Sílabo 2024-I Arte Final

I NSTI TUTO DE EDUCACIÓN SUPERI OR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“SA GR A D O C ORA ZÓN D E JESÚS”

CALLE CAHUIDE Nº 427 – J.L. ORTIZ - CHICLAYO-TELEF. 251246 / 251247
SÍLABO: ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE

VISIÓN INSTITUCIONAL
Al 2024, la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Sagrado Corazón de Jesús” es líder en excelencia educativa de la formación inicial docente y
continua. Formamos profesionales competitivos, científicos, emprendedores y humanistas con una sólida formación en valores, con responsabilidad social y
ambiental que fomentan la interculturalidad y la convivencia armónica; con reconocimiento en la sociedad por su contribución al desarrollo sostenible de la
región y el país.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial III “A” y “B”, Educación Primaria III “A” y “B”, Educación Física III,
Ciudadanía y Ciencias Sociales III e Idiomas Inglés III.
1.2. Curso/Módulo : ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
1.3. Componente curricular : Formación General.
1.4. Modalidad : Presencial
1.5. Ciclo : Tercero
1.6. Créditos : TRES (03)
1.7. Horas semanales : CUATRO (04).
1.8. Horas del ciclo : SESENTA Y CUATRO (64)
1.9. Semestre académico : 2024-I
1.10. Competencias del perfil de egreso : 7; 10 y 12
1.11 Docente(s) formador(es) / e- : Lic. MYRIAM NANCY COLINA POZO / [email protected] / CIUDADANÍA Y CCSS I.
mail/sección (es) Mg. Luz María CALLIRGOS MELÉNDEZ/ [email protected] / ED. FÍSICA III A-B
Lic. Gina Ysmenia BACA PUPUCHE / [email protected] / IDIOMAS: INGLÉS III
Mg. Jorge Manuel NEPO LLUEN / [email protected] / ED. INICIAL III A-B / ED. PRIMARIA III A-B
1.12 Duración Del 22/04/2024 al 09/08/2024
:
1 SÍLABO DE CURSO: Arte, Creatividad y Aprendizaje/Docente(s): Lic. Myriam N. Colina P. / Mg. Luz M. Callirgos M. / Lic. Gina Y. Baca P / Mg. Jorge M. Nepo LL.
II. SUMILLA
Arte, Creatividad y Aprendizaje es un curso que tiene por propósito desarrollar la imaginación, el pensamiento crítico y divergente para la solución de problemas tanto desde el
conocimiento de las diversas expresiones artísticas del estudiante de Formación Inicial Docente- FID de los Programas de Estudios de Educación Inicial, Educación Primaria,
Educación Física, Ciudadanía y Ciencias Sociales e Idiomas: Inglés, usando la educación artística en la formación superior pedagógica para comprender por qué las artes y las
tradiciones culturales son importantes para el desarrollo humano, la educación y la sociedad. Desde un enfoque interdisciplinario e intercultural, el curso ofrece al estudiante de
FID la posibilidad de explorar conceptos, procesos y experiencias centrales para comprender el arte en su relación con diversos entornos socioculturales, tanto desde la apreciación
como desde la producción artística. Asimismo, subraya la relación del arte como una experiencia que promueve distintos aprendizajes vinculados al desarrollo integral de la
persona. Ofrece diversas oportunidades para que los estudiantes de FID exploren, investiguen y se involucren creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales,
la música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras, desde la perspectiva de una pedagogía integradora de las artes.
El curso promueve que los estudiantes realicen trabajo colaborativo e interacción, basados en los enfoques de este modelo educativo: intercultural y de la Búsqueda de la
Excelencia, en el marco de la situación de aprendizaje referido a la elaboración de un de un repositorio virtual con las producciones del arte digital elaboradas por ellos mismos.
Para el desarrollo del presente curso se han considerado dos unidades didácticas:
UNIDAD 1: Valoramos las diversas expresiones artísticas.
UNIDAD 2: Nos expresamos a través de las artes digitales.
Los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso/módulo son los siguientes:
✓ Analiza y comprende críticamente las diversas formas de las artes y tradiciones culturales como manifestaciones de diversos entornos
socioculturales, desde la apreciación y la producción artística.
✓ Distingue los estereotipos y prejuicios sociales sobre las manifestaciones artísticas que influyen en su apreciación y producción artística.
✓ Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la música, la danza, el teatro, la performance,
las artes digitales, entre otras.
El presente curso, se desarrolla en el marco de los cuatro propósitos del Proyecto Educativo Nacional al 2036, “El Reto de la Ciudadanía Plena”: Vida ciudadana, Inclusión
y equidad, Bienestar socioemocional y Productividad, prosperidad, investigación y sostenibilidad; y en las políticas nacionales de la décima orientación estratégica “d”:
Fortalecer las capacidades de investigación en las instituciones de Educación Superior para la producción de nuevos conocimientos, “g”: Que los docentes de Educación
Superior promuevan la producción e intercambio de conocimientos actualizados y relacionados con la realidad, desafíos y aspiraciones sociales, tecnológicas y productivos
del país y del mundo, mediante comunidades científicas. Además, se considera el segundo y tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Institucional al 2024:
Mejorar los procesos formativos de los programas de estudios bajo el enfoque de competencias que garantice una sólida formación inicial docente y Mejorar las
competencias de la investigación y la innovación desde la práctica pre profesional.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Este curso está enmarcado en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional, los cuales promueven según el 5° objetivo estratégico: "Una Educación Superior
de Calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional" y según el 3° objetivo estratégico "formar maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la docencia, promoviendo aprendizajes pertinentes, importantes y de calidad"; en concordancia con el Proyecto Educativo Regional, que plantea
como objetivos; implementar una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en valores, asegurar el acceso permanente y la equidad educativa, promover y
desarrollar proyectos de interculturalidad, así como el desarrollo magisterial orientada a la formación inicial docente basada en la ética y la práctica permanente de la
investigación en los diferentes campos del saber. Este curso posibilita el desarrollo de sus competencias, basado en los principios de respeto, solidaridad, honestidad,
responsabilidad, equidad y laboriosidad, en concordancia con Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional se promueve el Proyecto Institucional.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:
¿Cuándo son observables?

