Monografia La Autoestima en Los Estudiantes de Secundaria
Monografia La Autoestima en Los Estudiantes de Secundaria
Monografia La Autoestima en Los Estudiantes de Secundaria
Curso: Comunicación
Año: 2024
TRUJILLO– PERÚ
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi más sincero agradecimiento especialmente a Dios por brindarme la suficiente energía
física y espiritual a mi vida, asimismo agradecer a mi familia y a todos aquellos, compañeros de la institución
DIVINO MAESTRO 80040 de la Esperanza por brindarme la oportunidad de seguir demostrando mis
aprendizajes de manera autonoma a traves de esta pequeña monografia. También agradecer a nuestra querida
docente Maria Teresa Ramirez Quito por sus sabías enseñanzas y por su orientación para realizar esta
monografía.
.
Por último, agradezco a todos aquellos que de una u otra forma contribuyeron con sus aportes y sugerencias
para mejorar la calidad de este trabajo. Espero que esta monografía sea de utilidad y aporte conocimientos
valiosos en el campo de estudio.
CONTENIDO AGRADECIMIENTO
Pág.
II
INTRODUCCION V
CAPÌTULO I:
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DEL AUTOESTIMA.
1.1. Origen y evolución histórica de la autoestima 07
1.2. Metodología de la investigación 12
1.2.1. Método analítico – sintético. 12
1.2.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: 12
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO DEL AUTOESTIMA.
2.1. Teorías científicas. 14
2.1.1. Teorías Socio-cultural: Lev S. Vigotsky. 14
2.1.2 Teoría
16 de los Seis Pilares de la Autoestima: Nathaniel Branden
Es un honor presentar esta monografía sobre importancia del autoestima en el proceso aprendizaje de los
estudiantes en el nivel secundario. Este trabajo es el resultado de un arduo y minucioso proceso
de investigación, análisis y redacción que ha requerido de un gran esfuerzo y dedicación.
El objetivo principal de esta monografía es dar a conocer los factores, las teoías cientificas A
través de un enfoqu], se abordan diversos aspectos relacionados con la autoestima elevada, la
aceptación de si mismo, la autoconfirmacoón,, con el fin de ofrecer una perspectiva integral y
enriquecedora sobre el tema.
A lo largo de las siguientes páginas, el lector encontrará un recorrido exhaustivo por los diversas
temas que iran explorando al seguir leyendo esta monografía. Se espera que este trabajo
contribuya a ampliar el conocimiento y la comprensión sobre la importancia de la autoestima en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario, aportando nuevas ideas y
perspectivas que puedan ser de utilidad para todo el público interesante en el tema abordado .
Agradezco de antemano a todos aquellos que se acerquen a esta monografía con el interés de
profundizar en el tema. Espero que disfruten de la lectura y que encuentren en estas páginas
información valiosa y enriquecedora.
CAPÍTULO I
-7-
En España, el problema de la baja autoestima en las escuelas tiene raíces muy
profundas. Está claro que los episodios de violencia son constantes, ya que las distintas
manifestaciones de comportamiento antisocial en las escuelas ocurren con más
frecuencia de lo que usualmente se piensa y que, puesto que la relación entre los
agresores y las víctimas es necesariamente muy extensa en el tiempo y muy
estrecha en el espacio. 1
En África sin lugar a dudas, es significativo el problema de la baja autoestima de la
población. Este problema tiene raíces históricos ya que los africanos fueron víctimas de
esclavitud quedando en el subconsciente colectivo e individual marcados por un
sentimiento abrumador de inferioridad, asumiendo una realidad de dependencia,
desprecio, apatía, una gran dosis de fatalismo, el peso de lo irracional, falta de seguridad
y autoconfianza (Blantyre Malawi 1995 pág. 215). 2
La sociedad occidental dominada por una mentalidad competitiva y elitista, pero pese a
esto, muchos occidentales se quejan de sufrir una deficiente autovaloración, en la cultura
occidental están excesivamente preocupados de elevarla destinan millones de
dólares a aumentarla en alumnos de colegios, los problemas de violencia en los colegios
