1815 7696 Men 19 03 743

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 19 No.
3 (julio-septiembre)
López Abella, L.M., Juanes Giraud, B.Y. “Metodología para evaluar las habilidades 2021
motrices básicas en estudiantes de la educación básica primaria” pp. 743-754
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2459
motor. Se caracterizan las habilidades

motrices básicas y su clasificación,
aspectos que sirven como fundamento
para cumplir el objetivo, que consiste en
valorar el modo en que se conciben las
habilidades motrices básicas de equilibrio
y desplazamiento en el Proyecto
Educativo Institucional, el Plan de área y
Metodología para evaluar el Plan de aula de la Institución Educativa
las habilidades motrices Oficial "Maricé Sinisterra", en Santiago
de Cali, Colombia. Para cumplir el
básicas en estudiantes de objetivo se aplica una metodología
la educación básica consistente en acciones que permiten
primaria caracterizar el contexto de la institución
educativa colombiana en que se realiza
la investigación. Como métodos
Methodology to evaluate basic particulares se aplican la revisión de
motor skills in students of documentos, entrevistas a docentes,
primary basic education observación a clases, test para la
evaluación del desarrollo físico integral
Metodologia para avaliação de de los estudiantes y un test pedagógico,
este último elaborado por los autores.
habilidades motoras básicas Como resultado se concluye que existen
em alunos do ensino carencias que apuntan a un proceso de
fundamental básico enseñanza-aprendizaje que no se
concibe desde una dirección pedagógica
Laura Milena López Abella1 fundamentada y sistemática, lo que trae
como consecuencia bajos resultados
http://orcid.org/0000-0002-4466-7013 alcanzados por los estudiantes en el
Blas Yoel Juanes Giraud2 desarrollo de habilidades motrices
básicas.
http://orcid.org/0000-0001-8390-5726
Palabras clave: evaluar; desarrollo;
1
Institución Educativa Marice Sinisterra. habilidad; educación física.
Colombia.
[email protected] ABSTRACT
2
Convenio Universidad Metropolitana This research is based on the
del Ecuador-Universidad de Cienfuegos development of basic motor skills as a
“Carlos Rafael Rodríguez “Cuba. social need aimed at the integral
development of the human being, of
[email protected] which motor development is part. Basic
motor skills and their classification are
Recibido: 23 de marzo 2021. characterized. Aspects that serve as a
Aceptado: 16 de junio 2021. basis for achieving the objective of
assessing the way in which the basic
motor skills of balance and displacement
are conceived in the Institutional
RESUMEN
Educational Project, the Area Plan and
En esta investigación se fundamenta el
the Classroom Plan of the Official
desarrollo de habilidades motrices
Educative
básicas como una necesidad social
Institution "Maricé Sinisterra" in
encaminada al desarrollo integral del ser
Santiago de Cali, Colombia and assess, in
humano, del cual es parte el desarrollo
addition, the degree of development of
743
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2459
ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 19 No. 3 (julio-septiembre)
these skills in a group of third grade resultado, conclui-se que existem

