PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES

1.1. UGEL : CHANCHAMAYO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : INA 18
1.3. ÁREA : MATEMÁTICA
1.4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII- 3ro – “A” y “B”
1.5. HORAS SEMANALES : 6 horas
1.6. DIRECTOR : Mg. Iván CARRRILLO MORALES
1.7. COORDINADORES PEDAGÓGICOS : Prof. MARIA ELENA PUENTE SÁNCHEZ
Prof. Freddy Ángel CONTRERAS VEGA
1.8. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. CARLOS FERNANDO, CÁRDENAS GRIJALVA

II. PROPÓSITO DEL ÁREA:

● Resolver problemas de la vida cotidiana. La matemática debe desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver
problemas, si queremos contar en el futuro con ciudadanos productivos. El desarrollo de la capacidad de resolución de problemas es
la espina dorsal en la enseñanza de la matemática en el nivel secundario, y obliga a que algo tan evidente sea enfatizado. Sin
embargo, tan importante como la capacidad de resolver problemas es la de saber plantearlos creativamente.
● Aprender a razonar matemáticamente. El trabajo matemático debe permitir al estudiante desarrollar su habilidad para elaborar y
comprobar conjeturas, formular contraejemplos, seguir argumentos lógicos, juzgar la validez de un argumento, construir
argumentos sencillos y válidos, etcétera. La matemática es una fuente fecunda de raciocinio.
● Utilizar la matemática como medio de comunicación. El lenguaje matemático permite expresar ideas diversas, formular
enunciados, leyes y principios, y realizar generalizaciones; asimismo 10 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO permite
reflexionar y clarificar conceptos y relaciones entre objetos, es decir, que el uso y manejo de signos, símbolos y términos para recibir
y emitir información matemática, sea lo que deba enfatizarse en el trabajo de aprender matemática.
● Aprender a valorar positivamente la matemática. Los estudiantes deben saber apreciar el papel que cumple la matemática en el
desarrollo científico y tecnológico, experimentado en el mundo actual, y explorar sus conexiones con las otras áreas y disciplinas del
conocimiento. Deben aprender a apreciar, igualmente, el valor de la matemática en el desarrollo de la capacidad de aprender a
pensar, puesto que el pensamiento matemático es, en particular, una de las formas más eficientes de hacerlo.
● Adquirir confianza en las propias capacidades para hacer matemática. El aprendizaje de la matemática debe permitir a los
estudiantes desarrollar las capacidades de uso de todas sus potencialidades, no solo para aprender nuevas nociones, conceptos y
 algoritmos, sino para dar sentido y direccionalidad a sus intervenciones en la solución de las situaciones problemáticas que les
plantee la vida cotidiana en el ambiente al que pertenecen.

III. ENFOQUE DE ÁREA:

El área se orienta en una perspectiva intercultural, a través de un proceso dinámico que permite construir relaciones más
equilibradas basadas en el respeto y el diálogo entre actores de diversos universos sociales y culturales coexistenciales,
posibilitando en ellos reconocer y valorar las construcciones matemáticas y formas de pensamiento matemático, así como potenciar
en el estudiante la racionalidad y los sentimientos que se expresan en la interacción con su comunidad. El desarrollo del
pensamiento matemático es la búsqueda crítica y reflexiva de conclusiones válidas orientadas a la resolución de problemas, que nos
permite comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y posibilita cuantificar y formalizar para entenderlas mejor y
poder comunicarlas. En consecuencia, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de capacidades, como razonar,
demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos y modelar, entre otros,
conocimientos matemáticos, permitiendo el avance del pensamiento matemático, que es susceptible al aprendizaje.

