5to Programacion Anual CTA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2023
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
II.
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN IGNACIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16694 “San Juan Apostol”
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VII
HORAS 2 Horas GRADO 5° SECCION ÚNICA
DOCENTE Lic. Henry Elias Suarez Mendoza
DIRECTOR Fladimer Jiménez Noriega
DESCRIPCIÓN GENERAL
La I.E. N° 16692 está ubicada en el caserío de Linderos del distrito de Tabaconas a una 4 horas de ella , esta comunidad presenta un contexto variado,
las viviendas y la institución educativa están ubicadas a la orilla de la carretera, muestra un relieve accidentado con un clima templado, la actividad
económica principal es la agricultura y la crianza de animales menores; más del 90% de los pobladores no cuentan con estudios primarios completos y el
resto con secundaria completa e incompleta y uno pocos han estudiado superior, dificultando el apoyo a la labor educativa.
La I.E secundaria, a diferencia del nivel inicial y primario, tiene una infraestructura apropiada, cuenta con agua potable, desagüe y luz eléctrica, la cual
mejora un poco a la labor docente, cuenta con una población 112 estudiantes en el nivel secundario. En ese sentido, la presente programación anual ha sido
planteada tomando en cuenta las características de los estudiantes, sus necesidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, en relación con los aprendizajes
fundamentales, competencias y capacidades, con la finalidad de alcanzar mínimamente los estándares descritos en los mapas de progreso por ciclos, fijando
las siguientes metas por niveles.
Del nivel secundario nos hemos propuesto que en su mayoría superen sus notas al 15 para que puedan postular al COAR y otros programas educativos
del gobierno, todo ello usando diferentes estrategias y con el apoyo de los padres y madres de familia. Para cumplir con las metas propuestas en esta
institución educativa todos los docentes involucrados nos hemos propuesto trabajar en equipo.
En épocas de pandemia tratar de orientar a todos los estudiantes de Pampa de limón y a la población sobre el cuidado y prevención; además de brindar lo
mejor en las clases virtuales programadas según MINEDU superando los obstáculos de la conectividad haciendo uso de diversas estrategias para que nadie se
quede atrás en sus aprendizajes y desarrollo de sus actividades programadas en APRENDO EN CASA. Después que pase la pandemia iremos a las aulas
paulatinamente con las clases semi presenciales de acuerdo a las normas emitidas por las autoridades competentes para salvaguardar la vida de los
estudiantes y de todos.
Los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento,
siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es
necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en
fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de
nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de CIENCIA Y TECNOLOGÍA son: Indaga, mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo;
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
previas.
 Problematiza situaciones para hacer
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los
indagación.
objetivos planteados.
Indaga mediante métodos  Diseña estrategias para hacer indagación.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
científicos para construir  Genera y registra datos o información.
variables.
sus conocimientos  Analiza datos e información.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
de su indagación.
resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los
entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
basándose en conocimientos seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
sobre los seres vivos, Tierra y universo.
(homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
materia y energía,  Evalúa las implicancias del saber y del
registros fósiles.
biodiversidad tierra y quehacer científico y tecnológico.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o
universo.
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar
la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
tecnológica.
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Diseña la alternativa de solución
Diseña y construye  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
tecnológica.
soluciones tecnológicas para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Implementa y valida la alternativa de
resolver problemas de su  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores
solución tecnológica.
entorno. en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
rediseña su alternativa de solución.
impactos de su alternativa de solución
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
tecnológica.
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
III. TEMPORALIZACIÓN:
CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS
I Del 13 de Marzo al 19 de mayo 10
II Del 22 de mayo al 11 de agosto 10
Vacaciones estudiantiles 24 de julio al 04 de agosto 2
III Del 14 de agosto al 20 de octubre 10
IV Del 23 de octubre al 22 de diciembre 9
Total, de semanas efectivas 39

CLAUSURA AÑO ESCOLAR 29 de diciembre
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Observa el comportamiento de las variables.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que
serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
x
objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos x
que le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error.
Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos.
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus Controla las variables intervinientes.
conocimientos  Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y
representa sus resultados en gráficas. x
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica irregularidades o tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con sus hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del x
error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en
la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede
ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros medios.
Explica el mundo físico  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y x
basándose en conocimientos viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación
sobre los seres vivos, nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
materia y energía,  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen x
biodiversidad tierra y corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
universo  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas)
energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir
del movimiento vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un
movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este x
x
cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de
determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies de
manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la
funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones
que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de
conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a partir
de los cuales y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear) se originó la
diversidad de elementos químicos presentes en la tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en
la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta su visión de si mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos, empleando
diversas evidencias.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares. x
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de
flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y x
tiempo de ejecución.
Diseña y construye  Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y
soluciones tecnológicas para confiabilidad.
resolver problemas de su  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
entorno. instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
prácticas locales.
ENFOQUES BIMESTRES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. x
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
ENFOQUE DE
con sus pares y adultos.
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
INCLUSIVO O x
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, x
ENFOQUE
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia. x
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. x
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
AMBIENTAL
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y x
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
AL BIEN COMÚN
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias x
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
LA EXCELENCIA
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual.
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
diversos formatos. virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
desempeño durante el
proceso de aprendizaje. permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Indaga mediante métodos Diseña y construye soluciones
cimientos sobre los seres
científicos para construir tecnológicas para resolver
vivos, materia y energía,
conocimientos problemas en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES
Unidad / DURACION
resultados de su indagación
Situación (Semanas / proceso y los resultados de CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
impactos de su alternativa
comunica el proceso y los
Determina una alternativa

Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones
Genera y registra datos e
conocimientos sobre los
de solución tecnológica
alternativas de solución
de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
Diseña estrategias para
energía, biodiversidad,
funciona-miento y los
seres vivos, materia y
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Implementa y valida
significativa Sesiones)
Comprende y usa
Tierra y universo
hacer indagación
Analiza datos e
su indagación
información
información
tecnológica
Unidad I:  Historia de la física y la Informe de
ciencia indagación.
ESTUDIANDO  Magnitudes físicas. Cuadro sinóptico
LA MEDICION 5  Redondeo de cifras. de las magnitudes
DE LAS SESIONES x x  Notación científica. físicas fundamenta-
MAGNITUDES x x x x x x x x x  Conocimiento de les.
FISICAS dimensiones.
 Los vectores.
Unidad 2:  Movimiento rectilíneo Explicación sobre
uniforme. el movimiento de
 MRUV.
CONOCIENDO  MVCL los satélites.
EL 5 SESIONES  El paracaidismo. Debate sobre la
MOVIMIENTO x x x x x x x x x x x  Movimiento compuesto. teoría geo-céntrica
DE LOS  Movimiento celular. y la teoría
CUERPOS heliocéntrica.
Unidad 3:  Fuerzas y la ley de Hooke. Informe de

 Estudiando la estática de indagación. Cuadro
PRACTICANDO los cuerpos. resumen de las
LAS LEYES DE 5 SESIONES x x x x x x x  Fuerzas de equilibrio y fuerzas de la
NEWTON rozamiento. naturaleza y las
 Dinámica rectilínea de los fuerzas mas
cuerpos. usuales.
 Dinámica circunferencial
de los cuerpos.
 Momento de fuerza
Unidad 4:  Los fluidos en la tierra. Informe de
 La fuerza de la presión. indagación.
COMPRENDIEN  Multiplicando fuerzas. Prototipo
DO LOS 5 SESIONES x x x x x x  Prototipo de bomba de tecnológico
FLUIDOS pistón. relacionado con la
 Propiedades de los fluidos. energía mecánica
Unidad 5:  Trabajo, potencia y energía Informe de
 Tipos de energía. indagación. Debate
 Energía mecánica. sobre las
ESTUDIANDO 5 x x x x x  Calor y temperatura. radiaciones solares
LA ENERGÍA SESIONES  Efectos del calor. y sus beneficios y
 Prototipo de una vivienda efectos en el
temperada. organismo
humano.
Unidad 6:  Movimiento oscilatorio. Debate sobre la
 Movimiento ondulatorio. generación de
5 SESIONES  Sonido. energía eléctrica en
INVESTIGANDO x x x x x  La luz. centrales termo
A LAS ONDAS  Prototipo de vivienda eléctricas y la
antisísmica. contaminación
ambiental.
Unidad 7:  La electricidad. Informe de
 Corriente eléctrica y indagación.
ESTUDIANDO A 3 SESIONES circuitos eléctricos. Prototipo
LA x x  Resistencia eléctrica. tecnológico de
ELECTRICIDAD  Calentamiento global. generador
 Prototipo de energía eléctrico.
alternativa.
Unidad 8:  Magnetismo terrestre. Informe de
 Imanes. indagación.
COMPRENDIEN  Líneas y fuerza del campo Prototipo
DO EL 3 SESIONES x x magnético. tecnológico de
MAGNETISMO x x x x  Electromagnetismo. bomba hidráulica.
 Prototipo de generador
hidráulico.
Unidad 9:  Espectro de emisión. Debate sobre el uso