students of Primary Basic Education of deficiências que apontam para um
the aforementioned institution. To processo de ensino-aprendizagem não
achieve the objective, a methodology is concebido a partir de uma direção
applied consisting of actions that allow pedagógica fundamentada e sistemática,
characterizing the context of the o que resulta em baixos resultados
Colombian educational institution in alcançados pelos alunos no
which the research is carried out. As desenvolvimento das habilidades
particular methods are applied the motoras básicas.
review of documents, interviews with
teachers, observation to classes, test for Palavras-chave: avaliar; em
the evaluation of the integral physical desenvolvimento; habilidade; Educação
development of students and a Física.
pedagogical test, the latter elaborated by
the authors. As a result, it is concluded
that there are shortcomings that point to
a learning teaching process that is not
conceived from an informed and
systematic pedagogical direction which INTRODUCCIÓN
results.
La UNESCO (2016) reconoce la
Keywords: evaluate; skill, importancia del control corporal. Ante
development; physical education. ello, se orienta a los estados para que
implementen procesos de enseñanza-
aprendizaje que conduzcan al estudiante
RESUMO hacia la formación de conocimientos y
Esta pesquisa fundamenta o habilidades, con el objetivo de formar un
desenvolvimento das habilidades ser social acorde con las circunstancias
motoras básicas como uma necessidade del mundo en que vive. Por lo anterior, la
social voltada para o desenvolvimento escuela tiene la responsabilidad de
integral do ser humano, da qual o transmitir, de generación en generación,
desenvolvimento motor faz parte. São la experiencia histórico-social acumulada
caracterizadas as habilidades motoras y preparar a los niños y niñas para su
básicas e sua classificação, aspectos que inclusión en la vida activa, para que sean
servem de base para o cumprimento do capaces de desempeñar un papel
objetivo, que consiste em avaliar a forma protagónico de forma independiente y a
como as habilidades motoras básicas de la vez insertarlos a la sociedad (Roa,
equilíbrio e deslocamento são concebidas Hernández & Valero, 2019, p.387).
no Projeto Educacional Institucional, no
Plano de Área e na Plano de aulas da Según Cenizo et al. (2019), con quienes
Instituição Educacional Oficial "Maricé coindice la autora, las habilidades
Sinisterra", em Santiago de Cali, constituyen estructuras psicológicas
Colômbia. Para atingir o objetivo, é particulares que permiten asimilar,
aplicada uma metodologia que consiste conservar, utilizar y exponer los
em ações que permitem caracterizar o conocimientos que "han sido
contexto da instituição de ensino almacenados por los procesos
colombiana em que se desenvolve a cognoscitivos". En su esencia se
pesquisa. Como métodos particulares, evidencia la interacción de las acciones
são aplicados a revisão de documentos, mentales con la realidad, práctica social,
entrevistas com professores, observação a través de la ejercitación, deviniendo en
de aulas, testes para avaliação do modos de actuación que dan solución a
desenvolvimento físico integral dos tareas teóricas y prácticas.
alunos e um teste pedagógico, este
último elaborado pelos autores. Como
744
En el campo de la Educación Física y el  Aquellos movimientos que

deporte se estudian las habilidades precisan el dominio y control de
motrices. La Cultura Física se conforma algún móvil u objeto, es decir, del
como un proceso formativo, cultural, manejo de móviles:
personal y social a través de la actividad lanzamientos, recepciones y
física y propicia una formación botes (p.189).
multilateral del individuo (Gómez, 2018).
En este trabajo se incluirán en el estudio
En este sentido, las habilidades motrices ambos grupos de habilidades. En cuanto
se clasifican en habilidades motrices a las habilidades incluidas en el primer
básicas y habilidades motrices grupo se entenderán equilibrarse,
específicas o propias de los deportes movimiento en el espacio, galope, salto,
particulares (Garófano & Guirado, 2017). marcha (Farnsworth, 2017). En las
habilidades incluidas en el segundo
El desarrollo motor, entendido en su grupo se entienden, de acuerdo con
sentido más amplio, resulta un ámbito Cenizo et al. (2017), que declaran como
fundamental para el desarrollo global de "habilidades motrices básicas el
la persona, y este no puede concebirse lanzamiento, recepción y bote".
sin la mejora y el dominio de las
habilidades motrices básicas (Di Palma & La metodología para diagnosticar las
Ascione, 2020). habilidades motrices básicas de equilibrio
y desplazamiento tuvo como objetivo
Con relación a las habilidades motrices valorar el modo en que se conciben las
básicas entendemos aquellos actos habilidades motrices básicas de equilibrio
motores que se llevan a cabo de forma y desplazamiento en el Proyecto
natural y que constituyen la estructura Educativo Institucional, el Plan de área y
sensomotora básica, soporte del resto de el Plan de aula de la Institución Educativa
las acciones motrices que el ser humano Oficial "Maricé Sinisterra", en Santiago
desarrolle (Arana, 2018). de Cali, Colombia. Se evaluó, además, el
grado de desarrollo de estas habilidades
Los autores anteriores valoran las en un grupo de estudiantes de tercer
características particulares que hacen grado de Educación Básica Primaria de la
que una habilidad motriz sea básica, mencionada institución.
estas son: ser comunes a todos los
individuos, haber facilitado/permitido la Sobre la evaluación de las habilidades
supervivencia del ser humano y ser motrices se coincide con Cenizo et al.
fundamento de posteriores aprendizajes (2017), quienes han realizado una
motrices (deportivos o no). amplia revisión sobre metodologías de
evaluación de habilidades motrices
Aunque en la clasificación de las básicas y plantean que "Se puede afirmar
habilidades motrices básicas existe que las baterías de test para evaluar las
diversidad de criterios, se asume la habilidades motrices básicas presentan
ofrecida por Cenizo et al. (2017), quienes un número escaso de tareas, más o
a partir de las clasificaciones existentes menos globales, que no siempre
distinguen dos grupos: constituyen el total de los distintos
patrones motores que componen las
habilidades motrices básicas" (p.193).
 Aquellos movimientos que
precisan el dominio y control del
propio cuerpo y, por tanto, del Como resultado de la investigación se
manejo y control de todo o casi caracterizará la relación entre el estado
todo nuestro cuerpo: actual del proceso de enseñanza-
desplazamientos, saltos y giros. aprendizaje de la Educación Física y la
posible consecuencia que el modo de
concebirlo pueda traer en el desarrollo de
745
habilidades motrices básicas en los determinada habilidad motriz básica.