IV. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve problemas referidos a las Resuelve problemas Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de
relaciones entre cantidades muy de cantidad expresiones numéricas. comparar, igualar cantidades o trabajar con
grandes o muy pequeñas, magnitudes tasas de interés simple. Las transforma a
o intercambios financieros, expresiones numéricas (modelos) que incluyen
traduciéndolas a expresiones operaciones de adición, sustracción,
numéricas y operativas con números multiplicación, división con expresiones
irracionales o racionales, notación fraccionarias o decimales y la notación
científica, intervalos, y tasas de interés exponencial, así como el interés simple. En este
simple y compuesto. Evalúa si estas grado, el estudiante expresa los datos en
expresiones cumplen con las unidades de masa, de tiempo, de temperatura
condiciones iniciales del problema. o monetarias.
Expresa su comprensión de los Compara dos expresiones numéricas (modelos)
números racionales e irracionales, de y reconoce cuál de ellas representa todas las
sus operaciones y propiedades, así condiciones del problema señalando posibles
como de la notación científica; mejoras.
establece relaciones de equivalencia
entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y
los números y las operaciones. lenguaje numérico su comprensión del valor
escalas de temperatura, empleando posicional de las cifras de un número hasta los
lenguaje matemático y diversas millones, al ordenar, comparar, componer y
representaciones; basado en esto descomponer un número racional, así como la
interpreta e integra información utilidad de expresar cantidades muy grandes en
contenida en varias fuentes de notación exponencial y notación científica de
información. Selecciona, combina y exponente positivo.
adapta variados recursos, estrategias y Expresa con diversas representaciones y
procedimientos matemáticos de lenguaje numérico su comprensión del racional
cálculo y estimación para resolver como decimal periódico puro o mixto, o
problemas, los evalúa y opta por equivalente a una fracción, así como de los
aquellos más idóneos según las órdenes del sistema de numeración decimal y
condiciones del problema. Plantea y cómo este determina el valor posicional de las
compara afirmaciones sobre números cifras.
racionales y sus propiedades, formula Expresa con diversas representaciones y
enunciados opuestos o casos lenguaje numérico su comprensión sobre las
especiales que se cumplen entre tasas de interés simple y términos financieros
expresiones numéricas; justifica, (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las
comprueba o descarta la validez de la transacciones financieras —ITF) para
afirmación mediante contraejemplos o interpretar el problema en su contexto y
propiedades matemáticas. estableciendo relaciones entre
representaciones.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las
conexiones entre las operaciones con
racionales y sus propiedades. Usa este
entendimiento para interpretar las condiciones
de un problema en su contexto. Establece
relaciones entre representaciones.
Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina estrategias
procedimientos de estimación y de cálculo y estimación, recursos y
cálculo. procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales; para
determinar tasas de interés y el valor de
impuesto a las transacciones financieras (ITF); y
para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones,
según se adecúen a las condiciones de la
situación.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura, y realizar
conversiones entre unidades y subunidades, de
acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo y estimación, recursos, y
procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa.
Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
las relaciones numéricas y las las operaciones con números racionales, las
operaciones. equivalencias entre tasas de interés, u otras
relaciones que descubre, así como las
relaciones numéricas entre las operaciones.
Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y
propiedades de los números y operaciones, y
comprueba la validez de sus afirmaciones.
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a Establece relaciones entre datos, valores
analizar cambios continuos o de regularidad, expresiones algebraicas y desconocidos, regularidades, condiciones
periódicos, o regularidades entre equivalencia gráficas de equivalencia o variación entre magnitudes.
magnitudes, valores o expresiones, y cambio Transforma esas relaciones a expresiones
traduciéndolas a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la
algebraicas que pueden contener la regla de formación de una progresión
regla general de progresiones geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales
geométricas, sistema de ecuaciones con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax
lineales, ecuaciones y funciones ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones
la expresión algebraica reproduce las cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con
condiciones del problema. Expresa su coeficientes enteros y proporcionalidad
comprensión de la regla de formación compuesta.
de sucesiones y progresiones Evalúa si la expresión algebraica o gráfica
geométricas; la solución o conjunto (modelo) que planteó representó todas las
solución de sistemas de ecuaciones condiciones del problema: datos, términos
lineales e inecuaciones; la diferencia desconocidos, regularidades, relaciones de
