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 MIS DATOS PERSONALES

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MI NOMBRE ES : NELIA MATILDE SOLORZANOHUISA

CUMPLO AÑOS EL DÍA : 06-NOVIEMBRE

MI DIRECCIÓN ES : Jr. CARABAYA Nº 248 - CRUCERO

MI TELÉFONO ES : 928685774

E-MAIL : [email protected]

DNI : 41156630
 DATOS INFORMATIVOS DE LA
INSTITUCION O LOCAL DE PRONOEI
PICHINSANI - CRUCERO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : CRUCERO

PROVINCIA : CARABAYA

DISTRITO : CRUCERO

DIRECCIÓN : Sector PICHINSANI

CÓDIGO MODULAR DE PRONOEI : 2096702

SECCIÓN : ÚNICA

EDAD : 03, 04 Y 05 AÑOS

Nº DE NIÑOS : 06

DOCENTE COORDINADORA : HILDA ROMÁN TITI

PROMOTORA : NELIA MATILDE

SOLORZANO HUISA

_________________________
Firma
 La labor de la promotora es igual a la docente en el aula tiene
como fin facilitar el proceso de Aprendizaje y el desarrollo de los
niños en los aspectos físico, intelectual, social y moral. En función a
estos objetivos las docentes deben organizar el proceso enseñanza

aprendizaje, armonizar los diferentes tipos de trabajo escolar,

enseñar a los niños a trabajar respetando los ritmos y estilos,
evaluando sus aprendizajes para tomar decisiones y orientarlos
por la senda del éxito.

El modo concreto de llevar a cabo la organización de un aula y

la aplicación práctica de los métodos y técnicas de enseñanza se
realizarán de acuerdo a la sección y nivel en que se encuentren,
propiciando una educación personalizada. Por ello se ha elaborado
la presente CARPETA PEDAGÓGICA para la sección de “03, 04 y 05
años” del PRONOEI de PICHINSANI del Centro Poblado de ORURO
SECTOR PICHINSANI

En el marco de la gestión pedagógica del PRONOEI, la presente

se orienta en la organización administrativa del aula, la
planificación, ejecución y evaluación de las Unidades Didácticas
considerando a las niñas y niños como eje protagónico del
aprendizaje y a los padres de familia como colaboradores ; en tanto
el rol del docente se desenvuelve como mediador del aprendizaje, el
cual busca dar significatividad a los aprendizajes previos de los
niños y niñas siendo aportes que confluyen en la vida cotidiana de
la comunidad y del aula.
 MISION
Formar generaciones
competentes desde programas
no escolarizadas de educación
inicial, comprometidos con la
ciencia, tecnologia, y los
valores, capaces de promover
el desarrollo integral y la
inclucion de niños y niñas
menores de cinco años
 VISION
Desde programas no escolarizadas de
educación inicial de PICHINSANI, será
un PRONOEI competente y competitivo
en relación de las demás PRONOEIs de
la UGEL Crucero, docente coordinadora
y promotoras listos para formar niños,
niñas de prestigio y líderes, capaces de
alcanzar a las exigencias del nuevo
paradigma educativo y el mundo
globalizado en el que vive.
 CICLO II
¿Qué características tienen los niños y las niñas en este
ciclo?
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los
niños y las niñas de estas edades han logrado diferenciarse de los demás, y
empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de
sus características personales y la valoración de sí mismos. En este proceso,
continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con
mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el
acompañamiento del docente. A medida que fortalecen estos aspectos
desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a
respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia.

En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a

través de la libre exploración y experimentación de sus movimientos, posturas,
desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente.
Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de
su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener mayor
dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus movimientos y habilidades
motrices, favoreciendo así la construcción de su esquema e imagen corporal.

En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su

vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito
o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el
mundo escrito, surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que
sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así también, exploran
nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes
lenguajes artísticos como la danza, la música, las artes visuales, entre otros.

Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a

plantearse preguntas que los motivan a averiguar el qué y cómo funcionan las
cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así
como de otras preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten
aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones poniéndolas a
prueba al buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir
la información que obtienen, construyendo así sus propias representaciones sobre
los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.

¿Cómo es la atención educativa en este ciclo?

Al igual que en el Ciclo I, la atención educativa se basa en el respeto de las

necesidades e intereses de los niños y las niñas y el acompañamiento en su
desarrollo personal, social, motriz, cognitivo y afectivo. Pone énfasis también en
las condiciones que favorecen los aprendizajes, teniendo en cuenta la seguridad
emocional, la organización del tiempo, el espacio y la disposición de materiales
adecuados que respondan a las características madurativas que contribuyan a su
desarrollo integral.
 Formas de atención en el nivel de Educación Inicial
En el nivel de Educación Inicial, la atención educativa se da de manera:
escolarizada y no escolarizada.

La forma de atención escolarizada se realiza a través de los servicios de cuna, los

cuales atienden integralmente a los niños y las niñas de 0 a 2 años; los servicios
de jardín, que atienden a los niños y las niñas de 3 a 5 años; y los servicios de
cuna-jardín, que atienden a los niños y las niñas de 0 a 5 años.

La forma de atención no escolarizada a los niños y las niñas menores de 6 años

brinda un servicio flexible respecto a los lugares y horarios de funcionamiento que
garanticen una intervención educativa oportuna, adecuada y pertinente para las
necesidades de los niños y las niñas, y sus familias. La atención no escolarizada
se desarrolla a través de los PRONOEI (Programas no Escolarizados de
Educación Inicial) de ciclo I y de ciclo II, tanto en entornos familiares como en
entornos comunitarios.