 Modelo atómico. de la energía
CONOCIENDO A  Relatividad del nuclear en las
LA FÍSICA 3 SESIONES x x movimiento. armas.
MODERNA  Decaimiento radiactivo.
 El caso de las centrales
nucleares.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su
competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores
sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores,
articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al
elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se
mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y
momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el
movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos;
organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus
justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué
condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual,
articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa
definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras formas
de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el
área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la
capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas.
Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene
en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el
estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante,
articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive
respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su
interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los
conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de;
Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas;
Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose
a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la corriente
eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de
desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área
curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de indagación
que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes,
independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren
gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es
verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa
Unidad 9 En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de
Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de
energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de
construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 TRILCE ,Editor (2020) . Fisica.Lima ,Perú: Trilce S.A.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Linderos, marzo del 2023
……………………………. ……………………………….
Henry Suarez Mendoza Fladimer Jiménez Noriega
DOCENTE DIRECTOR
PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ESTUDIANDO LA MEDICIÓN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apóstol”

I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección : QUINTO / Única
I.4. Duración : 5 Semanas
 Fecha de Inicio : 13 / 03 / 2023
 Fecha de término : 14 / 04 / 2023
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Diseña estrategias para hacer indagación  Observa el comportamiento de las variables.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la
sobre los seres vivos. cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un
quehacer científico y tecnológico. movimiento compuesto de un móvil.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
alternativa de solución tecnológica. construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
del entorno virtual.
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
diversos formatos. virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
de aprendizaje
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E N° 16694 – San Juan Apóstol – Linderos están preocupados porque cada vez regresan a sus casas encuentran a sus vecinos botando basuras y
plásticos al rio. Además, la mayoría de los pobladores que viven en las riberas del Tabaconas conectan sus desagües como si fuera algo normal en pleno siglo XXI.Donde
el agua el agua limpia se escasea cada vez más. Esto les preocupa porque las autoridades del distrito no hacen nada al respecto. Un estudiante del primer grado de
educación secundaria cuenta en una ocasión estuvo presente junto a sus padres, donde el alcalde del distrito informo que la, Municipalidad de Tabaconas han adquirido un
terreno de cinco hectáreas para hacer un relleno sanitario y construir una planta procesadora de residuos sólidos. Pero hasta la fecha nada, todo está quedando solamente en
promesas.
Mathias estudiante de quinto de secundaria manifestó que hay que hacer algo para no seguir contaminando nuestro tesoro del santuario y no quedarse con los brazos
cruzados, además sería necesario empaparse más del tema para compartir información con nuestros compañeros de la I.E. Al mismo tiempo invitó a reflexionar sobre la
importancia de cultivar una cultura ecológica en cada uno de los integrantes de la I.E.
Por parte del profesor de Ciencia y Tecnología alarmado por esta problemática invito a toda la plana docente y administrativa de la I.E A una reunión donde se arribaron a
los siguientes acuerdos:
Que cada docente de la I.E de acuerdo a su nivel y área planteé retos que ayuden a crear una conciencia ecológica y que busquen soluciones prácticas a esta
problemática que aqueja a nuestra comunidad estudiantil y comunidad Tabaconense.
El docente del área Ciencia y Tecnología planteó los siguientes retos: como por ejemplo elaboren un acróstico referente al tema de consumo y contaminación del
plástico en nuestro planeta.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para Participa en forma oral, en el debate propuesto
científicos para construir delimitar el problema por indagar. por el docente, fundamentando su posición en
conocimientos.  Observa el comportamiento de las variables. forma ética.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a
otras indagaciones.
Explica el mundo físico  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento A través de organizadores visuales, elabora su
basándose en conocimientos científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las aprendizaje y los comparte con los demás en
sobre los seres vivos, materia y personas. una exposición.
energía, biodiversidad, tierra y  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea
universo. de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en conclusiones para resolver problemas mediante
problemas de su entorno comparación con soluciones tecnológicas similares. la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 ( 2 horas) Sesión 2/6 ( 2 horas)

Título: HISTORIA DE LA FISICA Y LA CIENCIA Título: MAGNITUDES FISICAS
Desempeño: Desempeño:
Explica la importancia de las ciencias físicas teniendo en cuenta los Explica la importancia de las magnitudes físicas teniendo en cuenta los
acontecimientos que surge a lo largo de la historia y su repercusión en la acontecimientos que surge a lo largo de la historia y su repercusión en la
humanidad. humanidad.
Campo temático: Campo temático:
HISTORIA DE LA FISICA Y LA CIENCIA MAGNITUDES FISICAS
Actividad: Actividad:
Explica las características de la física como ciencia y valora su importancia. Explica la diferencia de las magnitudes físicas.
Título: REDONDEO DE CIFRAS Título: NOTACION CIENTIFICA
Explica la importancia del valor del redondeo de cifras amplias para abreviar los Explica la importancia de los valores de la notación científica de reducir amplios
resultados obtenidos números para abreviar los resultados obtenidos
REDONDEO DE CIFRAS NOTACION CIENTIFICA
Explica la importancia del redondeo de cifras para abreviar el resultado. Explica las relaciones entre los números naturales positivos y negativos
Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES Título: LOS VECTORES
.Desempeño: Desempeño:
Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea
Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
Campo temático:
personas.
LOS VECTORES
Campo temático:
Actividad:
CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES
Fundamenta que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las
Actividad:
magnitudes vectoriales.
Elabora un experimento de medición de masas y determina el error absoluto.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 TRILCE, Editor (2020) . Fisica.Lima, Perú: Trilce S.A.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general
5. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 TRILCE, Editor (2020) . Fisica.Lima, Perú: Trilce S.A.
……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Fladimer Jiménez Noriega
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “CONOCIENDO EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS”
1.1 Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apostol”