estudiantes. Permite comparar el desempeño de cada
individuo con criterios preestablecidos,
Sobre la evaluación de las habilidades de calidad de movimiento, o con los
motrices se coincide con Cenizo et al. resultados normativos de una muestra
(2017), quienes han realizado una estadística y representativa de la
amplia revisión sobre metodologías de población en la que el test está validado
evaluación de habilidades motrices (Citado por: Cano et al., 2015).
básicas y plantean que "Se puede afirmar
que las baterías de test para evaluar las Otro test que mide el desarrollo motor es
habilidades motrices básicas presentan el Test Perceptivo-motor de Purdue, que
un número escaso de tareas, más o "permite un gran número de
menos globales, que no siempre observaciones de tipo perceptivo-motor,
constituyen el total de los distintos sustentada en el principio de que el
patrones motores que componen las aprendizaje está basado en las
habilidades motrices básicas" (p.193). experiencias sensomotrices de los niños,
aplicado en niños de edades entre 6-12
Sin embargo, resulta imprescindible años, incluso mayores" (Arana, 2018).
realizar, en el ámbito escolar "un trabajo Este test se aplica cuando hay sospechas
de evaluación con un cierto grado de de alteraciones del desarrollo motor.
profundidad sobre lo que son capaces de
hacer los alumnos y alumnas en las En la bibliografía también se encuentran
diferentes habilidades motrices básicas" instrumentos de medición de aspectos
(Di Palma & Ascione, 2020). concretos de las capacidades
perceptivomotrices como son los test de
De acuerdo con Webster & Ulrich (2017), orientación, los test de lateralidad, los
en la evaluación de las habilidades Test de Esquema Corporal y los Test de
motrices básicas de desplazamiento Organización Temporal, entre otros
intervienen su operativización de (Arana, 2018). La dificultad en aplicar
concreta en la carrera, que deben estos test es que, al ser específicos, un
tenerse en cuenta como rasgos carácter estándar por tal razón es
distintivos la coordinación global del preferible buscar nuevas formas de
movimiento, la alternancia brazo-pierna diagnóstico que se adecuen más a esta
y el correcto apoyo e impulso de los pies. investigación y permitan determinar el
Estos autores plantean, además, que estado del desarrollo de las habilidades
estás características pueden servir de motrices básicas en los estudiantes de la
criterios para la elaboración de tareas de muestra.
desplazamiento.
Otros autores proponen test no
En cuanto a los test para habilidades estandarizados, sino que son elaborados
motrices básicas se consultaron el Test of por los propios autores, según los
Gross Motor Development 2ª edition objetivos concretos de su investigación
(TGMD-2) (Webster & Ulrich (2017): (Roa, Hernández & Valero, 2019). Estos
autores proponen test específicos para
Esta herramienta busca identificar a los medir los indicadores: caminar, carrera,
niños con déficit en el desarrollo motor salto, lanzar y utilizan una escala tipo
grueso, entre los tres y 10 años, Likert de tres puntos: bien, regular y
evaluando 12 habilidades motrices mal.
básicas agrupadas en dos subtest: uno
de habilidades locomotoras, y otro de Otro estudio particular es el propuesto
habilidades de control de objetos. Es un por Campaña (2020) quien propone un
test enfocado en el proceso y en la test a estudiantes enfocados en el
calidad del movimiento de una equilibrio (estático y dinámico) (p.55).
746
Se coincide con Páez (2016, p.180), cambio de plano. Se mide el