ENFOQUES TRANSVERSALES Cuando los estudiantes, docentes formadores y ¿En qué acciones concretas se observa?
autoridades…
(a nivel institucional)
Enfoque de derechos (semestre impar)
▪ Identifican analizan la problemática en derechos humanos de la
▪ Reconocen y valoran los derechos de los actores de la
comunidad educativa.
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y exigir sus derechos ▪ Plantean de manera reflexiva alternativas de solución frente a las
▪ Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con deberes amenazas de derechos humanos.
individuales y colectivos, de los actores de la
que participan del mundo social. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia ▪ Asumen de manera organizada compromisos de participación
y contribuye a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los activa en defensa de sus derechos.
▪ Eligen voluntaria y responsablemente la forma de
pueblos y la participación en asuntos públicos. Además, fortalece la convivencia y ▪ Participa activamente frente a la violación de sus derechos de su
actuar dentro de la comunidad educativa, organizados
transparencia en las instituciones educativas, reduce las situaciones de inequidad y procura comunidad educativa sagradina.
en función al reglamento de la Institución.
la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Participa activamente frente a la violación de sus derechos de su
▪ Promueven la participación de los miembros de la
comunidad educativa sagradina.
comunidad educativa en defensa de sus derechos.
Enfoque ambiental (semestre impar)

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con ▪ Los estudiantes Conservamos el aula de clases limpia y ▪ Los docentes promovemos acciones que permitan un ambiente
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio ordenada (piso, pared, ventanas), recogiendo y adecuado ordenado y limpio en el aula
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad depositando los residuos sólidos en los tachos de ▪ Los docentes Promovemos el uso adecuado de la infraestructura,
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la basura, durante su permanencia dentro de ella. los equipos tecnológicos, materiales educativos y servicios
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los ▪ Los estudiantes Mantenemos limpio y ordenado el higiénicos de la institución.
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción mobiliario, equipos tecnológicos, servicios eléctricos ▪ Los docentes promovemos actividades orientadas al cuidado del
de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos ▪ Los estudiantes evitan consumir alimentos durante las medio ambiente y conservamos sosteniblemente las áreas verdes
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión horas de clase cuidado de los espacios verdes y manejo de la institución.
de riesgo de desastres y, finalmente, también implica desarrollar estilos de vida saludables y de residuos sólidos. ▪ Los docentes fomentamos la bioética evitando la impresión y el
sostenibles. ▪ Los estudiantes Evitan realizar ruidos que perturben el uso de papel.
desarrollo de las clases así mismo evitan el uso de ▪ Los docentes cuidamos la integridad física de estudiantes ante la
equipos móviles excepto que el docente indique lo exposición a los rayos solares en el patio y otros que ponga en
contrario. riesgo la salud.
Enfoque de la búsqueda de la excelencia (semestre par)