El nivel de Educación Inicial

Modalidades de atención Ciclo I Ciclo II

Escolarizada Cuna Jardín

Cuna-Jardín

No escolarizada PRONOEI: PRONOEI:

Entorno familiar Entorno familiar

Entorno Entorno comunitario

comunitario

El niño y su familia

Solo el niño

Ambas formas de atención, se realizan en estrecha relación con las familias, por
esta razón, en los PRONOEI, la acción pedagógica de los docentes,
coordinadores, y promotores educativos comunitarios se dirigen directamente a la
madre, adulto significativo o cuidador del niño que participa en el servicio. Así
también, en el marco de la atención integral, se promueven acciones que
involucran a otros sectores –como los de salud, inclusión social y desarrollo,
protección, justicia, ambiente– que buscan asegurar condiciones básicas para el
desarrollo infantil.
 ORGANIGRAMA DEL PRONOEI PICHINSANI

DOCENTE COORDINADORA

PP.FF. APAFA CONEI

PROMOTORA

NIÑOS Y NIÑAS

3 años 4 años 5 años

Áreas de
trabajo

Personal social Ciencia y

Matemática Comunicación
y ambiente
psicomotricidad
 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL AULA

DOCENTE COORDINADORA

Comité de
Aula

Comisiones PROMOTORA

Disciplina
Niños y niñas

Equipo de Equipo de
trabajo aprendizajes

Educación Psicomotriz
Ciencia y ambiente
Personal social
Comunicación

Matemática
Sectores

Tutoría
Salud
Aseo
 COORDINADORA

PROMOTORAS
EDUCATIVAS
COMUNITARIAS

PADRES NIÑOS/AS
DE
FAMILIA
• Tener disposición para el trabajo con los bebés, niños y niñas

menores de 2 años.

• Actitud de respeto hacia el bebé, niño y la niña para generar

condiciones que promueven su desarrollo y seguridad.

• Mostrar capacidad comunicativa, creatividad y responsabilidad.

• Conocer los intereses necesidades, recursos y problemas de

cada comunidad.

• Tener capacidad para el trabajo en equipo.

• Mantener una presentación personal impecable aseo corporal,

vestimenta cómoda, limpia y adecuada.

• Posee el criterio necesario para brindar informaciones

pertinentes y oportunas a los padres de familia.

• Organiza el funcionamiento del Programa en su comunidad

con la asesoría de la Profesora Coordinadora.

• Observa y registra las características y necesidades de cada

uno de los niños y familiares que participan en el programa.

• Monitorea el cumplimiento del rol de los padres y madres de

familia.
 REGLAMENTO INTERNO DEL PRONOEI - PICHINSANI

1. DE LA PROMOTORA DE AULA:

1.1. Ser puntual.

1.2. Organizar el ambiente del aula.

1.3. Llevar al día los Registros de Asistencia y Evaluación.

1.4. Planificar actividades significativas con los niños y niñas.

1.5. Formar y orientar los grupos de trabajo.

1.6. Ser responsable del manejo del aula, así como del progreso de niños y
niñas

1.7. Reforzar conductas positivas de los niños y niñas.

1.8. Fomentar dentro del aula la cooperación, creatividad y ayuda.

2. DE LOS NIÑOS Y NIÑAS:

2.1. Ingresar al aula de forma ordenada, disciplinada, puntual y correctamente

uniformados.

2.2. Mantener adecuadamente los útiles escolares.

2.3. Participar en el desarrollo de las actividades conservando la disciplina.

2.4. Practicar buenos modales en todo momento y jugar.

2.5. Mantener el aula limpia y ordenada.

2.6. Cumplir con responsabilidad las tareas que se asigne.

2.7. Vivenciar diariamente valores esenciales.

2.8. No abandonar el aula en horas de clase y sin conocimiento de la maestra.

3. DE LOS PADRES DE FAMILIA:

3.1. Ratificar la matrícula de sus hijos.

3.2. Proporcionar a sus hijos los útiles escolares necesarios.

3.3. Enviar a sus hijos correctamente aseados y uniformados.

3.4. Acudir al PRONOEI a reuniones programadas y al llamado de la promotora.

3.5. No interrumpir las horas de clases.

3.6. Asistir a las horas establecidas por el PRONOEI

3.7. Colaborar con la conservación y mantenimiento de los materiales de aula.

3.8. Informarse sobre la situación académica y formativa de sus hijos.

3.9. Participar activamente en las actividades que la promotora y el programa

educativo programe para mejorar la infraestructura a favor de los
educandos.

Niños

Reglamento
interno

Promotora Padre de
familia
 PLAN ANUAL DE TRABAJO DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : PUNO
1.2 UGEL : CRUCERO
1.3 PRONOEI : PICHINSANI
1.4 Nº de Niños : 06
1.5 Promotora : NELIA MATILDE SOLORZANO HUISA
II. JUSTIFICACIÓN:
El presente plan tiene como finalidad brindar apoyo a las familias de los
niños y niñas del Programa de Educación Inicial no Escolarizado, orientando
su rol de padres, para lograr familias basadas en el respeto, amor,
solidaridad, comunicación y así contribuir a la buena formación integral de
sus hijos.

III. OBJETIVOS:
• Motivar la participación de los padres de familia en la educación
de sus hijos.
• Orientar a los padres de familia en la cultura de crianza de sus
hijos.
• Fomentar el respeto en el trato de los miembros de la familia.
• Brindar consejos prácticos para afianzar la confianza y
autoestima de sus hijos.
• Propiciar el diálogo en las interrelaciones familiares.
IV. NORMAS LEGALES:
• Constitución Política del Perú
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación
• Ley Nº 29944, Ley de la Reforma Magisterial y su reglamento D.S. 004 -
2013
• Para mayor información sobre el desarrollo del año escolar 2023 revisar en
el portal web institucional del Minedu las leyes, decretos supremos,
resoluciones ministeriales y otras normas emitidas por el sector, con
nombre: Base Normativa Para el Desarrollo del Año Escolar 2023.
V. ALCANCES:
• Todos los padres de familia del PRONOEI.
• Todos los niños del PRONOEI.
VI. METAS:
• Niños de la Institución PRONOEI
• Padres de familia del PRONOEI
• Comunidad
VII. ESTRATEGIAS:
• Charlas a padres de familia
• Dinámicas
• Difusión de temas escogidos por medio de trifoliados
• Video y temas seleccionados
VIII. ACTIVIDADES
1. Tema: “La lonchera escolar”
2. Tema: “Higiene y limpieza”
3. Tema: “Sobre la comunicación y respeto familiar”
4. Tema: “Proyecto de vida”
5. Tema: “Patrones de crianza”
6. Tema: “Práctica de valores”
IX. CRONOGRAMA:

Cronograma
Actividades
M J A S O N
1. La lonchera escolar X
2. Higiene y limpieza X X
3. Sobre la comunicación y respeto familiar X X X
4. Proyecto de vida X X
5. Patrones de crianza
6. Práctica de valores X X X X X

X. INSTRUMENTOS:
• Material bibliográfico
• Entrevistas
• Encuestas
XI. RECURSOS:
Humanos: Promotora, docente coordinadora, padres de familia, niños y
niñas
Materiales: Videos, afiches, papelotes, plumones
Económico: Según las necesidades
XII. EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará al finalizar cada actividad programada.
____________________
Promotora
 PLAN LECTOR DE PRONOEI

