Lengua y Comunicación III

Bachillerato - Tercer Trimestre
Guía de la Asesora y
el Asesor Solidarios
Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)
3 er
Gobernador del Estado de Veracruz
de Ignacio de la Llave
Ing. Cuitláhuac García Jiménez
Secretario de Educación de Veracruz

Lic. Víctor Emmanuel Vargas Barrientos
Subsecretaria de Educación Media

Superior y Superior de la SEV
Mtra. Lissete Camacho Muñoz
Rector de la Universidad Popular

Autónoma de Veracruz
MGE. Ome Tochtli Méndez Ramírez
Director de Educación Media

Superior de la UPAV
Ing. Armando Moreno Garibay
Primera edición 2023

ISBN: en trámite.
Derechos reservados 2023. Universidad Popular Autónoma de Veracruz.

Guillermo Prieto No. 8, Col. 2 de abril, C.P. 91033, Xalapa de Enríquez,Veracruz.
Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios
Tercer Trimestre de Bachillerato
de Segundo
Dirección de Proyecto
Dirección de Educación Media Superior de la
Universidad Popular Autónoma de Veracruz
Coordinación
Departamento de Desarrollo Académico
Desarrolladores de Contenido Académico

Lengua y Comunicación III
Miguel Ángel Salas Galán
Lisseth Adriana Valencia Guzmán
Lizbeth Medel Hernández
Diseño Editorial
Amalia Olivia Reboredo Arroyo
Coordinación Académica
´
Aldo David Carrera Cabal
Revisión de Contenidos Académicos

Erika Piedra Acosta
Karina Citlali Moctezuma Gutiérrez
Revisión de Estilo
Juan Ricardo Gutiérrez Barradas
Diseño de Portadas
Ricardo Jair Ramírez Márquez
Índice
Presentación 7 Transversalidad con otras 15
Prólogo 9 Áreas del Conocimiento y
Introducción 13 Recursos Sociocognitivos y 17
Aprendizajes de Trayectoria 14 Socioemocionales 16
Progresiones de Aprendizaje 15 Organizador General de la UAC 21
20

Unidad 1. El ensayo: una 22 Complementario de la Unidad 2
inmersión profunda 21 (I½RMGMzR]GEVEGXIVuWXMGEW 33
1.1 Progresiones y Metas de 22 de la reseña crítica
Aprendizaje (I½RMGMzR]XMTSWHI 34
1.2 Organizador de la Unidad 1 23 focalización narrativa
1.3 Ubicación de los Temas en 24 2.5 Ubicación de las Actividades 35
las Guías de Estudio en el Cuaderno de Trabajo
1.4 Contenido Académico 25 2.6 Actividades Académicas 36
Complementario de la Unidad 1 Complementarias de la Unidad 2
1.4.1 Importancia del ensayo 25 2.6.1 Resumen comparativo 36
1.4.2 Tipos de ensayos 27 entre reseña y ensayo
1.5 Ubicación de las Actividades 27 2.6.2 La focalización narrativa de 36
en los Cuadernos de Trabajo mi obra preferida
1.6 Actividades Académicas 28 2.7 Recomendaciones 37
Complementarias de la Unidad 1
1.6.1 Mi entorno a través de un 28 Unidad 3. Análisis, argumentación 38
ensayo y escritura: la realización del
1.6.2 Infografía de las etapas del 29 ensayo 40
ensayo 3.1 Progresiones y Metas de 38
1.7 Recomendaciones 30 Aprendizaje
3.2 Organizador de la Unidad 3 39
Unidad 2. El ensayo frente a 31 3.3 Ubicación de los Temas en la 40
otros textos 31 Guía de Estudio
2.1 Progresiones y Metas de 31 3.4 Contenido Académico 40
Aprendizaje Complementario de la Unidad 3
2.2 Organizador de la Unidad 2 32 3.4.1 Planeación y estructuración 40
2.3 Ubicación de los Temas en la 33 del ensayo
Guía de Estudio 3.5 Proyecto transversal 42
2.4 Contenido Académico 33 3.6 Recomendaciones 46
Asesora y Asesor Solidarios
UPAV
Es un gusto saludarles y compartirles

mi gran emoción por hacerles llegar
la presente Guía de la Asesora y el
Asesor Solidarios. La Universidad
Popular Autónoma de Veracruz, como
toda Institución Educativa, tiene
como imperativo principal cubrir
las necesidades de una sociedad en
constante movimiento, considerando
los cambios tecnológicos que
contribuyen a la generación del Rector
conocimiento.
Es por ello que la UPAV, con la intención de seguir construyendo el

conocimiento de su comunidad educativa, donde el Aprendiente es el
principal actor, desarrolló la presente Guía de la Asesora y el Asesor
7SPMHEVMSWGSRPE½REPMHEHHIFVMRHEVYRETS]SIRPEMQTEVXMGMzRHIPEW
asesorías de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC´s), haciendo
uso de las Guías de Estudio y Cuadernos de Trabajo del Aprendiente
con las que ya cuenta esta casa de estudios.
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Secretaría de

Educación de Veracruz y de la Subsecretaría de Educación Media
Superior y Superior, implementó el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS) en el presente año, el cual será
aplicado en todos los subsistemas de Educación Media Superior. El
propósito principal de este Marco Curricular Común es contribuir a la
formación integral de jóvenes y personas adultas del Nivel Bachillerato,
mediante la construcción de nuevos conocimientos para desarrollar
sus habilidades socioemocionales, culturales, académicas, laborales y
profesionales, en su rol como ciudadanos, bajo una educación integral
para la vida.
El MCCEMS está diseñado con base en los 8 principios de la

Nueva Escuela Mexicana (NEM): Fomento a la identidad con
México, Responsabilidad ciudadana, Honestidad, Participación en
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 7

la transformación de la sociedad, Respeto de la dignidad humana,
Promoción de la interculturalidad, Promoción de la cultura de la paz, y
6IWTIXSTSVPEREXYVEPIÊ]GYMHEHSHIPQIHMSEQFMIRXIGSRPE½REPMHEH
de formar ciudadanos que sean conscientes, participativos y capaces de
transformar su entorno a partir de acciones éticas y conocimientos
que no solo les sirvan en lo individual, sino en lo colectivo.
Con base en lo anterior, el Mapa Curricular de Educación Media Superior

HIIWXE9RMZIVWMHEHWILEQSHM½GEHSGSRWIVZERHSPSWTVMRGMTMSWHIP
Modelo Educativo UPAV, por lo que ahora cuenta con Unidades de
Aprendizaje Curricular (UAC´s), antes asignaturas. Cada Programa de
Estudio tiene una estructura basada en Progresiones de Aprendizaje,
PEWUYIEWYZI^GSRWXMXY]IRPSW%TVIRHMÊNIWHI8VE]IGXSVME TIV½PHI
egreso) y Metas de Aprendizaje divididas en Categorías, Subcategorías,
Conceptos Centrales, y Conceptos Transversales.
Agradezco su dedicación y compromiso con la Educación en nuestro

Estado, y espero que esta Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios sea
una herramienta valiosa en su labor.