quien plantea que: "El tránsito por los equilibrio con un solo pie y el
pasos metodológicos le ofrece al equilibrio de objetos con las
profesional que imparte clases de manos.
Educación Física una valiosa herramienta  Motricidad combinada: indica la
metodológica para la realización del coordinación entre las diversas
diagnóstico y su seguimiento en la clase formas de desplazamiento y entre
de Educación Física". las diversas formas de equilibrio
(caminar y correr, caminar y
En esta investigación se elaboró un test, saltar, caminar en un solo pie y
por parte de los autores, que se integra saltar, entre otros).
en una metodología, en la que se  Motricidad con objetos: indica el
propone una secuencia de pasos para el desplazamiento y el equilibrio con
cumplimiento del objetivo de la misma objetos (lanzamiento de pelotas
que es valorar el modo en que se desde diferentes posiciones y
conciben las habilidades motrices básicas direcciones, conducir, golpear y
de equilibrio y desplazamiento en los sostener objetos con diferentes
estudiantes de la Educación Básica partes del cuerpo).
Primaria de la Institución Educativa
Oficial "Maricé Sinisterra", en Santiago Acción 2. Se aplicó el método de revisión
de Cali, Colombia. de documentos, usando una guía que
indaga sobre los siguientes aspectos:
 Concepción curricular del área de

Educación Física.
MATERIALES Y MÉTODOS
 Objetivos referidos al desarrollo
de las habilidades motrices, en
La muestra seleccionada fue de 18 particular en el tercer grado de
estudiantes de tercer grado de Educación Educación Básica Primaria.
Básica Primaria, de la Institución  Concepción en cuanto a la
Educativa "Maricé Sinisterra". Las edades formación de las habilidades
de los estudiantes oscilan entre los 8 y motrices en el tercer grado de la
11 años de edad, con un promedio de 9- Educación Básica Primaria.
8 años. La institución educativa está
ubicada en una zona de estrato social
Acción 3. Observación a clases mediante
dos, por lo que muchos estudiantes
la técnica de observación encubierta.
provienen de familias disfuncionales, con
hogares de muy bajos ingresos
económicos. Acción 4. Realización de un examen físico
integral a los estudiantes de la muestra.
La metodología consta de varias acciones
elaboradas por los autores: El examen físico integral tuvo como
objetivos: determinar el nivel de
independencia funcional, identificar
Acción 1. Determinar las dimensiones de
alteraciones en la postura, evaluar el
las habilidades motrices básicas en los
equilibrio estático y dinámico y evaluar el
estudiantes de la muestra. Para ello se
funcionamiento sensorio-motor.
proponen tres dimensiones:
Los test aplicados en el examen físico

 Perceptivo-motriz: indica la
integral fueron:
relación entre la percepción del
estímulo y la respuesta motriz a
lo percibido. En esta dimensión se La medida de independencia funcional
mide el desplazamiento, con y sin para estudiantes (WEEFIM) (Rodríguez,
cambio de dirección, con y sin Lara & Rodríguez; 2018), la cual indica el
747
nivel de funcionalidad y de 1. Realizar actividades motrices a partir

independencia de los escolares en las de órdenes dadas por el docente.
actividades de la vida diaria en las
categorías de autocuidado (baño, Objetivo: medir la dimensión perceptivo-
vestido, alimentación, arreglo, micción y motriz mediante la realización de
evacuación, aseo íntimo y uso del baño), acciones motrices y de equilibrio, a partir
movilidad funcional (desplazamiento y de acciones motrices que se realizan
transiciones) y comunicación según un estímulo determinado.
(comprensión y expresión); el puntaje
máximo es de 126/126. Descripción de la tarea: se realiza de
forma individual a cada estudiante. A
Evaluación de postura en bípedo partir de una posición inicial se da una
mediante la observación participante de orden al estudiante (correr hacia la
los estudiantes, en los diferentes planos derecha), pasado unos 20 segundos se
anatómicos, tales como: el plano da otra orden (correr entre obstáculos).
anterior, planos laterales izquierdo y Así se deben repetir órdenes para ver la
derecho y plano posterior. También se respuesta al estímulo por parte del
evaluó la postura en sedente con relación estudiante. Para cada estudiante se
a la posición que adoptan en los llegará hasta cinco órdenes.
escritorios del aula de clase para realizar
las actividades escolares. Ambiente: patio del colegio.
Se aplicaron las siguientes pruebas para Posición inicial: sentado