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : CRUCERO
1.2 PRONOEI : PICHINSANI
1.3 Sección : “U” “3-5 AÑOS”
1.4 Nº de niños : 06
1.5 Promotora : NELIA MATRILDE SOLORZANO HUISA
II. DENOMINACION:
“Cada lectura te ara vivir una aventura”
III. FUNDAMENTACION:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los niños y niñas el habito
lector y el placer por la lectura, formar lectores autónomos que incluyen en su vida
diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreación, cultura e
información. También se pretende mejorar los niveles de comprensión lectora
atreves de actividades planificadas en función a los interés y necesidades de
acuerdo a la realidad de los niños de nuestra Institución Educativa.
IV. BASES LEGALES:
- Ley Nª 280444 ley general de educación
- Ley Nª 27783, ley de Bases de descentralización.
- Ley Nª 27967, orgánica de los gobiernos regionales
- Decreto Supremo Nº 0009-2005 reglamento de la gestión del Sistema
Educativo
V. OBJETIVO GENERA:
Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear el
hábito lector y el placer por la lectura en los niños, con participación de la familia.
VI. OBJETIVO ESPECIFICO:
- Promover el hábito de la lectura en los niños.
- Implementar la biblioteca escolar
- Lograr el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la
comprensión lectora a través de diferentes actividades.
- Lograr en los niños el placer por la lectura.
- Promover la lectura en el hogar del niño a través de diferentes actividades.
- Lograr que el niño descubra y se familiarice con palabras significativas
 - Promover la creación de sus primeros textos.
VII. METAS:
- Niños y niñas de PRONOEI.
- Padres de familia
- Comunidad.
VIII. ESTRATEGIAS:
- Utilizar la biblioteca del aula.
- Promover la lectura en el salón mediante cuentos sugeridos por los niños.
- Disfrutar del hábito de la lectura desarrollada en el aula mediante fichas de
comprensión lectora.
- Producción de nuevos materiales para leer.
- Utilizar figuras, tarjetas ilustradas para que el niño sea capaz de crear un
cuento.

IX. ACTIVIDADES:
1. La comunidad, fuente inagotable de información.
- Identificar los escritos de la comunidad
- Identificar personas que puedan compartir sobres experiencias
vividas
- Letrar la comunidad con temas pertinentes.
2. Lectura en la familia
- proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal con el
niño
- producir y enviar sus producciones.

3. Libro viajero:

- elaborar con los niños y padres un libro viajero con creaciones de texto.

4. Expresión oral:

- Las chiquinoticias.

* Noticias ocurridas en el hogar

* Exposición de noticias escuchadas del medio de comunicación o leídas
por los padres de familia (se sugiere realizar el lunes)
- Cuenta cuentos
 * invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o
acontecimiento importante de su vida.
* el niño narra e interpreta el cuento escúchalo.
- Soy actor.
* representa a personajes de una historia.
* Participa en el concurso de talento.
5. Juegos con el lenguaje.
- En el momento del entretenimiento
* los niños disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas, rimas,
adivinanzas, colmos, refranes.
* juegos con tarjetas léxicas
* creación de álbumes de texto.
X. INSTRUMENTOS:
 Material de biblioteca (libros, cuentos, álbumes, revistas, periódicos)
 Afiches
 Fichas de lectura
 Tarjetas
 Laminas
 Siluetas
XI. RECURSOS Y MEDIOS:
- Humanos : profesora, padres de familia y aliados
- Materiales : material impreso, material concreto, TV
XII. EVALUACION:
La docente realizará un monitoreo del desarrollo del plan lector para
verificar cuales son las estrategias que funcionan o no para ensayar
nuevas estrategias o persistir en las que han funcionado.

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NELIA MATILDE
SOLORZANO HUISA
Promotora
 PLAN DE TUTORÍA PARA EL PRONOEI

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 PRONOEI : PICHINSANI

1.2 UGEL : CRUCERO

1.3 DIRECCIÓN : SECTOR PICHINSANI

1.4 SECCIONES : “U” “3-5 AÑOS”

1.5 N° DE NIÑOS : 06

1.6 PROMOTORA : NELIA MATILDE SOLORZANO HUISA

II. FUNDAMENTACIÓN:

El Programa no Escolarizado de Educación Inicial, presenta el siguiente plan

teniendo en cuenta el análisis de la situación personal (las características del
niño y la niña en todo su proceso de madurez infantil, equilibrio físico y
emocional); el análisis de la situación socio cultural en que se mueven (medio
ambiente: barrio, comunidad, entorno educativo; los objetivos que podemos y
debemos alcanzar en nuestro trabajo educativo (valores, generadores de
actitudes qué queremos lograr); las actividades y/o experiencias que vamos a
seleccionar conforme a los objetivos trazados, las personas que se
responsabilizan de su acompañamiento en casa y en la escuela; los tiempos y
momentos educativos; los medios, recursos que vamos a disponer y los
momentos - criterios que utilizaremos para evaluar el avance de la
programación y el logro de los objetivos.

Siendo la finalidad fundamental el desarrollo integral del niño y la niña;

ayudándoles a asumir consciente y responsablemente los valores que
enriquecen y orientan su vida; dándoles motivos para vivir siendo protagonista
de su desenvolvimiento personal que le ayudará a adquirir autonomía,
confianza y seguridad en sí mismo valorando su cultura y su identidad.

I. DIAGNÓSTICO

- Irresponsabilidad, negligencia de los padres de familia en la formación y

educación de sus hijos

- Maltrato infantil

- Desnutrición, deficiencias en la salud

- Falta de hábitos de higiene personal – ambiental

- Desconocimiento en medidas de prevención de riesgos: sismos,

terremotos, inundaciones
 - Falta practica de valores: amor, respeto, fe, responsabilidad, honradez,
solidaridad, paz.

- Violencia familiar: padres de familia que no conocen el diálogo y todo lo

arreglan a golpes, creando en los infantes la agresividad infantil

- Alcoholismo

- Padres de familia que trabajan todo el día y no tienen tiempo para sus hijos

- Carencias afectivas, dependencias, engreimientos: que no le permiten al

niño adaptarse socialmente.

- Pobreza material y espiritual

- Incidencia del medio: Internet, modas, programas televisivos carentes de

valores y normas, corrupción, violencia en todo sentido.

- Desvalorización de la vida

IV. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

1. Descubrir alegre y creativamente las posibilidades del propio cuerpo y

valorarse de forma positiva.

