PERFIL DE PROYECTO DE GESTÍON DE LA CALIDAD

EDUCATIVA

I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1. Denominación del proyecto:
I.2. Lugar:
I.3. Beneficiarios:
I.4. Finalidad curricular:
I.5. Duración: Del 04 al 08 de noviembre de 2024
I.6. Responsable del curso:
I.7. Responsables del proyecto:

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/PROBLEMA EDUCATIVO

IV.FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto "Taller de lectura y escenificación de cuentos regionales"
dirigido a los estudiantes de primer grado de secundaria, de la I.E “San Juan
Bautista”, Sondorillo – Huancabamba, se fundamenta en la necesidad de
fortalecer las habilidades lectoras y comunicativas de los estudiantes, así como
enriquecer su comprensión y valoración cultural a través de la literatura regional.

La lectura es una habilidad fundamental en el desarrollo académico y personal

de los estudiantes; pues, siendo esta el eje central del proceso educativo, permite
adquirir conocimientos que facilita conocer todos los objetos de la naturaleza,
Domínguez et al. (2015). Pese a ello, aún se distingue una falta de interés y
participación activa en las actividades de lectura. Por lo cual, este proyecto
busca crear un espacio dinámico y participativo en el que los estudiantes puedan
descubrir el placer de la lectura a través de cuentos regionales, promoviendo así
el hábito lector desde una perspectiva atractiva y significativa.

Una característica implícita de la lectura es el desarrollo de habilidades

comunicativas; pues en este proyecto, leer no se limita a ser solo un proceso
visual, sino que implica la interpretación y expresión oral, gestual y corporal. De
este modo, cada actividad a realizarse contribuirá al desarrollo de habilidades
comunicativas como la escucha activa, comunicación verbal y no verbal,
adaptabilidad, etc. de los estudiantes, mejorando su capacidad para expresarse de
manera clara y efectiva, aspecto esencial en su formación integral.

Se ha optado por la elección de cuentos regionales ya que, por un lado, “presenta

muchos matices e influencias, ya sea cuando se inclina hacia un ambiente urbano
o lo mismo cuando se enmarca en un espacio campesino”, Arrizabalaga (2016).
Y por otro, se busca fortalecer el vínculo de los estudiantes con su entorno
cultural y social y generar una revaloración de lo propio, explorando textos
narrativos (cuentos) de la región Piura y así generar un sentido de pertenencia
que contribuye a la formación de ciudadanos conscientes de su contexto, sus
tradiciones y su patrimonio cultural.

Para Freire, “el estudio no se mide por el número de páginas leídas en una
noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto
de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas". Y basándose en tal
pensamiento es que la escenificación (además del conocimiento de cuentos
regionales) es el punto más ambicioso de este proyecto, ya que uno de los
objetivos es la participación activa de los estudiantes, quienes deberán utilizar su
creatividad e imaginación para dar vida a los personajes y situaciones que se
presenten en los cuentos. Este enfoque lúdico no solo hace el aprendizaje más
entretenido, sino que también estimula la creatividad y el pensamiento crítico.

Por último, pero no menos importante, el taller está dirigido a estudiantes de

primer grado de secundaria ya que son los que se están iniciando en una nueva
etapa escolar, en la que se irán relacionando con conocimientos académicos de
mayor nivel, pero también se irán auto conociendo y entablando relaciones con
otros. Este proyecto fomentará la colaboración entre los estudiantes, buscará
adaptar las actividades para incluir a estudiantes con diferentes estilos de
aprendizaje, promoviendo así un ambiente ameno, inclusivo y respetuoso.
 En conclusión, el "Taller de lectura y escenificación de cuentos regionales" se
considera como una estrategia integral que no solo busca fortalecer las
habilidades académicas, sino también cultivar valores culturales, sociales y
emocionales en los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E “San
Juan Bautista”, Sondorillo – Huancabamba. Este proyecto no solo impactará
positivamente en el rendimiento académico, sino que también contribuirá a la
formación de individuos críticos, creativos y conscientes de su entorno.