Rector
Xalapa de Enríquez,Veracruz, a 25 de octubre de 2023.
8 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Prólogo
El nuevo Marco Curricular Común representa la base de la Educación
Media Superior; es la brújula que guía el aprendizaje, estableciendo
estándares de calidad y proporcionando un marco coherente para
la formación de las y los aprendientes. Comprender este marco es
esencial para contar con el conocimiento necesario que garantice su
correcta implementación.
A través de estas líneas se pretende proporcionar una visión general

del Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS),
sus componentes y cómo pueden interactuar con las y los aprendientes
E½RHIEPGERÊVIPTIV½PHIIKVIWSELSVEHIRSQMREHS±%TVIRHMÊNIW
de Trayectoria”.
Conforme a las bases pedagógicas y principios que integran el Modelo

Educativo UPAV, la implementación del MCCEMS retoma la Pedagogía
Social, el Constructivismo y el Autodidactismo, lo cual lo convierte en
un Modelo Educativo único a nivel nacional.
0E 4IHEKSKuE 7SGMEP TYRXYEPMÊ PE PEFSV UYI HIWIQTIyER PEW ½KYVEW
solidarias, quienes fungen como orientadores educativos para facilitar
el proceso de aprendizaje, a través de sus asesorías. El Constructivismo
por su parte, fomenta la creación individual de procedimientos que
lleven a la adquisición del aprendizaje, con base en los conocimientos
previos que poseen las y los aprendientes, para lo cual las asesoras
y los asesores solidarios desempeñan un papel fundamental al fungir
como facilitadores del conocimiento.
El Autodidactismo implica la responsabilidad de las y los aprendientes

de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de manera independiente,
con el apoyo de las asesoras y los asesores solidarios quienes aclaran
dudas sobre los temas estudiados durante la semana. En relación a la
duración del Plan de Estudios de Nivel Bachillerato, se enfatiza que
seguirá implementándose en año y medio, dividido en seis trimestres;
sin embargo, ahora cuenta con Unidades de Aprendizaje Curricular
9%'W PEWGYEPIWHIFIREGVIHMXEVWITEVETSHIVSFXIRIVIP'IVXM½GEHS
de Estudios del Nivel Bachillerato en la UPAV.

Cabe mencionar que las UAC´s forman parte del Currículum
Fundamental el cual se encuentra integrado por recursos
sociocognitivos (Lengua y Comunicación, Pensamiento Matemático,
Conciencia Histórica, y Cultura Digital) y Áreas del Conocimiento
(Ciencias Naturales Experimentales y Tecnología, Ciencias Sociales,
y Humanidades); además del Currículum Ampliado conformado por
tres recursos socioemocionales (Responsabilidad Social, Cuidado
Físico y Corporal, y Bienestar Emocional Afectivo), y los Ámbitos de
la formación socioemocional (Práctica y Colaboración Ciudadana,
Educación para la Salud, Actividades Físicas y Deportivas, Educación
Integral en Sexualidad y Género, y Actividades Artísticas y Culturales).
Es importante destacar, que las Guías de Estudio y los Cuadernos

de Trabajo de las y los aprendientes seguirán siendo herramientas
didácticas en la impartición de asesorías.
'SR½EHSW IR IP GSQTVSQMWS WSPMHEVMS UYI RSW GEVEGXIVMÊ WI TMHI
conservar este material didáctico en buenas condiciones, con la
½REPMHEHHIWIVYXMPMÊHSTSVRYIZEWKIRIVEGMSRIW

Iconografía
Los íconos siguientes se relacionan con las Guías de Estudio y los
Cuadernos de Trabajo de las y los Aprendientes.
Organizador previo
Expone el contenido temático de cada unidad.
Actividad
Actividades sobre los contenidos de cada unidad.
Recomendaciones
Videos, textos o películas recomendadas para reforzar
el aprendizaje.
Código QR
Video recomendado para reforzar el aprendizaje. Se
accede a través de todo dispositivo que lea código QR
y tenga acceso a internet.
Actividades Académicas Complementarias de la Unidad.
Contenido Académico Complementario de la Unidad.
Actividades Sugeridas en el Contenido para la Asesora y

el Asesor Solidarios.
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Introducción
El proceso de aprendizaje desarrollado en la Unidad de
Aprendizaje Curricular (UAC) de Lengua y Comunicación
Comunicación III
dota a las y los aprendientes de las habilidades comunica-
tivas necesarias para adentrarse, progresivamente, en el
análisis textual y visual de sus contextos. Dicho proceso
comenzó con el desarrollo de los elementos básicos para
la elaboración de un resumen y prosiguió con la realización
de textos con una complejidad diferente, como la reseña y
el comentario crítico.
Sin embargo, la formación de aprendientes capaces de ana-

lizar su realidad e incidir en ella requiere que los saberes y
habilidades adquiridos desemboquen en el análisis profundo
de dichas problemáticas y en la toma de posición frente a
ellas. Por ello, la UAC Lengua y Comunicación III, a través
de sus 16 progresiones divididas en 3 unidades, contribuye
a alcanzar dichos propósitos al poner en práctica los co-
nocimientos adquiridos para la composición de un género
literario fundamental: el ensayo, un texto que involucra in-
vestigación, análisis de la información, composición y argu-
mentación, todo ello complementado con la exposición de
resultados y la defensa de las ideas desarrolladas.
Es por esto que la UAC Lengua y Comunicación III al inte-

grar el pensamiento complejo a la comunicación, favorecer
la generación de conocimiento nuevo y generar un afán de
colaboración social para la resolución de problemas, contri-
FY]IIRPEJSVQEGMzRHIEKIRXIWUYI±JSQIRXERYREGYPXYVE
de paz y de respeto hacia la diversidad social, sexual, política
y étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y
grupos con quienes conviven” (SEP, 2023, p. 3).

Aprendizajes de Trayectoria
Los aprendizajes de trayectoria para Lengua y Comunicación III quedan
referidos bajo los siguientes términos:
1. Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes,

situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la
realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en
lo individual y social.
2. Valora la información y toma una postura ante la información de
diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspec-
tivas, críticas y experiencias, que proporcionan elementos para de-
cidir sobre su vida personal, profesional y social.
3. Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a tra-
vés de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la
situación, contexto e interlocutor, con el propósito de compren-
der, explicar su realidad y transformarla.
4. Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los
VIWYPXEHSWHIWYMRZIWXMKEGMzRTEVEFIRI½GMSHIWuQMWQSSIPQI-
dio que le rodea (SEP, 2023, p. 5).

Progresiones de Aprendizaje
Tabla 1. Descripción de cada progresión.
Número Progresión
(I½RIUYqIWYRIRWE]STEVEGSQTVIRHIVTSVUYqIW
1 importante saber elaborar este tipo de ejercicio de
problematización sobre la realidad.
Distingue el ensayo de la reseña y comentario crítico
2 para comprender y delimitar los elementos comuni-
cativos que los componen.
-HIRXM½GE PSW XMTSW HI IRWE]S UYI WI TYIHIR LEGIV
y los tipos de textos o problemas que son materia
3 para la elaboración de un ensayo para comprender
su aplicación en todas las áreas de conocimiento y en
los recursos sociocognitivos.
-HIRXM½GE PSW TVSGIWSW MRZSPYGVEHSW IR PE GSQTSWM-
ción de un ensayo para comprender la complejidad
implicada en un ejercicio de problematización y toma
de posición frente a un problema dado y elabora un
4 mapa semántico o mental sobre los temas e ideas
principales de un problema, previo a la composición
del ensayo para organizar y visualizar la información,
la discusión del tema, incluyendo los argumentos y
evidencias que respaldan su posición.
-HIRXM½GEIPIPIQIRXSHIJSGEPMÊGMzRREVVEXMZETEVE
comprender su papel como forma de involucrar las
5
perspectivas argumentativas en la literatura (género
narrativo).
-HIRXM½GEPEWIXETEWIRPEGSQTSWMGMzRHIYRIRWE]S
6
para comprender su proceso de elaboración.
(IWEVVSPPEPEIXETE-HIPIRWE]S±7IPIGGMzRHIPXIQE
o problema” para comprender la forma en que debe
7
realizarse la elección y delimitación de un tema de
discusión.
(IWEVVSPPEPEIXETE--HIPIRWE]S±'SRWYPXEHIJYIRXIW
de información” -directas e indirectas- para compren-
8
der la forma en que debe orientarse la búsqueda de
información en torno a una discusión.

