3.

3 Los sujetos de la Educación - Sujeto pedagógico

El diseño curricular reconoce a todos los actores de la comunidad educativa como sujetos de la
educación, destacando la importancia de la relación docente-estudiante en la construcción del
conocimiento. Se promueve un enfoque dialógico y participativo, donde el docente actúa como
mediador y facilitador del aprendizaje, y los estudiantes son protagonistas activos de su propio
proceso educativo. Esta interacción se basa en el respeto mutuo, el intercambio de saberes y la
construcción colectiva del conocimiento.

3.3.1 Los Estudiantes de la EPJA

Los estudiantes de la EPJA son un grupo heterogéneo, con diversas edades, experiencias,
intereses, necesidades y niveles de alfabetización digital. El diseño curricular reconoce esta
diversidad y propone una educación flexible y adaptada a las características de cada estudiante.
Se valoran los saberes previos adquiridos en diferentes ámbitos, como el trabajo, la familia y la
comunidad, y se busca integrarlos con los nuevos conocimientos.
El documento describe las características de los estudiantes de la EPJA en relación con el
aprendizaje, lo emocional y afectivo, y el contexto en el que se desenvuelven. A partir de este
análisis, se proponen capacidades que se espera que los estudiantes desarrollen, como el
reconocimiento de sí mismos como sujetos históricos, políticos, sociales y culturales, la
participación activa en la sociedad y el aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida.

Mejora propuesta:
Incorporar en la caracterización de los estudiantes de EPJA sus competencias digitales y su
relación con la tecnología. Esto implica reconocer que muchos jóvenes y adultos tienen
experiencia en el uso de herramientas digitales en su vida cotidiana y laboral, y que la educación
debe aprovechar este conocimiento para potenciar su aprendizaje y desarrollo.
Además, se podría profundizar en las motivaciones y expectativas de los estudiantes adultos,
explorando qué buscan en la educación y cómo esta puede contribuir a mejorar su calidad de
vida y su inserción social y laboral.

3.3.2 Los Docentes de la EPJA

El docente de EPJA desempeña un rol fundamental como mediador y facilitador del aprendizaje
de jóvenes y adultos. Su labor trasciende la mera transmisión de conocimientos, ya que debe
crear un ambiente de aprendizaje estimulante, inclusivo y respetuoso, que valore la diversidad
de experiencias y saberes de los estudiantes.
Para ello, el docente debe poseer ciertas características y desarrollar una serie de capacidades
que le permitan desempeñar su rol de manera efectiva:

 Formación y Conocimiento:
 Sólida formación disciplinar en las áreas que enseña.
 Conocimiento de la pedagogía y didáctica específica para la EPJA.
 Conocimiento de las características y necesidades de los estudiantes de EPJA,
incluyendo sus competencias digitales y su relación con la tecnología.
  Conocimiento del contexto sociocultural y económico en el que se desenvuelven los
estudiantes.
 Actualización constante de sus conocimientos y habilidades.

 Habilidades Pedagógicas:
 Capacidad para diseñar e implementar propuestas educativas innovadoras, flexibles y
contextualizadas.
 Habilidad para utilizar diversas estrategias didácticas, como el aprendizaje basado en
proyectos, estudios de caso, simulaciones y debates.
 Capacidad para fomentar el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de
problemas en los estudiantes.
 Habilidad para utilizar la tecnología, incluyendo la inteligencia artificial (IA), como
herramienta pedagógica, de manera crítica y responsable.
 Capacidad para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera formativa y
continua.
 Habilidades Interpersonales y Sociales:
 Empatía y capacidad de escucha activa.
 Respeto por la diversidad y capacidad para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo.
 Habilidades de comunicación efectiva, tanto oral como escrita.
 Capacidad para trabajar en equipo y colaborar con otros docentes y actores de la
comunidad educativa.
 Compromiso con la justicia social y la transformación educativa.

 Compromiso Ético y Profesional :

 Vocación de servicio y pasión por la educación de jóvenes y adultos.
 Ética profesional y responsabilidad en el ejercicio de la docencia.
 Disposición para la reflexión crítica sobre la propia práctica y la búsqueda de la mejora
continua.
 Compromiso con el desarrollo profesional y la actualización permanente.

