Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior

EFECTO DE LA ADAPTABILIDAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

EFFECT OF ADAPTABILITY IN ACADEMIC PERFORMANCE

Mamani Ruiz Teófilo Hermógenes.

[email protected]
La Paz – Bolivia

Abstract

Students shows different degrees of adaptability to the university, many of them doesn’t adapt quickly and
effectively, generating low performance, repetition, desertion and prolonged stay in the university. Adaptability
is the ability to respond adequately to the demands of the environment, regulating the behavior to achieve
homeostasis through complementary mechanisms of assimilation and accommodation. This study aims to de-
termine the effect on academic performance adaptability through a test of adaptability, focused on the didactics
categories. This test were applied to 89 students of the statistic subject and it was found that 6.7% of students
have low adaptability. Besides academic performance is closely linked to adjustment coefficient (0.6595**) and
its highest incidence occurs at the beginning of the semester, then its effect decreases.

Keywords

Adaptability, academic performance, stability and correlation.

Resumen

Los estudiantes muestran diferente grado de adaptabilidad a la universidad, muchos no se adaptan rápida y
efectivamente, generando bajo rendimiento, repetición, deserción y permanencia prolongada. La adaptabili-
dad, es la capacidad de responder adecuadamente a las exigencias del entorno, regulando el comportamiento
para lograr la homeostasis, mediante los mecanismos complementarios de asimilación y acomodación. Este
estudio busca determinar el efecto de la adaptabilidad sobre el rendimiento académico, mediante un test de
adaptabilidad, enfocado a las categorías didácticas. Se aplicó el test a 89 estudiantes de la asignatura de Es-
tadística, encontrándose un 6.7% de estudiantes con baja adaptabilidad. Además el rendimiento académico
está muy ligado al coeficiente de adaptación (0.6595**) y su mayor incidencia se da a principio de semestre,
posteriormente su efecto decrece.

Palabras clave

Adaptabilidad, rendimiento académico, estabilidad y correlación.

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1. Introducción A su vez, el acomodamiento, como lo señala Crobu

(sin año), permite revisar formas de pensamiento
Los estudiantes no reaccionan de igual manera ni existentes según el nuevo conocimiento, conducien-
con igual intensidad ante los estímulos que gene- do a nuevos comportamientos y formas de acción,
ra la universidad, muchos se adaptan rápidamente fijando la nueva información y construyendo nuevas
y aprovechan sus ventajas y oportunidades, pero estructuras mentales (p. 1). El acomodamiento se
otros no, perjudicando la consecución de sus ob- aplica, de acuerdo con Woolfolk (1996), cuando la
jetivos académicos, debido a que el nuevo entorno percepción del entorno o la nueva información ge-
educativo puede generar intranquilidad, inseguridad, nera incongruencias de esquemas y no se ajusta a
miedo, ansiedad y desconcierto en el estudiante. Sin ningún esquema existente, consiguientemente es
embargo cuando el estudiante manifiesta rápidamen- preciso desarrollar esquemas nuevos y apropiados,
te mecanismos de adaptación, aventajará a quienes ajustando el pensamiento para adaptarlo a la nue-
demoran en adaptarse, ya que puede aprovechar va información, en lugar de adaptar la información al
las oportunidades y potencialidades del entorno, pensamiento (p. 31).
maximizando su probabilidad de éxito.
Estos procesos son claramente descritos por Wool-
Una adaptación rápida y efectiva es fundamental folk (1996) de la siguiente manera: al aplicarse un
para asegurar el éxito académico. Al respecto Garcés esquema particular a un evento y funciona, entonces
(1995), afirma que el universitario enfrenta presiones hay equilibrio; de otro modo causa desequilibrio y se
y sobrecargas propias de la labor académica (p. 35) busca una solución con la asimilación y acomoda-
y cuando no ha desarrollado las estrategias ade- ción, así el pensamiento cambia y progresa (p. 32).
cuadas para afrontar estas exigencias académicas, La adaptación es exitosa, tal como afirma Granada
como señala Gil-Monte (2001), se sentirá incapaz de (2003), cuando la interacción individuo-entorno es
afrontar la situación problemática, manifestando es- óptima, permite el desarrollo de ambos, mejorando
trés, actitud negativa de crítica y desvalorización (p. sus respectivas condiciones y el alcance de poten-
34). Caballero, Hederich y Palacio, (2009), añaden cialidades que individualmente no hubieran obtenido
además la expresión de agotamiento, desinterés y (p. 146-159), esto es crucial para el desarrollo, for-
sentido de incompetencia (p. 132). mación y bienestar del estudiante.