(IWEVVSPPEPEIXETE---HIPIRWE]S±6IGSRWMHIVEGMzRHIP
tema o problema” con base en la información consul-
9
tada para comprender la forma en que debe precisarse
el tema del ensayo, a la luz de la información obtenida.
(IWEVVSPPEPEIXETE-:HIPIRWE]S±%RjPMWMWHIPEMRJSV-
mación y la organización de las ideas” para compren-
10
der la forma en que debe ser ordenada la información
en torno a la discusión.
(IWEVVSPPEPEIXETE:HIPIRWE]S±4PERIEGMzRHIPIRWE-
11 yo” para comprender la forma en que debe ser esbo-
zada la discusión.
(IWEVVSPPE PE IXETE:- HIP IRWE]S±'SQTSWMGMzR HIP
12 ensayo” para comprender la forma en que debe ser
redactada la discusión.
(IWEVVSPPEPEIXETE:--HIPIRWE]S±6IZMWMzRHIPXI\XS²
IRPEUYIZIVM½GEPEHMWGYWMzRIMRGSVTSVEETS]SWZM-
13 WYEPIW KVj½GSW ] RS ZIVFEPIW UYI ETS]ER PE TVIWIR-
tación oral y escrita del ensayo, para comprender la
forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la discusión.
-HIRXM½GE IP IPIQIRXS HIP jQFMXS ] IP XMIQTS REVVE-
14 tivos para comprender su papel en la argumentación
crítica en la obra literaria (géneros teatral y narrativo).
Realiza la exposición oral formal de un ensayo para
15
defender su posición y sus argumentos.
Opina y argumenta en un debate en torno a un ensayo
16 para contraponer e intercambiar los puntos de vista
en torno al problema planteado.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del Recurso Sociocognitivo de Len-
gua y Comunicación III.
Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y Re-

cursos Sociocognitivos y Socioemocionales
El Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS)

tiene como objetivo desarrollar la conexión e integración de distintos
tipos de conocimientos a través de la transversalidad. Siguiendo las
distintas progresiones planteadas, se busca que las y los aprendientes
logren comprender, afrontar y dar solución, de forma global, a diversas
problemáticas planteadas, teniendo como apoyo las categorías y sub-
categorías.
Derivado de lo anterior, en la presente Unidad de Aprendizaje Curri-

cular (UAC) se vinculan los contenidos de las Guías de Estudio de Ta-
ller de Lectura y Redacción I (primer trimestre) y II (segundo
trimestre), Literatura I (quinto trimestre), Metodología de la
Investigación I (tercer trimestre) y II (cuarto trimestre), para dar
cobertura a todas las progresiones.
Con el propósito de que las y los aprendientes sean capaces de rela-

cionarse con la comunidad y comprender, explicar y transformar su
realidad, la UAC Lengua y Comunicación III engloba conocimientos de
las siguientes Unidades de Aprendizaje Académico:
Laboratorio de Investigación, cuyos métodos y técnicas son la base de

los procesos del ensayo: planteamiento del problema, búsqueda de infor-
mación, análisis y conclusiones; Ciencias Sociales, UAC que acerca a las
y los aprendientes a la comprensión de la realidad sociopolítica de sus
contextos; Cultura Digital, cuyas herramientas son básicas para el pro-
cesamiento de información y la presentación visual y escrita del ensayo.
Recurso Sociocognitivo
• Lengua y Comunicación/Inglés: el aprendizaje de una lengua extran-

jera está directamente ligado con la práctica constante de comuni-
carnos. Diversas palabras del idioma inglés están relacionadas con
IPIWTEySP]ZMGIZIVWEWSRMHSEWTIGXS]WMKRM½GEHSWMQMPEVIWIWXSW
GSKREHSWE]YHEREPIWXYHMERXEHSEMHIRXM½GEVIWXVYGXYVEWFjWMGEW
VIGSRSGMQMIRXS JSRqQMGS ¾YMHI^ GSQTVIRWMzR ] ZSGEFYPEVMS PS
UYIFIRI½GMEEPETVjGXMGEHIPEPIGXSIWGVMXYVEIREQFSWMHMSQEW
• Pensamiento Matemático: las habilidades comunicativas son esen-
ciales en la exploración y desarrollo de soluciones de problemas
propios del pensamiento matemático; el conjunto de habilidades
cognoscitivas, intuitivas y memorísticas de las matemáticas lleva
implícito habilidades propias de la comunicación verbal, tales como
la recepción y expresión oral, resumir, argumentar, interceder, me-
HMEVHI½RMVHMEPSKEVHMWGYXMVIXG%PMKYEPUYISXVEWJSVQEWHIGS-
QYRMGEGMzR IR PEW UYI WI IQTPIER IPIQIRXSW ZMWYEPIW KVj½GSW ]
numéricos, entre otros.
• Conciencia Histórica: la comunicación tiene un papel evidente y
QERM½IWXS IR IP XIQE HI PE GSRGMIRGME LMWXzVMGE GSQS ZILuGYPS
fundamental para el desarrollo de una historia crítica. La concien-
cia histórica se ejercita a través de diversas formas de comunica-
ción en una sociedad, como discursos, imágenes, oralidades, obje-
XSW ZIWXMKMSW QEXIVMEPIW UYI GSR¾Y]IR IR PE GSR½KYVEGMzR HI PE
identidad local, regional, nacional y global. La comunicación es la
sustancia misma de la conciencia histórica, pero también lo es en
la vida cotidiana a través de los rituales, costumbres, festividades y
las diversas interacciones e intercambios sociales que permiten la
construcción y reconstrucción de la conciencia histórica.
• Cultura Digital: la cultura digital es un recurso clave para potenciar
las capacidades comunicativas y, a su vez, para ampliar su propio
radio de acción como Recurso Sociocognitivo. Las tecnologías de
información han revolucionado la forma en que nos comunicamos
e intercambiamos datos. La cultura digital es un fenómeno que im-
pulsa un profundo cambio social caracterizado por la integración
del mundo, en una lógica global y universal, hiperconectado, con la
proliferación e irrupción continua de nuevos actores, nuevos dis-
GYVWSW]HMZIVWMHEHHITSWMFPIWWMKRM½GEHSW
Áreas de Conocimiento
• Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: en las ciencias

naturales, experimentales y tecnología, las habilidades de comuni-
cación se desarrollan a partir de los siguientes aspectos: construir
explicaciones, argumentar a partir de evidencias, obtener, evaluar y
comunicar resultados. El estudiantado debe desarrollar la habilidad
de valorar la información comprender los procesos y su analizar su
GSR½EFMPMHEH9RETVjGXMGEGSRXMRYEUYIMQTYPWEEPIWXYHMERXEHSE
plantearse dilemas o interrogantes y con ello recurrir a investigar
diferentes fuentes de información y compararlas con lo que apren-
de en el salón de clases.
• Humanidades: el Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunica-
ción se relaciona con las Humanidades en el intercambio de sa-
beres, pensamientos y experiencias que compartimos con otros.
Además, en el desarrollo y el ejercicio de la capacidad de comuni-
carse, ya que es fundamental para aprender a debatir, contrastar las
ideas y argumentar. Las humanidades, mediante el dominio paula-
tino de la lengua, favorecen que el estudiantado explore el mundo,
se cuestione y lo discuta. Paulatinamente, deben ir logrando más
claridad, pertinencia, coherencia y relevancia en su comunicación.
La relación entre las Humanidades y la Comunicación permite al
estudiantado disfrutar, usar, ampliar y potencializar una serie de
saberes lingüísticos y experiencias.
Recursos Socioemocionales
• Ciencias Sociales: es importante que el estudiantado lleve a cabo