Mejora propuesta:
 Incorporar habilidades relacionadas con el uso de la inteligencia artificial (IA) y otras
tecnologías emergentes en el perfil del docente. Esto implica:
 Conocimiento básico sobre IA: Comprender los conceptos fundamentales de la IA y sus
aplicaciones en la educación.
 Uso de herramientas de IA en el aula: Utilizar plataformas de aprendizaje adaptativo,
chatbots educativos y otras herramientas basadas en IA para personalizar el aprendizaje
y la evaluación.
 Reflexión crítica sobre el uso de la IA: Analizar las implicaciones éticas y sociales del
uso de la IA en la educación, y promover un uso responsable y crítico de estas
tecnologías.
El Diseño Curricular para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA) de la
Provincia del Chubut enfatiza la necesidad de una formación docente continua y
actualizada para responder a los desafíos de esta modalidad educativa. A partir de este
documento, se proponen los siguientes talleres de formación continua para docentes de
EPJA, enfocados en el desarrollo y actualización del perfil docente requerido:

Talleres de Formación Continua para Docentes de EPJA

1. Taller: "El Enfoque Andragógico en la Práctica Docente"
o Objetivo: Profundizar en los principios andragógicos y su aplicación en
el diseño e implementación de estrategias didácticas para jóvenes y
adultos.
o Contenidos:
 Principios de la andragogía: aprendizaje basado en la experiencia,
motivación intrínseca, autodirección, orientación a la resolución
de problemas.
 Estrategias didácticas andragógicas: aprendizaje colaborativo,
proyectos, estudios de caso, simulaciones.
 Evaluación andragógica: enfoque formativo, autoevaluación,
coevaluación.
o Modalidad: Taller teórico-práctico, con actividades de reflexión
individual y grupal, diseño de propuestas pedagógicas y análisis de
casos.
2. Taller: "Inclusión y Diversidad en la EPJA"
o Objetivo: Desarrollar estrategias para atender a la diversidad de los
estudiantes de EPJA, promoviendo un ambiente de aprendizaje inclusivo
y equitativo.
o Contenidos:
 Diversidad de perfiles y trayectorias educativas en la EPJA.
 Barreras para el aprendizaje y estrategias de inclusión.
 Enfoques pedagógicos para la atención a la diversidad:
aprendizaje diferenciado, trabajo colaborativo, tutorías.
 Educación intercultural y atención a la diversidad cultural.
o Modalidad: Taller teórico-práctico, con análisis de casos, diseño de
estrategias de inclusión y actividades de sensibilización sobre la
diversidad.
3. Taller: "La Tecnología como Herramienta para el Aprendizaje en la
EPJA"
o Objetivo: Capacitar a los docentes en el uso de herramientas
tecnológicas para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje en la EPJA.
o Contenidos:
 Alfabetización digital y competencias digitales para docentes.
 Herramientas digitales para la comunicación, colaboración y
creación de contenidos.
 Plataformas de aprendizaje en línea y recursos educativos
abiertos (REA).
 Diseño de actividades de aprendizaje utilizando tecnología.
o Modalidad: Taller práctico, con exploración de herramientas digitales,
diseño de actividades y recursos educativos, y reflexión sobre el uso
ético y responsable de la tecnología.
 4. Taller: "Evaluación Formativa y Retroalimentación en la EPJA"
o Objetivo: Fortalecer las prácticas de evaluación formativa y
retroalimentación en la EPJA, para promover el aprendizaje autónomo y
la mejora continua.
o Contenidos:
 Principios de la evaluación formativa y la retroalimentación
efectiva.
 Herramientas e instrumentos de evaluación formativa: rúbricas,
portafolios, diarios de aprendizaje.
 Estrategias para involucrar a los estudiantes en su proceso de
evaluación.
o Modalidad: Taller teórico-práctico, con análisis de instrumentos de
evaluación, diseño de estrategias de retroalimentación y actividades de
reflexión sobre la práctica evaluativa.
5. Taller: "Investigación-Acción en la Práctica Docente EPJA"
o Objetivo: Promover la investigación-acción como herramienta para la
reflexión crítica y la mejora continua de la práctica docente en la EPJA.
o Contenidos:
 Fundamentos de la investigación-acción.
 Etapas de un proyecto de investigación-acción.
 Herramientas y técnicas de investigación cualitativa y
cuantitativa.
 Análisis e interpretación de datos.
o Modalidad: Taller teórico-práctico, con diseño y desarrollo de proyectos
de investigación-acción en el contexto de la EPJA.

Propuesta de Diplomatura de Nivel Superior

Diplomatura Superior en Educación de Jóvenes y Adultos

La diplomatura superior en Educación de Jóvenes y Adultos se propone como un

programa de formación continua para docentes que deseen profundizar sus
conocimientos y habilidades en esta modalidad educativa. La diplomatura abordará los
siguientes ejes temáticos:

 Fundamentos de la EPJA: Características y necesidades de los estudiantes,

enfoques pedagógicos, marco legal y políticas educativas.
 Diseño Curricular y Didáctica: Diseño curricular por competencias, estrategias
didácticas innovadoras, evaluación auténtica y formativa.
 Tecnología Educativa: Uso de la tecnología en el aprendizaje y la enseñanza,
diseño de materiales educativos digitales, plataformas de aprendizaje en línea.
 Investigación y Desarrollo Profesional: Investigación-acción en la práctica
docente, proyectos de investigación e innovación, desarrollo profesional
docente.