entre una función lineal y una función equivalencia o variación entre dos magnitudes.
cuadrática y exponencial y sus Comunica su comprensión sobre Expresa, con diversas representaciones gráficas,
parámetros; las usa para interpretar las relaciones algebraicas tabulares y simbólicas, y con lenguaje
enunciados o textos o fuentes de algebraico, su comprensión sobre la regla de
información usando lenguaje formación de una progresión geométrica y
matemático y gráficos. Selecciona, reconoce la diferencia entre un crecimiento
combina y adapta variados recursos, aritmético y uno geométrico para interpretar
estrategias y procedimientos un problema en su contexto y estableciendo
matemáticos para determinar términos relaciones entre dichas representaciones.
desconocidos en progresiones Expresa, con diversas representaciones gráficas,
geométricas, solucionar ecuaciones tabulares y simbólicas, y con lenguaje
lineales o cuadráticas, simplificar algebraico, su comprensión sobre la solución de
expresiones usando identidades un sistema de ecuaciones lineales y de la
algebraicas; evalúa y opta por aquellos ecuación cuadrática e inecuación lineal, para
más idóneos según las condiciones del interpretar su solución en el contexto de la
problema. Plantea afirmaciones sobre situación y estableciendo conexiones entre
enunciados opuestos o casos dichas representaciones.
especiales que se cumplen entre Expresa, con diversas representaciones gráficas,
expresiones algebraicas; así como tabulares y simbólicas y con lenguaje
predecir el comportamiento de algebraico, su comprensión sobre el
variables; comprueba o descarta la comportamiento gráfico de una función
validez de la afirmación mediante cuadrática, sus valores máximos, mínimos e
contraejemplos y propiedades interceptos, su eje de simetría, vértice y
matemáticas. orientación, para interpretar su solución en el
contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones.
Usa estrategias y Selecciona y combina estrategias heurísticas,
procedimientos para encontrar métodos gráficos, recursos y procedimientos
equivalencias y reglas generales matemáticos más convenientes para
determinar términos desconocidos, simplificar
expresiones algebraicas, y solucionar
ecuaciones cuadráticas y sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando
productos notables o propiedades de las
igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica
la variación de los coeficientes en una función
cuadrática.
Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
relaciones de cambio y posición de un término y su regla de formación
equivalencia en una progresión geométrica, y las diferencias
 entre crecimientos aritméticos y geométricos, u
otras relaciones de cambio que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.
Plantea afirmaciones sobre el significado de los
puntos de intersección de dos funciones
lineales que satisfacen dos ecuaciones
simultáneamente, la relación de
correspondencia entre dos o más sistemas de
ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que
descubre. Justifica y comprueba la validez de
sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas, razonamiento
inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que
produce el signo de coeficiente cuadrático de
una función cuadrática en su gráfica, relaciones
entre coeficientes y variación en la gráfica, u
otras relaciones que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos, propiedades matemáticas
o razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características y
características de objetos con formas de forma, geométricas y sus los atributos medibles de objetos reales o
geométricas compuestas, cuerpos de movimiento y transformaciones. imaginarios. Asocia estas relaciones y
revolución, sus elementos y localización. representa, con formas bidimensionales y
propiedades, líneas, puntos notables, tridimensionales compuestas, sus elementos y
relaciones métricas de triángulos, propiedades de volumen, área y perímetro.
distancia entre dos puntos, ecuación Describe la ubicación o el recorrido de un
de la recta y parábola; la ubicación, objeto real o imaginario, y los representa
distancias inaccesibles, movimiento y utilizando coordenadas cartesianas y planos a
trayectorias complejas de objetos escala. También representa la distancia entre
mediante coordenadas cartesianas, dos puntos desde su forma algebraica. Describe
razones trigonométricas, mapas y las transformaciones de objetos mediante la
planos a escala. Expresa su combinación de ampliaciones, traslaciones,
comprensión de la relación entre las rotaciones o reflexiones.
medidas de los lados de un triángulo y Comunica su comprensión sobre Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
sus proyecciones, la distinción entre las formas y relaciones compás, con material concreto, y con lenguaje
trasformaciones geométricas que geométricas. geométrico, su comprensión sobre las
conservan la forma de aquellas que propiedades de las razones trigonométricas de
conservan las medidas de los objetos, y un triángulo, los polígonos, los prismas y el
de cómo se generan cuerpos de cilindro, así como su clasificación, para
revolución, usando construcciones con interpretar un problema según su contexto y
regla y compás. Clasifica polígonos y estableciendo relaciones entre
cuerpos geométricos según sus representaciones.
propiedades, reconociendo la inclusión Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
de una clase en otra. Selecciona, compás, con material concreto, y con lenguaje
combina y adapta variadas estrategias, geométrico, su comprensión sobre la