observación, síntesis, análisis o investigación de diferentes textos y
fuentes de información, que recoja opiniones, posiciones o teorías
y asuma una postura crítica ante la información. Asimismo, es im-
portante que sepa transmitir de manera oral y por escrito lo que
ha aprendido sobre diferentes contenidos de problemas sociales.
Es necesario también argumentar opiniones de manera sustenta-
HEIRHEXSWGSR½EFPIW0SWQqXSHSWHIPEWGMIRGMEWWSGMEPIWWSR
distintos a las naturales, pero también deben ser rigurosos, ir más
allá de solo sintetizar datos. Para asumir posturas críticas, se re-
quiere comparar entre distintas fuentes, evaluar los datos sociales,
IWXEHuWXMGEW]WYGSR½EFMPMHEHVI¾I\MSREVWSFVIPSWERXIGIHIRXIW
analizar y lograr una correcta en la argumentación en el juicio de
ideas y opiniones.
• Cuidado Físico Corporal: la acción de comunicar está integrada en
gran medida por la comunicación no verbal que incluye lenguaje
corporal y tono de voz. El cuerpo también expresa que es impor-
XERXIGSRSGIVPSTEVEXVERWQMXMVGVIHMFMPMHEH]GSR½ERÊEPIQMXMV
un mensaje. La transversalidad con este recurso permitirá al estu-
HMERXEHSEYQIRXEVWYGSR½ERÊTIVWSREPEYXSIWXMQE]VIGSRSGIV
la importancia del cuidado físico.
• Bienestar Emocional Afectivo: la comunicación es una herramienta
muy importante en el desarrollo de los Ámbitos de la Formación
Socioemocional. A través de ella, el estudiantado puede desarro-
llar capacidades para conocerse y reconocerse en conjunto con
los demás. De igual modo, puede aprender a establecer relaciones
positivas basadas en la comunicación mutua, así como la capacidad
para construir y deconstruir los sentimientos a través de las pala-
bras u otras formas de comunicación.
Responsabilidad social: la comunicación efectiva permite transmitir va-
PSVIW UYI MRWTMVER GSR YR QIRWENI I½GE^ FEWEHSIR EVKYQIRXSW VE-
cionales y emocionales aportamos credibilidad, con ello el estudiante
logra asumir un posicionamiento sobre la importancia de la responsa-
bilidad social, el sentido de pertenencia, la colaboración, solidaridad y
la toma de decisiones (SEP, 2023, p. 14).

Organizador General de la UAC
Unidad 3
Unidad 1 Unidad 2
Proyecto transversal:
El ensayo: una El ensayo frente a
mi realidad a través
inmersión profunda otros textos
de un ensayo
La trascendencia Comprensión
del ensayo de los alcances La realización
argumentativos y del ensayo
literarios del ensayo
Tipos de ensayos
Comprensión de
Presentación
Diseccionando al los alcances de la
grupal
ensayo reseña crítica
Figura 1. Organizador general de la UAC. Elaboración propia.

Unidad 1
El ensayo: una inmersión profunda
1.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje
Tabla 2. Progresiones y metas de la Unidad 1.

Progresión Metas
M3.2 Valora y toma una postura ante la información de
diversos tipos de textos para ampliar sus conocimien-
tos, perspectivas, críticas y experiencias.
M3.3 Transmite conocimientos, cuestionamientos y ex-
1, 3, 4 y 6
periencias a través de manifestaciones verbales y no ver-
bales.
M3.4 Estructura la presentación formal oral y escrita
HIPEMRJSVQEGMzRHIJSVQEGPEVE]I½GE^VIWTIGXSHIP
asunto objeto de su indagación.

1.2 Organizador de la Unidad 1
La trascendencia Problematización
del ensayo de la realidad
El ensayo: una Estudio de sus

inmersión Tipos de ensayos distintas
profunda aplicaciones
Análisis de sus
Diseccionando
distintas etapas de
al ensayo
composición
Figura 2. Organizador de la Unidad 1. Elaboración propia.

1.3 Ubicación de los Temas en las Guías de Estudio
Tabla 3. Contenido ubicado en las guías de estudio.
Progresión Asignatura Trimestre Nombre del Número

tema o subtema de páginas
Taller de
Lectura y Primero 3.1.4 Ensayo 291
Redacción I
2.2.4 Ensayo
Literatura I Quinto 121 - 123
1 literario
Metodo-
logìa de la
Tercero D) Ensayo 287 - 288
Investiga-
ciòn
a) Ensayo
Taller de 291
GMIRXu½GS
3 Lectura y Primero
Redacción I b) Ensayo
291 - 292
literario
3.1 Selección y
delimitación del 290 - 293
Métodos tema
de Investi- Tercero
gación I 3.2 Planteamien-
4 to del problema 293 - 296
de estudio
Métodos
2.2.1 Revisión de
de Investi- Cuarto 266 - 268
la literatura
gación II
Taller de Guía para la ela-
6 Lectura y Primero boración de un 291 - 292
Redacción I ensayo
Nota: elaboración propia.

1.4 Contenido Académico Complementario
de la Unidad 1
1.4.1 Importancia del ensayo
Figura 3. El ensayo, un género de gran tradición literaria (Bilir, 2022).

El principal representante del ensayo es Michel de Montaigne (1533 -
½PzWSJSIWGVMXSV]LYQERMWXE
El ensayo es un género literario clave cuya elaboración propicia la re-

¾I\MzRIPVE^SREQMIRXS]IPTIRWEQMIRXSGVuXMGS(I½RMHSGSQSYRE
VI¾I\MzRHIWHIPETIVWTIGXMZETIVWSREPHIYREYXSVMQTPuGMXSUYIWI
TVIWIRXEGSQSTVS]IGGMzREVXuWXMGEHIPEYXSVVIEP &MEKMRM,]6SMK
A., 2008, en Oliveros, L., 2019, p. 24). Su realización implica poner en
NYIKSLEFMPMHEHIWGSQSPE±FWUYIHEHIMRJSVQEGMzRWuRXIWMWHIPEMR-
formación, redacción del discurso, elaboración, dominio de las estrate-
KMEWPIGXSVEW]SVEPMHEHHIPHMWGYVWSGSQS½REPMHEHHIWYETVIRHMÊNI²
(Torres, 2004, en Segarra-Báez, 2019, p. 53).

En este sentido, el ensayo es fundamental en el proceso educativo pues
su elaboración requiere dos cuestiones aparentemente contradicto-
rias: por un lado, saber obtener información y analizarla y, por otro, no
generar un análisis total o que dé por terminada la discusión sobre un
TVSFPIQE)RTEPEFVEWHI%VIREW'VY^ IPIRWE]MWXE±RSMRXIRXE
agotar las posibilidades de un tema, pero aporta una idea de cómo pro-
pone que percibamos su postura (en Angulo, M., 2013, p. 109).
De esto se derivan una serie de características particulares detalladas

por Oliveros (2019) en el siguiente esquema:
Figura 4. Características del ensayo. Adaptado de Oliveros (2019).
0E PMFIVXEH XIQjXMGE WI VI½IV E PE TSWMFMPMHEH HI EFSVHEV YRE S QjW
temáticas y a que estas pueden aludir a cualquier problema. El siguien-
te elemento es la integración de ciencia y literatura, expresada en el
XVEXEQMIRXSGMIRXu½GSHIPEMRJSVQEGMzR]IRIPIWXMPSEVXuWXMGSGSRIP
que cada autor plasma sus argumentos. La profundidad, por su parte,
WIyEPEIPGEVjGXIVI\LEYWXMZSHIPERjPMWMW]EPEPGERGIHIPEWVI¾I\MSRIW
y argumentos mostrados (aunque sin agotar la posibilidad de otras
explicaciones y argumentos).
Así mismo, el tono polémico, si bien cumple la función de inquietar al