▪ El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de • Se adaptan a los cambios y modifican la propia aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus
las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la conducta para alcanzar objetivos comunes. potencialidades.
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la • Adquieren nuevas cualidades para ▪ El docente formador retroalimenta de manera efectiva y
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o mejorar el propio desempeño, buscando de la calidad oportuna a todos los estudiantes según sus ritmos y estilos de
de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a hacia la excelencia aprender .
otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez • Adoptan en su actuar el estilo de mejora continua en ▪ El docente participa en reuniones de trabajo colegiado y evalúa
mejor para contribuir también con su comunidad. las actividades que realizan. el proceso de enseñanza aprendizaje y proponen mejoras.
Enfoque intercultural (semestre par)
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y ▪ El docente formador integra los saberes familiares y culturales en
▪ Valoran las diversas identidades culturales y relaciones
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de su planificación curricular.
de pertenencia de los estudiantes del Programa de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad se ▪ El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos
estudios de Educación Inicial
orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el los estudiantes, considerando las diferentes perspectivas
▪ Propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte culturales.
perspectivas culturales.
de entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni están ▪ El docente formador favorece oportunidades para que todos los
▪ Reflexionan críticamente respecto a las bases
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
históricas y sociales sobre las que se ha asumido el
su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía interlocutores válidos.
modelo de diálogo intercultural.
o dominio por parte de ninguna.
Enfoque del curso
¿Cuándo son observables?

ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se observa?
formadores y autoridades…
(a nivel institucional)
Enfoque Multicultural e lnterdisciplinario
El estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a
El curso "Arte, creatividad y aprendizaje" se partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con
orienta a trabajar detalladamente, conceptos, el mundo global.
procesos y experiencias centrales para
comprender el arte y su relación con diversos Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y
entornos socioculturales tanto desde la apreciación reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de
Según MINEDU (2016), este enfoque reconoce las características sociales y como desde la producción artística y orientando a los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las
culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas una cultura de paz. Facilitando a través de las identidades y los valores personales y colectivos, y,
tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca distintas expresiones del arte las herramientas consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá
reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y conceptuales e instrumentales necesarias para una mejor convivencia.
cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial. comunicar y exponer los hallazgos del proyecto
integrador. Promueve la construcción de discursos propios o colectivos
que se comunican a través de los diferentes modos de
creación artística como la danza, el teatro, la música, la
literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el
patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y
los medios digitales.
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS1 CAPACIDAD ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O
DE LA ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIAS
COMPETENCIA
Analiza y
comprende
críticamente las
Incorpora en sus Analiza y
diversas formas PRODUCTO 1:
Dominio 3: Participación en la gestión Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el de las artes y
prácticas de comprende Letra de canción
de la escuela articulada a la V ciclo tradiciones
enseñanza los críticamente las
comunidad Comprende que existen diversas formas de interpretar el culturales como creada para uso
saberes y diversas formas de
Competencia Nº 07 mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo manifestaciones
recursos las artes y
Establece relaciones de respeto,
culturales de los
entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de
tradiciones culturales
de diversos
Lista de Cotejo
pedagógico en
colaboración y corresponsabilidad con conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, entornos
las familias, la comunidad y otras
estudiantes, las
sus familias y del espacio donde se inserta la institución
como manifestaciones
socioculturales,
la enseñanza
familias y la de diversos
instituciones del Estado y la sociedad
comunidad y
educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas
entornos
desde la del arte musical.
civil. Aprovecha sus saberes y recursos para involucrar a las familias y promover su participación, y apreciación y la
establece socioculturales, desde
en los procesos educativos y da cuenta que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de producción
relaciones de la apreciación y la
de los resultados. los estudiantes. artística, los
colaboración producción artística.
mismos que
con esta.
incorpora en sus
prácticas de
enseñanza.
Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el Interactúa de PRODUCTO 2:
V ciclo forma asertiva y
empática con
Representación
Dominio 4: Desarrollo personal, de la Distingue los
profesionalidad e identidad docente
identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que
estereotipos y
personas en teatral en
Interactúa de las primeras son rasgos importantes de su identidad y que contextos
Competencia Nº 10
forma asertiva y puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones.
prejuicios sociales
caracterizados equipos,
Gestiona su desarrollo personal sobre las
empática con Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y por la mostrando
demostrando autoconocimiento y manifestaciones
personas en motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se diversidad y Rúbrica de evaluación
autorregulación de emociones, artísticas que habilidades del
contextos vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que distingue los
interactuando asertiva y influyen en su
caracterizados por todos los individuos son responsables por sus acciones y por estereotipos y
empáticamente para desarrollar
la diversidad. las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que
apreciación y
prejuicios
arte escénico,
vínculos positivos y trabajar colaborativa producción artística.
mente en contextos caracterizados por
las emociones son parte constitutiva de la experiencia sociales sobre con actividades
humana, pero que requieren ser reguladas para las
la diversidad.
relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar manifestaciones referidas a su
metas. En ese sentido, identifica con precisión sus artísticas que carrera
propias emociones, así como las de los demás; y reconoce influyen en su
el porqué de las mismas en una variedad de situaciones apreciación y profesional y a

cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa producción
en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus artística los estudiantes
perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus
interlocutores. Del mismo modo, explica que los
con los que
estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones trabajará en su
que establecemos con las personas, y explora cómo algunos
de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas. desempeño
Diseña e como docente.
implementa un
Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el
proyecto digital,
V ciclo
con dominio de PRODUCTO 3:
las artes
Comprende la relevancia de la investigación educativa como Investiga y se
digitales que Elaboración de
Dominio 4 Analiza e herramienta para la identificación de evidencia y la toma de involucra
permitan
Desarrollo personal, de la interpreta los decisiones con base en esta. Explica en qué consiste el proceso creativamente
expresar
un repositorio
profesionalidad e identidad docente datos obtenidos y, de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su con la cultura
Competencia Nº 12 a partir de esto, actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y visual, las
aspectos de la virtual con las
cultura visual,
Investiga aspectos críticos de la práctica elabora los para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica expresiones artísticas Rúbrica de evaluación producciones
las expresiones
docente utilizando diversos enfoques y resultados y situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de visuales, la música,
metodologías para promover una conclusiones del investigación, y propone respuestas o explicaciones a las la danza, el teatro, la
artísticas, la del arte digital
música, la
cultura de investigación e innovación. proceso de mismas. En función a ello, focaliza un problema y performance, las artes elaboradas por
danza, el teatro,
investigación. determina los objetivos de la investigación, las actividades a digitales, entre otras.
la performance, ellos mismos.
realizar, y los instrumentos y la información requerida (que
entre otras y
puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas).
que estas sirvan
Recoge, organiza y analiza la información en función a los
de aporte en su
objetivos definidos previamente.
práctica
pedagógica.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE
Semana 1: Del 22/04/2024 al 26/04/2024 ➢ A través de dispositivas se presenta un resumen de los diversos Responde a preguntas: ¿Qué sientes al
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Analiza y lenguajes del arte. observar el video? ¿Qué tipos de lenguajes
DIVERSOS LENGUAJES comprende ➢ Analizan el video de apreciación del arte artísticos se muestran en la escena? ¿Cuál
- ¿Qué entendemos por expresión en críticamente las ➢ Comentan su apreciación crítica teniendo en cuenta el criterio artístico. es la importancia del arte en la vida de los
diversos lenguajes? diversas formas educandos?
-¿A qué nos referimos con el término de las artes y
lenguajes? tradiciones
-¿Por qué es importante expresarnos en culturales como
diversos lenguajes? manifestaciones
-¿Cómo se expresan los niños y las niñas? de diversos
Semana 2: Del 29/04/2024 al 03/05/2024 entornos ➢ Se presenta un resumen de los talleres de arte a través de unas Responde a preguntas ¿Por qué es
Del LOS TALLERES DE ARTE socioculturales dispositivas. necesario conocer algunas nociones básicas
I. Valoramos las
22/04/2024 al - ¿Qué es un taller de arte? desde la ➢ Analizan el video de qué hace un buen taller de arte. de psicología evolutiva?
diversas expresiones
14/06/2024 - ¿Qué se desarrolla mediante los talleres? apreciación y la ➢ Comentar acerca de la importancia que tiene el desarrollo de un taller de ¿Qué desmotiva a los niños a no querer
artísticas. producción arte. desarrollar un taller de arte?
- ¿Qué se debe considerar en un taller de arte?
- ¿Qué tipos de talleres de arte hay? artística. ¿Qué se debe tener en cuenta para ejercer
un taller de arte?
¿A qué se refiere la libre expresión de los
educandos a través del arte?
Semana 3: Del 06/05/2024 al 10/05/2024 ➢ Demuestra interés por medio de gestos o actitudes corporales al
IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA escuchar música.
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ➢ Manifiesta opinión personal ante lo escuchado incorporando
EDUCANDOS sensaciones e ideas propias con fundamento.
- Capacidades y actitudes que la educación ➢ Argumenta la importancia de la teoría musical en la formación
musical favorece. docente y su repercusión en la formación integral de los
criterios y estrategias para propiciar la educandos, a través resúmenes o mapas mentales.
expresión y apreciación musical.
NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE
Semana 4: Del 13/05/2024 al 17/05/2024 ➢ Descubre las características de una pieza musical; su estructura Realiza juegos de discriminación sonora
Semana 5: Del 20/05/2024 al 24/05/2024 melódica y rítmica, su universo poético, a través del reconocimiento de diferenciando las características de los
LOS ELEMENTOS DE LA MUSICA patrones rítmicos y melódicos en la música escuchada. sonidos.
- Ritmo Distingue los ➢ Diferencia frases en una melodía escuchada e interpretada.
- Melodía estereotipos y Solfea, entona y canta melodías de
- Armonía perjuicios sociales canciones adaptadas a su composición.
sobre las
manifestaciones
artísticas que
influyen en su
Semana 6: Del 27/05/2024 al 31/05/2024 apreciación y ➢ Identifica los instrumentos musicales de acuerdo a su Investiga otros instrumentos musicales y los
CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS producción clasificación. organiza de acuerdo a su clasificación.
MUSICALES. artística.
➢ Reconoce la función de los instrumentos musicales.
- Instrumentos de Percusión
- Instrumentos de viento
- Instrumentos de cuerda
Semana 7: Del 03/06/2024 al 07/06/2024 ➢ Elige y organiza la temática representar Participa en una obra teatral.
Semana 8: Del 10/06/2024 al 14/06/2024 ➢ Expresa su capacidad creativa y su sensibilidad a través de la Muestra expresividad en su escenificación.
EL TEATRO dramatización.
- El arte Escénico
- Los personajes
- Caracterización
Semana 9: Del 17/06/2024 al 21/06/2024 ➢ Identifica el entorno Draw y sus principales herramientas. Menciona las áreas de trabajo en Core Draw,
GRAFICOS VECTORIALES haciendo uso de las herramientas del
- Herramientas programa.
- Propiedades
Del - Colores
II. Nos expresamos a
17/06/2024 al Semana 10 Del 24/06/2024 al 28/06/2024 ➢ Dibuja objetos con las herramientas estudiadas. Elaboración de un logotipo.
través de las artes
09/08/2024 CREACIÓN Y MANIPULACIÓN DE OBJETOS ➢ Mueve, gira, escala e inclina objetos, según su necesidad.
digitales. - Posición
- Girar
- Escalar y reflejar
- Tamaño
- Inclinación
NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE
Semana 12 Del 08/07/2024 Al 19/07/2024 Investiga y se ➢ Conoce los diversos tipos de relleno de color Colorea un dibujo a libre creatividad.
COLOREAR OBJETOS involucra ➢ Aplica los rellenos uniformes, degradado y de textura.
- Relleno Uniforme creativamente con
- Relleno Degradado la cultura visual,
- Relleno Textura las expresiones
Semana 13 Del 22/07/2024 al 26/07/2024 artísticas visuales, ➢ Identifica las herramientas para dar forma. Dibuja objetos dándoles forma.
DAR FORMA A OBJETOS la música, la ➢ Pone en práctica los comandos aprendidos.
- Soldar danza, el teatro, la
- Recortar performance, las
- Intersección artes digitales,
entre otras.
Semana 14 Del 29/07/2024 al 02/08/2024 ➢ Inserta textos a sus gráficos. Diseña slogans.
AÑADIR TEXTOS
➢ Modifica el texto cambiando de fuente y tamaño.
- Herramientas
- Lista de fuentes
- Tamaño de fuentes
Semana 15 Del 05/08/2024 al 09/08/2024 ➢ Traza líneas rectas y líneas curvas. Edita líneas simétricas y asimétricas
HACER CURVAS como parte de su diseño.
➢ Identifica nodos y los convierte en simétricos o
- Convertir a curva
- Nodos
asimétricos.
- Cerrar curvas
Semana 16 Del 12/08/2024 al 16/08/2024 ➢ Organiza y sistematiza el portafolio de acuerdo a lo Reflexiones sobre logros y dificultades
SEMANA DE FINALIZACIÓN durante su proceso de aprendizaje.
establecido por la institución.
- Portafolio
- Producto Final
➢ Presenta su portafolio final.
- Auto y Coevaluación
VII. MODELOS METODOLÓGICOS
Siendo los modelos metodológicos son “planes concretos para llevar a cabo las actividades y tareas” educativas, (Alcalá, García, Negrín y correa, p. 2)
Fuente: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/files/2018/04/orientaciones-modelos-ensenanza.pdf
Algunos de los modelos tenemos:
Aprendizaje situado
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje mediado por TIC.
Aprendizaje basado en retos.
Modelo inductivo básico
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
8.1 Lineamientos de evaluación:

a. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del IESPP “Sagrado Corazón de Jesús” es formativa y por competencias. Es un proceso integral,
permanente y sistemático que recopila evidencias e interpreta información válida para identificar los niveles de desempeño de cada una de las
competencias profesionales docentes.
b. La retroalimentación es el centro de la evaluación formativa, es pertinente y oportuna e involucra activamente a docentes y estudiantes, fomentando
la autonomía de forma progresiva en los segundos, permitiéndole cerrar la brecha entre el desempeño actual y el esperado.
c. Los criterios básicos de la evaluación son las capacidades de las competencias y los estándares de la Formación Inicial Docente.
d. Los criterios de evaluación son referentes para la valoración objetiva del desarrollo de competencias profesionales docentes que permiten
determinar la idoneidad de las actuaciones o producciones en las que un estudiante demuestra cuán competente es.
e. Para evaluar el proceso formativo, el docente formador diseña y aplica instrumentos para obtener evidencias sobre el desempeño de los estudiantes
como portafolios, registros anecdóticos, listas de cotejo, pruebas, bitácoras, diario de campo, rúbricas de evaluación, entre otros para valorar los
niveles que estos han alcanzado en el desarrollo de sus competencias profesionales docentes.
f. De acuerdo con la naturaleza del curso o módulo, el docente formador determina el uso de un conjunto de evidencias a lo largo del proceso formativo
o utiliza solo una evidencia final, la cual es monitoreada durante dicho proceso.
g. Para evaluar la evidencia final se considera una situación auténtica compleja y exige integrar los desempeños de las competencias que se movilizan
y concretiza el proceso de aprendizaje que ha tenido el estudiante durante el proceso formativo.
8.2 Lineamientos de calificación:

a. La calificación de los aprendizajes es cualitativa y descriptiva.
b. Las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se califican de forma independiente.
c. La calificación de cada competencia profesional docente del curso o módulo se determina empleando un conjunto de evidencias calificadas
durante el proceso formativo o considerando sólo una evidencia final que permita valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante.
d. El docente formador a cargo de un módulo de práctica e investigación determina las tres competencias profesionales docentes que serán
calificadas a partir de todas las competencias señaladas en la descripción del módulo.
e. La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de
acuerdo con la siguiente escala:
Nivel de desempeño del estudiante PUNTAJE

PREVIO AL No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
De 1 a 1,9
INICIO
Muestra un progreso mínimo de acuerdo con el nivel de desempeño esperado en el curso
EN INICIO De 2 a 2,9
o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo
EN PROCESO De 3 a 3,9
respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
LOGRADO profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y De 4 a 4,9
en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a
DESTACADO la competencia profesional docente. 5
Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU
f. El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso o módulo
del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la calificación final se encuentra en “Previo
al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:
Calificación del curso /
Condición Intervalo
módulo
Previo al inicio
DESAPROBADO De 1 a 2,9
Inicio
Proceso
Logrado APROBADO De 3 a 5
Destacado
Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU
g. El calificativo de cada competencia se obtiene sumando los puntajes obtenidos en los instrumentos utilizados y dividido por el número de
calificaciones. Por defecto se redondea al número entero inmediato inferior al decimal. Ejemplo: 2,4 a 2; 2,5 a 2; 2,8 a 2.
h. Para evaluar cada una de las competencias del curso RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I se utilizarán los siguientes procedimientos
/ instrumentos (evidencias):
EVALUACIÓN DE COMPETENCIA 1 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA 8 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA 11