V. OBJETIVOS DEL PROYECTO

5.1 Objetivo General:
Promover el interés por la literatura regional, a través de la realización de
talleres de lectura y escenificación de cuentos regionales, en los estudiantes
de primero de secundaria de la I.E “San Juan Bautista” Sondorillo –
Huancabamba, 2024.
5.2 Objetivos específicos:
 Promover el acercamiento y valoración de la literatura regional, en
los estudiantes de primero de secundaria de la I.E “San Juan
Bautista” Sondorillo – Huancabamba, 2024.
 Aplicar estrategias de lectura para favorecer la comprensión de
cuentos regionales, en los estudiantes de primero de secundaria de la
I.E “San Juan Bautista” Sondorillo – Huancabamba, 2024.
 Desarrollar habilidades comunicativas a través de la escenificación
de cuentos regionales, en los estudiantes de primero de secundaria de
la I.E “San Juan Bautista” Sondorillo – Huancabamba, 2024.
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

SESIÓN 01
“Introducción a la literatura y el género narrativo (especie: cuento)”

INICIO:

La docente inicia la sesión planteando las siguientes preguntas a los

estudiantes: ¿qué es la literatura? ¿cuál es el objetivo de la literatura?
¿cuántos géneros literarios conoces? ¿qué autores conoces? ¿cuál fue el
último libro que leíste?
 Se da a conocer el título y propósito de la sesión: título (introducción a la
literatura y el género narrativo, especie cuento), propósito (aprender sobre
literatura y reconocer las características y estructura del cuento).

DESARROLLO

A través de los saberes previos de los estudiantes, la docente construye la parte

teórica de la sesión.

Definición de la literatura: la literatura es el arte de expresar mediante la palabra oral

o escrita los pensamientos o sentimientos del autor.

Géneros literarios: es la clasificación de las obras literarias, según su forma

(estructura textual) y contenido.

a) Género épico- narrativo: Relata en prosa acontecimientos o hechos.

Inicialmente estaba escrito en verso.
b) Género lírico: Expresa el mundo subjetivo (pensamientos y sentimientos) del
autor mediante el verso.
c) Género dramático o teatral: Busca representar la realidad a través de
personajes y diálogos. Puede estar escrito en prosa o en verso.

Género narrativo – cuento (definición, estructura y recursos)

Cuento: es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por

pocos personajes. Las acciones se pueden centrar en un solo hecho, en un tiempo y
lugar determinados.

Estructura: todo cuento (lineal) se estructura en inicio, nudo y desenlace.

Recursos: los cuentos emplean diálogos y, generalmente, la personificación, que es

un recurso literario que consiste en “hacer hablar” a las cosas y animales.

Se corrobora el aprendizaje significativo a través de ejercicios planteados en

clase.
 Se monitorea el trabajo en aula.

CIERRE

Se plantean preguntas de metacognición: ¿qué aprendimos? ¿cómo lo

aprendimos? ¿qué dificultades tuvimos? ¿cómo las superamos?
 SESIÓN 02
“Presentación sobre los autores regionales y sus respectivas obras”

INICIO

La docente presenta a los estudiantes imágenes de autores de cuentos

regionales y plantea las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes de
las imágenes? ¿a qué se dedican? ¿conoces algunas obras escritas por ellos?
Se da a conocer el título y propósito de la sesión: título (conociendo autores
regionales), propósito (conocer sobre algunos escritores regionales y sus
respectivas obras literarias).

DESARROLLO

 Se construye la parte teórica a partir de los saberes previos de los estudiantes.

Autor: es la persona natural que crea una obra literaria, artística o científica, a quién
le corresponde la propiedad intelectual de la obra por el mero hecho de su creación.

Autores regionales:

 Carlos Espinoza León: nació en Chulucanas, el 15 de enero de 1941. Vive en la

ciudad de Chulucanas. Es bachiller en administración, egresado del Instituto
Superior Tecnológico Almirante Miguel Grau de Piura y ha producido literatura
en diversos géneros literarios. Obra: Froilán Alama el bandolero
 Víctor Borrero Vargas: nació en Sullana el 2 de agosto de 1943. Abogado y
escritor. Abogado y escritor. Amante de las tertulias prolongadas y lector de
obras apasionantes, de memoria fantástica, gran observador, perseverante en lo
que se propone con un talento que en cada obra se ha ido afianzando, eligiendo
sus cuentos con muchísimo cuidado, como un desafío nuevo cada uno de ellos.
Obra: Cuentos Tallanes.
 Cromwell Jara Jiménez: nació en Piura el 26 de Julio de 1950. Se dedica
exclusivamente a la Literatura. Es autor de novelas, poemas, guiones de cine y
textos sobre metodología de escritura narrativa; sin embargo, es el cuento el
género en que más se ha destacado o por el que es más conocido. Reside en
Lima. Obra: El gavilán y el gallo.