evaluar el equilibrio de los estudiantes.
Para evaluar el equilibrio estático: test
Escala de evaluación: se usará una
eurofit de flamenco; test eurofit de
escala ordinal con las categorías alto,
equilibrio en T.
medio y bajo, con el siguiente
significado: alto no se equivoca en
Se realizó, además, la prueba de las ninguna de las cinco órdenes, medio se
observaciones clínicas para evaluar el equivoca en dos órdenes y bajo se
funcionamiento sensorio-motor equivoca en más de dos.
relacionado con el procesamiento
sensorial, táctil, vestibular y
2. Realizar actividades motrices
propioceptivo en las cuales se observa el
combinadas.
desempeño del estudiante durante la
realización de los siguientes ítems:
movimientos alternantes de pronación y Objetivo: medir la dimensión motricidad
supinación del antebrazo combinada mediante las realizaciones de
(diadoquinesis), secuenciación de acciones motrices y de equilibrio
dígitos, prueba del dedo-nariz, orientadas por el profesor.
movimientos oculares libres y dirigidos.
Se ubicó un lápiz al frente de los Descripción de la tarea: se realiza de
estudiantes, el cual debían seguir y fijar forma individual a cada estudiante. Se le
con la mirada, reacción a sensaciones, explica previamente al estudiante que la
respuesta a la información vestibular y el tarea consiste en recorrer circuito en el
movimiento durante el juego. patio del colegio. En dicha trayectoria se
han indicado cinco puntos de referencia
Acción 5. Evaluar el grado de desarrollo (con conos). Desde el primer cono se
de las habilidades motrices básicas de debe llegar corriendo hasta el segundo,
equilibrio y desplazamiento en los de este hasta el tercero se llegará
estudiantes de la muestra. Para ello se saltando en un solo pie, hasta el
elaboró el siguiente test pedagógico: siguiente caminando en cuclillas y hasta
el último caminando normalmente.
748
Ambiente: patio del colegio. y lanza en ausencia de movimientos

parasitarios (sin cinesias o movimientos
Conos para marcar los puntos de involuntarios de alguna parte del
referencia que se espaciarán: entre el cuerpo)], medio [comete al menos dos
primero y el segundo 9 m; hasta el errores] y bajo [comete más de dos
tercero 3 m; hasta el cuarto 3 m y hasta errores].
el quinto 7 m.
Posición inicial: de pie en el primer cono.

RESULTADOS
Escala de evaluación: se usará una
escala ordinal con las categorías: alto, La Institución Educativa es de carácter
medio y bajo con el siguiente significado: formal, vinculada al Estado. Tiene como
alto (realiza un balanceado de los brazos visión, para el año 2021, ser una de las
en forma alternada con las piernas y sin mejores instituciones educativas de
movimientos parasitarios, controla el Santiago de Cali, con un reconocimiento
equilibrio, flexiona correctamente las alto a nivel académico y formación en
rodillas), medio (comete hasta dos valores humanos, por medio del
errores) y bajo (comete más de dos desarrollo de competencias.
errores).
El perfil del estudiante está en
3. Motricidad (equilibrio y correspondencia con la formación de
desplazamiento) con objetos. estudiantes creativos, críticos, líderes,
autónomos y emprendedores, en pro de
Objetivo: medir la dimensión motricidad fortalecer el desarrollo social, económico
con objetos mediante las realizaciones de y cultural de la región (Institución
acciones motrices con objetos orientadas Educativa "Maricé Sinesterra", 2020).
por el docente.
A partir del análisis de documento se
Descripción de la tarea: se realiza de evidenció que el currículo de Educación
forma individual a cada estudiante. Se le Física a nivel nacional tiene un carácter
explica previamente al estudiante que la abierto, que da autonomía a las
tarea consiste en lanzar una pelota. instituciones educativas para elaborar el
currículo a nivel institucional; sin
Ambiente: patio de la escuela, pelota de embargo, en dichas instituciones la
béisbol. planeación curricular no se logra
concretar, lo que incide en la confección
Posición inicial: de pie en un punto de documentos poco contextualizados
indicado por el docente. que no facilitan la labor del docente en el
desarrollo de las clases de Educación
Escala de evaluación: se usará una Física.
escala ordinal con las categorías alto,
medio y bajo, con el siguiente El 100 % de los directivos y los docentes
significado: alto [para lanzar, ubica consultados reconocen que existen
adelante la pierna contraria al brazo del dificultades en el proceso de enseñanza-
lanzamiento; al lanzar, el brazo que aprendizaje de la Educación Física y, en
impulsa la pelota, se extiende desde particular, en el desarrollo de habilidades
atrás hacia adelante, arriba, por sobre la motrices; el 80% de los directivos
cabeza; acompaña la acción del reconocen la necesidad de realizar
lanzamiento con movimientos sucesivos capacitaciones a los docentes para que
de piernas, tronco y brazos; desplaza el puedan diseñar y desarrollar procesos de
peso del cuerpo adelantando la pierna enseñanza-aprendizaje encaminados a
que está atrás en el momento de lanzar salvar esta dificultad y que se necesitan
749
propuestas pedagógicas y estrategias terminado la básica secundaria y solo un