La diplomatura tendrá una duración de un año y se cursará en modalidad

semipresencial, combinando encuentros virtuales y presenciales. Se utilizará una
metodología activa y participativa, basada en el aprendizaje colaborativo, la resolución
de problemas y la reflexión crítica sobre la práctica docente.
Al finalizar la diplomatura, los docentes estarán capacitados para:

 Comprender las particularidades de los estudiantes de EPJA y diseñar propuestas

educativas que respondan a sus necesidades e intereses.
 Aplicar enfoques pedagógicos innovadores y estrategias didácticas efectivas
para promover el aprendizaje significativo.
 Utilizar la tecnología de manera crítica y creativa para enriquecer la enseñanza y
el aprendizaje.
 Evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera formativa y continua,
utilizando diversas herramientas e instrumentos.
 Reflexionar críticamente sobre su práctica docente y participar en procesos de
investigación y desarrollo profesional.

Esta diplomatura contribuirá a fortalecer el perfil del docente de EPJA, mejorando la

calidad de la educación y promoviendo el desarrollo integral de los jóvenes y adultos
Taller de Andragogía para Docentes de EPJA: "Aprendiendo a Enseñar
a Jóvenes y Adultos"

Fundamentación:

La Andragogía, como teoría del aprendizaje de adultos, ofrece un marco conceptual y

metodológico específico para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA).
Este taller se propone brindar a los docentes de EPJA herramientas y estrategias basadas
en la andragogía para mejorar su práctica docente y favorecer el aprendizaje
significativo de sus estudiantes.

Objetivos:

 Conocer los principios básicos de la andragogía y su aplicación en la EPJA.

 Identificar las características y necesidades de los estudiantes adultos.
 Diseñar e implementar estrategias didácticas andragógicas para promover el
aprendizaje activo y participativo.
 Reflexionar sobre la práctica docente desde la perspectiva de la andragogía.

Contenidos:

1. Introducción a la Andragogía (4 horas):

o Orígenes y evolución de la andragogía.
o Diferencias entre pedagogía y andragogía.
o Principios básicos de la andragogía:
 El estudiante como protagonista de su aprendizaje.
 El aprendizaje basado en la experiencia.
 La motivación intrínseca y la relevancia del aprendizaje.
 El aprendizaje orientado a la resolución de problemas.
 El aprendizaje en un ambiente de respeto y colaboración.
o Actividad: Análisis de casos y reflexión sobre la aplicación de los
principios andragógicos en la práctica docente.
2. El estudiante adulto en la EPJA (4 horas):
o Características psicológicas y sociales de los estudiantes adultos.
o Motivaciones y expectativas de aprendizaje.
o Estilos de aprendizaje y necesidades específicas.
o Actividad: Diseño de perfiles de estudiantes adultos y estrategias
pedagógicas para atender a su diversidad.
3. Estrategias Didácticas Andragógicas (8 horas):
o Aprendizaje basado en la experiencia: proyectos, estudios de caso,
simulaciones, juegos de roles.
o Aprendizaje colaborativo y cooperativo: trabajo en equipo, tutorías entre
pares, comunidades de aprendizaje.
o Aprendizaje autónomo y autodirigido: estrategias de metacognición,
gestión del tiempo, uso de recursos digitales.
o Actividad: Diseño de secuencias didácticas basadas en la andragogía
para diferentes áreas curriculares.
4. Evaluación en la Andragogía (4 horas):
o Enfoque formativo y participativo de la evaluación.
 o Autoevaluación, coevaluación y evaluación entre pares.
o Herramientas e instrumentos de evaluación andragógica: portafolios,
diarios de aprendizaje, proyectos.
o Actividad: Diseño de instrumentos de evaluación andragógica para
diferentes tipos de aprendizaje.

Metodología:

El taller se desarrollará a través de una combinación de exposiciones teóricas, debates,

análisis de casos, trabajo en equipo y diseño de propuestas pedagógicas. Se fomentará la
participación activa de los docentes, el intercambio de experiencias y la reflexión crítica
sobre la práctica docente.

Estrategias:

 Exposiciones dialogadas: Presentación de los contenidos teóricos de manera

clara y concisa, fomentando la participación y el debate.
 Análisis de casos: Presentación de situaciones reales de aprendizaje en la EPJA,
para analizar y discutir las estrategias didácticas más adecuadas.
 Trabajo en equipo: Diseño de propuestas pedagógicas en grupos, fomentando
la colaboración y el intercambio de ideas.
 Reflexión individual y grupal: Espacios para reflexionar sobre la propia
práctica docente y compartir experiencias con otros colegas.

Recursos:

 Presentaciones en PowerPoint o similar.

 Textos y artículos sobre andragogía y educación de adultos.
 Materiales didácticos y recursos educativos abiertos (REA).
 Plataforma virtual para el seguimiento y la comunicación entre los participantes.