lector e invitarlo a adentrarse en la lectura, también se relaciona con
la toma de posturas controvertidas por parte del autor. Por último, la
originalidad radica tanto en lo innovador y singular de los temas, como
en la forma novedosa de tratarlos.
1.4.2 Tipos de ensayos
El género ensayístico se bifurca en varios tipos de ensayos debido a

las características de cada uno y los puntos en los que se centran los
análisis. En este sentido, el ensayo de tipo analítico explora la discusión
WSFVIYRXIQEIRIWTIGu½GSEFSVHERHSPEWTVIKYRXEWUYIERIWXjR
sin respuesta. El ensayo argumentativo, por otro lado, implica la toma
de postura y la defensa de argumentos en torno a un tema en especí-
½GS*MREPQIRXIIPIRWE]SMRXIVTVIXEXMZSHIQYIWXVEPEPIGXYVETIVWSREP
UYIIPEYXSVVIEPMÊWSFVIYRXIQESFVESTVSFPIQEIRIWTIGu½GS
Otra distinción es la rescatada por Monroy (2013) y en la que señala

tres tipos de ensayo. En primer lugar, se encuentran los ensayos cien-
Xu½GSW SVMIRXEHSW EP±TIRWEQMIRXS GSRGITXYEP PE SFNIXMZMHEH IP Qq-
XSHSGMIRXu½GS]PEJSVQEPMHEH² T 4SVSXVETEVXIPSWPMXIVEVMSW
WIEGIVGERQjWEP±TIRWEQMIRXSQIXEJzVMGSPEWYFNIXMZMHEHIPQqXSHS
intelectual y la informalidad” (ibíd.).
El tercer tipo, por su parte, se distingue por el tema particular que

aborda. Esto nos lleva a distinguir ensayos sobre política, historia, física,
IXG]PSWXIQEWIWTIGu½GSWUYIGEHEYRSHIWTPMIKE%PVIWTIGXSIPQMW-
QSEYXSVWIyEPEUYIIRHMGLSWIRWE]SW±WITSRIIRNYIKSIPQSRXSHI
PEWPIGXYVEWHIYRMRZIWXMKEHSVEWuGSQSPEEKYHIÊIRWYWVI¾I\MSRIW]
su capacidad de poner a dialogar varias propuestas” (p. 178).
1.5 Ubicación de las Actividades en los Cuadernos

de Trabajo
Tabla 4. Actividades ubicadas en los cuadernos de trabajo.

Progre- Núme-
sión Asignatura Trimestre Unidad Actividad Ejercicio ro de
páginas
3.1 Se-
Métodos lección y
4 de Investi- Tercero III 12 delimita- 131
gación I ción del
tema

3.2
Plantea-
13 miento 132
del pro-
blema de
4 estudio
Métodos 2.2 Eta-
de Investi- Cuarto II 8 pas del 139
gación II marco
teórico
1.6 Actividades Académicas Complementarias

de la Unidad 1
Sugerencias de Actividades para la Asesora y el Asesor

Solidarios
1.6.1 Mi entorno a través de un ensayo
• Pida a las y los aprendientes

que retomen los elementos
analíticos y argumentativos
que hacen del ensayo un ins-
trumento clave para analizar
la realidad y sostener una
postura frente a ella.
• Solicita a las y los aprendien-
tes que indaguen en una pro-
blemática o tema de su con-
texto, comunidad o entorno,
UYI GSRWMHIVIR PS WY½GMIR-
temente importante como
para ser analizada a través de Figura 5. Joven redactando (Summer, 2020).
un ensayo.
• Señala que es importante que las y los aprendientes retomen te-
mas o problemáticas que sean importantes para ellos, es decir, que
afecten no solo a la comunidad en su conjunto, sino a ellos de
manera particular.
• Pida que el tema seleccionado debe ser presentado en un esquema
o mapa mental en el que detallen la importancia del tema para la
comunidad y para ellos mismos y cómo les afecta en conjunto.
Actividad 1
Pide a las y los aprendientes que señalen, a través de un esquema o

mapa mental, una problemática o tema de su contexto que consideran
que debe abordarse a través de un ensayo y las razones por las que así
lo consideran.
El propósito de la actividad es que las y los aprendientes observen su

realidad y contexto de manera más detallada, seleccionando un tema
STVSFPIQjXMGEUYIGSRWMHIVIRPSWY½GMIRXIQIRXIMQTSVXERXIGSQS
para ser analizada a través de un ensayo.
Actividad 2
• Pida a las y los aprendientes que, mediante un ejercicio de re-

¾I\MzR MHIRXM½UYIR UYq XMTS HI IRWE]S IW IP UYI HIFIR VIEPMÊV
para analizar el problema que han seleccionado.
• -RHMUYIUYIHMGLEWVI¾I\MSRIWHIFIRWIVTPEWQEHEWIRYRVIWYQIR
Retomando la actividad anterior, pida a las y los aprendientes que seña-

len qué tipo de ensayo se requiere para el tema escogido.
1.6.2 Infografía de las etapas del ensayo
Figura 6. Articular ideas, la esencia de la infografía (Altmann, 2023). La infografía es un im-

portante recurso digital que permite mostrar distintos elementos y sus explicaciones de
forma ágil. Sin embargo, su elaboración, en tanto articule imágenes y contenidos concisos,
no se limita a lo digital.
• 4MHEEPEW]PSWETVIRHMIRXIWUYIMHIRXM½UYIRPEWIXETEWHIPEVIEPM-
zación de un ensayo y las describan en un párrafo corto de uno o
dos renglones.
• Indique que busquen una imagen relacionada con cada una de las
etapas.
• Señale que esos elementos son clave en la realización de una in-
fografía, ya que es un recurso donde los temas se exponen de
manera ágil y visual.
Pida a las y los aprendientes que realicen una infografía sobre las etapas
de realización de un ensayo. Dicha infografía debe ser acompañada de
una explicación concisa y una imagen sobre cada una de las etapas.
1.7 Recomendaciones
Para reforzar la progresión 1, se recomienda el acercamiento a los

siguientes ensayos clásicos:
• El laberinto de la soledad, ensayo de Octavio Paz: busca desentrañar

los orígenes y la esencia de la identidad mexicana.
• El Príncipe, de Nicolás Maquiavelo: ensayo clásico que profundiza en
las habilidades y cualidades que debe tener cualquier gobernante.
• El segundo sexo, Simone de Beauvoir se centra en otro aspecto
de la realidad, el de la mujer como producto cultural socialmente
construido.
Se recomienda que las y los aprendientes se acerquen a ellos mediante

la lectura directa o a través de reseñas en YouTube.
Figura 7. Las reseñas en plataformas, un
primer acercamiento a las obras (Podrez,
2020). Si bien lo ideal es que el público se
acerque directamente a las obras, las rese-
ñas críticas en plataformas como YouTube
representan un primer contacto con ellas
gracias a las explicaciones que proporcio-
nan, útiles cuando la obra utiliza un lenguaje
especializado o complejo o cuando la pro-
pia obra es de difícil acceso al público. Sin
embargo, ese primer acercamiento debe
servir de base para saltar a la lectura de la
obra en sí, para formarse un criterio propio
sobre ella.

Unidad 2.
El ensayo frente a otros textos
Tabla 5. Progresiones y metas de la unidad 2.