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : QUINTO / Única
1.4 Duración : 5 Semanas
 Fecha de Inicio : 17 / 04 / 2023
Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que serán
Genera y registra datos e investigadas.
información. Analiza datos e
información.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
conocimientos sobre los seres vivos. permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Evalúa las implicancias del saber y  Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
del quehacer científico y  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del
tecnológico. movimiento vibratorio armónico simple.
Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base
alternativa de solución tecnológica. de conocimientos científicos o practicas locales.
Evalúa y comunica el  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y
funcionamiento y los impactos de su sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
alternativa de solución tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
entorno virtual. los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos documento y citando la fuente.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
diversos formatos. en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 Organiza acciones estratégicas para actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
de aprendizaje
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E N° 16694 – San Juan Apóstol – Linderos están preocupados porque cada vez regresan a sus casas encuentran a sus vecinos botando basuras y
plásticos al rio. Además, la mayoría de los pobladores que viven en las riberas del Tabaconas conectan sus desagües como si fuera algo normal en pleno siglo XXI.Donde
el agua el agua limpia se escasea cada vez más. Esto les preocupa porque las autoridades del distrito no hacen nada al respecto. Un estudiante del primer grado de
educación secundaria cuenta en una ocasión estuvo presente junto a sus padres, donde el alcalde del distrito informo que la, Municipalidad de Tabaconas han adquirido un
terreno de cinco hectáreas para hacer un relleno sanitario y construir una planta procesadora de residuos sólidos. Pero hasta la fecha nada, todo está quedando solamente en
promesas.
Mathias estudiante de quinto de secundaria manifestó que hay que hacer algo para no seguir contaminando nuestro tesoro del santuario y no quedarse con los brazos
cruzados, además sería necesario empaparse más del tema para compartir información con nuestros compañeros de la I.E. Al mismo tiempo invitó a reflexionar sobre la
importancia de cultivar una cultura ecológica en cada uno de los integrantes de la I.E.
Por parte del profesor de Ciencia y Tecnología alarmado por esta problemática invito a toda la plana docente y administrativa de la I.E A una reunión donde se arribaron a
los siguientes acuerdos:
Que cada docente de la I.E de acuerdo a su nivel y área planteé retos que ayuden a crear una conciencia ecológica y que busquen soluciones prácticas a esta
problemática que aqueja a nuestra comunidad estudiantil y comunidad Tabaconense.
El docente del área Ciencia y Tecnología planteó los siguientes retos: como por ejemplo elaboren un acróstico referente al tema de consumo y contaminación del
plástico en nuestro planeta.
Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
Indaga mediante métodos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir relaciones entre las variables que serán investigadas. y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.
Explica el mundo físico  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre Con la ayuda de material didáctico, elabora
basándose en conocimientos un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad sus propias conclusiones y elabora mapa
sobre los seres vivos, materia constante. conceptual.
y energía, biodiversidad,  Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
tierra y universo. ambientales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas
mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico
simple.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno practicas locales. mediante la tecnología.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.

Título: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME Título: MRUV
Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
ambientales. alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
Campo temático: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME practicas locales.
Actividad: Evalúa los inconvenientes que se presentan al realizar movimientos Campo temático: MRUV
uniformes. Actividad: Sustenta que la aceleración depende de la variación de la velocidad
por unidad de tiempo.
Título: MOVIMENTO VERTICAL DE CAIDA LIBRE Título: EL PARACAIDISMO
Fundamenta las propiedades del movimiento vertical de caída libre en el análisis Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
del movimiento. los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
Campo temático: MOVIMIENTO VERTICAL DE CAIDA LIBRE comparación con soluciones tecnológicas similares.
Actividad: Utiliza las ecuaciones para determinar las variables cinéticas. Campo temático: EL PARACAIDISMO
Actividad: Elabora un esquema a partir de los razonamientos de Galileo y
Aristóteles.
Sesión 5/6 ( 2 horas) Sesión 6/6 ( 2. horas)
Título: MOVIMIENTO COMPUESTO Título: MOVIMIENTO CIRCULAR
Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
entre las variables que serán investigadas. electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Campo temático: MOVIMIENTO COMPUESTO Campo temático: MOVIMIENTO CIRCULAR
Actividad: Debate en grupos, que el movimiento compuesto se origina de dos Actividad: Analiza las consecuencias de hacer un mal uso de la tecnología.
movimientos simples y simultáneos
Para el alumno:
Para el docente:
……………………………. ……………………………..
Henry Suarez Mendoza Fladimer JImenez Noriega
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “PRACTICANDO LAS LEYES DE NEWTON”