Por otra parte, la adaptabilidad de acuerdo con Ra- El proceso de adaptación de acuerdo con Yaque
mírez, Herrera y Herrera (2003), es la capacidad in- (2000), “es accionado por un mecanismo regulador
telectual y emocional de responder coherentemente único que reúne y coordina las reacciones de los di-
a las exigencias del entorno, es un proceso dinámico ferentes órganos, donde el sistema nervioso central
que ajusta y regula el comportamiento en función del desempeña el papel principal, particularmente la cor-
entorno (p. 3). Además, como indica Maya (1999) la teza cerebral” y este proceso se realiza en los pla-
adaptabilidad engloba un set de actitudes contex- nos biológico, psicológico y social, interrelacionados
tualizadas temporalmente, en procura del bienestar mutuamente (p. 1), en procura de lograr un equilibrio
emocional y la satisfacción personal (p. 3-4), con las dinámico entre morfogénesis (cambio) y morfostasis
cuales el estudiante modifica sus patrones comporta- (estabilidad), que permiten en definitiva integrar al
mentales para ajustarse a las condiciones imperan- estudiante en una interacción simbiótica con la uni-
tes del entorno. versidad.

Ramírez, Herrera y Herrera (2003) señalan que el La base fisiológica de la adaptación, como asegura
propósito de la adaptación es lograr la homeostasis Yaque (2000), estriba en la formación de sistemas de
mediante dos mecanismos piagetianos, asimilación y reacciones de respuesta en el funcionamiento del ce-
acomodación (p. 3). Al respecto, Crobu (sin año) indi- rebro, creados por el uso constante de secuencias de
ca que mediante la asimilación el individuo incorpora estímulos condicionados. Variaciones en la sucesión
nuevas experiencias y conocimientos provenientes de los estímulos, de su fuerza o de sus intervalos ha-
de eventos del entorno a las formas existentes de bituales, inhiben las conexiones formadas anterior-
pensar y permite absorber nueva información sus- mente y crean otras nuevas (p. 1), esto se traduce
ceptible de causar cambios en su estructura mental en una necesidad de adaptarse a los cambios desen-
(p. 1). Además, utiliza sus esquemas para interpretar cadenados en el entorno.
los eventos de su entorno, de acuerdo con Woolfolk
(1996) esto implica tratar de comprender algo nuevo Por otra parte, el rendimiento académico, como afir-
arreglándolo a lo que ya conoce (p. 31). ma Calderón (2010) es una medida estimativa de lo

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que el alumno aprendió (p. 1) y representa una sínte- asignatura de Estadística?, siendo el principal obje-
sis del proceso educativo, en el aspecto cognoscitivo tivo determinar el efecto de la adaptabilidad sobre el
y de desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, rendimiento académico de los estudiantes.
ideales e intereses. Al respecto Rodríguez, Fita y To-
rrado (2003), señalan que la calificación es el mejor 2. Materiales y Métodos.-
indicador, ya que permite establecer grados de logro
académico en las diferentes dimensiones del produc- 2.1 Test TACDES para medir adaptabilidad
to universitario (p. 395). Asimismo, Montero, Villalo-
bos y Valverde (2007) añaden que la calificación es El Test de Adaptación a las Categorías Didácticas
en sí misma el criterio social y legal del rendimiento en Educación Superior TACDES, está conformado
(p.217), además su carácter cuantitativo brinda mayo- por 146 ítems presentados en formato de la escala
res posibilidades de análisis estadístico, convirtiéndolo Likert, donde 5 refleja alta adaptación y el 1 insufi-
indicador más utilizado. ciente adaptación. Este test considera: adaptación a
contenidos (cantidad, complejidad, nomenclatura y
Las primeras investigaciones acerca de la influencia diversidad de fuentes); a medios de enseñanza (va-
de la adaptación en el rendimiento académico, consi- riedad y efectividad de los medios); a métodos de en-
deran la adaptación como un componente de la inte- señanza (variedad, efectividad, novedad y nivel de
ligencia emocional. Estudios realizados en universi- participación); a objetivos de aprendizaje (compren-
tarios, entre ellos los realizados por Schutte, Malouff, sión y cumplimiento de los objetivos); a la evaluación
Hall, Haggerty, Cooper y Golden, (1998), encontraron (afrontamiento, método, momento, sistema de cali-
que las puntuaciones en inteligencia emocional eva- ficación y manejo de imprevistos); adaptación para
luadas a inicio del curso académico permitían prede- interacción en aula (dominio espacial, nivel de partici-
cir las notas finales (p.168). pación, manejo de conflictos e iniciativa); adaptación
para ajuste a cambios (asimilación de cambios y la
Por su parte Extremera y Fernández (2004), encontra- rapidez de ajuste).
ron que la inteligencia emocional intrapersonal influye
sobre la salud mental y éste a su vez al rendimiento En cada variable se introduce transversalmente los
(p.9) y además, según afirman Petrides, Frederickson tres componentes de adaptabilidad que señalan los
y Furnham (2004), actúa como moderador de los efec- test de Ice, Bar-On y Coleman: solución de proble-
tos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento mas, prueba de la realidad y flexibilidad. Adicional-
académico (p. 279). Por otra parte, los estudios rea- mente se considera: sensibilidad al cambio, estabili-
lizados por Tortajada (2003), indican la existencia de dad, rapidez y amplitud de adaptabilidad.
relación significativa entre calificación y adaptación
social, escolar y familiar, afirmando que la adaptación El test de adaptabilidad se validó mediante tres prue-
incide positivamente en el rendimiento. También de- bas: a).- El índice alfa de Crombach cuyo α de 0.971,
tectó correlaciones significativas entre el rendimiento refleja la homogeneidad de los ítems y señala el
y adaptación al entorno educativo (p. 2-8). test como confiable. b).- La validez del test, detectó
la predominancia del valor 3, similar al valor central
Por su parte, Caballero, Hederich y Palacio (2009) teórico, con varianzas entre 0.409 (ítem 86) y 1.474
evidencian indicadores de elevada “mortalidad aca- (ítem 62), mientras que el índice de discriminación,
démica” cuando el estudiante no desarrolla las indica valores entre 0.042 y 0.721 (ítems 143 y 57),
competencias necesarias en su proceso formativo evidenciando dependencia mutua de las dimensio-
(p.132), a su vez Tortajada (2003) reporta que cuando nes con el total, consiguientemente miden el mismo
el alumno no desarrolla oportunamente mecanismos constructo. c).- El método de test-retest, se aplicó a
de adaptación, refleja bajo rendimiento, deserción, 15 estudiantes con un intervalo de siete días, las co-
permanencia prolongada y eficiencia terminal baja. rrelaciones entre 0.697 y 0.850, indican alta estabili-
En cambio, una buena adaptación origina coopera- dad de las medidas en ambos momentos de la apli-
ción, confianza entre alumnos, intercambio de infor- cación, evidenciando su fiabilidad.
mación, implicación emocional positiva en las tareas
del aprendizaje y menos temor al fracaso (p.3). 2.2 Rendimiento Académico