Evaluación:

 Participación activa en las actividades del taller.

 Elaboración de un portafolio individual con las reflexiones y propuestas
pedagógicas desarrolladas durante el taller.
 Presentación de un proyecto de intervención educativa basado en la andragogía.

Bibliografía:

 Knowles, M. S., Holton III, E. F., & Swanson, R. A. (2011). Andragogía: El

aprendizaje de los adultos. Oxford University Press.
 Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
 Rogers, C. R. (1969). Libertad y creatividad en la educación. Paidós.
 Merriam, S. B., & Bierema, L. L. (2014). Adult learning: Linking theory and
practice. Jossey-Bass.

Observaciones:
  Este taller puede adaptarse a las necesidades y características específicas de los
docentes y la institución educativa.
 Se recomienda fomentar la participación activa de los docentes en el diseño y
desarrollo de las actividades.
 Se sugiere complementar el taller con otras actividades de formación continua,
como la lectura de textos especializados, la participación en comunidades de
práctica y la asistencia a eventos y jornadas sobre andragogía y educación de
adultos.
 ¡Por supuesto! Estaré encantada de ser tu tutora personalizada para este taller de
andragogía. Para comenzar y poder brindarte un acompañamiento más
personalizado, me gustaría conocer un poco más sobre tu experiencia docente y
tus objetivos específicos con este taller.
 ¿Hace cuánto tiempo te desempeñas como docente en EPJA? ¿Has tenido alguna
experiencia previa con la andragogía? ¿Qué aspectos de la enseñanza de jóvenes
y adultos te resultan más desafiantes? ¿Qué esperas lograr con este taller?
 A partir de tus respuestas, podré adaptar el contenido y las actividades del taller
a tus necesidades e intereses específicos. Juntos, exploraremos los principios de
la andragogía y cómo aplicarlos en tu práctica docente para mejorar el
aprendizaje de tus estudiantes.
 Además, te invito a compartir conmigo tus reflexiones, dudas y experiencias a lo
largo del taller. Estaré disponible para responder tus preguntas, brindarte
orientación y recursos adicionales, y ayudarte a diseñar estrategias pedagógicas
andragógicas que puedas implementar en tu aula.

Adaptación del Taller de Andragogía para tu perfil:

1. Introducción a la Andragogía (4 horas):

o Énfasis en la experiencia del estudiante: Exploraremos cómo
aprovechar la rica experiencia de vida de los jóvenes y adultos como
base para el aprendizaje, fomentando la reflexión y el intercambio de
saberes en el aula.
o Motivación intrínseca y relevancia del aprendizaje: Analizaremos
cómo diseñar actividades que conecten con los intereses y necesidades de
los estudiantes, promoviendo su participación activa y compromiso con
el proceso educativo.
o Actividad: Además del análisis de casos, realizaremos un ejercicio de
diseño de actividades andragógicas basadas en las experiencias e
intereses de tus propios estudiantes.
2. El estudiante adulto en la EPJA (4 horas):
o Profundización en la diversidad del alumnado: Abordaremos las
particularidades de los estudiantes de EPJA, como sus diferentes niveles
educativos, estilos de aprendizaje, motivaciones y contextos
socioculturales.
o Creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo: Exploraremos
estrategias para fomentar el respeto, la confianza y la colaboración entre
los estudiantes, creando un espacio donde todos se sientan valorados y
puedan aprender juntos.
o Actividad: Realizaremos un taller de diseño de estrategias para atender a
la diversidad en el aula, considerando las características específicas de
tus estudiantes.
 3. Estrategias Didácticas Andragógicas (8 horas):
o Énfasis en la aplicación práctica: Nos centraremos en el diseño y
aplicación de estrategias andragógicas en tu contexto educativo
específico.
o Proyectos y estudios de caso relevantes: Trabajaremos en la creación
de proyectos y estudios de caso que aborden problemáticas reales de la
comunidad y que sean de interés para tus estudiantes.
o Tecnología como herramienta de empoderamiento: Exploraremos
cómo utilizar las TIC para fomentar la autonomía y el aprendizaje
autodirigido de los estudiantes.
o Actividad: Diseñaremos un proyecto de aprendizaje colaborativo que
integre el uso de la tecnología y responda a los intereses y necesidades de
tus estudiantes.
4. Evaluación en la Andragogía (4 horas):
o Evaluación como herramienta de aprendizaje: Abordaremos la
evaluación desde una perspectiva formativa, que permita a los
estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y tomar
decisiones para mejorarlo.
o Participación activa de los estudiantes: Exploraremos estrategias para
involucrar a los estudiantes en la evaluación de su propio aprendizaje y el
de sus compañeros.
o Actividad: Diseñaremos un plan de evaluación andragógica para un
proyecto específico, incorporando herramientas de autoevaluación y
coevaluación.