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

 Fecha de Inicio : 11 / 05 / 2022
Capacidades:  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a
Genera y registra datos e través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
información. Analiza datos e resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
información.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del
conocimientos sobre los seres vivos. movimiento vibratorio armónico simple.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
del quehacer científico y tecnológico. permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Capacidades: Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y
alternativa de solución tecnológica. sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Evalúa y comunica el funcionamiento
y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.
 Personaliza entornos  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
virtuales.
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Gestiona información del
entorno virtual. citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
 Crea objetos virtuales en en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
diversos formatos. colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
 Monitorea y ajusta su acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas
deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en
situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas
tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto
contribuye a tomar decisiones acertadas.
Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
Indaga mediante métodos  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Explica el mundo físico  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas Con la ayuda de material didáctico, elabora
basándose en conocimientos y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple. sus propias conclusiones y elabora mapa
sobre los seres vivos, materia  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre conceptual.
y energía, biodiversidad, un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad
tierra y universo. constante.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre
un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad
constante.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno comparación con soluciones tecnológicas similares. mediante la tecnología.

Título: FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE Título: ESTUDIANDO LA ESTATICA DE LOS CUERPOS
Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa Explica las fuerzas mas usuales que se presentan en la mecánica y representarlas
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con adecuadamente cuando se realiza el diagrama de cuerpo libre.
velocidad constante. Campo temático:
Campo temático: ESTUDIANDO LA ESTATICA DE LOS CUERPOS
FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE Actividad:
Actividad: Justifica que la tercera ley de newton describe el comportamiento de los cuerpos
Justifica que la ley de Hooke describe el comportamiento de los resortes
Sesión 3/6( 2 horas) Sesión 4/6 ( 2 horas)
Título: FUERZAS DE EQUILIBRIO Y ROZAMIENTO Título: DINAMICA RECTILINEA DE LOS CUERPOS
Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa Explica la relación entre el movimiento que desarrolla un cuerpo y las fuerzas
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con que actúan sobre él, a través de la segunda ley de Newton.
Campo temático: DINAKMICA RECTILINEA DE LOS CUERPOS
FUERZAS DE EQUILIBRIO Y ROZAMIENTO Actividad:
Actividad: Justifica que la primera y segunda ley de newton describe el comportamiento de
Elabora una tabla y registra datos. Realiza un gráfico estadístico. los cuerpos.
Título: DINAMICA CIRCUNFERENCIAL DE LOS CUERPOS Título: MOMENTO DE FUERZA
Explica la relación entre el movimiento que desarrolla un cuerpo y las fuerzas Explica el concepto de momento de una fuerza para comprender los efectos de
que actúan sobre él, a través de la segunda ley de Newton. rotación que puede generar una fuerza al actuar sobre un cuerpo.
DINAMICA CIRCUNFERENCIAL DE LOS CUERPOS MOMENTO DE UNA FUERZA
Justifica que la primera y segunda ley de newton describe el comportamiento de Justifica las condiciones que debe cumplir un cuerpo o sistema para que se
los cuerpos. encuentre en equilibrio mecánico.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Pampa de limón, marzo del 2022

……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR
SEGUNDO TRIMESTRE
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “COMPRENDIENDO LOS FLUIDOS”

 Fecha de Inicio : 15 / 06 / 2022
Genera y registra datos e investigadas.
información. Analiza datos e
información.
Capacidades: Comprende y usa  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en
conocimientos sobre los seres vivos. las reacciones de fisión y fusión nuclear.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece
del quehacer científico y en reposo o se mueve con velocidad constante.
tecnológico.  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión
y en la forma de vida de las personas.
Capacidades: Implementa y valida la  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
funcionamiento y los impactos de su
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
 Personaliza entornos virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del entorno  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
virtual.
los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos virtuales.
documento y citando la fuente.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances
tecnológicos. De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida
se desarrolle y prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy
capaces de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que
dispone, en forma racional.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.

Indaga mediante métodos científicos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que Expone sus fundamentos, en forma alturada y
para construir conocimientos. establece relaciones entre las variables que serán investigadas respetando las opiniones de los demás.
Explica el mundo físico basándose  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de Con la ayuda de material didáctico, elabora
en conocimientos sobre los seres la conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de sus propias conclusiones y elabora mapa
vivos, materia y energía, fisión y fusión nuclear. conceptual.
biodiversidad, tierra y universo.  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que
actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se
mueve con velocidad constante.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la
forma de vida de las personas.
Diseña y construye soluciones  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver problemas forma y estructura, y su función. conclusiones para resolver problemas
de su entorno mediante la tecnología.

