Actividad # 2 Construcciones Culturales e Históricas de Género y Educación. Docente Aura Garcia. Curso Perspectivas de Género y Educación 04-08-2024

Actividad # 2–Construcciones culturales e históricas de género y educación.
Diana Carolina Yepes Marín
Diana Patricia Morales Palacios
Docente: Aura García
Corporación Universitaria Iberoamericana
Maestría en Educación
Perspectiva de género y educación.
Julio de 2024
Introducción
En el municipio de Zarzal, Valle del Cauca, las construcciones sociales,
culturales e históricas han moldeado de manera significativa los roles de género tanto
en docentes como en estudiantes de las instituciones educativas de básica primaria.
Estas construcciones establecen expectativas y comportamientos específicos para
hombres y mujeres, influenciando sus interacciones y oportunidades dentro del ámbito
escolar. Para promover un ambiente educativo más equitativo e inclusivo, es esencial
comprender estas construcciones y abordar su transformación mediante la
coeducación.
Históricamente, Zarzal ha estado influenciado por una estructura social patriarcal
y una economía agraria que han perpetuado roles de género tradicionales. Los
hombres eran considerados los principales proveedores, mientras que las mujeres se
dedicaban al cuidado del hogar y de los hijos. Estas dinámicas históricas han dejado
una huella duradera en las normas culturales y expectativas sociales, las cuales se
reflejan en las prácticas educativas actuales. Los estereotipos de género afectan la
autoestima, las aspiraciones profesionales y el desarrollo integral de los estudiantes,
limitando su potencial desde una edad temprana.
La implementación de estrategias de coeducación en las instituciones educativas
de básica primaria de Zarzal se presenta como una intervención crucial para desafiar y
transformar estas construcciones de género. La capacitación del profesorado en
igualdad de género, el desarrollo de un currículo inclusivo, la participación activa de la
comunidad y la implementación de políticas institucionales son medidas esenciales
para promover un entorno educativo más justo y equitativo. Este trabajo explora la
necesidad de estas intervenciones y propone soluciones prácticas para avanzar hacia
una sociedad donde todos los estudiantes, independientemente de su género, tengan
las mismas oportunidades de desarrollo y éxito.

Enlace de actividad # 2–Construcciones culturales e históricas de género y educación.
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ditor
Conclusiones
El análisis de las construcciones sociales, culturales e históricas en relación con
los roles de género en una institución educativa de básica primaria en Zarzal, Valle del
Cauca, revela la profunda influencia de estos factores en las expectativas y
oportunidades de los estudiantes. Las normas tradicionales asignan a hombres y
mujeres roles específicos que afectan su desempeño y desarrollo en el ámbito
educativo. Los hombres son frecuentemente vistos como figuras de autoridad y
disciplina, mientras que las mujeres son asociadas con roles de cuidado y enseñanza
de áreas afectivas. Estos estereotipos limitan la capacidad de los estudiantes para
explorar y desarrollar sus habilidades en diversas áreas, restringiendo su potencial.
La historia de Zarzal, marcada por una estructura social patriarcal y una
economía agraria, ha perpetuado estas construcciones de género. Aunque ha habido
avances hacia la igualdad, estas dinámicas históricas siguen influyendo en la
percepción y desempeño de los roles de género dentro de las escuelas. Los niños y
niñas de Zarzal continúan enfrentando expectativas basadas en estereotipos de género
que afectan su autoestima, autoconfianza y aspiraciones profesionales. Es fundamental
reconocer que estas construcciones no solo perjudican a los individuos, sino que
también perpetúan una cultura de desigualdad que puede tener repercusiones a largo
plazo en la comunidad.
Para transformar estas dinámicas y promover un entorno educativo más
equitativo e inclusivo, la implementación de estrategias de coeducación es esencial. La
formación del profesorado en igualdad de género, el desarrollo de un currículo
inclusivo, la participación activa de la comunidad y la implementación de políticas

institucionales son intervenciones cruciales. Estas medidas no solo beneficiarán a los
estudiantes al proporcionarles un ambiente libre de estereotipos de género, sino que
también contribuirán al desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria. La
coeducación puede ser una herramienta poderosa para desafiar y transformar las
construcciones tradicionales de género, promoviendo un futuro donde todos los
individuos tengan las mismas oportunidades para alcanzar su máximo potencial.

