Secuencia Figuras Geométricas

SECUENCIA: FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Fundamentación:
Considerando lo planteado por Claudia Broitman; Horacio Itzcovich (2002) “…Un desafío
actual –preocupación compartida por muchos docentes- es cómo reinstalar la geometría en las aulas
con la misma fuerza que tenían anteriormente, pero sin que su enseñanza esté centrada en la
transmisión de nombres y técnicas de construcción. Y a la vez, cómo promover un tratamiento de
los objetos geométricos en la enseñanza que se aproxime lo más “fielmente” posible a la actividad
geométrica. Esta intención de “fidelidad” exigirá dejar de forzar relaciones con la vida cotidiana y
promover en cambio el interés y el placer de los alumnos en la resolución de problemas
estrictamente geométricos.”
La presente secuencia está pensada para un grupo de 29 alumnos de 2° en los meses
Junio/julio. Las agrupaciones serán flexibles de acuerdo con los distintos momentos de las
situaciones de enseñanza.
Contenidos:
 Establecimiento de relaciones entre distintas figuras geométricas (rectángulos, cuadrados y
triángulos).
 Figuras geométricas (cóncavas y convexas). Características. Lados curvos y rectos.
 Cuadrados y rectángulos. Características. Similitudes y diferencias.
Propósitos:
 Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras, como así también de sus relaciones y
usos, incorporando software específico.
Objetivos:
 Reconocer figuras estableciendo propiedades de las mismas.
Evaluación:
Santos Guerra (2018) sostiene que la “evaluación, así entendida, lejos de ser un trabajo
añadido o una complicación, se convierte en un elemento generador de rasgos positivos en la
cultura escolar y de cambios profundos y fundamentados (…) es decir, que un modo determinado
de concebir y de practicar la evaluación genera una cultura de caracterización positiva y ésta, a su
vez, hace posible y fácil una evaluación enriquecedora.”
Por otra parte, la evaluación será de manera continua durante todo el desarrollo de la
secuencia didáctica. Se tendrán en cuenta sus saberes previos, y de allí el trabajo tanto individual
como grupal, las estrategias empleadas, las producciones, la participación, el poder explicar qué
procedimientos utilizaron para resolver dichas situaciones o qué estrategias utilizaron y la misma se
llevará a cabo a través de la observación directa, el dialogo permanente, el registro de situaciones
significativas, los trabajos individuales y teniendo en cuenta los indicadores detallados debajo.
Indicadores de avance:
 Resuelven problemas que implican componer y descomponer configuraciones con
cuadrados, rectángulos y triángulos.
 Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y cantidad de plegados para obtener
figuras a partir de otras.
 Resuelven problemas que impliquen armar configuraciones que involucran cuadrados,
rectángulos y triángulos.
Tiempo:
 Junio/julio.
Recursos:
 Libro.
 Tangram. (Proporcionado por la docente)
 Papel glasé.
 Regla.
 Lápiz.
 Sobre con figuras. (Proporcionado por la docente)
Situaciones de aprendizaje:
Actividad de inicio: (jueves 13 de junio)
 Para dar comienzo trabajaremos con un juego de pistas y figuras. Para ello por parejas les
entregaré un sobre con figuras geométricas. El juego consiste en adivinar cuál es la figura
elegida por el docente. Se organiza la clase en parejas. Cada una de ellas recibe un sobre
que contiene los dibujos recortados de las figuras geométricas. La docente tiene el mismo
sobre que ellos y retira de él una de las figuras (sin que ellos vean cual es). Luego formula
dos o tres “pistas” (características) de la figura seleccionada. Por ejemplo: “tiene cuatro
lados y tiene adentro un círculo”. A partir de dicha información cada pareja tiene que sacar
y mirar todas las figuras de su sobre y elegir la que considera que ha elegido el docente.
Vuelven a guardar en el sobre todas las restantes. La docente, cuando todos han finalizado,
les propone a los alumnos mostrar cuál han seleccionado. Ganan las parejas cuya figura
coincide con la de la seño.
Conjunto de figuras:
Actividades de desarrollo:
 En otra instancia trabajaremos con la elaboración de una colección de pistas. El objetivo es
que ellos avancen en el análisis y caracterización de las figuras. Para ello iré interviniendo
al momento de formularlas por ejemplo: si se dice que tiene 4 lados, 5 lados, etc.; les diré
podríamos poner que conviene decir cuántos lados tiene. El mismo quedará visible como
portador en el salón.
 Nuevamente jugamos, pero esta vez en grupos de 4 (dos parejas), cada pareja cuenta con un
sobre de figuras. Por turnos cada pareja selecciona una figura y da ciertas “pistas” para que
la otra pareja adivine. Y viceversa.
 Continuaremos trabajando con una actividad de investigación de figuras a través del
plegado de papeles. Para ello trabajaremos con las consignas que se plantean en las páginas
58 y 59 del libro donde los problemas que allí se muestran tienen como propósito que los
estudiantes exploren las propiedades de las figuras en juego. En particular, la longitud de
sus lados, las características de los cuadrados, rectángulos y triángulos. Se trata de que
puedan anticipar y comprobar sus anticipaciones a partir de realizar efectivamente los
pliegues.
En la página 59 se complejiza un poco más las actividades proponiendo más de un pliegue,
por lo que tendrán que anticipar más. También deberán analizar los lados de los cuadrados
y de los rectángulos. A través de estas actividades se espera que los alumnos arriben a
conclusiones como: “en los rectángulos hay dos lados cortos iguales y dos lados largos
iguales” y “en los cuadrados todos los lados son iguales”.
 En otra instancia trabajaremos con el TANGRAM. Para esto previamente les habré pedido
a las familias la goma eva y les realizaré uno a cada uno. La idea de esta instancia es que
con estas figuras ellos puedan formar las imágenes que les presentaré en el pizarrón
atendiendo a distintos grados de complejización.
En una primera instancia con las figuras y sus respectivos colores, para que se puedan
guiar.
En otra instancia solo con las figuras delineadas
Y por último solo el dibujo.