De acuerdo a todo lo anteriormente expuesto, para el El rendimiento académico es medido mediante las
presente estudio se planteó el siguiente problema de calificaciones, de acuerdo al sistema de calificacio-
investigación: ¿Qué efecto produce la adaptabilidad nes de la universidad: primer parcial 35%; segundo
en el rendimiento académico de los estudiantes de la parcial 35% y final 30%.

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2.3 Muestra regularidad, con un ligero decremento debido a los

estudiantes que abandonan la asignatura, repercu-
Se consideró a 89 estudiantes cursando la asignatu- tiendo en el promedio final. Las calificaciones regis-
ra de Estadística por primera vez en la Universidad tran una media de 52.7 para el primer parcial, 52.9
del Valle durante el periodo I/2013, por tanto presen- para el segundo parcial y 50.1 para el parcial final. La
tan niveles de adaptabilidad mensurables de acuer- calificación promedio final de la asignatura es más
do a los propósitos de la investigación. Se excluyó bajo 48.4.
a estudiantes repitentes ya sea en la misma u otra
universidad. 3.3 Correlación entre componentes de adap-
tabilidad y calificaciones
3. Resultados y Discusión
En el primer parcial la calificación y los componen-
3.1 Coeficiente de adaptabilidad total tes de adaptabilidad presentan correlaciones alta-
mente significativas, principalmente con la amplitud
La mayoría de los estudiantes presenta moderada de adaptación (0.490**). Igualmente, en el segundo
adaptabilidad, el 73% presentaron puntuaciones en- parcial las correlaciones son altamente significativas,
tre 377 a 493, pero resalta de sobremanera el 6.7% sobre todo con la solución de problemas (0.317**),
por su baja adaptabilidad. rapidez de adaptación (0.392**), amplitud de adapta-
ción (0.365**) y con sensibilidad a cambios (0.210*),
Figura 1: Coeficiente de Adaptación Total CAT pero no tiene relación con la prueba de la realidad,
flexibilidad, ni estabilidad. Para el parcial final, la re-
lación de la calificación con la solución de problemas
pierde relevancia, lo mismo ocurre con la amplitud
de adaptación. Por otra parte, la estabilidad adquie-
re mayor relevancia, siendo su correlación altamente
significativa.

Figura 2: Decrementos correlacionales respecto al

primer parcial.

Además esta variable alcanza una media de 455.18,

con una desviación estándar de 61.92 puntos. Sien-
do que el coeficiente más bajo fue de 333, en tanto
que el mayor alcanzó 665 puntos de un valor poten-
cial de 725. La mayoría de los estudiantes presentan
adaptabilidad por debajo de la media del conjunto.