CIERRE
  Se pide a los estudiantes que ilustren el tema, de acuerdo a su imaginación.
 Se plantean preguntas de metacognición: ¿qué aprendimos? ¿cómo lo
aprendimos? ¿qué dificultades tuvimos? ¿cómo las superamos?

SESIÓN 03
“Aplicación de técnicas y estrategias de lectura”

INICIO

La docente plantea preguntas sobre el desarrollo del tema de la sesión anterior:
¿qué autores regionales trabajamos en la sesión anterior? ¿qué aprendimos
sobre ellos? ¿cuáles son sus obras más representativas?
 La docente comparte a los estudiantes una ficha de lectura sobre un cuento
breve y les pide que realicen una lectura individual y silenciosa.
 Después se realiza una lectura compartida con la participación de los
estudiantes del aula.
 Se da a conocer el título y propósito de la sesión: título (leemos y
comprendemos los cuentos regionales), propósito (aplicar técnicas de lectura
para la comprensión de los cuentos regionales).

DESARROLLO

 La docente plantea las siguientes preguntas: ¿Logramos comprender totalmente

un texto en una primera lectura? ¿qué realizamos para comprender totalmente un
texto? ¿qué estrategias de lectura conoces?
 Se construye la parte teórica de la sesión:

Existen varias técnicas que pueden ayudar a mejorar la comprensión lectora.

Algunas de estas técnicas incluyen:

 Volver a leer el texto: La relectura puede ayudar a similar mejor la

información.
 Usar conocimiento previo: Relacionar el texto con lo que ya se conoce puede
facilitar la comprensión.
 Leer entre líneas: Identificar pistas contextuales para comprender el
significado más allá de lo explícito.
 Subrayar y hacer resúmenes: Estas pueden ayudar a identificar y recordar la
información clave
CIERRE

 Se plantean preguntas de metacognición: ¿qué aprendimos? ¿cómo lo

aprendimos? ¿qué dificultades tuvimos? ¿cómo las superamos?

SESIÓN 4
“Creación de guiones de los cuentos seleccionados”

INICIO

 La docente presenta un video sobre cómo elaborar un guion, indicando

que la estructura básica es válida para el teatro y el cine.
 Los estudiantes toman apuntes y el docente hace una reflexión.
 Se da a conocer el título y propósito de la sesión: título (creamos guiones para
escenificar nuestro cuento), propósito (redactamos guiones teatrales).

DESARROLLO

 Se organizan los equipos de trabajo y proceden a plantear su plan de escritura.

Para ello, se les recuerda los procedimientos a seguir:
1. Identificar la situación tomada del cuento elegido.
2. Plantear el rol de los personajes, es decir la caracterización física y
psicológica, estos deberán figurar en una lista al inicio del guion de teatro en
orden de mayor a menor importancia.
3. Seguir la secuencia básica:
Planteamiento: se da a conocer quién es el protagonista, qué quiere y
de qué trata la historia.
El nudo: se confrontan los obstáculos que se interponen entre el protagonista y
su objetivo. Los conflictos se presentan poco a poco de manera creciente hasta
llegar a un límite.
El desenlace: el momento desencadenante, el clímax, es decir, el momento en
que el protagonista se enfrenta con el problema y encuentra o no la solución
a la situación.
4. Comenzar a construir el Acto 1, Escena 1, construyendo los diálogos entre
los personajes y anotando las acotaciones entre paréntesis sobre las acciones,
escenario, decorados y otros que se consideren. Si durante la escena
algún personaje se retira o entra, indique entre paréntesis "Se retira"
 o "entra", seguido del nombre del personaje. Se trabajarán tres actos
como mínimo.
 La docente utiliza un ojo crítico al hacer la lectura del guion. Revisa
todo, añade, suprime, reescribe antes de que se ponga en escena.
 Los estudiantes presentan su plan de escritura y la primera versión del guion.