didácticas que ayuden al docente a 2 % alcanza la educación superior
planear sus clases, de modo que puedan (universidad) completa (Proyecto
realizar un trabajo sistemático con las Educativo Institucional, 2020).
habilidades motrices. La encuesta a
docentes arrojó que el 100 % declara que En el 100 % de las clases los estudiantes
existen dificultades en el conocimiento son participativos, solidarios, buenos
teórico que poseen sobre la didáctica compañeros, responsables con sus
para formar las habilidades motrices. actividades escolares, en su rendimiento
académico, les gustan las actividades
La observación a clases corroboró que el donde haya que jugar con las palabras
25 % de las clases de Educación Física se mediante adivinanzas, historias,
suspenden y que las que se imparten se trabalenguas, juegos al aire libre,
basan en el juego libre, sin que medie explorar la naturaleza y tener contacto
una dirección pedagógica del proceso. En con las personas. Se les debe enriquecer
el 25 % de los casos se contratan líderes su vocabulario y potenciar sus
comunitarios (especialistas en Educación experiencias personales.
Física) para impartir las clases, pero en
las clases observadas a los mismos se Los resultados del examen físico integral
constató que estos usan métodos son los siguientes:
tradicionalistas y que no incluyen la
lúdica en sus clases. El 80 % de los La medida de independencia funcional
estudiantes manifestaron que les gustan para los estudiantes (WEEFIM) arrojó un
les gustan las clases de Educación Física, estudiante con 123/126, lo que indica
pero que no se sienten muy motivados que tiene una independencia modificada.
para ellas porque en ocasiones son La madre refiere que necesita apoyo para
suspendidas o sustituidas por juegos la higiene del baño, pues el brazo es muy
libres o impartidas con métodos muy corto. El 85 % de los estudiantes alcanzó
rigurosos. un resultado de 126/126 lo que indica
que no presentan discapacidades y
El 100 % de los estudiantes de la pueden realizar las actividades de la vida
muestra se ubican en estratos diaria de forma independiente.
socioeconómicos uno y dos. Son
estudiantes pertenecientes a familias Postura en bípedo: 11 estudiantes
monoparentales y extensas, los adultos a presentan alguna de las siguientes
cargo del hogar generalmente alteraciones en la postura: posición
permanecen gran cantidad de tiempo en adelantada de mano y antebrazo en
su lugar de trabajo, las mujeres se relación con la línea media, leve postura
desempeñan en su mayoría en oficios encorvada, desviación de la línea media
domésticos más otras ocupaciones de hacia el lado izquierdo o derecho, leve
empleo y algunas como madres solteras desviación de la línea media hacia atrás,
respondiendo por el hogar, los hombres inflexión de cabeza lateral, leve descenso
en la construcción, entre otras de los hombros, hombros desalineados,
ocupaciones se encuentran: mecánica, leve desalineación de los tobillos, ligera
carpintería, oficios varios, reciclaje, rotación del hemicuerpo izquierdo. De
venta informal o ambulante y vigilancia. estos 11 estudiantes, seis presentan dos
de las alteraciones en la postura,
Estar por tanto tiempo fuera del hogar mencionadas anteriormente, y uno
ocasiona que sea poco el tiempo de presenta cinco. El resto de los
acompañamiento a sus hijos y que estudiantes (siete) no presenta
aumente la deserción escolar; esto, dificultades.
unido al bajo nivel educativo alcanzado
por los padres y/o acudientes, en donde
se encuentra que solo un 27 % ha
750
En un estudiante, en la vista lateral estudiantes se califican en el nivel bajo