procedimientos y recursos para equivalencia entre dos secuencias de
determinar la longitud, perímetro, área transformaciones geométricas a una figura,
o volumen de formas compuestas, así para interpretar un problema según su
como construir mapas a escala, contexto y estableciendo relaciones entre
homotecias e isometrías. Plantea y representaciones.
compara afirmaciones sobre Lee textos o gráficos que describen formas
enunciados opuestos o casos geométricas y sus propiedades, y relaciones de
especiales de las propiedades de las semejanza y congruencia entre triángulos, así
formas geométricas; justifica, como las razones trigonométricas. Lee mapas a
comprueba o descarta la validez de la diferente escala y compara su información para
afirmación mediante contraejemplos o ubicar lugares o determinar rutas.
propiedades geométricas. Usa estrategias y Selecciona y adapta estrategias heurísticas,
procedimientos para medir y recursos o procedimientos para determinar la
orientarse en el espacio. longitud, el área y el volumen de prismas y
polígonos, y para establecer relaciones métricas
entre lados de un triángulo, así como para
determinar el área de formas bidimensionales
irregulares empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro)
y coordenadas cartesianas.
Selecciona y adapta estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para describir las
diferentes vistas de una forma tridimensional
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo
en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y
 kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,
pasos).
Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
relaciones geométricas. propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos.
Comprueba descarta la validez de la afirmación
mediante ejemplos, propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve problemas en los que plantea Resuelve problemas Representa datos con gráficos y Representa las características de una población
temas de estudio, caracterizando la de gestión de datos medidas estadísticas o en estudio mediante variables
población y la muestra e identificando e probabilísticas. cualitativas o cuantitativas, selecciona las
las variables a estudiar; empleando el incertidumbre variables a estudiar, y representa el
muestreo aleatorio para determinar comportamiento de los datos de una muestra
una muestra representativa. Recolecta de la población a través de histogramas,
datos mediante encuestas y los registra polígonos de frecuencia y medidas de
en tablas, determina terciles, cuartiles tendencia central o desviación estándar.
y quintiles; la desviación estándar, y el Determina las condiciones y el espacio muestral
rango de un conjunto de datos; de una situación aleatoria, y discrimina entre
representa el comportamiento de sucesos independientes y dependientes.
estos usando gráficos y medidas Representa la probabilidad de un suceso a
estadísticas más apropiadas a las través de su valor decimal fraccionario. A partir
variables en estudio. Interpreta la de este valor, determina si un suceso es
información contenida en estos, o la probable o muy probable, o casi seguro de que
información relacionada a su tema de ocurra.
estudio proveniente de diversas Comunica su comprensión de Expresa con diversas representaciones y
fuentes, haciendo uso del significado los conceptos estadísticos y lenguaje matemático su comprensión de la
de la desviación estándar, las medidas probabilísticos. desviación estándar en relación con la media
de localización estudiadas y el lenguaje para datos no agrupados y según el contexto de
estadístico; basado en esto contrasta y la población en estudio. Expresa, también, el
justifica conclusiones sobre las significado del valor de la probabilidad para
características de la población. Expresa caracterizar la ocurrencia de sucesos
la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes y dependientes de una
independientes, simples o compuestos situación aleatoria.
de una situación aleatoria mediante la Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u
probabilidad, y determina su espacio otros, así como diversos textos que contengan
muestral; interpreta las propiedades valores sobre medidas estadísticas descripción
básicas de la probabilidad de acuerdo a de situaciones aleatorias, para deducir e
las condiciones de la situación; justifica interpretar la información que contienen. Sobre
sus predicciones con base a los la base de ello, produce nueva información.
resultados de su experimento o Usa estrategias y Recopila datos de variables cualitativas y
propiedades. procedimientos para recopilar y cuantitativas mediante encuestas o la
procesar datos. observación, combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito
de analizarlos y producir información.
Determina una muestra aleatoria de una
población pertinente al objetivo de estudio y
las características de la población estudiada.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la media y la desviación estándar de
datos discretos, y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace y sus propiedades.
Revisa sus procedimientos y resultados.
Sustenta conclusiones o Plantea afirmaciones, conclusiones e
decisiones con base en la inferencias sobre las características o
información obtenida. tendencias de una población, o sobre sucesos
aleatorios en estudio a partir de sus
observaciones o análisis de datos. Las justifica
con ejemplos, y usando información obtenida y
sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en
sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.