3.2 Rendimiento académico En términos generales las correlaciones de los com-

ponentes de adaptación y las calificaciones decre-
La aprobación en el primer parcial es baja (39.9%), cen, conforme se desarrolla el semestre, en efecto
pero se incrementa progresivamente en el segundo disminuyen para el segundo parcial y para el parcial
parcial (61.7%) y en el parcial final (73.5%), en gene- final, excepto para la relación de la rapidez de adap-
ral el comportamiento es idéntico en los grupos. Los tación que mantiene regularidad en los tres parciales,
índices de aprobación se suponen ligados a la efec- siempre altamente significativo.
tividad docente y reflejan una suerte de bienestar del
alumnado ante las evaluaciones de la universidad, 3.4 Correlación entre categorías didácticas
condicionando al docente a incrementar la tasa de y nota final de asignatura
aprobación, con las consiguientes estrategias para
evitar mayores reprobaciones y deserciones en su La adaptación a las categorías didácticas y la cali-
grupo. ficación final en la asignatura tienen correlaciones
altamente significativas. La interacción en aula es la
Las calificaciones a través del semestre mantienen variable que guarda mayor relación con la califica-

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ción final (0.446**), lo que lleva a afirmar que los es- La ecuación lineal para explicar el comportamiento
tudiantes que se adaptan bien para interaccionar en de la calificación final de la asignatura CFA en fun-
aula, obtienen mayores calificaciones. ción del coeficiente de adaptación total CAT, tiene
la forma CFA = 0.136 CAT – 6.499, la cual permite
Tabla 1: Correlaciones entre Adaptación y Califica- predecir la calificación de un estudiante, conocido su
ciones finales coeficiente de adaptación total, con un coeficiente de
determinación del 43.5%.
Adaptación a Categorías
Componentes de Adaptación
Didácticas
Figura 3: Coeficiente de adaptación total y nota
Variable r Variable r
Adapt. a Solución de
final.
0,319 ** 0,402 **
Contenidos Problemas
Adapt. a Medios 0,355 ** Prueba de Realidad 0,313 **

Adapt. a Métodos 0,285 ** Flexibilidad 0,319 **

Adapt. a Objetivos 0,210 * Sensibilidad 0,356 **

Adapt. a Evaluación 0,338 ** Rapidez 0,492 **

Interacción en Aula 0,446 ** Estabilidad 0,339 **

Ajuste a Cambios 0,197 NS Amplitud 0,446 **

3.5 Correlación entre componentes adapta-

tivos y nota final de asignatura
3.8 Estabilidad estadística
La calificación final está estrechamente relacionada
De acuerdo a los índices ambientales del modelo de
con los componentes de adaptación, principalmen-
Eberhart y Russell, las categorías didácticas: eva-
te con la rapidez de adaptación (0.492**), con am-
luación, medios y contenidos, representan entornos
plitud de adaptación (0.446**) y solución de proble-
favorables para el desarrollo de adaptación. En tanto
mas (0.402**). Es decir que los estudiantes que más
que los métodos, objetivos y ajuste a cambios repre-
rápidamente se adaptan y quienes se adaptan bien,
sentan entornos negativos.
tienen mayores posibilidades de obtener altas califi-
caciones.
Figura 4: Índices ambientales.
3.6 Adaptación y calificaciones parciales

El coeficiente de adaptación total CAT correlacio-

na muy bien con la calificación del primer parcial
(0.462**), pero su relación con las calificaciones
de los subsiguientes parciales es menor (0.250* y
0.267*), evidenciando que el CAT tiene mayor inci-
dencia a principio de semestre, quienes manifiestan
menor adaptación obtienen menores calificaciones,
posteriormente su efecto manifiesta menor fuerza.

3.7 Coeficiente de adaptación total y rendi- Los coeficientes de estabilidad de Eberhart y Rus-
miento académico sell, clasifican a los individuos analizados en tres ca-
tegorías: Solo un estudiante, pertenece a la catego-
Estas variables acusan una relación altamente signi- ría B, de individuos estables pero inconsistentes; El
ficativa (0.6595**), manifestando la estrecha relación 46.07% de los estudiantes pertenecen a la categoría
entre adaptación y rendimiento, constituyéndose el F, con buena respuesta en ambientes buenos y favo-
CAT en buen predictor del rendimiento académico, rables; En tanto que el 52.81% pertenecen al (grupo
estos resultados guardan relación con los obtenidos D), con buena respuesta en ambientes desfavora-
por Tortajada. bles e inconsistentes. Ninguno de los estudiantes se
comporta bien en cualquier entorno (grupo A de indi-
viduos adaptables).

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4. Conclusiones sistencia-al-cambio-ison-la-capaci-
dad-de-adaptacion-y-la-flexibilidad-las-com-
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