Progresión Metas
M3.2 Valorar y toma una postura ante la información
de diversos tipos de textos para ampliar sus conoci-
mientos, perspectivas, críticas y experiencias.
M3.3 Transmite conocimientos, cuestionamientos y
2, 5 y 14 experiencias a través de manifestaciones verbales y no
verbales.
HIIWXEMRJSVQEGMzRHIJSVQEGPEVE]I½GE^VIWTIGXS
del asunto objeto de su indagación.
Nota. Adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del Recurso Sociocognitivo de Len-

Comprensión
de los alcances
argumentativos
y literarios del
ensayo
El ensayo frente
a otros textos
La importancia
de reconocer al
narrador
Comprensión de
los alcances de la
reseña crítica
El tiempo y el ámbito
en la argumentación
de una obra

2.3 Ubicación de los Temas en la Guía de Estudio
Tabla 6. Contenido ubicado en la guía de estudio

Nombre del Número
Progresiones Asignatura Trimestre
tema o subtema de páginas
5 El narrador 145 - 146
Marco espa-
Literatura I Quinto ciotemporal y 146 - 147
14 tiempo
Ambiente 161 - 162
Nota: Elaboración propia.

de la Unidad 2
(I½RMGMzR]GEVEGXIVuWXMGEWHIPEVIWIyEGVuXMGE
La reseña crítica es un texto que

plasma las impresiones persona-
les y profesionales de un autor
sobre las características, temas,
secciones e ideas principales de
YRESFVEGSRPE½REPMHEHHIMRZM-
tar al público a consultarla o brin-
dar un adelanto de lo que en ella
se encontrará.
Los componentes esenciales de

este tipo de textos son la sínte-
sis y la evaluación crítica (Pineda,
Figura 9. La reseña crítica, una parte impor-
2023). La primera consiste en la tante de la producción cultural (Işik, 2020).
MHIRXM½GEGMzR]I\TSWMGMzRHIPSW
EWTIGXSWKIRIVEPIWHIYRESFVE HEXSWFMFPMSKVj½GSWXIQjXMGEIWXVYG-
tura), mientras que la segunda es la exposición argumentada de un jui-
cio sobre uno o más elementos, características o aspectos de la obra.
Sin embargo, en el caso de reseñas críticas enfocadas en el arte, como
PEWGMRIQEXSKVj½GEWWIEKVIKEIPIPIQIRXSTYFPMGMXEVMS]EUYIWSRPEW
revistas, los periódicos o los medios especializados en cultura donde se
HMJYRHIRIWXSWXI\XSW+VEGMEWEIWXS±PSWXVE]IGXSWTVIXIRHMHEQIRXI
informativos (descriptivos o narrativos) están frecuentemente al servi-
cio de la valoración más que de la información” (Callegaro, 2015, p. 3).
Por lo anterior, la elaboración de una reseña crítica de una obra o tex-

to implica, en palabras de Ferrari y Vázquez (2005), haber comprendido
plenamente el texto o la obra para emitir juicios de valor fundamen-
tados, poner en funcionamiento la capacidad de expresarlos textual-
mente y adecuar dicho escrito al público al que está dirigida la reseña.
(I½RMGMzR]XMTSWHIJSGEPMÊGMzRREVVEXMZE
*MKYVE-HIRXM½GEVEPREVVEHSVHIPELMWXSVMEYRXVEFENSETEVXI 6SWIGPE] 4EVEPIPS

a la construcción de la historia se encuentra la labor de determinar el punto de vista des-
HIHSRHIWIZEEGSRXEV6IEPMÊVPSIWYREPEFSVMQTSVXERXIHIPIWGVMXSVIMHIRXM½GEVPS]
analizarlo es el trabajo del crítico.
0E JSGEPMÊGMzR IW HIGMV±IP QSHS IR IP UYI WI VIPEXER PSW EGSRXIGM-
mientos de una historia” (Ríos, 1994, p. 410), es posible dividirla en tres
niveles según el punto de vista de uno o más personajes. Al respecto,
Vitoux (1986) retoma las distinciones realizadas por Gérard Genette,
las cuales se muestran en el siguiente esquema:

El esquema muestra, en primer
lugar, al narrador omnisciente,
llamado así por conocer toda
la historia (incluso más que los
propios personajes). En segundo
lugar, la focalización interna es
propia de un narrador que cono-
ce únicamente lo que le concier-
ne a uno de los personajes. Por
último, la focalización externa es
una vista desde afuera en la que
el narrador no penetra en los
pensamientos y reacciones de los
personajes. En esta focalización
Figura 11. Tipos de focalizaciones. Adaptado ±IP VIPEXS WI HIWEVVSPPE E XVEZqW
de Vitoux (1986). de una visión que no se encuen-
tra en la historia. El agente que
ve, por lo tanto, no es, al menos en ese momento, ni un actor ni un
personaje” (Ríos, 1994, p. 411).
2.5 Ubicación de las Actividades en el Cuaderno

de Trabajo
Tabla 7. Actividades ubicadas en el cuaderno de trabajo.

Núme-
Progre- Asigna- Trimes- Activi- Ejerci-
Unidad ro de
sión tura tre dad cio
páginas
3.1 As-
pectos
22 genera- 69
Litera- les del
14 Quinto III
tura I género
3.4 No-
29 82
vela

2.6 Actividades Académicas Complementarias
de la Unidad 2
Sugerencias de Actividades para la Asesora y el Asesor

Solidarios
2.6.1 Resumen comparativo entre reseña y ensayo
• Pida a las y los aprendientes que, a través de un ejercicio de re-

¾I\MzRMHIRXM½UYIRXVIWXIQEWUYIGSRWMHIVERHIFIRWIVEFSVHE-
dos con una reseña crítica.
• Indique que, posteriormente, consideren las razones por las que
dichos temas deben ser abordados con una reseña y no a través
de un ensayo.
• 7IyEPIUYIHMGLEWVI¾I\MSRIWHIFIRWIVTPEWQEHEWTSVIWGVMXSIR
un resumen breve.
Pida a las y los aprendientes que, a través de un resumen, señalen tres

temas que abordarían a través de una reseña crítica. Así mismo, deben
puntualizar las razones por las que es más factible tratar el tema con
ese tipo de texto en lugar de hacerlo con un ensayo.
2.6.2 La focalización narrativa de mi obra preferida
• Pida a las y los aprendientes

que seleccionen la película,
serie de televisión o libro que
más les agrade.
• Retomando los contenidos
sobre focalización narrativa,
WSPMGMXI UYI MHIRXM½UYIR IP
tipo de focalización que pre-
valece en la historia.
• -RHMUYI UYI HMGLEW VI¾I\MS-
nes deben quedar plasmadas
en un resumen.
Figura 12. El narrador en mi obra preferida
(Bracero, 2022).

Solicite a las y los aprendientes que elaboren un resumen donde de-
sarrollen el tipo de focalización narrativa que prevalece en su obra
preferida y las razones por las que consideran que se trata de dicha
focalización.
2.7 Recomendaciones
4EVEVIJSVÊVPETVSKVIWMzR±6IWIyEGVuXMGE²WIVIGSQMIRHEPEGSR-
sulta del siguiente ejemplo:
Solórzano, F. (Letras libres). (22 de diciembre del 2022). Cine aparte.

Pinocho de Guillermo del Toro [Video]. Youtube. https://youtu.be/Eet-
gPzHAE98?si=szBSVA8hH_bKbEgJ

Unidad 3
Análisis, argumentación y escritura: la realización
del ensayo
Tabla 8. Progresiones y metas de la unidad 3.