Recursos Adicionales:

 Te proporcionaré lecturas y materiales adicionales sobre andragogía, enfoques

pedagógicos para la EPJA y experiencias exitosas de implementación.
 Te guiaré en la búsqueda de recursos y herramientas digitales específicas para la
educación de jóvenes y adultos.
 Te ofreceré retroalimentación y sugerencias personalizadas sobre tus propuestas
pedagógicas y diseños de actividades.

Este taller adaptado te permitirá profundizar en la andragogía y aplicar sus principios de

manera efectiva en tu práctica docente, enriqueciendo tu visión y fortaleciendo tus
habilidades para enseñar a jóvenes y adultos. ¡Estoy a tu disposición para acompañarte
en este proceso!

Módulo 1: Introducción a la Andragogía (4 horas)

En esta primera parte, exploraremos los fundamentos de la andragogía y cómo esta
teoría del aprendizaje de adultos puede enriquecer tu práctica docente en la EPJA.

Unidad 1: La Experiencia del Estudiante como Punto de Partida (2

horas)

Objetivos:
  Comprender la importancia de la experiencia previa de los estudiantes adultos en
el proceso de aprendizaje.
 Identificar estrategias para reconocer, valorar e integrar los saberes y
experiencias de los estudiantes en el aula.
 Reflexionar sobre el rol del docente como facilitador y guía del aprendizaje, en
lugar de ser un mero transmisor de conocimientos.

Contenidos:

 Conceptos clave: Andragogía, aprendizaje experiencial, saberes previos,

autonomía del estudiante, rol del docente.
 Estrategias:
o Preguntas generadoras: ¿Qué experiencias de vida pueden aportar los
estudiantes al aprendizaje? ¿Cómo podemos crear un ambiente de
confianza y respeto para compartir estas experiencias? ¿Qué estrategias
podemos utilizar para conectar los saberes previos con los nuevos
conocimientos?
o Análisis de casos: Examinaremos ejemplos de cómo otros docentes han
incorporado la experiencia de los estudiantes en sus clases.
o Diseño de actividades: Trabajaremos juntos para diseñar actividades
que promuevan la reflexión sobre la experiencia, el intercambio de
saberes y la aplicación de los conocimientos en situaciones reales.

Recursos:

 Textos de Malcolm Knowles sobre andragogía.

 Artículos y estudios de caso sobre el aprendizaje experiencial en adultos.
 Ejemplos de actividades y proyectos que integran los saberes previos de los
estudiantes.

Evaluación:

 Participación activa en las discusiones y actividades.

 Diseño de una actividad andragógica que incorpore la experiencia de tus
estudiantes.
 Reflexión escrita sobre la importancia de reconocer y valorar los saberes previos
de los estudiantes.

Unidad 1: La Experiencia del Estudiante como Punto de Partida (2

horas)

Dado que tienes 6 años de experiencia en EPJA y has trabajado con múltiples proyectos
áulicos de transversalización de saberes y contenidos, comenzaremos por profundizar en
la importancia de reconocer y valorar la experiencia de tus estudiantes como base para
el aprendizaje.

Conceptos Clave:

 Andragogía: Teoría del aprendizaje de adultos que se centra en sus necesidades,

motivaciones y experiencias previas.
  Aprendizaje Experiencial: Proceso de aprendizaje que se basa en la reflexión
sobre las experiencias propias y su aplicación en nuevos contextos.
 Saberes Previos: Conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
han adquirido a lo largo de su vida, tanto en contextos formales como no
formales.
 Autonomía del Estudiante: Capacidad del estudiante para tomar decisiones
sobre su propio aprendizaje y responsabilizarse de su proceso.
 Rol del Docente: Facilitador y guía del aprendizaje, que crea un ambiente de
confianza y respeto para el intercambio de saberes y experiencias.

Preguntas Generadoras:

Para iniciar nuestra reflexión, te invito a pensar en las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de experiencias de vida suelen tener tus estudiantes de EPJA?

(laborales, familiares, comunitarias, etc.)
2. ¿Cómo crees que estas experiencias pueden influir en su aprendizaje?
3. ¿Qué estrategias has utilizado para reconocer y valorar los saberes previos de tus
estudiantes?
4. ¿Cómo puedes fomentar un ambiente de confianza y respeto en el aula para que
los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus experiencias?
5. ¿De qué manera puedes conectar los saberes previos de los estudiantes con los
nuevos contenidos que enseñas?