- Adquirir conocimiento del propio cuerpo, desarrollando sus posibilidades y

capacidades

- Practicar hábitos de higiene personal y alimentarias

- Aceptarse y valorarse positivamente, sintiendo la alegría de vivir

- Sentirse útil y comprender lo que uno mismo puede aportar a los demás
respetando la individualidad y diferencias de los demás

2. Vivir la experiencia de grupo como lugar de aprendizaje social

- Agruparse espontáneamente para jugar, trabajar, divertirse y dialogar

- Iniciarse en la sociabilidad, mediante la aceptación de los otros, el

intercambio de ideas, valores e iniciativas

- Descubrir que en el grupo cada uno constituye una riqueza personal que'
debemos valorar

3. Confrontarse con la normativa exterior y aceptar normas de comportamiento.

- Elaborar las normas del aula: cumplirlas y respetarlas

- Diferenciar lo que está bien de lo que está mal e interiorizar la norma de lo

moral
 - Valorar el respeto a las personas, a las normas y a las cosas, como
expresión del sentido de la justicia

4. Descubrir los signos de gratuidad que están presentes en la vida y responder

con actitudes de gratitud

- Descubrir el testimonio de amor gratuito que recibe se sus padres,

educadoras y otros

- Experimentar la reciprocidad que se da en la amistad y en las relaciones

con los demás

- Agradecer la ayuda gratuita que se recibe de las personas y de Dios

- Aprender a perdonar: aceptando y pidiendo disculpas cuando sea

necesario

- Aprender a orar y a comunicarse con Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu
Santo

- Acoger a la Virgen como Madre de Dios y Madre nuestra que le ayuda y

protege a cada instante

5. Crecer en actitudes de generosidad hacia las necesidades de los i demás

- Comprender que en la vida hay dificultades pero que pueden ser

superadas

- Conocer de cerca las dificultades que tienen los demás y ayudarles siendo
solidarios con ellos

- Hacer de la propia vida una apertura generosa a los demás '>

6. Practicar el cuidado del medio ambiente: RECICLAJE

- Aprender a respetar la creación de Dios, utilizando adecuadamente los

tachos de basura

- Mantener limpios los ambientes que utiliza

- Practicar en casa y en el aula medidas de prevención en los desastres

naturales

- Participar en campañas de limpieza comprometiéndose en no contaminar

la naturaleza

- Fomentar el ahorro de la electricidad y recursos hídricos.

 V. ORGANIZACIÓN DE TEMAS, OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y FECHAS

N° TEMA OBJETIVOS ESTRATEGIAS FECHA

01 Aprendemos a orar Agradecer a Dios y a la Oramos Permanente

virgen mediante la espontáneamente
oración

02 “Festejemos a Descubrir el testimonio Preparación de Mayo

mamita y papito” de amor gratuito que números artísticos
recibe de sus padres. diversos Junio

03 “La Virgen María” Reconocemos a la Oración y preparación Mayo

virgen María como de canciones para la
nuestra madre Virgen

04 Proyectos de Vivir la experiencia de Presentación de Agosto

Innovación. grupo como lugar de Proyectos de
aprendizaje social Innovación

05 Feria de ciencias” Practicar el cuidado del Presentación de Setiembre

medio ambiente: trabajos de
RECICLAJE investigación con
reciclaje. Exposición
Valorar el respeto a las cultural
personas, a las normas
y a las cosas, como
expresión del sentido de
la justicia

06 “Señor de los aprender a orar y a preparación del altar octubre

Milagros” comunicarse con dios para la procesión del
padre, dios hijo y dios Señor de los Milagros
espíritu santo

07 ¡Que viva el Valorar el respeto a las Concurso de carreras Noviembre

deporte! personas, a las normas y juegos a nivel interno
y a las cosas, como
expresión del sentido de
la justicia

08 Nacimiento del Niño Agradecer a Dios Oración, concurso de Diciembre

Jesús porque entregó a su villancicos, compartir
único hijo por amor navideño
VI. PROGRAMACIÓN DE OTRAS ACTIVIDADES

N° TEMA OBJETIVOS ESTRATEGIAS FECHA

01 “Lavado de manos Mejorar la nutrición de los Exposición - Abril

y loncheras niños y practicar el lavado participación.
nutritivas” de las manos Practica de lavado
manos
02 “Paternidad Asumir el rol responsable Exposición debate. Junio
responsable de ser formadores de sus Participación activa
autoestima” hijos e hijas escuela de padres

03 “Identidad local, Asumir su identidad local Ponencia con ayuda Julio

regional, nacional” valorando su cultura y de medios
riquezas audiovisuales
04 Gestión de riesgos Practicar medidas de Exposición y trabajo Agosto
prevención en casa individual
05 “Cuidemos el Evitar la contaminación Exposición, trabajo Septiembre
medio ambiente: practicando los hábitos de grupal
escuelas limpias, limpieza
seguras y
saludables”
06 “ Derechos del Tomar conciencia de los Exposición. trabajo Noviembre
niño” derechos del niño evitando grupal
la violencia y agresión
VII. CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

N° TEMA OBJETIVOS ESTRATEGIAS FECHA

01 Somos educados Practicamos los buenos Palabras mágicas Marzo

“BUENOS MODALES” modales.
02 “Mi cuerpo: es Adquirir conocimiento del Dramatizaciones. Abril
creación de Dios” propio cuerpo. Trabajo personal
“hábitos de higiene
Practicar hábitos de
personal y
higiene personal y
alimentarios”
alimentarias.
03 “Elaborando mis Diferenciar lo que está bien Diálogo MAYO
normas de de lo que está mal e democrático. Fiesta
convivencia” “Detente interiorizar la norma de lo del Buen Trato
un rato yo merezco un moral.
buen trato”
04 Todos merecemos Descubrir el testimonio de Trabajo personal. Julio
respeto” “Papito amor gratuito que recibe se Trabajo grupal
trátame con cariño” sus padres, educadoras y
otros.
05 Soy peruano Identidad Nacional Exposición por Julio
grupos
06 Respeta mis derechos Valorar el respeto a las Exposición por Noviem
personas, a las normas y a grupos bre
las cosas, como expresión
del sentido de la justicia.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Pad /Mad OCUPACION DOMICILIO Tel/cel.