COMPETENC
IAS
CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO DE GRADO
TRANSVERS
ALES
• Personaliza • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de
SE entornos diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y
DESENVUEL virtuales aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
 responsable.

Se desenvuelve en los entornos virtuales • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
cuando interactúa en diversos espacios eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
(como portales educativos, foros, redes investigación sobre un tema específico. Aplica diversas funciones de
sociales, entre otros) de manera consciente cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
•Gestiona sistematiza información en una base de datos y la representa
y sistemática administrando información y
información del gráficamente.
creando materiales digitales en interacción
entorno virtual
con sus pares de distintos contextos • Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando
VE EN socioculturales expresando su identidad
• Interactúa en habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea
ENTORNOS personal.
entornos soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
VIRTUALES
virtuales que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación
GENERADOS
POR LAS TIC. de historietas interactivas.
• Crea objetos
virtuales en • Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones,
diversos videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
formatos. iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su
proyecto de emprendimiento.

• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión

que presenten soluciones acordes con el problema planteado con
eficacia.

GESTIONA • Define metas Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
SU de aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
APRENDIZAJ •Organiza aprender al distinguir lo sencillo o complejo limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
E DE acciones de una tarea, y por ende define metas formulándose preguntas de manera reflexiva.
MANERA estratégicas personales respaldándose en sus
AUTONOMA para alcanzar potencialidades. • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del
. sus metas de Comprende que debe organizarse lo más tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
aprendizaje específicamente posible y que lo planteado orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
incluya las mejores estrategias, • Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
• Monitorea y procedimientos, recursos que le permitan
ajusta su estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
realizar una tarea basado en sus resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le
desempeño experiencias. Monitorea de manera
durante el brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las
permanente sus avances respecto a las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
proceso de metas de aprendizaje previamente
aprendizaje establecidas al evaluar el proceso de
 realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.

V. CALENDARIZACIÓN

1ra SEMANA 4ta SEMANA DE

2da.3ra SEMANA
DE GESTION I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO GESTION
DE GESTION
Del 01 de Del 11 Del 13 de mayo Del 22 de julio al Del 05 de agosto al Del 14 de octubre Del 23 de
marzo al 08 de marzo al 10 al 02 de agosto 11 de octubre al 20 de diciembre al 27 de
marzo de mayo 19 de julio diciembre diciembre

1 semana 9 semanas 10 semanas 2 semana 10 semanas 10 semanas 1 semana

VI. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Características del contexto

VARIABLE/ DIMENSIONES ANÁLISIS

ASPECTO
La Institución
Tiene una amplia infraestructura, distribuidos en dos pabellones con sus respectivas
Ubicación de la Educativa se
aulas, un auditorio , campos deportivos , y de producción agrícola, pecuaria y
institución encuentra en la
agroindustria, asi como un laboratorio de Ciencia y Tecnología,
zona Urbana
Escenarios de las El 57,4% son familias funcionales integrados con padre y madre e hijos; 23,4% viven solo
Tipos de familia
familias con la madre, mientras que un 4,1 % solo con el padre, 15,1% con algún familiar o amistad.
El nivel cultural de los padres de familia es como sigue un 11% tiene estudios superiores, el
Caracterización
Nivel cultural 38,8% secundaria completa, 19,5% tiene secundaria incompleta, 20,8% tiene primaria
sociocultural
mientras que no tienen estudios es un 9,9%.
Aspecto Nivel Los padres de familia se dedica en un 26,2% a la agricultura y en el mismo porcentaje a la
socioeconómico socioeconómico construcción, un 11,3% son comerciantes, 10,1% a su profesión, el 2,4% no tiene trabajo
mientras que un 23,8% se dedica a otras actividades (minero, transporte, etc.); en el caso
 de las madres de familia el 46,1% se dedica a su casa, , 9,6% a la agricultura, 23,4% al
comercio, 1,2% a la construcción, 9% a su profesión , y a otras actividades 10,7%
(empleadas, peluqueras, niñeras, etc.)

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INTERESES HABILIDADES

• Consolida su identidad e imagen corporal. • Es creativo, muestra interés por las experiencias científicas
• Su pensamiento es más abstracto en relación con la •Afianza su personalidad, independencia, confianza y asume
etapa anterior. responsabilidades.
• Desarrolla aprendizajes más profundos y complejos.
• Social y emocional: autónomo y sensible
• Vivencia periodos de inestabilidad emocional.

NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS – EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Análisis e interpretación de resultados de la evaluación diagnóstica del 3° grado 2024 de las competencias

Descripción general del registro Descripción general sobre el

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes
en el SIAGIE desarrollo de recuperación

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los

estudiantes están en los siguientes niveles de logro: Según las competencias alcanzadas Algunos estudiantes asistieron al Los estudiantes necesitan lograr mejorar sus competencias del
TERCERO “A” por el SIAGIE, los estudiantes han programa nivelación académica de área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VII por
egresado del 2° “A” y “B “grados enero y febrero donde fueron tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD: promovidos en su mayoría con acompañados positiva y otros etapa de adolescencia va enfrentar muchos cambios físicos y
Niveles Estudiantes % logro previsto, como también con estudiantes esperaron en mes de psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere
En inicio 13 72% logro destacado, minoría alcanzaron marzo para ser evaluados pero los mayor independencia y va asumiendo otras responsabilidades
En proceso 3 17% logro destacado y algunos estudiantes no tenían el interés de dar dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo
Logro previsto 1 6% abandonaron sus estudios como sus evaluaciones. para que asuma un rol activo utilizando los recursos tecnológicos
Logro destacado 1 6% también algunos no lograron adecuadamente.
Total 18 100% calificar algunas competencias por
razones por disciplina, por
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y constante faltas y abandone de sus
CAMBIO: padres.
Niveles Estudiantes %
En inicio 0 0%
En proceso 7 39%
Logro previsto 11 61%
 Logro destacado 0 0%
Total 18 100%

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

LOCALIZACIÓN:
Niveles Estudiantes %
En inicio 13 72%
En proceso 3 17%
Logro previsto 1 6%
Logro destacado 1 6%
Total 18 100%

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE:
Niveles Estudiantes %
En inicio 15 83%
En proceso 0 0%
Logro previsto 3 17%
Logro destacado 0 0%
Total 18 100%

TERCERO “B”
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
Niveles Estudiantes %
En inicio 09 60%
En proceso 4 27%
Logro previsto 1 7%
Logro destacado 1 7%
Total 15 100%

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

CAMBIO:
Niveles Estudiantes %
En inicio 3 20%
En proceso 6 40%
Logro previsto 4 27%
Logro destacado 2 13%
Total 15 100%

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

LOCALIZACIÓN:
Niveles Estudiantes %
En inicio 13 76%
En proceso 4 24%
Logro previsto 0 0%
Logro destacado 0 0%
Total 15 100%
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE:
Niveles Estudiantes %
En inicio 8 53%
En proceso 2 13%
Logro previsto 3 20%
Logro destacado 2 13%
Total 15 100%

Los resultados nos demuestran que es necesario realizar

retroalimentación en ambas secciones para poder mejorar el
aprendizaje de nuestros estudiantes.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN

Enfoque de Reconoce a los estudiantes Conciencia de derechos Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos como sujetos de derecho y reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los
no como objetos de derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
cuidado. colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
privado y público. sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de Los docentes promueven oportunidades para que
manera voluntaria y los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsable la propia forma con sus pares y adultos.
de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación
sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes practican la
otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión
intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo
 para construir juntos una otros.
postura común.

Enfoque Inclusivo o Todos tienen derecho no Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
atención a la solo a educación de calidad inherente de cada persona y apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diversidad sino a obtener resultados de de sus derechos, por encima cualquier forma de discriminación basada en el
aprendizaje de igual calidad. de cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.

Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando

ofreciendo a los estudiantes tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los
oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones
necesita para lograr los significativas vinculadas a su contexto y realidad.
mismos resultados.

Confianza en la persona. Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre
expectativas en una persona, todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
creyendo sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.

Enfoque La interculturalidad es el Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Intercultural proceso dinámico y cultural. las diversas identidades todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
permanente de interacción culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su
e intercambio entre pertenencia de los forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
personas de diferentes estudiantes.
culturas, orientado a una
convivencia basada en el Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera
acuerdo y la manera justa, respetando el directa toda forma de discriminación, propiciando
complementariedad, así derecho de todos, exigiendo una reflexión crítica sobre sus causas y
como en el respeto a la sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
propia identidad y a las reconociendo derechos a
diferencias. quienes les corresponde.

