ACTIVIDAD ORDENAMOS Y MULTIPLICAMOS

DATOS INFORMATIVOS
INST EDUC: N° 15079 – VILLA MARÍA DE CIENEGUILLO CENTRO
DIRECTOR: WILLIAM GARCÍA RUGEL.
SUB DIRECTOR: MARISELA PANTA PALACIOS.
DOCENTE: JAIME ALBERTO RETO GÓMEZ.
GRADO: TERCER GRADO SECCIÓN: “A”
NIVEL: PRIMARIO ÁREA: MATEMÁTICA.
SEMANA 15 DÍA 3 FECHA: MIÉRCOLES 19 DE JUNIO DEL 2024.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE COMPETENCIAS Y CRITERIO DE
APRENDIZAJE CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN

Enfoque transversal: Ambiental

 Hoy   Resuelve
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Establece relaciones entre
Resuelve problemas de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
Expresa oralmente los datos problemas de
cantidad. combinar dos colecciones de objetos, así como partir datos y una o más acciones y el reto del problema. utilizando estrategias de
aprenderemos a  Traduce cantidades a
una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números
de agregar, quitar,  Emplea diversas estrategias agrupación y multiplica-
comparar, igualar, reiterar, ción empleando filas y co-
resolver expresiones numéricas. naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. al resolver problemas referi-
lumnas.
Expresa su comprensión del valor posicional en agrupar, repartir cantidades dos a acciones de, repetir
problemas que  Comunica su comprensión números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de y combinar colecciones cantidades distribuidas en fi-  Explica el proceso
implican la acción sobre los números y las las nociones de multiplicación, sus propiedades diferentes de objetos, para las y columnas. empleado para resolver
operaciones. conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
transformarlas en  Resuelve problemas de el problema utilizando
de repetir una  Usa estrategias y
noción de fracción como parte – todo y las
cantidad utilizando estrate-
equivalencias entre fracciones usuales; usando expresiones numéricas estrategias de agrupación y
misma cantidad procedimientos de lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de (modelo) de adición, gias de agrupación y multipli- multiplicación empleando
de objetos estimación y cálculo. forma exacta y aproximada con números naturales; así sustracción, multiplicación y cación empleando filas y co- filas y columnas
también emplea estrategias para sumar, restar y lumnas.
formando filas y  Argumenta afirmaciones encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima división con números
sobre las relaciones la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades naturales de hasta tres cifras  Explica sus procedimientos
columnas (Campo numéricas y las
no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
utilizados al resolver las si-
tuaciones de multiplicación
ordenado). operaciones. operaciones inversas con números naturales.
empleando filas y columnas.

RECURSOS Y/O
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
MATERIALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
 Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos  LISTA DE COTEJO.
 Gestiona información del entorno virtual. programas y aplicaciones digitales.
 CUADERNO PÁG 37-38
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la
meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO

 Iniciamos la sesión con el saludo a nuestros estudiantes, realizamos la oración de la mañana y se

recuerda la fecha del día de hoy.
 Reforzamos el aspecto socioemocional de nuestros estudiantes: Entonando la canción: ¿Cómo están
amigos cómo están? En seguida les preguntamos ¿Cómo se sienten hoy? ¿Por qué se sienten así? y
los motivamos para estén predispuestos a desarrollar el trabajo de hoy.
 Recordamos nuestras normas de convivencia
 Recojo los saberes previos para ello muestro a los estudiantes la cubeta de huevos, los frascos de
mermelada y las fresas pregúntales cómo pueden calcular ¿cuántos huevos?, ¿cuántos frascos? Y
¿Cuántas fresas hay en cada caso? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

 Con esta actividad identificarás el nivel de manejo que tienen los estudiantes con relación al
significado de la multiplicación como producto de filas y columnas.
 Anuncio el propósito de la actividad.

PROPÓSITO: Hoy, aprenderemos a resolver problemas que implican la acción de repetir

una misma cantidad de objetos formando filas y columnas (Campo ordenado).

 Reflexionan sobre la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida, así como los criterios, evidencia e
instrumentos con los cuales serán evaluados.
¡EMPECEMOS!
 Planteo a los y las estudiantes la siguiente situación problemática:

En nuestra comunidad han sembrado arbolitos para proteger y

embellecer el ambiente. Los sembraron ordenándolos como se
muestra en el gráfico. Ellos sembraron la misma cantidad de
árboles en cada fila. ¿Cuántas, árboles en total, sembraron en
nuestra comunidad?