1 AQUINO SONCCO JULIA MADRE CASA COMUNIDAD ORURO

2 CUTISACA CALLO HERMELINDA MADRE CASA JR. ALFONSO UGARTE S/N 956250737

3 HUANACO QUISPE LUZ MARINA MADRE CASA JR.EZEQUIEL URVIOLA S/N 914202371

4 LOPEZ MUAYTA ANGELICA MADRE CASA JR. PUNO #610 927540398

5 MAMANI LUNA JULIA MADRE CASA COMUNIDAD ORURO 940529439

6 QUISANI MAMANI GENOVEVA MADRE CASA JR. GARCILAZO S/N 928828929

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15
 CALENDARIO COMUNAL 2023
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Época de Inicio de Época de Inicio del Vientos Inicio de la Inicio del
Épocas

lluvias Otoño culminación Invierno Época de Primavera Verano

de cosechas Inicio de las Cometas
Heladas
Adquisición Comercializa- Elaboración Trabajos Confección Venta de Confección y Venta de Venta de Elaboración de
de útiles ción de de tarjetas y manuales por el y venta de cometas y venta de hábitos, velas, coronas y artículos
Producción

escolares productos trabajos día del Padre. banderas artesanías antorchas. cuadros, guaguas navideños
marinos artísticos por Arequipeñas flores,
el día de la turrones,
madre. material
pirotécnico.
Cuaresma. Día de la Día del Papa Divino Niño Aniversario Día del Homenaje al Todos los Inmaculada
Día de San Semana Santa Virgen de Aniversario de Jesús de Arequipa Estudiante Sr. De los Santos Concepción.
Festividades

José. Aniversario de Chapi CIRCA Virgen del Día de la Natividad de la Milagros Bautizo de Adviento.
la Urb. 15 de Las Cruces. Corazón de Carmen Virgen de la Virgen María Guaguas Navidad
Agosto Jesús Asunción Día de la Virgen San Martín de
Día de I.E. de las Mercedes Porres
SRDL
Día Día de la Día del Día Mundial del Día del Día de Día de la Semana del Semana Día de la
Internacional Educación Trabajo Medio Maestro Arequipa familia. niño Forestal Declaración de
de la Mujer Día Mundial Día de la Ambiente Semana Día de Día Día del ahorro Semana los Derechos
Fechas Cívicas

Día del de la Salud Madre Día del Padre Patriótica Santa. Rosa Internacional de de Energía Animal Humanos
consumidor. Día de la tierra Día de la Ed. Día de San de Lima la Paz Día de la Día del niño Día de la
Día del Día de las Inicial. Pedro y San Día de la Semana de la Alimentación. Día de la batalla de
Agua. Américas. Pablo. Defensa Educación vial. Combate de Biblioteca Ayacucho.
Día del Idioma Nacional. Día de la Angamos. escolar.
Castellano. juventud y la Día de los
Día del libro primavera desastres
naturales.
Inicio del Reflexión sobre Desfile Corso de la Finalización
Acontecimientos

Año Escolar los desastres Escolar. Amistad del Año

naturales Escolar
PERFIL DE EGRESO DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS AL FINALIZAR

LA EBR.

El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los

estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios
y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como
respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy.

El Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al derecho

a la educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema
educativo, las cuales se expresan en el Perfil de egreso de la Educación Básica, en
respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades, intereses,
aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y
formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a
formar a los estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo,
estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización
plena en la sociedad.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes

aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida

su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
•

1. ENFOQUE DE DERECHOS

Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la

como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades entre los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y Fomenta la convivencia así
1. promueve el intercambio entre como el respeto a la
personas culturalmente identidad propia.
diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y

mujeres son iguales en derechos, deberes y oportunidades.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Promueve la conservación de
Forma estudiantes con
la biodiversidad y un estilo de
conciencia crítica sobre la
vida saludable y sostenible
problemática ambiental.

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia

para la construcción de una vida en sociedad.
7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a los

cambios para garantizar su éxito personal v social
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se

sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA

LA
LA
ETICA LA
CREATIVIDAD
E EQUIDAD
INNOVACION

LA PRINCIPIOS
LA
CONCIENCIA DE LA
AMBIENTAL EDUCACIÓN INCLUSION
PERUANA

LA
LA
INTERCULTURALIDAD
CALIDAD

LA
DEMOCRACIA
 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DESARROLLO DE LA COMP. II
Construye su Construye su identidad al tomar • Se valora a sí • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas
identidad. conciencia de los aspectos que lo mismo. y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de
hacen único. Se identifica en algunas • Autorregula sus
palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña
de sus características físicas, así como emociones.
dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
sus cualidades e intereses, gustos y
• Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
preferencias. Se siente miembro de su
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
familia y del grupo de aula al que per-
de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso
tenece. Practica hábitos saludables
de su aula después de la lonchera mientras su compañera
reconociendo que son importantes
mueve las sillas.
para él. Actúa de manera autónoma
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
en las actividades que realiza y es
Comparte hechos y momentos importantes de su historia
capaz de tomar decisiones, desde sus
familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
identifica el motivo que las originan. personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
Busca y acepta la compañía de un decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y
adulto significativo ante situaciones realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
que lo hacen sentir vulnerable, intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada
inseguro, con ira, triste o alegre. en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la
gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
 movimientos corporales e identifica las causas que las
originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra
su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño
dice que está molesto porque en casa le llamaron la
atención por no tomar rápido el desayuno.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en
que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo
que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
Convive y Convive y participa • Interactúa con • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
participa democráticamente cuando interactúa todas las personas. niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone
democráticame de manera respetuosa con sus ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el
• Construye normas,
nte en la compañeros desde su propia inicia- grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
y asume acuerdos y
búsqueda del tiva, cumple con sus deberes y se
leyes. • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
bien común interesa por conocer más sobre las
• Participa en interesa por compartir las costumbres de su familia y
diferentes costumbres y
acciones que conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
características de las personas de su
promueven el por conocer las costumbres de las familias de sus
entorno inmediato. Participa y propo-
bienestar común. compañeros. Realiza preguntas para obtener más
ne acuerdos y normas de convivencia información.
para el bien común. Realiza acciones
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas
con otros para el buen uso de los
basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando
espacios, materiales y recursos
las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo.
comunes.
Muestra en las actividades que realiza comportamientos de
acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
 orden, limpieza y bienestar de todos.
• Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de
aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.
Construye su Realiza acciones por propia iniciativa • Conoce a Dios y • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe
identidad, como para agradecer el amor que recibe de asume su identidad de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a
persona su familia y de su entorno. Participa religiosa y espiritual través de la interacción con los otros, al realizar acciones
humana, amada de acciones que muestren su como persona digna, como compartir, ayudar y colaborar.
por Dios, digna, solidaridad y generosidad hacia su libre y trascendente. • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
libre y prójimo como muestra del amor que • Cultiva y valora las padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
trascendente, recibe de Dios. manifestaciones comparte con sus compañeros.
comprendiendo religiosas de su • Participa del uso responsable de los recursos creados por
la doctrina de su entorno Dios en su entorno.
propia religión, argumentando su fe • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
abierto al de manera solidario con los que necesitan de su ayuda material y
diálogo con las comprensible y espiritual.
que le son respetuosa.
cercanas.

PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DESARROLLO DE LA COMP. II
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera • Comprende su • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
manera autónoma a autónoma a través de su cuerpo. habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
través de su motricidad cuando explora y • Se expresa deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
motricidad descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por corporalmente. emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con
propia iniciativa en situaciones relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
cotidianas. Realiza acciones estas acciones, muestra predominio y mayor control de un
motrices básicas en las que lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás
coordina movimientos para de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas
desplazarse con seguridad y utiliza de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan
objetos con precisión, y hacen saltos largos, entre otros movimientos.
orientándose y regulando sus • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
acciones en relación a estos, a las manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace
personas, el espacio y el tiempo. en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
Expresa corporalmente sus representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
sensaciones, emociones y espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o
sentimientos a través del tono, herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y
gesto, posturas, ritmo y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en
movimiento en situaciones de el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer
juego. dentro de los círculos que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias (cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
 COMUNICACIÓN
COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DESARROLLO DE LA COMP. II
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante • Obtiene información • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y
en su lengua materna. diversos tipos de textos; identifica del texto oral. da cuenta de sus experiencias al interactuar con
información explícita; realiza
• Infiere e interpreta personas de su entorno familiar, escolar o local.
inferencias sencillas a partir de esta Utiliza palabras de uso frecuente y,
información del texto
información e interpreta recursos estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
oral.
no verbales y paraverbales de las movimientos corporales y diversos volúmenes de
• Adecúa, organiza y
personas de su entorno. Opina voz, según su interlocutor y propósito: informar,
desarrolla el texto de
sobre lo que más/ menos le gustó pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en
forma coherente y
del contenido del texto. Se expresa torno a un tema, aunque en ocasiones puede salir-
cohesionada.
espontáneamente a partir de sus se de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
• Utiliza recursos no
conocimientos previos, con el que vio en el paseo del salón eran muy grandes,
verbales y paraverbales
propósito de interactuar con uno o algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se
de forma estratégica.
más interlocutores conocidos en tapa la nariz con su mano”.
• Interactúa
una situación comunicativa.
estratégicamente con • Participa en conversaciones, diálogos o escucha
Desarrolla sus ideas
distintos cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
manteniéndose por lo general en el
interlocutores. relatos de la tradición oral. Espera su turno para
tema; utiliza vocabulario de uso
• • Reflexiona y evalúa la hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
frecuente13 y una pronunciación
forma, el contenido y pregunta y responde sobre lo que le interesa saber
entendible, se apoya en gestos y
contexto del texto oral. o lo que no ha comprendido con la intención de
lenguaje corporal. En un
obtener información.
intercambio, generalmente
• Recupera información explícita de un texto oral.
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
 personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño
comenta después de escuchar la leyenda “La
Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño
caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una corona y un palo, y se lo
llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
personas a la ciudad y no le creían.”
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como
características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
personas, personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando razones sencillas a partir de
sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
Lee 15 diversos tipos de textos que • Obtiene información • Identifica características de personas, personajes,
Lee diversos tipos tratan temas reales o imaginarios del texto escrito. animales, objetos o acciones a partir de lo que
que le son cotidianos, en los que • Infiere e interpreta observa en las ilustraciones, así como de algunas
de textos escritos
predominan palabras conocidas y palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
en su lengua que se acompañan con ilustra- información del texto palabras que aparecen frecuentemente en los
escrito.
materna. ciones. Construye hipótesis o cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
• Reflexiona y evalúa la
predicciones sobre la información publicitarios o carteles del aula (calendario,
forma, el contenido y
contenida en los textos y cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
 demuestra comprensión de las contexto del texto presentan en variados soportes.
ilustraciones y de algunos símbolos escrito. • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
escritos que transmiten terminará el texto a partir de algunos indicios,
información. Expresa sus gustos y como el título, las ilustraciones, palabras,
preferencias en relación a los expresiones o sucesos significativos, que observa o
textos leídos a partir de su propia escucha antes y durante la lectura que realiza (por
experiencia. Utiliza algunas sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando
convenciones básicas de los textos el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo
escritos. y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El
docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de
un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra “gato” en el título del
cuento.
• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo:
Después de escuchar a la docente leer el cuento La
niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste
la niña porque se fue con su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba
triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su
amiguito a jugar y no lloraba”.
Escribe diversos Escribe a partir de sus hipótesis • Adecúa el texto a la • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo
23