Diálogo intercultural Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo
equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas culturales, y
 culturas, mediante el diálogo entre estas con el saber científico, buscando
y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

La igualdad de género se Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
refiere a la igual valoración inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque Igualdad de los diferentes por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
de Género comportamientos, diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios
aspiraciones y necesidades educativos que utilizan.
de mujeres y varones.
Justicia. Disposición a actuar de modo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
que se dé a cada quien lo que estudiantes que se encuentran embarazadas o que
le corresponde, en especial a son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género.

Empatía. Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad de géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
género, evitando el mejor, que los hombres no son sensibles, que las
reforzamiento de mujeres tienen menor capacidad que los varones
estereotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.

Los procesos educativos se Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
orientan hacia la formación equidad intergeneracional. con el bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
de personas con conciencia de vida de las generaciones eventos climáticos extremos ocasionados por el
crítica y colectiva sobre la presentes y futuras, así como calentamiento global (sequías e inundaciones,
problemática ambiental y la con la naturaleza asumiendo entre otros) así como el desarrollo de
condición del cambio el cuidado del planeta. capacidades de resiliencia para la adaptación al
climático a nivel local y cambio climático
global, así como sobre su
relación con la pobreza y la Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones
 desigualdad social. impactos y costos para identificar los patrones de producción y
Enfoque ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma
ambiental actividades cotidianas y a cotidiana en la escuela y la comunidad.
actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes, implementan las
las personas, asi como de los 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
medios compartidos de los ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
que todos dependemos. para el bienestar común.

Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones

vida. disposición para el cuidado a pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
toda forma de vida sobre la fauna local, promoviendo la conservación de la
tierra desde una mirada diversidad biológica nacional.
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
revalorando los saberes en armonía con el ambiente, revalorando los
ancestrales. saberes locales y el conocimiento ancestral.

Enfoque Constituido por los bienes Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación al Bien que los seres humanos ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
Común comparten intrínsecamente diferentes, se requieren (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
en común y que se compensaciones a aquellos actividades, conocimientos) con sentido de equidad
comunican entre sí, como con mayores dificultades. y justicia.
los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
justicia. incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
comprometidas o difíciles. afrontarlas.

Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes
disposición para apoyar y en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
comprender sus su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.

Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los
proteger los bienes comunes y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y compartidos de un y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
colectivo. su propio bienestar y el de la colectividad.
 Enfoque Búsqueda Comprende el desarrollo de Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
de la Excelencia la capacidad para el cambio los cambios, modificando si emplean estrategias útiles para aumentar la
y la adaptación que fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
garantiza el éxito personal y conducta para alcanzar que se proponen.
social. determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
cuando surgen dificultades, para el cambio y la adaptación a circunstancias
información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora personal
situaciones nuevas. o grupal.

Superación personal. Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

cualidades que mejorarán el recursos al máximo posible para cumplir con
propio desempeño y éxito las metas que se proponen a nivel personal
aumentarán el estado de y colectivo.
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Comunica su expresión sobre los números

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

DURACION

formas y relaciones geométricas

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
Unidad /

base a información obtenida

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

de cambio y equivalencia

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

orientarse en el espacio
relaciones algebraicas

Situación significativa sus transformaciones

estimación y cálculo
y las operaciones

Sesiones)

geométricas
algebraicas
numéricas

RESULTADOS DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°0 3 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X LA EVALUACIÓN
NOS SENTIMOS FELICES DE DIAGNOSTICA
REENCONTRARNOS
 Unidad I: Sistemas numéricos. ´
 Fracción y números racionales.
LOS SISTEMAS NUMÉRICOS  Representación de números Plan de
Irracionales en la recta numérica. alimentación
PROPONEMOS ACCIONES  Orden y densidad de números
PARA COMBATIR EL DENGUE irracionales.
X X X X  Operaciones en Irracionales.
 Multiplicación y división de
números irracionales.
 Potenciación con exponentes
enteros.
 Radicación exacta.
Unidad 2:
 Función lineal. Función lineal y
PONEMOS EN PRACTICA afin. Plan de
VALORES PARA NUESTRO  Dominio y rango de una función actividades
BIENESTAR deportivas
lineal.
 Modelos lineales. Representación
X X X X verbal, tabular y gráficas de las
funciones lineales.
 Proporcionalidad directa e inversa.
 Regla de tres simple.
 Regla de tres compuesta.
 El porcentaje.
Unidad 3:
 Reducción de términos
CONSTRUIMOS UNA semejantes. Díptico in-
INSTITUCIÓN PARA LA  Teoría de exponentes. formativo sobre la
EXCELENCIA Operaciones con polinomios. optimización del
 Polinomios. consumo de los
X X X X  Adición y sustracción de servicios básicos
polinomios.
 Multiplicación de polinomios.
 División de polinomios.
FACTORIZACIÓN