Evidencia PROM PROM PROM
Evidencia 1 Evidencia 3 Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia 3 Evidencia Evidencia
2 COMP 1 COMP 8 Evidencia 1 COMP
2 3
11
i. Para obtener el promedio de la competencia se sumará los calificativos (notas de 1 a 5) de cada procedimiento / instrumento dividido entre tres.
Ejemplos: Promedio de la competencia 1 (PRC1)
1+2+1
𝑃𝑅𝐶1 = = 1,3 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: PREVIO AL INICIO
3
2+2+4
𝑃𝑅𝐶1 = = 2,7 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: INICIO
3
2+3+5
𝑃𝑅𝐶1 = = 3,7 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: PROCESO
3
3+4+5
𝑃𝑅𝐶1 = = 4,0 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: LOGRADO
3
5+5+5
𝑃𝑅𝐶1 = = 5,0 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: DESTACADO
3
j. En el registro el docente formador incluye una recomendación o comentario en las competencias en las que el estudiante se encuentre “Previo
al inicio” o “Inicio”, pudiendo incluir comentarios a otros niveles de desempeño de la escala propuesta, en caso lo considere pertinente.
k. Finalmente, el promedio del curso o módulo se obtiene en el Sistema Informático académico (SIA); teniendo en cuenta la siguiente tabla
La calificación vigesimal para el sistema de educación superior es la que el estudiante visualiza en su BOLETA DE
NOTAS.
IX. REFERENCIAS
o CASTRO BAUDAZIO, Gloria. (1999). "Enseñanza Musical en la Formación Docente". Lima
o ESTANISLAVSKI, K. (2001). El arte Escénico. Madrid.
o EVANS Roger (2002) Como leer música. Editorial EDAF S.A.
o EVANS Roger (2000} Como conocer los instrumentos de orquesta. Editorial EDAF S.A.
o INIDE - Ministerio de Educación. (1996) "Educación por el Arte".
o MORENO, Miguel. (2002). "Música y Expresión Dinámica".
o Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (2001). "Historia del Arte"
José L. Ortiz, mayo del 2024.
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Lic. Myriam Nancy Colina Pozo Mg. Luz María Callirgos Meléndez
Docente Curso Arte, Creatividad y Aprendizaje Docente Curso Arte, Creatividad y Aprendizaje
------------------------------------------ ------------------------------------------
Lic. Gina Ysmenia Baca Pupuche Mg.. Jorge Manuel Nepo Lluen
Docente Curso Arte, Creatividad y Aprendizaje Docente Curso Arte, Creatividad y Aprendizaje
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- --------------------------------------------------

Dra. María Sofía Tamayo Palacios Dr. Hermitanio Medina Campos Dr. Jorge W. Coronel Chávez
Coordinadora Área Académica de Ed. Inicial. Coordinador Área Académica de Ed. Primaria Coordinador Área Académica de Ed. Secundaria.
--------------------------------------------------
Mgtr . William José Ballena Díaz
Jefe de Unidad Académica

Sílabo 2024-I Arte Final

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I NSTI TUTO DE EDUCACIÓN SUPERI OR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SA GR A D O C ORA ZÓN D E JESÚS”

SÍLABO: ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

Enfoque ambiental (semestre impar)

Enfoque de la búsqueda de la excelencia (semestre par)

Enfoque intercultural (semestre par)

Enfoque del curso

¿Cuándo son observables?

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

el porqué de las mismas en una variedad de situaciones apreciación y profesional y a

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

8.1 Lineamientos de evaluación:

8.2 Lineamientos de calificación:

Nivel de desempeño del estudiante PUNTAJE

Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU

EVALUACIÓN DE COMPETENCIA 1 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA 8 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA 11

o CASTRO BAUDAZIO, Gloria. (1999). "Enseñanza Musical en la Formación Docente". Lima

o ESTANISLAVSKI, K. (2001). El arte Escénico. Madrid.

o EVANS Roger (2002) Como leer música. Editorial EDAF S.A.

o INIDE - Ministerio de Educación. (1996) "Educación por el Arte".

o MORENO, Miguel. (2002). "Música y Expresión Dinámica".

o Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (2001). "Historia del Arte"

José L. Ortiz, mayo del 2024.

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