presenta cifosis torácica, en tres se (presentan dificultades en el balanceo
observa leve escoliosis de la columna alternado de los brazos o presentan
vertebral. En todos estos casos se movimientos parasitarios, chocan con los
recomienda una evaluación médica para conos y se caen); ocho se ubican en el
iniciar tratamiento. nivel medio (cuatro por presentar
dificultades en la flexión de las rodillas,
En la postura en sedente se observó que dos por realizar movimientos parasitarios
13 estudiantes adoptan una postura y dos por chocar con los conos). Solo un
fuera de los ángulos de confort, lo cual estudiante se ubica en el nivel alto.
genera riesgos de adquirir lesiones
musculo-esqueléticas. El resto adopta En la tercera dimensión, motricidad con
una postura normal. objetos, 12 estudiantes se ubican en el
nivel bajo presentando las siguientes
En cuanto al equilibrio estático se dificultades: no ubican adelante la pierna
detectaron las siguientes dificultades: contraria al brazo del lanzamiento; no
leves oscilaciones con los ojos cerrados extienden desde atrás hacia adelante el
(cinco estudiantes), resiste menos de 30 brazo que impulsa la pelota o no lo
segundos en posición de flamenco, levanta sobre la cabeza, no acompañan
requieren más de tres intentos para la acción del lanzamiento con
lograr dicha posición y necesitan cambiar movimientos sucesivos de piernas,
de pie (siete estudiantes), asumen la tronco y brazos. El resto se ubica en el
posición de T con dificultad, pierde el nivel medio, siendo la dificultad que más
equilibrio en menos de un minuto (siete se repitió la presencia de movimientos
estudiantes). parasitarios (ver gráfico 1).
En el equilibrio dinámico: se caen de la Estos resultados corroboran que las

barra (ocho estudiantes), muestran poca habilidades motrices básicas se
fluidez al caminar sobre la barra (10 encuentran afectadas.
estudiantes), caminan en bloque (tres
estudiantes).
En cuanto al funcionamiento sensorio-

motor no se detectaron dificultades.
Resultados del test pedagógico:
En el primer ítem dirigido a medir la

dimensión perceptivo-motriz se detectó
que siete estudiantes se ubican en el Gráf. 1- Resultados del test pedagógico
nivel bajo. Ello se debe a que para cada una de las dimensiones de las
presentaban barreras de planeación habilidades motrices básicas medidas en los
motora requiriendo apoyos verbales para estudiantes de la muestra
su ejecución y presentan dificultades en
la ejecución motora, 10 estudiantes se Con relación a la triangulación de
ubican en el nivel medio por presentar resultados, esta evidencia que las
leves dificultades de coordinación de los dificultades detectadas en los
movimientos y solo un estudiante realiza estudiantes son:
la prueba sin ninguna dificultad (nivel
alto).  No se deben a discapacidades
físicas, pues todos resultaron
En cuanto a la medición de la dimensión negativos en el test de WEEFIN,
motricidad combinada, nueve excepto un estudiante que
751
presenta una capacidad leve por Estos resultados corroboran la necesidad