Análisis de Casos:

A continuación, te presentaré dos casos de docentes de EPJA que han implementado

estrategias andragógicas para reconocer y valorar la experiencia de sus estudiantes:

 Caso 1: El taller de historia oral. Una docente de historia propuso a sus

estudiantes realizar un taller de historia oral, donde cada uno compartió sus
recuerdos y vivencias sobre un evento histórico relevante para la comunidad. A
partir de estos relatos, se construyó una línea de tiempo colectiva y se analizaron
las diferentes perspectivas sobre el hecho histórico.
 Caso 2: El proyecto de emprendimiento comunitario. Un docente de
economía organizó un proyecto de emprendimiento comunitario, donde los
estudiantes aplicaron sus saberes y habilidades previas para desarrollar un plan
de negocios y poner en marcha un pequeño negocio.

Diseño de Actividades:

Ahora te invito a diseñar una actividad andragógica que puedas implementar en tu

propia práctica docente. Piensa en un contenido que estés enseñando actualmente y en
cómo podrías conectar este contenido con las experiencias de vida de tus estudiantes.

Puedes utilizar alguna de las siguientes estrategias:

 Debate: Plantear una pregunta o tema de discusión que invite a los estudiantes a
compartir sus experiencias y opiniones.
  Trabajo en grupos: Organizar actividades en grupos donde los estudiantes
puedan compartir sus saberes y aprender unos de otros.
 Proyectos: Diseñar proyectos que permitan a los estudiantes aplicar los
conocimientos adquiridos en situaciones reales y relevantes para sus vidas.
 Estudios de caso: Analizar casos reales relacionados con el contenido,
invitando a los estudiantes a aportar sus propias experiencias y perspectivas.

Reflexión Escrita:

Al finalizar esta unidad, te invito a escribir una breve reflexión sobre la importancia de
reconocer y valorar los saberes previos de los estudiantes en la EPJA. Considera cómo
esta práctica puede enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar el
desarrollo integral de los jóvenes y adultos.

¡Estoy aquí para responder cualquier pregunta que tengas y para apoyarte en el diseño
de tu actividad andragógica!

¡Excelente! La metodología que estás utilizando, basada en la simulación de un

emprendimiento y la elaboración de planes de negocio y marketing, se alinea
perfectamente con los principios y enfoques del Diseño Curricular EPJA del Chubut.
Esta metodología activa y participativa permite a los estudiantes aplicar los
conocimientos teóricos de comercialización en un contexto práctico y relevante para sus
vidas, fomentando el desarrollo de habilidades clave para el siglo XXI.

A continuación, te brindo algunas sugerencias para enriquecer aún más tu propuesta,

basadas en los lineamientos del diseño curricular:

 Contextualización: Asegúrate de que el emprendimiento simulado esté

relacionado con un contexto problematizador relevante para los estudiantes y su
comunidad. Por ejemplo, podrías enfocarte en la producción y comercialización
de productos locales, el desarrollo de servicios comunitarios o la promoción del
turismo sustentable.
 Investigación de mercado: Incorpora una etapa de investigación de mercado
previa al diseño del plan de negocio y marketing. Esto permitirá a los estudiantes
comprender las necesidades y preferencias de los consumidores, analizar la
competencia y evaluar la viabilidad del emprendimiento.
 Trabajo colaborativo: Fomenta el trabajo en equipo y la cooperación entre los
estudiantes, asignando roles y responsabilidades específicas a cada uno. Esto les
permitirá desarrollar habilidades de comunicación, negociación y liderazgo.
 Uso de tecnología: Incorpora herramientas digitales en el proceso de
simulación, como software de gestión empresarial, plataformas de comercio
electrónico y redes sociales. Esto ayudará a los estudiantes a familiarizarse con
las tecnologías utilizadas en el mundo laboral actual.
 Evaluación formativa y continua: Realiza un seguimiento del proceso de los
estudiantes, brindando retroalimentación constructiva y apoyo en cada etapa del
proyecto. Utiliza herramientas de evaluación como rúbricas, portafolios y
presentaciones orales para valorar el desempeño individual y grupal.
 Reflexión crítica: Promueve la reflexión crítica sobre los resultados del
proyecto, las decisiones tomadas y el impacto social y ambiental del
 emprendimiento simulado. Esto ayudará a los estudiantes a desarrollar un
pensamiento crítico y una conciencia ética en el ámbito de la comercialización.

Además de estas sugerencias, te recomiendo explorar los siguientes recursos que pueden
complementar tu actividad práctica:

 Estudios de caso de emprendimientos exitosos: Analizar casos reales de

emprendimientos sociales y solidarios puede inspirar a los estudiantes y
brindarles modelos a seguir.
 Visitas a empresas y organizaciones: Organizar visitas a empresas locales o
cooperativas puede ayudar a los estudiantes a comprender el funcionamiento real
de un negocio y las diferentes áreas de la comercialización.
 Charlas y talleres con expertos: Invitar a profesionales del área de
comercialización y marketing para que compartan sus experiencias y
conocimientos con los estudiantes.
 Recursos en línea: Utilizar plataformas de aprendizaje en línea, videos,
artículos y otros recursos digitales para complementar la formación teórica y
práctica de los estudiantes.