Referencias
Álvaro Andaluz, L. y Hamodi Galán, C. (2021). Género y educación: escuela, educación
no formal, familia y medios de comunicación. Dykinson.
CEPAL (2020). Mujeres y Hombres: Brechas De Género En Colombia.
Cruz, R. (2011). Estereotipos de género en la educación primaria. Revista de
Educación y Género, 5(2), 45-60.
Martínez, A. y González, M. (2013). Historia y género en Colombia: construcción de
roles y estereotipos. Bogotá: Editorial Universitaria.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2015). Política educativa para la
igualdad de género. Bogotá: MEN.
Ortega Sánchez, R. M. (Coord.), González Jiménez, K. (Coord.) Villalón de la Isla, E.
M. (Coord.). (2020). Educación y género: perspectiva de la desigualdad social.
Editorial Miguel Ángel Porrúa.
Pérez, L. (2017). Coeducación y transformación social en la escuela. Revista
Iberoamericana de Educación, 74(1), 23-38.
Zabalgoitia Herrera, M. (2019). Género, masculinidades y educación superior en
México. Un estado de la cuestión. CPU-e. Revista de Investigación Educativa,
(29), 4-30.
Zárate, M. (2019). Transformación de roles de género en la escuela primaria: una
perspectiva desde la coeducación. Revista Colombiana de Educación, 76, 112-
129.

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Diana Carolina Yepes Marín

Diana Patricia Morales Palacios

Docente: Aura García

Corporación Universitaria Iberoamericana

Perspectiva de género y educación.

En el municipio de Zarzal, Valle del Cauca, las construcciones sociales,

en docentes como en estudiantes de las instituciones educativas de básica primaria.

Estas construcciones establecen expectativas y comportamientos específicos para

hombres y mujeres, influenciando sus interacciones y oportunidades dentro del ámbito

escolar. Para promover un ambiente educativo más equitativo e inclusivo, es esencial

comprender estas construcciones y abordar su transformación mediante la

Históricamente, Zarzal ha estado influenciado por una estructura social patriarcal

reflejan en las prácticas educativas actuales. Los estereotipos de género afectan la

autoestima, las aspiraciones profesionales y el desarrollo integral de los estudiantes,

limitando su potencial desde una edad temprana.

La implementación de estrategias de coeducación en las instituciones educativas

transformar estas construcciones de género. La capacitación del profesorado en

igualdad de género, el desarrollo de un currículo inclusivo, la participación activa de la

comunidad y la implementación de políticas institucionales son medidas esenciales

una sociedad donde todos los estudiantes, independientemente de su género, tengan

las mismas oportunidades de desarrollo y éxito.

El análisis de las construcciones sociales, culturales e históricas en relación con

Cauca, revela la profunda influencia de estos factores en las expectativas y

oportunidades de los estudiantes. Las normas tradicionales asignan a hombres y

mujeres roles específicos que afectan su desempeño y desarrollo en el ámbito

educativo. Los hombres son frecuentemente vistos como figuras de autoridad y

de áreas afectivas. Estos estereotipos limitan la capacidad de los estudiantes para

explorar y desarrollar sus habilidades en diversas áreas, restringiendo su potencial.

La historia de Zarzal, marcada por una estructura social patriarcal y una

economía agraria, ha perpetuado estas construcciones de género. Aunque ha habido

avances hacia la igualdad, estas dinámicas históricas siguen influyendo en la

niñas de Zarzal continúan enfrentando expectativas basadas en estereotipos de género

que afectan su autoestima, autoconfianza y aspiraciones profesionales. Es fundamental

Para transformar estas dinámicas y promover un entorno educativo más

equitativo e inclusivo, la implementación de estrategias de coeducación es esencial. La

formación del profesorado en igualdad de género, el desarrollo de un currículo

inclusivo, la participación activa de la comunidad y la implementación de políticas

estudiantes al proporcionarles un ambiente libre de estereotipos de género, sino que

también contribuirán al desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria. La

construcciones tradicionales de género, promoviendo un futuro donde todos los

individuos tengan las mismas oportunidades para alcanzar su máximo potencial.

Álvaro Andaluz, L. y Hamodi Galán, C. (2021). Género y educación: escuela, educación

no formal, familia y medios de comunicación. Dykinson.

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Cruz, R. (2011). Estereotipos de género en la educación primaria. Revista de

Educación y Género, 5(2), 45-60.

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roles y estereotipos. Bogotá: Editorial Universitaria.

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igualdad de género. Bogotá: MEN.

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Editorial Miguel Ángel Porrúa.

Pérez, L. (2017). Coeducación y transformación social en la escuela. Revista

Iberoamericana de Educación, 74(1), 23-38.

Zabalgoitia Herrera, M. (2019). Género, masculinidades y educación superior en

México. Un estado de la cuestión. CPU-e. Revista de Investigación Educativa,

Zárate, M. (2019). Transformación de roles de género en la escuela primaria: una