 Facilito la comprensión del problema: Para ello, lo leo junto con los ellos y, luego, realizo las
siguientes preguntas: ¿De qué trata principalmente el problema?, ¿qué se propone en el problema?,
¿Cómo se han sembrado los arbolitos? ¿cuántas filas de arbolitos se han sembrado?, ¿cuántos
arbolitos se ha sembrado en cada fila?, ¿cómo es la cantidad de arbolitos que se ha sembrado en cada
fila?, ¿qué se puede hacer para resolver el problema?
 Escucho atentamente las respuestas y aclaro las dudas que pudieran surgir, de manera que todos
tengan seguridad sobre lo que se pide.
 Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que dialoguen con la finalidad de proponer una forma de
resolver el problema. Entrega los materiales que los estudiantes soliciten, propón preguntas que
orienten esta búsqueda de una estrategia que les permita resolver el problema planteado. Algunos
pueden sugerir usar el material concreto, indica que pueden realizar una simulación del problema y
proporciona el recorte de cartulina.
 Acompaño a los estudiantes y observo las formas que siguen para resolver el problema. Puedes
proponer el uso del recorte cuadriculado como una simulación del lugar donde se han sembrado los
arbolitos.
 En caso de utilizar el recorte cuadriculado los estudiantes pueden colocar en la primera fila algún
material de conteo (semillas, fichas, cubitos), sugiere que completen las cuadrículas considerando las
filas, una a una, en orden.
 Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total.

 Conforme completan cada fila, los estudiantes pueden totalizar el número de piezas que van
colocando en el recorte, así:
 Tenemos dos filas de arbolitos:

 Tenemos tres filas de arbolitos:

 Tenemos cuatro filas de arbolitos:

 Es posible que algunos utilicen la multiplicación:

 4 filas de arbolitos.
 En cada fila 8 arbolitos.
 4 veces 8 = 4 x 8 = 32

 En cada grupo, pide que se organicen en parejas para que uno explique al otro el procedimiento
seguido para resolver el problema. Observa el nivel del lenguaje matemático que manejan.
 Pide que socialicen con los demás grupos la estrategia que usaron para resolver el problema.
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean
importantes dentro del proceso seguido.
 Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: ¿cuándo sumamos varias
veces la misma cantidad?, ¿qué estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre una
organización de
filas y columnas y la multiplicación?, ¿qué idea te da la expresión “organización rectangular”? Con la
participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos
sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar el recorte cuadriculado?, ¿qué
operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué otra forma se pudo resolver el
problema?, ¿para qué nos sirve la multiplicación?

Plantea otros problemas

 Propón la resolución de otro problema:
 Un edificio tiene 10 pisos y cada piso tiene 6 ventanas. ¿Cuántas ventanas tiene el edificio?
 Resuelven las páginas 37-38 de su cuadernillo de matemática 3.
CIERRE
 Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello,
pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿es útil usar la organización rectangular para resolver
multiplicaciones?
¿cómo han logrado saber el número de arbolitos sembrados?, ¿qué materiales han empleado?;
¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para
qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias
podrían dar?, ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
 Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el
respeto de las mismas.
 Lista de cotejo
Actividad : ORDENAMOS Y MULTIPLICAMOS
Competencia : Resuelve problemas de cantidad.
FECHA : MIÉRCOLES 19 DE JUNIO DEL 2024.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N NOMBRES Y APELLIDOS DE  Expresa  Emplea diversas  Resuelve  Explica sus
estrategias al problemas de
R LOS ESTUDIANTES
oralmente los
resolver cantidad utilizando
procedimientos
utilizados al
datos y el reto
O del problema.
problemas estrategias de resolver las
referidos a agrupación y situaciones de
acciones de, multiplicación multiplicación
repetir cantidades empleando filas y empleando filas y
distribuidas en columnas. columnas
filas y columnas.

01 Adrianzen Jiménez, Vania Noemí

02 Álvarez Andrade, Fabricio Ismael
03 Arellano García, Rosa Guadalupe
04 Arévalo Tacure, Ariana Yamileth
05 Camacho Zapata, Antonella Eilen
06 Domínguez Heredia Cindy Noemí
07 Domínguez Silupú Araceli Del Pilar
08 Elías Ávila Diego Jan Pier
09 Escobar Vargas Gabriela Saraí
10 Gamboa Miranda Lohana Daniela
11 García López Cris Arianita
12 Herrera Flores, Anny Abigail
13 Infante Cortez, Anahí
14 Jiménez Córdova, Noelia Del Cisne
15 Mariñas Távara, Andrea Luciana
16 Martínez More Falmer Esther
17 Palomino Chamba Briana Shaiel
18 Peña Guayama Dayron Yosimar
19 Porras Córdova Carlos Josué
20 Purizaca Aldana Ammy Elizabeth
21 Ramírez Pacherrez, Jesús Manuel
22 Reto Távara, Ainhara Shanel
23 Rosillo Varona Sofía Areliz
24 Saavedra Lloclla Ariana Yamilet
25 Toro Mijahuanca Camila Alejandra
26 Ubillus Zapata Briana Yasuri
27 Valdiviezo Troncos Dairon Snaider
28 Zapata Morales Daleska Yazuri