tipos de textos en de escritura diversos tipos de situación que le interesa: considera a quién le escribirán y
textos sobre temas variados con- comunicativa, para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
su lengua materna
siderando el propósito y el • Organiza y desarrolla letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
 destinatario a partir de su las ideas de forma una línea imaginaria para expresar sus ideas o
experiencia previa. Desarrolla sus coherente y emociones en torno a un tema a través de una
ideas en torno a un tema con la cohesionada. nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
intención de transmitir ideas o • Utiliza convenciones • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo
emociones. Sigue la linealidad y del lenguaje escrito de que quiere comunicar.
direccionalidad de la escritura. forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Crea proyectos Crea proyectos artísticos al • Explora y experimenta • Explora de manera individual y/o grupal diversos
desde los lenguajes experimentar y manipular los lenguajes del arte. materiales de acuerdo con sus necesidades e
artísticos. libremente diversos medios y • Aplica procesos intereses. Descubre los efectos que se producen al
materiales para descubrir sus creativos. combinar un material con otro. Ejemplo: El
propiedades expresivas. Explora los • Socializa sus procesos y docente les ha narrado el cuento Buenas noches,
elementos básicos de los lenguajes proyectos. gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
del arte como el sonido, los colores representar el cuento, Sandra experimenta con
y el movimiento. Explora sus movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila,
propias ideas imaginativas que y Natalia práctica gestos para hacer de guardián.
construye a partir de sus vivencias Ambas se juntan para hacer un diálogo.
y las transforma en algo nuevo • Representa ideas acerca de sus vivencias
mediante el juego simbólico, el personales y del contexto en el que se desenvuelve
dibujo, la pintura, la construcción, usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
la música y el movimiento creativo. pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
Comparte espontáneamente sus música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
experiencias y creaciones. usando diferentes materiales ramitas que encuen-
 tren en la zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), un puente, y comenta que
cerca de su casa han construido un puente y que
todos están de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
cerámica creados por artistas de su comunidad,
Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla
y témpera. Le comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más
le gustó de todo fue pintar con témpera. Además,
dice que le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos colores.
 MATEMÁTICA
COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DESARROLLO DE LA COMP. II
Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a • Traduce cantidades a • Establece relaciones entre los objetos de su entorno
de cantidad. relacionar objetos de su entorno expresiones según sus características perceptuales al comparar y
según sus características numéricas. agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño
perceptuales; agrupar, ordenar
• Comunica su dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo:
hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 Después de una salida al parque, la docente les
comprensión sobre los
objetos, comparar cantidades de pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar
números y las
objetos y pesos, agregar y quitar las cosas que han traído. Un niño, después de
operaciones.
hasta 5 elementos, realizando observar y comparar las cosas que ha recolectado,
representaciones con su cuerpo, • Usa estrategias y
dice que puede separar las piedritas de las hojas de
material concreto o dibujos. procedimientos de
los árboles.
Expresa la cantidad de hasta 10 estimación y cálculo.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
objetos, usando estrategias como
hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego,
el conteo. Usa cuantificadores:
Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y
torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la
expresiones: “más que” “menos
más pequeña hasta la más grande.
que”. Expresa el peso de los
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones
objetos “pesa más”, “pesa menos”
cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una
y el tiempo con nociones
temporales como “antes o actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que
le ayude a repartir los materiales a sus compañeros.
después”, “ayer” “hoy” o
Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
“mañana”.
cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice:
 “seis cartulinas”.
• Usa diversas expresiones que muestran su com-
prensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
niño señala el calendario y le dice a su docente:
“Faltan pocos días para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al
jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y
dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar
o posición de un objeto o persona, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una
niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar;
segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en
trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas
con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
Resuelve problemas Resuelve problemas al relacionar • Modela objetos con • Establece relaciones, entre las formas de los objetos
de forma, los objetos del entorno con formas formas geométricas y que están en su entorno y las formas geométricas
movimiento y bidimensionales y sus transformaciones. que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La
localización tridimensionales. Expresa la • Comunica su niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice
ubicación de personas en relación comprensión sobre las que un dado y una caja de cartón se parecen a la
formas y relaciones
a objetos en el espacio “cerca de” forma que eligió del cubo.
geométricas.
“lejos de” “al lado de”, y de des- • Establece relaciones de medida en situaciones
• • Usa estrategias y
plazamientos “hacia adelante, cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es
procedimientos para
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia orientarse en el más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más
el otro”. Así también expresa la espacio. larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa
comparación de la longitud de dos colocan sus cintas una al lado de la otra para
objetos: “es más largo que”, “es compararlas y finalmente se dan cuenta de que la
más corto que”. Emplea estrategias cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que
para resolver problemas, al tiene Luisa es más larga”.
construir objetos con material
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en
concreto o realizar
el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
desplazamientos en el espacio.
movimientos y acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
“hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias,
en los que muestra relaciones espaciales y de medida
 entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los
puestos del mercado de su localidad y los productos
que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los objetos que observó
en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una de-
terminada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de
objetos con material concreto. Elige una manera para
lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los
niños ensayan diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la
caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más
fuerza la pelota!”.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DESARROLLO DE LA COMP. II
Indaga mediante Explora los objetos, el espacio y • Problematiza situaciones • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
métodos científicos hechos que acontecen en su para hacer indagación. objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
para construir sus entorno, hace preguntas con base • Diseña estrategias para acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y
conocimientos. en su curiosidad, propone posibles hacer indagación. las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles
respuestas, obtiene información al explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
• Genera y registra datos o
observar, manipular y describir; pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño
información.
compara aspectos del objeto o comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita
fenómeno para comprobar la • Analiza datos e con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera
respuesta y expresa en forma oral información.
curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu
o gráfica lo que hizo y aprendió. abuelita para que la leche sea queso?”. La docente
recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen
que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta
interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican
cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de
la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve
queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la
leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la
convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta
que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e
instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
obtener información acerca de cómo la leche “se
convierte” en queso, los niños proponen diferentes
acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un
vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver
cómo hace el queso; también se propone visitar la
tienda donde fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las características de los
objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
 entrevistas). Describe sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para
hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos
e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
“No, porque la leche no se convirtió en queso cuando
la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos
enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la
elaboración del queso, acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad comiendo queso.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DESARROLLO DE LA COMP. II
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos • Personaliza entornos • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
entornos virtuales virtuales cuando busca y manipula virtuales. virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de
generados por las objetos del entorno virtual para • Gestiona información sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
tic realizar actividades preferidas que del entorno virtual. computadora o tablet, y reconoce algunas funciones
le permita registrar, comunicar básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban
• Crea objetos virtuales
ideas y emociones. un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
en diversos formatos.
ausente (capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,
.
hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con
una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual
para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
 COMPETENCIA DESCRIP. DE LOS NIVELES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DESARROLLO DE LA COMP. II
Gestiona su Gestiona su aprendizaje al darse • Define metas de • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que
aprendizaje de cuenta lo que debe aprender al aprendizaje. necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a
manera autónoma. nombrar qué puede lograr • Organiza acciones nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus
respecto a una tarea, reforzado por estratégicas para experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una
la escucha a la facilitación adulta, e alcanzar sus metas de niña se propone construir un avión de papel; sabe que
incorpora lo que ha aprendido en aprendizaje. para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha
otras actividades. Sigue su propia visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el
• Monitorea y ajusta su
estrategia al realizar acciones que papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
desempeño durante
va ajustando y adaptando a la necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa
el proceso de
“tarea” planteada. Comprende que situación, busca ayuda para lograr su propósito.
aprendizaje
debe actuar al incluir y seguir una • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o
estrategia que le es modelada o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
facilitada. Monitorea lo realizado propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para
para lograr la tarea al evaluar con saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
facilitación externa los resultados pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en
obtenidos siendo ayudado para dónde crees que podrías encontrar información?”. La
considerar el ajuste requerido y niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
disponerse al cambio. biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde
puede encontrar la información que necesita. La niña
propone a la docente buscar información en el libro
para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el
papel para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica
para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto,
las acciones que realizó para lograrla y las dificultades
que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia.
Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar
lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que
quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que
desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las
acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
 PERFIL IDEAL DEL NIÑO Y NIÑA