Unidad 2: El estudiante adulto en la EPJA (4 horas)

Objetivos:

 Profundizar en la comprensión de la diversidad de perfiles y características de

los estudiantes adultos en la EPJA.
 Identificar las diferentes motivaciones y expectativas de aprendizaje que pueden
tener los estudiantes.
 Reconocer los desafíos y barreras que pueden enfrentar los estudiantes adultos
en su proceso de aprendizaje.
 Diseñar estrategias pedagógicas que atiendan a la diversidad y promuevan un
ambiente de aprendizaje inclusivo.

Contenidos:

 Características de los estudiantes adultos:

o Diversidad de edades, experiencias, niveles educativos y contextos
socioculturales.
o Roles y responsabilidades familiares y laborales.
o Motivaciones intrínsecas y extrínsecas para el aprendizaje.
o Estilos de aprendizaje y preferencias.
 Necesidades específicas de los estudiantes adultos:
o Flexibilidad horaria y modalidades de estudio.
o Relevancia y aplicabilidad de los contenidos.
o Reconocimiento y valoración de sus saberes y experiencias previas.
o Apoyo emocional y social.
 Desafíos y barreras para el aprendizaje:
o Falta de tiempo y recursos.
o Baja autoestima y miedo al fracaso.
o Dificultades para conciliar el estudio con el trabajo y la familia.
o Experiencias previas negativas en el sistema educativo.
  Estrategias para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo:
o Fomentar el respeto, la confianza y la colaboración entre los estudiantes.
o Valorar la diversidad de opiniones y experiencias.
o Adaptar las actividades y materiales a los diferentes estilos de
aprendizaje.
o Brindar apoyo individualizado y seguimiento personalizado.

Actividad:

Para profundizar en la comprensión de tus estudiantes, te propongo realizar la siguiente

actividad:

1. Diseño de perfiles de estudiantes: Elige 3 o 4 estudiantes de tu grupo que

representen diferentes perfiles (edad, género, experiencia laboral, nivel
educativo, etc.).
2. Análisis de sus características y necesidades: Para cada estudiante, describe
sus características principales, sus motivaciones para estudiar, sus expectativas
de aprendizaje y los desafíos que enfrenta.
3. Diseño de estrategias pedagógicas: Propón estrategias didácticas específicas
para cada estudiante, considerando sus necesidades y estilos de aprendizaje.

Recursos:

 El documento "Anexo I" del Diseño Curricular EPJA del Chubut, que describe
las características y necesidades de los estudiantes de la modalidad.
 Artículos y estudios sobre la diversidad en la EPJA.
 Herramientas para el diseño de perfiles de estudiantes y estrategias pedagógicas
diferenciadas.

Evaluación:

 Participación activa en las discusiones y actividades.

 Calidad y profundidad del análisis de los perfiles de estudiantes.
 Pertinencia y creatividad de las estrategias pedagógicas propuestas.

Al finalizar esta unidad, tendrás una comprensión más profunda de la diversidad de tus
estudiantes y estarás mejor preparado/a para diseñar estrategias pedagógicas que
atiendan a sus necesidades e intereses específico

Evaluación Diagnóstica: Comercialización en la EPJA

Propósito:

Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre comercialización y

marketing, así como sus intereses y expectativas en relación con el curso.

Objetivos:

 Conocer el nivel de comprensión de los estudiantes sobre conceptos básicos de

comercialización.
  Identificar las áreas de interés y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
 Generar un espacio de diálogo e intercambio de saberes y experiencias.

Formato:

La evaluación diagnóstica puede realizarse a través de una combinación de preguntas

abiertas y cerradas, actividades individuales y grupales, y un espacio de diálogo y
reflexión.

Preguntas y Actividades:

1. Preguntas abiertas:
o ¿Qué entiendes por comercialización? ¿Cuál crees que es su importancia
en la sociedad?
o ¿Qué productos o servicios te gustaría aprender a comercializar? ¿Por
qué?
o ¿Qué habilidades crees que son importantes para tener éxito en el ámbito
de la comercialización?
o ¿Qué esperas aprender en este curso?
2. Preguntas cerradas:
o Marca con una X las opciones que consideres correctas:
 La comercialización es el proceso de:
 Producir bienes y servicios.
 Intercambiar bienes y servicios.
 Consumir bienes y servicios.
 El marketing es:
 El conjunto de actividades para promocionar un producto.
 El estudio de las necesidades y deseos de los
consumidores.
 La gestión de las relaciones con los clientes.
 Un plan de negocios es:
 Un documento que describe los objetivos y estrategias de
una empresa.
 Una herramienta para calcular los costos de producción.
 Un informe sobre las ventas de un producto.
3. Actividad grupal:
o En grupos pequeños, identifiquen un producto o servicio local que les
interese y analicen cómo se comercializa actualmente. ¿Qué estrategias
de marketing utilizan? ¿A qué tipo de consumidores se dirigen? ¿Qué
canales de distribución utilizan?
4. Diálogo y reflexión:
o Puesta en común de las respuestas y análisis de los grupos.
o Debate sobre los desafíos y oportunidades de la comercialización en el
contexto local y regional.