Título: LOS FLUIDOS EN LA TIERRA Título: LA FUERZA DE LA PRESIÓN
Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece
conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión relaciones entre las variables que serán investigadas.
nuclear. Campo temático:
Campo temático: LA FUERZA DE LA PRESIÓN
LOS FLUIDOS EN LA TIERRA Actividad:
Actividad: Debate acerca de la relación de la presión atmosférica y las dificultades para
Explica las características de un fluido y de la magnitud densidad que influyen en respirar en lugares ubicados a mayor altura.
diferentes fenómenos físicos.
Título: MULTIPLICANDO FUERZAS Título: PROTOTIPO DE BOMBA DE PISTÓN
Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con y estructura, y su función.
Campo temático: PROTOTIPO DE BOMBA DE PISTÓN
MULTIPLICANDO FUERZAS Actividad:
Actividad: Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnológico.
Elabora preguntas relacionando las variables que intervienen en el funciona-
miento de un vaso comunicante.
Sesión 5/5 ( 2 Horas)
Título: PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Desempeño:
Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y
de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Campo temático:
PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Actividad:
Elaboran una tabla de registros con los resultados obtenidos.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:

……………………………. …………………………………….
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “ESTUDIANDO A LA ENERGÍA”

 Fecha de Inicio : 14 / 07 / 2022
Capacidades:  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Analiza datos e información. Observa el comportamiento de las variables.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como
conocimientos sobre los seres vivos. en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria
Evalúa las implicancias del saber y alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
del quehacer científico y  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la
tecnológico. cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas) energía y
potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
Capacidades: Implementa y valida la  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe
alternativa de solución tecnológica. sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los

ENFOQUE AMBIENTAL
espacios educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades
 Gestiona información del entorno virtual. de manera pertinente y responsable.
 Interactúa en entornos virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Crea objetos virtuales en diversos reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
formatos.
de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
 Organiza acciones estratégicas para para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
 Monitorea y ajusta su desempeño lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
aprendizaje

El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y tecnológica que
permita comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el
mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.
Explica el mundo físico  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la Con la ayuda de material didáctico, elabora
basándose en conocimientos conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión sus propias conclusiones y elabora mapa
sobre los seres vivos, materia nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria conceptual.
y energía, biodiversidad, alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
tierra y universo.  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
personas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano
inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio
en los sistemas físicos.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y Sustenta sus argumentos, con seguridad, en
tecnológicas para resolver perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de un debate en clases.
problemas de su entorno pasos, sus características de forma y estructura, y su función.

Título: TRABAJO Y POTENCIA Título: TIPOS DE ENERGÍA
Explica las nociones básicas sobre trabajo y trabajo mecánico desde el punto de Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
vista de la física para analizar adecuadamente nuestro entorno. delimitar el problema por indagar.
Campo temático: Observa el comportamiento de las variables.
TRABAJO Y POTENCIA. Campo temático:
Actividad: TIPOS DE ENERGÍA
Explica el proceso mediante el cual se da la transmisión del movimiento Actividad:
mecánico y la potencia de los cuerpos en la naturaleza. Explica la manifestación de la energía durante el funcionamiento de diferentes
artefactos.
Título: CALOR Y TEMPERATURA Título: EFECTOS DEL CALOR
. Desempeño: Desempeño:
Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria personas.
alimentaria, agrícola, de salud entre otras. Campo temático: EFECTOS DEL CALOR
Campo temático: Actividad: Investiga cómo se obtiene y cuáles son las propiedades del plasma
CALOR Y TEMPERATURA
Actividad:
Valora los aportes brindados para establecer la diferencia entre calor y
temperatura.
Sesión 5/5 ( 2 horas) Sesión 6/5 ( 2 Horas)
Título: ENERGÍA MECÁNICA Título: PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
en los sistemas físicos. pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Campo temático: ENERGÍA MECÁNICA Campo temático: PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Actividad: Explica el principio de la conservación de la energía con un ejemplo Actividad:
concreto. Justifica las especificaciones de diseño con los beneficios que propone.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:

……………………………. …………………………………….
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “INVESTIGANDO A LAS ONDAS”

 Fecha de Inicio : 18 / 08 / 2022
Analiza datos e información. investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Evalúa y comunica el proceso y  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le
resultados de su indagación. permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también
le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la
conocimientos sobre los seres vivos. cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente
del quehacer científico y eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
tecnológico.
alternativa de solución tecnológica. sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
III. ENFOQUES TRANSVERLES.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ENFOQUE AMBIENTAL
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acosos, etc)
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
 Gestiona información del entorno virtual. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Interactúa en entornos virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
de ellos en un documento y citando la fuente.
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos
y propuestas) utilizando fotos y grupos.
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
 Organiza acciones estratégicas para actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
 Monitorea y ajusta su desempeño lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
aprendizaje

