: _______________________________________________________
IV. Observaciones conductuales
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
109 MAD-UTPL
V. Síntesis y conclusiones diagnóstica
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
VI. Sugerencias o recomendaciones
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lugar y fecha: ____________________________________________________________
Anexos
__________________________________
Firma del profesional en formación
110 MAD-UTPL
7. Recursos
Motivo de consulta
MOTIVO DE CONSULTA
MOTIVO DE CONSULTA
Recursos
Elaborado: María Elena Vivanco Vivanco.

Departamento de psicología.
111 MAD-UTPL
Motivo de consulta
Enlace
Recursos
Primeras preguntas:
• Bueno, usted me dirá……
• ¿Cuál es su problema?
• ¿Por qué motivo acude usted a la consulta?
112 MAD-UTPL
Primeras preguntas:
• Cabe señalar que en este momento es mejor formular preguntas abiertas y muy
generales, y posteriormente, después de la primera respuesta dejar un silencio o
realizar verbalizaciones mínimas como (aja, uhu, umm, etc.) o preguntar:
• ¿Le preocupa algo más?
• ¿Quiere decir algo más al respecto?
Recursos
Primeras preguntas:
• Las respuestas a estas segundas preguntas suelen aportar información interesante,
que permiten dar paso a una tercera serie de preguntas que puede completar la visión
inicial, estas pueden ser:
• ¿Por qué viene?, ¿Quién le recomendó venir?, etc.,
113 MAD-UTPL
No olvide…..
• Esta primera serie de preguntas comienza a situar al paciente en su rol y a indicarle
qué tipo de información y de lenguaje vamos a pedirle; por tanto, nuestra
intervención debe ir dirigida a establecer los roles adecuadamente desde el principio.
Recursos
Gracias
114 MAD-UTPL
Entrevistas psicológicas
ENTREVISTAS PISOLÓGICAS
Elaborado: María Elena Vivanco Vivanco.

Departamento de psicología.
Recursos
Enlace
115 MAD-UTPL
Preguntas a utilizar en la entrevista psicológica
• Preguntas abiertas; las mismas que facilitan mucha información. Ejemplo: Hábleme de su
problema.
• Preguntas cerradas; señala información en un sentido predeterminado. Ejemplo: ¿Ese fue su
primer ataque de pánico?
Recursos
• Expresiones mínimas verbales; indica nuestra atención, además ayudan a continuar y
sirven de recompensa durante la entrevista. Ejemplo: “aja”, “bien”, “mmm”, etc., mover la
cabeza afirmativamente, cerrar los labios con fuerza, etc.
• Reflejo; confirma que el entrevistador está escuchando. Ejemplo: ¡Así que usted suda mucho
y le late el corazón muy rápido!
116 MAD-UTPL
• Estructuración verbal de la entrevista; específica la estructura de la entrevista,
especialmente los puntos de transición. Ejemplo: Hemos hablado en gran detalle sobre su
problema, pero ¿hay algo más que le preocupe?
• Parafraseo; permite confirmar información, clarifica y resumen, ofreciendo al paciente
nuevas perspectivas sobre su situación. Ejemplo: ¿Así que el problema comenzó hace 18 años
y…?, es así?
Recursos
Enlace
117 MAD-UTPL

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Modalidad de estudio: a distancia

Carrera PAO Nivel

Vivanco Vivanco María Elena

PSIC_2062 Asesoría virtual

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

ISBN digital - 978-9942-25-604-1

Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 10

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas.................. 10

Unidad 1. Introducción al proceso de evaluación y diagnóstico psicológico. 11

1.2. Fundamentos básicos del proceso de evaluación y diagnóstico

1.5. Pruebas de evaluación y diagnóstico psicológico........................... 17

Unidad 2. Ejes, momentos y tareas en la evaluación y diagnóstico

2.4. Diseño de tratamiento........................................................................ 32

Unidad 3. La exploración inicial previo a un diagnóstico psicológico............ 40

Actividades finales del bimestre............................................................... 51

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas.................. 52

Unidad 4. Evaluación para el diagnóstico..................................................... 52

4.3. Formas o técnicas de proceder en el diagnóstico psicológico....... 56

Unidad 5. Evaluación y diagnóstico para el tratamiento............................... 62

5.4. Análisis del desarrollo........................................................................ 68

5.8. El contraste de las hipótesis diagnósticas....................................... 73

Unidad 6. Evaluación de seguimiento y resultados posterior al diagnóstico. 81

6.3. Evaluación de la efectividad del tratamiento.................................... 85

Actividades finales del bimestre............................................................... 92

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

 Comunicación oral y escrita.

1.3. Competencias específicas de la carrera

Diagnostica diferencias, problemas y necesidades a nivel individual,

Con esta asignatura se pretende contribuir en primer lugar al conocimiento

Por ello, esta materia tiene el propósito de comprender el diagnóstico

Se llevará a cabo una metodología de aprendizaje teórico, práctico y

 Comprende el diagnóstico psicológico, así como

Para alcanzar el resultado de aprendizaje, durante el primer bimestre nos

En el segundo bimestre, con un entendimiento más profundo, nos

Aseguraremos una comprensión sólida mediante contenidos del texto

¡Sigamos este viaje de aprendizaje significativo!

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Apreciados estudiantes, prepárense para dar inicio a esta asignatura,

¡No tardemos más y empecemos!

Unidad 1. Introducción al proceso de evaluación y diagnóstico

1.1. Desarrollo de la psicopatología y del psicodiagnóstico

Le invito a reflexionar las siguientes preguntas antes de empezar con el

Luego de revisar el concepto de psicopatología en su texto básico, es

¿A qué se refiere el psicodiagnóstico?

Nota: por favor, conteste la pregunta en un cuaderno de apuntes

Cabe señalar que gran parte de las actividades de la evaluación y

Actividades de aprendizaje recomendadas

1. Construya un cuadro descriptivo en donde se identifique las

Estimado estudiante, para realizar esta actividad debe cumplir con el

y Revise y lea con detenimiento la unidad 1: “introducción

y Subraye las ideas principales sobre la psicopatología y él

y Puede ampliar la información en otras fuentes bibliográficas.

Nota: Conteste las actividades en un cuaderno de apuntes o en un documento

2. Además, le invito a empezar a desarrollar la Actividad Práctico

1.2. Fundamentos básicos del proceso de evaluación y diagnóstico 1 Bimestre

Antes de profundizar esta temática, le invito a responder la siguiente

Comunicación oral y escrita.

Comprende el diagnóstico psicológico, así como

Material recopilado en entrevistas y conocimientos de la historia

Criterios diagnósticos con base a la clasificación de los trastornos

Diagnóstico general para detectar problemas o solo conocer

Su función como profesional es analizar las circunstancias de su