Análisis de los Resultados:

El docente analizará las respuestas y producciones de los estudiantes para identificar sus
conocimientos previos, sus intereses y sus necesidades de aprendizaje. Esta información
le permitirá adaptar el contenido y las estrategias del curso para que sea más relevante y
significativo para los estudiantes.

Ejemplo de rúbrica para evaluar la actividad grupal:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 4

Criterio Nivel 3 (Bueno)
(Insuficiente) (Suficiente) (Excelente)
Identifica el
Identifica el producto/servicio
Identifica el
producto/servicio y analiza
Identificación del No identifica producto/servicio
y describe su críticamente su
producto/servicio o lo hace de y describe
proceso de proceso de
y su proceso de manera algunos aspectos
comercialización comercialización,
comercialización. incompleta. de su
de manera clara y destacando
comercialización.
completa. fortalezas y
debilidades.
Identifica,
Identifica y
No identifica Identifica algunas describe y analiza
describe las
Análisis de las estrategias o estrategias de críticamente las
principales
estrategias de lo hace de marketing, pero estrategias de
estrategias de
marketing. manera no las analiza en marketing,
marketing
superficial. profundidad. evaluando su
utilizadas.
efectividad.
Identifica,
Identifica y describe y analiza
No identifica Identifica el
Identificación del describe el el público
el público público objetivo
público objetivo y público objetivo objetivo y los
objetivo ni los y los canales de
los canales de y los canales de canales de
canales de distribución de
distribución. distribución de distribución,
distribución. manera general.
manera precisa. justificando su
elección.
Lidera el trabajo
No participa Participa en el Participa
grupal,
en el trabajo trabajo grupal, activamente en el
fomentando la
Trabajo en equipo grupal o lo pero con trabajo grupal,
participación y la
y comunicación. hace de dificultades para comunicándose y
colaboración de
manera poco comunicarse y colaborando de
todos los
colaborativa. colaborar. manera efectiva.
miembros.

Unidad 3: Evaluación en la Andragogía (4 horas)

Objetivos:

 Comprender los principios de la evaluación auténtica y formativa en el contexto

de la andragogía.
 Explorar herramientas e instrumentos de evaluación que promuevan la
participación activa de los estudiantes y la reflexión sobre su propio aprendizaje.
  Diseñar estrategias de evaluación que sean coherentes con los principios
andragógicos y las necesidades de los estudiantes adultos.

Contenidos:

 Principios de la evaluación auténtica y formativa:

o Evaluación como proceso continuo y contextualizado.
o Énfasis en el desarrollo de competencias y habilidades.
o Retroalimentación constructiva y oportuna.
o Participación activa del estudiante en el proceso de evaluación.
 Herramientas e instrumentos de evaluación andragógica:
o Portafolios: Colección de trabajos y evidencias del aprendizaje del
estudiante.
o Diarios de aprendizaje: Reflexiones escritas del estudiante sobre su
proceso de aprendizaje.
o Proyectos: Evaluación del desempeño en proyectos reales y relevantes
para la vida del estudiante.
o Autoevaluación y coevaluación: Reflexión individual y grupal sobre el
aprendizaje y el desempeño.
o Rúbricas: Criterios claros y objetivos para evaluar el desempeño del
estudiante.
 Evaluación de competencias en la EPJA:
o Diseño de instrumentos de evaluación que permitan valorar el desarrollo
de las competencias clave en los estudiantes adultos.
o Integración de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividad:

Para poner en práctica los conceptos aprendidos, te propongo la siguiente actividad:

1. Elige un proyecto o actividad que hayas realizado recientemente con tus

estudiantes.
2. Diseña un plan de evaluación andragógica para ese proyecto o actividad.
Incluye herramientas como rúbricas, portafolios, diarios de aprendizaje,
autoevaluación y coevaluación.
3. Comparte tu plan de evaluación con el grupo y recibe retroalimentación.

Recursos:

 Textos y artículos sobre evaluación auténtica y formativa en la educación de

adultos.
 Ejemplos de rúbricas, portafolios y diarios de aprendizaje utilizados en la EPJA.
 Herramientas digitales para la evaluación y retroalimentación en línea.

Evaluación:

 Participación activa en las discusiones y actividades.

 Calidad y coherencia del plan de evaluación andragógica diseñado.
 Reflexión crítica sobre la importancia de la evaluación formativa y la
participación del estudiante en el proceso.