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las
que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes
de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se
desarrollen en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Explica el mundo físico  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
basándose en conocimientos de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
sobre los seres vivos, materia y  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
energía, biodiversidad, tierra y conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
universo. inducción electromagnética.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno características de forma y estructura, y su función. tecnología.
Sesión 1/5 (2 horas) Sesión 2/5 ( 2 horas)

Título: MOVIMIENTO OSCILATORIO Título: MOVIMIENTO ONDULATORIO
Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables información científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y
intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
Campo temático: herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
MOVIMIENTO OSCILATORIO cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
Actividad: prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Elabora una lista de juegos mecánicos, diferenciando los que producen Campo temático:
movimientos oscilatorios y periódicos. MOVIMIENTO ONDULATORIO
Actividad:
Sustenta el rol que tienen las placas tectónicas en los sismos.
Sesión 3/5 ( 2 . horas) Sesión 4/5 ( 2 horas)
Título: SONIDO Título: LA LUZ
Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo
personas. las leyes de la inducción electromagnética.
SONIDO LA LUZ
Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al cambiar Opina y debate sobre la naturaleza de la luz.
de medio.
Sesión 5/5 (2 Horas)
Título: PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Desempeño:
Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Actividad:
Investiga que proyectos de viviendas se han realizado en su comunidad y país.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
…………………………… …………………………………….
DOCENTE DIRECTOR
TERCER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “ESTUDIANDO A LA ELECTRICIDAD”

 Fecha de Inicio : 16 / 09/ 2022
Capacidades:  Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su
Problematiza situaciones. indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente
conocimientos sobre los seres vivos. eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como
del quehacer científico y en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria
tecnológico. alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través
del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Capacidades: Determina una  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente
alternativa de solución tecnológica. eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
durante el proceso de aprendizaje. permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación
científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas
concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los
ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos  Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.
Explica el mundo físico  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
basándose en conocimientos conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
sobre los seres vivos, materia y inducción electromagnética.
energía, biodiversidad, tierra y  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión
universo. materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las
implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud
entre otras.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos
y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones,
los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera
nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
Diseña y construye soluciones  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno inducción electromagnética. tecnología.

Título: LA ELECTRICIDAD Título: CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
inducción electromagnética. Campo temático:
Campo temático: CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
LA ELECTRICIDAD Actividad:
Actividad: Aporta ideas para que la hipótesis formulada responda al proyecto presentado.
Diseña un objeto tecnológico que permita el estudio de los rayos, empleando material
adecuado.
Sesión 3/5 ( 2 horas) Sesión 4/5 (2 horas)
Título: RESISTENCIA ELÉCTRICA Título: CALENTAMIENTO GLOBAL
Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos
materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones,
implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
entre otras. demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera
Campo temático: nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
RESISTENCIA ELÉCTRICA informe escrito o a través de otros medios.
Actividad: Campo temático:
Valora el empleo del cobre y no del plomo en las instalaciones eléctricas. CALENTAMIENTO GLOBAL
Actividad:
Debate sobre el rol del Estado frente a esta problemática mundial.
Título: PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Desempeño:
Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
inducción electromagnética.
Campo temático:
PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Actividad:
Elabora hipótesis sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
……………………………. …………………………………….
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “COMPRENDIENDO EL MAGNETISMO”


 Fecha de Inicio : 21 / 10 / 2022
Capacidades:  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le
Problematiza situaciones. permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas,
Diseña estrategias para hacer materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también
indagación. le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del
conocimientos sobre los seres vivos. movimiento vibratorio armónico simple.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente
del quehacer científico y eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
tecnológico.  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación
y lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
alternativa de solución tecnológica. sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales,
Evalúa y comunica el herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.

GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.
 Gestiona  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
información del de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Interactúa en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
entornos virtuales. virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
 Crea objetos educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
virtuales en diversos  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
formatos. Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
de aprendizaje
La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor
agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión
ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la
alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.