 En otra instancia trabajaremos con situaciones de copia y comparación de figuras.
Realizaremos las páginas 60 y 61. Estos problemas apuntan a que las reproducciones que se
proponen permitan explorar las características de las figuras en juego. No esperaré que los
alumnos/as realicen con éxito las copias en el primer intento, sino que el ida y vuelta entre
el modelo y la discusión colectiva sea una oportunidad para llevar a cabo el análisis. En el
problema 4, una cuestión central del análisis está orientada a considerar las longitudes de
los lados. Una extensión posible de este problema podría ser explorar, sin intención de
llegar a una formulación general o a una argumentación deductiva, si siempre que se dibuja
un cuadrado con una de sus diagonales los triángulos que se obtienen tienen dos lados
iguales. A partir de todos los problemas de páginas se podrá analizar que triángulos
corresponden a la mitad de un cuadrado y cuales a la mitad de un rectángulo.
Luego en el cuaderno responderán:
1. ¿qué diferencias encuentran entre el cuadrado del problema 1 y el rectángulo del
problema 3?
2. ¿Qué consejo podrían darle a un compañero/a si tuviera que copiar el triángulo del
problema 2?
3. En el problema 3 copiaron un rectángulo. ¿Será posible dibujar otro rectángulo
distinto que tenga lados más largos?
 En otra clase seguiremos trabajando con las páginas 62 y 63. Los problemas de estas
permiten retomar las conclusiones que se hayan sacado a propósito de las páginas anteriores
en las que se analizaron algunas figuras en las situaciones de plegado. Estos nuevos
problemas ofrecen la posibilidad de que los alumnos describan una figura en términos de
los elementos que la componen. Es una oportunidad, entonces, de avanzar en el estudio de
sus características.
El problema 3 apunta a que los alumnos analicen que hay información implícita en algunas
palabras específicas. Por ejemplo, al escribir rectángulo se sobreentiende que se trata de
una figura de cuatro lados, por lo que no es necesario especificar esa información en la
descripción, como tampoco que hay dos pares de lados iguales.
Los problemas de descripción de las figuras podrán traer a la discusión sobre la posición de
la figura. Si fuera necesario, el docente podrá aclarar que, aunque la figura cambie de
posición, sigue siendo la misma figura.
Como cierre en el cuaderno deberán responder la siguiente pregunta:
 ¿Es cierto que para indicar como dibujar un rectángulo hay que decir la medida de los
cuatro lados? ¿Por qué?
Actividad de cierre:
 En otra instancia retomando todo lo trabajado en las últimas actividades del libro jugaremos
con mensajes (descripciones de figuras).

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Y por último solo el dibujo.

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