tener los brazos más cortos que lo de una estrategia didáctica encaminada
normal. En el caso de cuatro al desarrollo de las habilidades motrices
estudiantes se recomienda básicas: desplazamiento y equilibro en
valoración médica, para atender los estudiantes de tercer grado de
escoliosis leve de la columna Educación Básica Primaria.
vertebral.
 Pueden ser atenuadas si se ofrece En cuanto a los estudiantes de la
la atención pedagógica adecuada, muestra, se concluye que existen
en cuyos casos se recomienda dificultades en el desarrollo de las
planificar actividades dirigidas a habilidades motrices básicas; sin
corregir las alteraciones de la embargo, el hecho de que su desarrollo
postura y el equilibrio, tanto físico integral sea normal, indica que
estático como dinámico. tales dificultades pueden estar
provocadas por un desarrollo curricular
inadecuado que no tiene en cuenta el
tratamiento didáctico intencionado para
el desarrollo de las habilidades motrices.
DISCUSIÓN
Desde el punto de vista cualitativo esto
Las dificultades presentadas apuntan a
pudiera asociarse al hecho de que las
un proceso de enseñanza-aprendizaje
clases de Educación Física se desarrollen
que no se concibe desde una dirección
mediante el juego libre, lo que provoca
pedagógica fundamentada y sistemática,
que tales habilidades se desarrollen de
lo que trae como consecuencia los bajos
modo espontáneo, sin una orientación
resultados alcanzados por los
pedagógica adecuada. Dado el hecho de
estudiantes en el test pedagógico, que
que las habilidades motrices básicas son
evidencian que tanto la habilidad motriz
el punto de partida para el desarrollo de
como cada una de sus dimensiones se
las habilidades deportivas, las cuales se
encuentran seriamente afectadas (en
comienzan a formar a partir del cuarto
todas las dimensiones e incluso en la
grado en la etapa de predeporte, se
habilidad como un todo, alrededor de un
reconoce la importancia de trazar
90 % de los estudiantes están en las
estrategias pedagógicas encaminadas a
categorías de bajo y medio).
su desarrollo en el primer ciclo de
Educación Básica Primaria desde la clase
El estudio realizado para diagnosticar el de Educación Física.
modo en que se conciben las habilidades
motrices básicas de equilibrio y
desplazamiento en el Proyecto Educativo
Institucional, el Plan de área y el Plan de
aula de la Institución Educativa Oficial REFERENCIAS
"Maricé Sinisterra", en Santiago de Cali, BIBLIOGRÁFICAS
evidenció dificultades que apuntan a un
proceso de enseñanza-aprendizaje que Arana, D. (2018.) Desarrollo de
no se concibe desde una dirección habilidades motrices de las
pedagógica fundamentada y sistemática, personas con discapacidad
lo que trae como consecuencia los bajos intelectual, a través del proceso
resultados alcanzados por los cognitivo. Artseduca. 19, 225-
estudiantes, que evidencian que tanto la 245.
habilidad motriz como cada una de sus https://dialnet.unirioja.es/servlet
dimensiones se encuentran seriamente /articulo?codigo=6257564
afectadas.
Campaña, M., (2020). Estrategias
lúdicas para fortalecer la
752
motricidad gruesa enfocada en el Exercise, 15(Proc2): S162-S172.

equilibrio de menores de cuatro https://doi.org/10.14198/jhse.20
años del C.D.I. "Bosque 20.15.Proc2.06
Encantado Dos" en el municipio
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
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ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 19 No.

motor. Se caracterizan las habilidades

these skills in a group of third grade resultado, conclui-se que existem

En el campo de la Educación Física y el  Aquellos movimientos que

habilidades motrices básicas en los determinada habilidad motriz básica.

Se coincide con Páez (2016, p.180), cambio de plano. Se mide el

 Concepción curricular del área de

Los test aplicados en el examen físico

nivel de funcionalidad y de 1. Realizar actividades motrices a partir

Se aplicaron las siguientes pruebas para Posición inicial: sentado

Ambiente: patio del colegio. y lanza en ausencia de movimientos

Posición inicial: de pie en el primer cono.

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En un estudiante, en la vista lateral estudiantes se califican en el nivel bajo

En el equilibrio dinámico: se caen de la Estos resultados corroboran que las

En cuanto al funcionamiento sensorio-

Resultados del test pedagógico:

En el primer ítem dirigido a medir la

presenta una capacidad leve por Estos resultados corroboran la necesidad

motricidad gruesa enfocada en el Exercise, 15(Proc2): S162-S172.

evaluación de su desempeño. https://unesdoc.unesco.org/ark:/

Los autores declaran no tener conflictos de intereses.

Contribución de los autores:

Laura Milena López Abella: Concepción de la idea, asesoramiento general por la

Blas Yoel Juanes Giraud: Concepción de la idea, asesoramiento general por la

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