Indaga mediante métodos  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
biodiversidad, tierra y universo. conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
inducción electromagnética.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los
fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la
pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el
cambio climático para el desarrollo sostenible.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e tecnología.
instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de
ejecución.
Sesión 1/5 (2 horas) Sesión 2/5 ( 2 horas)

Título: MAGNETISMO TERRESTRE Título: IMANES
Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico información científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y
simple. medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
Campo temático: herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
MAGNETISMO TERRESTRE cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
Actividad: prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Investiga sobre las características del núcleo de la tierra. Campo temático:
IMANES
Actividad:
Investiga sobre las diversas aplicaciones de los imanes y sus propiedades.
Título: LINEAS Y FUERZA DEL CAMPO MAGNÉTICO Título: ELECTROMAGNETISMO
Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen
una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo en los fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y
las leyes de la inducción electromagnética. evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y
Campo temático: lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
LINEAS Y FUERZA DEL CAMPO MAGNÉTICO Campo temático:
Actividad: ELECTROMAGNETISMO
Valora las aplicaciones del magnetismo en la vida diaria. Actividad:
Identifica los factores que influyen en el electromagnetismo.
Título: PROTOTIPO DE GENERADOR HIDRÁULICO
Desempeño:
Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error,
recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
Campo temático:
PROTOTIPO DE GENERADOR HIDRAULICO
Actividad:
Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada a sus compañeros.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
……………………………. …………………………………….
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “CONOCIENDO LA FISICA MODERNA”


 Fecha de Inicio : 21 / 11 / 2022
Capacidades:  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a
Genera y registra datos e información. través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención
Analiza datos e información. de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida
o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a
través de otros medios.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que
conocimientos sobre los seres vivos. amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de
Evalúa las implicancias del saber y del conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
quehacer científico y tecnológico.  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la
cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Capacidades: Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
alternativa de solución tecnológica. construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
los impactos de su alternativa de Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
solución tecnológica. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y
tiempo de ejecución.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
LA DIVERSIDAD
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
ENFOQUE INTERCULTURAL con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES. -
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
 Gestiona información del manera pertinente y responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
 Interactúa en entornos virtuales.
los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Crea objetos virtuales en
documento y citando la fuente.
diversos formatos.
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante el proceso acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la búsqueda de
nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis, ideas y conceptos a otros individuos,
dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje exige pensar sobre
lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente desarrolladas que nos
permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar críticamente sobre los descubrimientos
científicos que se generan en el mundo actual.
Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
Indaga mediante métodos  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera
nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
Explica el mundo físico  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
basándose en conocimientos fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
sobre los seres vivos, materia y pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el
energía, biodiversidad, tierra y cambio climático para el desarrollo sostenible.
universo.  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y
de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno soluciones tecnológicas similares. tecnología.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e
instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de
ejecución.
Sesión 1/5 ( 2 . horas) Sesión 2/5 ( 2 horas)

Título: ESPECTRO DE EMISIÓN Título: MODELO ATÓMICO
Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
comparación con soluciones tecnológicas similares. pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
Campo temático: ESPECTRO DE EMISIÓN materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error,
Actividad: Diseña un procedimiento para comprobar la validez de la teoría de los recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
espectros de emisión. Campo temático: MODELO ATÓMICO
Actividad: Valora la importancia de la observación y el uso de modelos para la
ciencia.
Título: RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO Título: DECAIMIENTO RADIACTIVO
Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la en los fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y
repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a Campo temático: DECAIMIENTO RADIACTIVO
otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de Actividad: En grupos, simulan el experimento del decaimiento radiactivo.
otros medios.
Campo temático: RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO
Actividad: Justifica la importancia de la teoría de la relatividad propuesta por
Einstein para la física moderna.
Sesión 5/5 ( 2 horas)
Título: EL CASO DE LAS CENTRALES NUCLEARES
Desempeño:
Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
personas.
Campo temático: EL CASO DE LAS CENTRALES NUCLEARES
Actividad: Explica que el uso de la energía nuclear es útil para la sociedad.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
……………………………. …………………………………….
DOCENTE DIRECTOR

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2023

TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS

I Del 13 de Marzo al 19 de mayo 10

II Del 22 de mayo al 11 de agosto 10

Vacaciones estudiantiles 24 de julio al 04 de agosto 2

III Del 14 de agosto al 20 de octubre 10

IV Del 23 de octubre al 22 de diciembre 9

Total, de semanas efectivas 39

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Determina una alternativa

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

Unidad 3:  Fuerzas y la ley de Hooke. Informe de

Unidad 9:  Espectro de emisión. Debate sobre el uso

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Linderos, marzo del 2023

I.1. Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apóstol”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 ( 2 horas) Sesión 2/6 ( 2 horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Linderos, marzo del 2023

1.1 Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apostol”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Sesión 1/6 ( 2 horas) Sesión 2/6 ( 2 horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Linderos, marzo del 2023

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “PRACTICANDO LAS LEYES DE NEWTON”

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 ( 2 horas) Sesión 2/6 ( 2 horas)

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pampa de limón, marzo del 2022

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 ( 2 horas) Sesión 2/5 ( 2 horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pampa de limón, marzo del 2022

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “ESTUDIANDO A LA ENERGÍA”

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”