Progresiones Metas
M3.2 Valora y toma una postura ante la información
de diversos tipos de textos para ampliar sus conoci-
mientos, perspectivas, críticas y experiencias.
7, 8, 9, 10, 11
experiencias a través de manifestaciones verbales y
y 12
no verbales.
experiencias a través de manifestaciones verbales y
no verbales.
13 y 15
16 HIIWXEMRJSVQEGMzRHIJSVQEGPEVE]I½GE^VIWTIGXS

De la selección
del tema a la
formulación del
problema
Organización
La realización de las ideas
del ensayo
Planeación
Proyecto
transversal: mi Composición y
realidad a través VIZMWMzR½REP
de un ensayo
Exposición de
argumentos
Presentación
grupal
Debate

3.3 Ubicación de los Temas en la Guía de Estudio
Tabla 3. Contenido ubicado en la guía de estudio.

Nombre
Número de
Progresión Asignatura Trimestre del tema o
páginas
subtema
Taller de
Lectura y Exposición
15 Segundo 250 - 255
Redacción oral
II
16 Debate 257 - 259

de la Unidad 3
3.4.1 Planeación y estructuración del ensayo
La elaboración del ensayo requie-

re de una planeación que con-
temple cada etapa de su realiza-
ción para anticiparse a ellas. En
este sentido, la hoja de planeación
resulta importante pues ayuda a
plasmar, de manera visual, cuál es
el paso en el que nos encontra-
mos y cuáles son los siguientes.
Una propuesta de hoja de pla-
neación es la que plantean Medi-
na Haro y Salman Rocha (2019),
la cual contempla nueve puntos
esenciales, como se muestra a
continuación: Figura 15. Planeación (Hazelwood, 2018).

Figura 14. Figura 14. Puntos de la hoja de planeación del ensayo. Adaptado de Medina Haro
y Salman Rocha, (2019).
El primer punto clave es el de la selección del tema, el cual debe res-

ponder a las necesidades e inquietudes, no solo de la comunidad o
contexto de quien investiga, sino del propio ensayista. Un ejemplo de
tema y argumento es el siguiente: migrar es una buena oportunidad
para progresar económicamente”. En segundo lugar, la bibliografía bási-
GEIWMQTSVXERXITEVEUYIIPIWXYHMERXI±GYIRXIGSRYRFEKENIQuRMQS
sobre el tema, que en su momento podría derivar en argumentos”
(Ibíd, p. 13).
%GSRXMRYEGMzRPEIPEFSVEGMzRHIPELMTzXIWMWHIFIWIVPSWY½GMIRXI-
mente profunda para dar paso a la discusión y, al mismo tiempo, debe
ser clara, por ejemplo: el valor de la moneda en Estados Unidos y la ca-
pacidad de trabajar en actividades pesadas permiten generar ingresos
que impacten positivamente nuestra economía. Tras la construcción
de una hipótesis se enuncian los argumentos, pero sin desarrollarlos,
por ejemplo: a) los hijos de padres migrantes de mi bachillerato han
mostrado mejoras a nivel económico, b) la comunidad no ofrece opor-
tunidades a los jóvenes.
Posteriormente, se deben sostener los argumentos presentados con

MHIEWUYIPSWETS]IRSIRVMUYI^GERTSVINIQTPS±RSWIIRGYIRXVER
JYIRXIWZMEFPIWHIIQTPISIRPEGSQYRMHEH²S±LE]IZMHIRGMEHIPTVS-
greso económico de las familias con miembros migrantes”. Junto a las
ideas, se deben presentar los hechos y ejemplos que sustenten lo di-
cho: de los 25 compañeros de mi grupo, quince han manifestado tener
la intención de migrar y diez han expresado que la situación económica
de sus familias mejoró tras la migración de alguno o ambos padres.
Sin embargo, para enriquecer la discusión es necesario mostrar un
GSRXVEEVKYQIRXS±UYIQYIWXVIUYIIPEYXSVHIPIRWE]SIWGETE^HI
considerar posturas alternativas” (Ibíd, p. 14). Un ejemplo sería: migrar
es la opción más viable para salir adelante, aunque hacerlo de mane-
ra ilegal conlleva un riesgo muy grande; también podría ser: aunque
muchos estudiantes han mostrado una mejoría económica en sus ho-
KEVIWXEQFMqRLERI\TVIWEHSVIWIRXMVPEJEPXEHIYRESEQFEW½KYVEW
paternas, lo que los ha llevado a estar en situaciones de baja anímica o
problemas personales.
A estos contraargumentos deben presentarse las ideas que los refutan

y que, al mismo, tiempo, refuerzan lo que hemos sostenido, por ejem-
TPS±TEVE PSW LMNSW HI TEHVIW QMKVERXIW GSR TVSFPIQEW TIVWSREPIW ]
psicológicos puede ser positivo el poder encontrarse con sus padres
IR)WXEHSW9RMHSW²S±PETVIGEVMIHEHIGSRzQMGE]WSGMEPIWQjWJYIVXI
que los obstáculos que plantea la migración ilegal”. Finalmente, una
vez que la argumentación ha sido contrastada y respaldada es posible
construir una conclusión.
Tras la elaboración de una planeación precisa es posible comenzar con

la redacción del texto, el cual se estructura de la siguiente forma:
1. -RXVSHYGGMzR±TVIWIRXEGMzRHIPELMTzXIWMWNYRXSGSRPSWIPIQIR-
tos necesarios de este apartado: contexto y presentación del pro-
blema” (Ibíd, p. 15).
2. Desarrollo: es decir, plasmar los argumentos, contraargumentos y
su refutación.
3. Conclusión: presentación de la reanudación de la hipótesis y las
planteadas.
3.5 Proyecto transversal
Mi realidad a través del ensayo
Propósito:
Realizar un ensayo relacionado con un tema o problemática provenien-

XIHIPGSRXI\XSHIPEW]PSWETVIRHMIRXIWGSRPE½REPMHEHHITSRIVIR
práctica la capacidad de análisis, argumentación y redacción, así como
el interés por la resolución de problemas de la vida colectiva de su
comunidad o entorno.
Las y los aprendientes deberán:
• Seleccionar un tema a través de dos criterios clave: que aborde

una problemática del contexto donde viven y que sea de su interés
propio.
• 4PERM½GEVPEIPEFSVEGMzRHIPIRWE]SIWHIGMVZMWYEPMÊVIPGSRNYRXS
del proyecto para la organización de los tiempos de su elaboración.
• Elaborar el ensayo: poner en práctica los saberes y herramientas
que implica la escritura de un ensayo, con especial énfasis en el
análisis de la información y en la construcción de argumentos.
• Presentar el ensayo: exponer ante el grupo los resultados, análisis
y argumentos desarrollados.
Figura 16. Poner en práctica las habilidades y herramientas del ensayo, un ejercicio de
prueba y error (Congerdesign, 2016).
Transversalidad:
• Lengua y Comunicación: la construcción de un ensayo implica el

análisis de textos, obras y productos audiovisuales a través de ma-
pas semánticos, mentales y cuadros comparativos. Así mismo, eng- en-
globa
loba la producción de escritos como el resumen y la reseña, los
cuales integran las ideas obtenidas de las obras consultadas con
VI¾I\MSRIWTIVWSREPIW
• Laboratorio de Investigación: las distintas técnicas y metodologías
de investigación (por ejemplo, entrevistas, encuestas y citas, meto-
dologías cualitativas y cuantitativas) son la base de los procesos de
análisis, investigación y construcción de un ensayo.
• Ciencias Sociales: las problemáticas en las que se basa el ensayo se
relacionan directamente con problemas sociales, políticos y econó-
micos. La Unidad de Aprendizaje Curricular de Ciencias Sociales
aporta herramientas analíticas sobre estos temas.
• Cultura Digital: la construcción de un ensayo involucra, desde el pri-
mer momento, el uso de tecnologías digitales: procesamiento de tex-
tos, elaboración de esquemas analíticos (mapas mentales, esquemas,
infografías) y búsqueda y contrastación de información en línea.
El proyecto se desarrollará en las siguientes etapas:
1. Planeación del ensayo (progresión 11): visualizar cada uno de los