 Métodos para factorizar

Unidad 4:
X X X X  Ángulos. Ángulos adyacentes o
EL EMBARAZO NO ESTA EN par lineal. Díptico in-
MIS PLANES DE ESTUDIO Conversión de unidades cúbicas en formativo
? el sistema métrico decimal. económico
 Tabla de equivalencias de financiero
unidades de volumen.
  Ángulos entre dos rectas en el
espacio.
 Ángulos diedros.
Unidad 5:
Rectas, ángulos y triángulos.
NOS PREPARAMOS PARA Cuadro
LOGRAR NUESTRAS METAS  Rectas paralelas y comparativo del
perpendiculares. nivel de
 Ángulos en el triángulo. producción por
 Líneas notables en el triángulo. regiones
Polígonos
 Perímetros y áreas de figuras
X X X X planas.
 Áreas de figuras planas.
 Polígonos regulares. Polígonos
irregulares.
Círculo y circunferencia.
 Longitud de la circunferencia.
 Áreas del círculo.
 Líneas notables en la
circunferencia.
Unidad 6: Puntos, rectas y planos en el
espacio.
SOMOS EMPRENDEDORES Y Boletín escolar
CREATIVOS  Posiciones relativas de dos figuras sobre el cuidado
en el espacio. del medio
X X X X  Ángulos en el espacio. ambiente
Pirámide y cono.
 Desarrollo de la pirámide.
 Área lateral y total de la pirámide.
 Área lateral y total del cono.
Unidad 7: Sistema rectangular de coordenadas.

EL CUIDADO DEL MEDIO  Determina posición en el espa-cio Maqueta de un

AMBIENTE ES UNA OPCIÓN O de un punto a otro. lugar turístico de
UNA DECISIÓN? Transformaciones en el plano. la región a escala
X X X X  Traslación. Rotación.
 Reflexión.
 Composición de transforma-
ciones.
Unidad 8:  Tabla de frecuencias para datos no
X X X X agrupados.
ELEGIMOS SER BUENOS  Tabla de frecuencias para datos Boletín in-
CIUDADANOS LIBRES DE agrupados. formativo sobre
 Gráficos estadísticos.
TODO VICIO  Medidas de tendencia central. las actividades
 Relación entre la media, mediana y económicas de la
moda.
Combinatoria.
región
 Principio de la multiplicación.
 Permutación. Permutación con
repetición. Variación.
 Combinación. Principio de la adición.
Composición de principios de conteo.
Azar.
 Experimento determinístico y aleatorio.
 Espacio muestral.
 Probabilidad de sucesos
equiprobables. Regla de La place

IX. EVALUACIÓN
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

EVALUACION ORIENTACIONES
DIAGNOSTIC
 Se realizará la evaluación en función a las evidencias disponibles, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
A
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
 - La observación sistemática con guías de observación, registro anecdotario, lista de cotejo, etc.
- La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas.
- Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa,
etc..
 Se realizarán a través de los criterios e instrumentos de evaluación, respecto al logro de las competencias de los estudiantes
SUMATIVA
en cada periodo de corte.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y
dificultades de los estudiantes.

XI. MATERIALES EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje: Fascículo VII. Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Editorial Norma, 2016.
Lima – Perú: Quad/Graphics Perú S.A. Matemática 3. Texto escolar. Sitios web:
Editorial Norma, 2016. Ministerio de educación. (2015). Módulo de resolución de problemas,
Manual para el docente. Matemática 1. Editorial Norma, 2016. Resolvamos 3. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
https://www.2015lima.gob.pe/clima-y-geografia/
https://es.wikipedia.org/wiki/Clima_del_Per%C3%BA
http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20121010/desarrollo
-alimentario-del-pais-insuficiente_35535_56840.html
http://www.foroexplayate.com/phpBB3/viewtopic.php?f=34&t=19100
 San Ramón, marzo del 2024

……………………………………………….
CÁRDENAS GRIJALVA CARLOS F.
DOCENTE DE ÁREA