CIERRE

Se plantean preguntas de
metacognición: ¿qué
aprendimos? ¿cómo lo
aprendimos? ¿qué
dificultades tuvimos? ¿cómo
las superamos?

SESIÓN 05
“Escenificación de los guiones”

INICIO

 Se pide a los estudiantes, observen atentamente la siguiente imagen:

 Los estudiantes comentan lo que observan en la imagen: ¿qué hacen estos niños?
¿qué elementos están utilizando? ¿cómo crees que se sienten? Dialogan si
alguna vez han observado una función de teatro, comentan que les pareció, de
qué trató.
 Se da a conocer el título y propósito de la sesión: título (escenificamos diversos
cuentos que leemos), propósito (realizamos escenificaciones de diversos cuentos
regionales).
DESARROLLO

 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y ensayan su producción

teniendo en cuenta los elementos y la estructura de una obra teatral. No deben
olvidar los gestos y movimientos corporales, la entonación, el ritmo, las pausas y
los silencios, el suspenso y el entretenimiento.
 La docente monitorea el trabajo en equipo. Las estudiantes reflexionan sobre el
trabajo a presentar.

CIERRE

 Se realiza las preguntas de metacognición: ¿qué aprendimos? ¿cómo lo

aprendimos? ¿qué dificultades tuvimos? ¿cómo las superamos?

VII. RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS)

HUMANOS

 Los encargados de la ejecución del proyecto, integrantes del grupo 5

 Bayona Gutiérrez, Gina
 Dioses Marigorda, Waldir
 Estrada Meca, Lesly
 García Campos, Milagros
 Izquierdo López, Alma
 Zapata Rivas, Mercedes
 Estudiantes de primero de secundaria: aproximadamente 24 estudiantes

MATERIALES

 2 paquetes de hojas de Dina A 4 para las fichas de trabajo

 Plumones de pizarra
 Impresiones
 Obras literarias
 Limpiatipo
  Goma
 Tijeras

FINANCIEROS
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO UNITARIO TOTAL

PAQUETES DE 2 30.00 60.00

HOJAS DINA A4
IMPRESIONES 100 fichas de trabajo 0.5 50.00
OBRAS 24 10 240
LITERARIAS
ÚTILES 48 1 48
ESCOLARES
5 (Piura-Hbba) 25 125
PASAJES 5 (Hbba-Sondorillo) 10 50
5 (Sondorillo-Hbba) 10 50
5 (Hbba-Piura) 25 125
HOSPEDAJE 5 habitaciones por 5 40 1000
días
COMIDA 5 (d-a-c) por 5 días 45 1125
GASTO TOTAL 2873

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

NOVIEMBRE-2024
Actividades / Tareas
04 05 06 07 08
Presentación y ejecución de la sesión
01: introducción a la literatura y el X
género narrativo (especie cuento).
Ejecución de la sesión 02: presentación
sobre los autores regionales y sus X
respectivas obras.
Ejecución de la sesión 03: aplicación de X
técnicas y estrategias de lectura.
Ejecución de la sesión 04: creación de
guiones de los cuentos seleccionados. X
Ejecución de la sesión 05 y despedida:
escenificación de los guiones trabajados X
en la sesión anterior.

IX. ANEXOS

Qué ¿Qué acción va ser Taller de lectura y escenificación de cuentos

desarrollada? regionales en los estudiantes de primer grado de
 secundaria.

Cuán ¿Cuándo será realizada Primera semana de la experiencia de aprendizaje

do la acción? 09 del año escolar 2024.

Quié ¿Quién será el Integrantes del grupo número 5

n responsable de la
implantación?

Por ¿Por qué fue definida Debido a los bajos resultados obtenidos
qué esta solución? mediante las evaluaciones del año escolar 2023 y
el primer semestre del 2024 y el
desconocimiento por parte de los estudiantes
sobre la literatura de nuestra región.

Dón ¿Dónde será I.E San Juan Bautista, Sondorillo –

de implementada la Huancabamba
acción (alcance)?

¿Cómo va ser  Introducción a la literatura y el género

implementada (pasos narrativo (especie cuento).
Cóm
de la acción)?  Presentación sobre los autores regionales y
o
sus respectivas obras.
 Aplicación de estrategias de lectura.
 Creación de guiones de los cuentos
seleccionados.
 Escenificación de los guiones trabajados en la
sesión anterior.