Comparte sus Es autónomo en

materiales sus acciones

Habla de
Se identifica
Es solidario y manera correcta
como
cooperativo y
persona
organizado

Conoce y Descubre y
controla su valora su lengua
cuerpo

Libre y responsable
Tiene iniciativa y
es creativo

Exploran y actúan

Tiene espíritu de Son niños y

análisis y es niñas con
critico autoestima
1. PERFIL DE LA PROMOTORA

1. Ser responsable y respetuoso con sus

semejantes.
2. Demostrar una actitud democrática y solidaria.
3. Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
4. Manifestar disposición por la innovación y la
investigación.
5. Poseer un pensamiento crítico y creativo.
6. Demostrar equilibrio y madurez emocional.
7. Manifestar sensibilidad al cambio social.
8. Defender los derechos humanos y el equilibrio
ecológico.
9. Demostrar un manejo eficiente de la Tecnología
Educativa.
10. Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
11. Poner capacidad para analizar y aplicar
innovaciones.
12. Aplicar eficazmente la Psicología en la
comunicación.
13. Demostrar una actitud adecuada en el trabajo
con los niños.
 FELIZ CUMPLEAÑOS

ENERO FEBRERO MARZO

- - -
ABRIL
- - -
-LESLIE
- - -
-

MAYO JUNIO JULIO

- - - AGOSTO

- - -
-
- - -
-
-

OCTUBRE
SETIEMBR NOVIEMBRE
-KATHERIN
E -GUSTAVO
-
- -LUZ ELENA
-
- -MELISA
-

DICIEMBRE

-
 ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DEL AULA
En local del PRONOEI__________________, del distrito de __________________, siendo a
horas 2: 00 de la tarde, del día _________ de marzo del 2023, en el Aula de 03, 04 y 05
años de edad, se reunieron los Padres de Familia del aula en mención , bajo la dirección de
la Promotora _________________, eligen a la nueva Junta Directiva del Comité del Aula,
cuyos integrantes y por voto democrático recaen los cargos a los padres de familia
siguientes:

NOMBRES Y
CARGO DIRECCIÓN TELÉFONO
APELLIDOS

HERMELINDA
Presidente (a) : JR. ALFONSO 956250737
CUTISACA CALLO UGARTE S/N

Secretario(a): JULIA MAMANI LUNA COMUNIDAD 940529439

ORURO

Tesorero(a):

Vocal :

Los mismos que prestaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en beneficio

del aula.

En fe de lo cual firman, los padres de familia presentes, levantando la sesión a horas 4. 00

de la tarde del mismo día:

Comité DE VIGILANCIA SOCIAL

---------------------------------------------------------- ----------------------------------------------

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 NORMAS DEL AULA
1. Saludar a Dios.
2. Llegar temprano a la I.E., bien uniformado.
3. Botar la basura en el tacho.
4. Saludar a los profesores y compañeros.
5. Cumplir con las tareas y las responsabilidades.
6. Guardar los materiales en su lugar.
7. Levantar la mano para hablar.
8. No golpeamos a nuestros compañeros.
9. Levantar la mano para hablar.
10. Mantener la clase limpia.
 MES: MARZO

DIAS: _____________________ Edad : 3-5 AÑOS

N° TOTAL
NOMBRES Y APELLIDOS

TOTAL
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L F T J

1 GUSTAVO DYLAN CCASO LOPEZ

2 MELIZA LISBHET SONCCO MAMANI
3 ELENA TARQUI HUANACO LUZ
4 LESLIE LEQUE CUTISACA
5 KATHERIN JILARY QUISPE QUISANI
6 DHENNIS MAMANI AQUINO
7

1
2
3
4
5
6
7
8
N° MOTIVO FECHA HORA OBS. Y/O FIRMA
AUTORIDAD Y/O SUGERENCIAS
INSTITUCIÓN

01

02

03

04

05

06
07

08

09

10
 ANECDOTARIO
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………… N°………………………………..

FECHA LUGAR CONDUCTA OBSERVADA RECOMENDACION SEGUIMIENTO

ANECDOTARIO
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………… N°………………………………..

FECHA LUGAR CONDUCTA OBSERVADA RECOMENDACION SEGUIMIENTO

 Hora Martes Miércoles Jueves Viernes
Lunes

ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

8:30
(Formación General solo el lunes – Fechas Cívicas Escolares – Ingreso a las Aulas)

A C T I V I D A D E S D E
R U T I N A

8:30 (Hábitos de orden – Aseo Personal y del Ambiente – Organización – autocontrol de

Asistencia y seguimiento de los Compromisos)

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

ACTIVIDADES LIBRES
LIBRES EN LIBRES EN LIBRES EN LIBRES EN
EN SECTORES
8:30 - 9:20 SECTORES SECTORES SECTORES SECTORES

UNIDADES DIDÁCTICAS

9:20 - 10:20 (Desarrollo de las Actividades significativas y/o Proyectos – Salida a la comunidad –
Participación de las personas invitadas – acontecimientos locales, nacionales y/o
internacionales – Desarrollo de proyecto – Actividades a realizar)

10:20 - 11:20
Aseo, refrigerio y actividades al aire libre (recreo)

- Gráfico - Gráfico - Gráfico Plástico. - Gráfico Plástico. - Gráfico

Plástico. Plástico. Plástico.
- Literarias - Literarias
- Literarias - Literarias - Literarias
- Musicales - Musicales
- Musicales - Musicales - Musicales
11:20 - Psicomotriz - Psicomotriz
TALLERES

- Psicomotriz - Psicomotriz - Psicomotriz

12:20

(autoevaluación – (autoevaluación – (autoevaluación –

coevaluación – coevaluación – (autoevaluación – (autoevaluación – coevaluación –
heteroevaluación) heteroevaluación) coevaluación – coevaluación – heteroevaluación)
heteroevaluación) heteroevaluación)

SALIDA
12:20 - 12:30
(Recomendaciones - salida)