pasos del proyecto y organizar los tiempos en los que se llevará a
cabo cada uno.
2. Selección del tema o problema (progresión 7): temática clara, no
muy amplia, concreta y centrada en el interés del aprendiente y
en una problemática de su contexto. A pesar de su acotamiento,
IPXIQEHIFITSVYRPEHSHEVTMIEVI¾I\MSRIWUYIKIRIVIRHMW-
cusión y, por el otro, a la consulta de diversos tipos de fuentes de
información. El problema puede formularse como frase o pregunta.
En esta etapa, las y los aprendientes pueden retomar el problema
planteado en la actividad 1.6.1.
3. Consulta de información directa o indirecta sobre el tema o problema
seleccionado (progresión 8): se trata de la primera exploración sobre
el tema, en la que se descubre la discusión que existe alrededor de la
problemática o aquello que otros ya han desarrollado con anteriori-
dad. Así se descubre qué otros enfoques es posible generar sobre el
tema o qué puntos no se han tocado y que son posibles de retomar.
4. Reconsideración o precisión del tema o problema con base en la in-
formación consultada (progresión 9): comprender la importancia de
contrastar nuestras ideas con la información disponible respecto de
dicho tema. Sobresalen las habilidades y técnicas de la reseña crítica y
el resumen para obtener y sistematizar ideas encontradas.
5. Análisis de la información y organización de las ideas en torno al tema
(progresión 10): comprensión profunda del tema acompañada de aná-
lisis de los argumentos propios y de terceros, así como de las eviden-
cias y ejemplos que los acompañan (mapas mentales, semánticos y
cuadros comparativos).
6. Composición del ensayo (progresión 12): se redactará, en primer lu-
gar, el nudo de la discusión, señalando de forma clara el problema y
las circunstancias que lo propician; posteriormente, se redactan las
GSRGPYWMSRIW ] WYW MRXIVTVIXEGMSRIW ½REPIW YRE ZI^ UYI PEW MHIEW ]
argumentos ya han sido desarrollados, se redacta la introducción in-
cluyendo algunas partes de la discusión y elementos relevantes sobre
la búsqueda de información o los conceptos esenciales del texto.
7. 6IZMWMzRHIPXI\XS TVSKVIWMzR ZIVM½GEGMzRHIPEHMWGYWMzRIMR-
GSVTSVEGMzRHIETS]SWZMWYEPIWKVj½GSW]RSZIVFEPIWUYIEGSQTEyER
las presentaciones tanto escritas como orales del ensayo, como una
forma de comprender la enfatización e ilustración de la discusión.
8. Exposición oral formal de un ensayo (progresión 15): defensa de los
argumentos e ideas desarrollados.
9. Realización de un debate en torno a un ensayo (progresión 16):
contraponer e intercambiar opiniones y puntos de vista sobre el
problema planteado.
Las y los aprendientes serán eva-

luados con base en los siguientes
criterios:
• Planeación: tener claras y de-
½RMHEWGEHEYREHIPEWIXETEW
de realización del ensayo y
delimitar los tiempos de for-
ma real y alcanzable.
• Selección del tema: proponer
temas con relevancia social
(para la comunidad) y perso-
nal (para ellas y ellos mismos),
así como formas innovadoras
de abordarlos.
• Consulta de información:
búsqueda de información en
Figuras 17. Librería (Esquivel, 2019). La con- diversas fuentes y formatos,
sulta de bibliografía en línea es una manera
ágil e instantánea de obtener información. GETEGMHEH HI MHIRXM½GEV ZIR-
Sin embargo, las librerías y bibliotecas con- tanas de oportunidad (vacíos
tienen textos y documentos de gran valor
tanto para la investigación que requiere el en la información, aspectos no
ensayo como para el disfrute de la lectura. bordados, nuevos enfoques)
Invite a las y los aprendientes a visitar y para generar temas nuevos o
consultar las bibliotecas o librerías de sus
comunidades. relevantes.
• Reconsideración o precisión del tema: capacidad de contrastar la
MRJSVQEGMzRGSRWYPXEHETEVEVIE½VQEVSVIGSR½KYVEVIPXIQEGIR-
tral.
• Análisis y organización de la información: sistematizar la informa-
ción a través de cuadros comparativos, mapas mentales y analíticos
de la información encontrada y de las ideas propias.
• Composición del ensayo: exponer clara y correctamente las ideas,
argumentos y discusiones, según la estructura del propio ensayo.
• Revisión del texto: revisar la congruencia de lo escrito respecto
al público al que va dirigido; revisar estructura y coherencia del
texto (tesis, argumentos, contraargumentos, conectores, palabras
clave, uniformidad en los párrafos, orden de las ideas, inclusión de
ejemplos, conclusiones); revisión de la ortografía y la gramática del
XI\XSVIZMWEVPEHI½RMGMzRHIPXuXYPSHIPIRWE]S]WYZIVWMzR½REP
antes de presentarse.
• Exposición oral formal del ensayo: exposición ordenada y clara de
los resultados y argumentos desarrollados en el ensayo.
• Debate en torno a un ensayo: participación en el debate con ideas
fundamentadas y con respeto hacia los demás.
3.6 Recomendaciones
Una de las formas más aceptadas para citar y referenciar la información

que utilizamos en un ensayo o investigación es el estilo propuesto por
la American Psychological Association, el sistema APA, el cual es divulgado
por dicha institución a través del Manual de Publicaciones que actual-
mente se encuentra en su séptima edición (APA 7).
)RIPWMKYMIRXIIRPEGIWIIRGYIRXVEIPTSVXEPS½GMEPHIHMGLSWMWXIQE
de citas, el cual cuenta con explicaciones y ejemplos del citado de los
HMZIVWSWVIGYVWSWHMWTSRMFPIWXERXSFMFPMSKVj½GSWGSQSIPIGXVzRMGSW
https://normas-apa.org/

Referencias Ríos, F. (1994). Niveles y modalidades de
focalización. Una propuesta narratológi-
&MFPMSKVj½GEW ca. Semiótica y modernidad. Investigacio-
nes semióticas, V, 409-419. https://ruc.udc.
Ferrari L. y Vázquez G. (2005). ¿Cómo se es/dspace/bitstream/handle/2183/8657/
escribe una reseña crítica? en G. Vázquez CC082art35ocr.pdf?sequence=1&isA-
'SSVH )WTEySPGSR½RIWEGEHqQMGSWHI llowed=y
la comprensión a la producción de textos,
(pp. 29-44), Numen. Segarra-Báez, I. (2019). El ensayo como
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Angulo, N. (2013). El ensayo: algunos ele- php/rie/article/view/33/62
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Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios
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Secretario de Educación de Veracruz

Subsecretaria de Educación Media

Rector de la Universidad Popular

Director de Educación Media

Primera edición 2023

Derechos reservados 2023. Universidad Popular Autónoma de Veracruz.

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Es un gusto saludarles y compartirles

Es por ello que la UPAV, con la intención de seguir construyendo el

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Figura 1. Organizador general de la UAC. Elaboración propia.

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1.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 2. Progresiones y metas de la Unidad 1.

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El ensayo: una Estudio de sus

Figura 2. Organizador de la Unidad 1. Elaboración propia.

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Tabla 3. Contenido ubicado en las guías de estudio.

Progresión Asignatura Trimestre Nombre del Número

24 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

1.4.1 Importancia del ensayo

Figura 3. El ensayo, un género de gran tradición literaria (Bilir, 2022).

*MKYVE-HIRXM½GEVEPREVVEHSVHIPELMWXSVMEYRXVEFENSETEVXI 6SWIGPE] 4EVEPIPS