es rutinaria; el consumo de alcohol y la droga, en la sociedad occidental es casi normal,
generando como consecuencia una débil formación de la persona con baja autoestima.3
En América Latina
En América Latina se puede observar un progresivo avance de pérdida de valores
lo que trae consigo el consumo de drogas y
1 http://roble.cnice.mecd.es/~fromero/violencia/intro.htm
2http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=PROBLEM%C3%81TICA+DE+LA+AUTOEST
IMA+EN+AFRICA&meta=&aq=f&oq=
3http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=PROBLEM%C3%81TICA+DE+L
A+AUTOESTIMA+EN+LA+SOCIEDAD+OCCIDENTAL&meta=&aq=f&oq=
-8-
alcohol, maternidad adolescente, delincuencia, pandillaje, etc. Y
Por otro lado, las imágenes negativas difundidas sobre Colombia, como el narcotráfico, la
violencia y pobreza, dan lugar a una baja autoestima del colombiano dentro y fuera de su
país. 6
4http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=PROBLEM%C3%81TICA+DE+L
A+AUTOESTIMA+EN+AMERICA+LATINA&meta=&aq=f&oq=
5http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=PROBLEM%C3%81TICA+DE+LA+AUTOEST
IMA+EN+VENEZUELA&meta=&aq=f&oq=
6http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=PROBLEM%C3%81TICA+DE+L
A+AUTOESTIMA+EN+COLOMBIA&meta=&aq=f&oq=
-9-
En Bolivia, según la encuesta Nacional de Demografía y Salud de
1994, de los 220.000 niños que nacen vivos cada año, el 10% son de madres
adolescentes, optando por matrimonios a temprana edad o por la formación de facto de
pareja como la única opción posible y visible; esto constituye uno de los puntos más bajos
de su nivel de autoestima con repercusiones en su vida futura, como mujer y como madre.
Así mismo una situación particular es la que enfrenta la mujer adolescente, en el
marco de la discriminación de género y la desvalorización debido a que la sociedad ofrece
menor oportunidad de participación y equidad en el trato con la mujer. Bolivia tiene muy
elevado el problema, de la baja autoestima esto debido a la herencia que dejó el
colonialismo en su país, la baja autoestima del boliviano, podría ser la imposición de
cultura y de religión, basada en el sometimiento y el orden establecido, por los
conquistadores; esta misma conquista continúa con los años, con las transnacionales,
factores de poder e inclusive con sus mismos gobernantes.(María Gabriela González E.
www.bolivia-es.com). 7
7http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=PROBLEM%C3%81TICA+DE+L
A+AUTOESTIMA+EN+BOLIVIA&meta=&aq=f&oq=
8 [email protected]
- 10 -
frecuentemente inducida y/o facilitada por acción del alcohol o las drogas, pero
En el Perú se vive una cultura de racismo; el problema es que los mismos prejuicios y
actitudes racistas suelen aparecer entre
9 www.alcmeon.com.ar [email protected]
- 11 -
mestizos, indígenas y negros, muchas veces sumados al énfasis innecesario en el
lugar de procedencia, la diferencia de educación, de medios económicos, trabajo o de
apellido. En el fondo, aparece un fuerte problema de baja autoestima: quienes no se
sienten bien consigo mismos, necesitan encontrar a alguien frente al cual puedan sentirse
superiores.
baja autoestima.10
El racismo es uno de los mayores problemas en el Perú. Sin embargo, no se puede luchar
contra el racismo, sin que los peruanos podamos tener una autoestima equilibrada; ello
1.2.1. El Método analítico – sintético. Sirvió para el estudio de las fuentes de consulta así
como para redactar el contenido y las conclusiones del presente estudio.
- 12 -
CAPÍTULO II
- 13 -
CAPÍTULO II MARCO
TEÓRICO
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o
'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma
en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el
individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere
la ZDP. Lo
- 14 -
que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
Por ejemplo, el futbol es un deporte muy popular, practicado en todos los ámbitos sociales
tanto por su facilidad y el poco costo de materiales. En su mayoría los niños lo han aprendido
desde su relación social, lo que tocaría a los profesores, es encaminarlos a realizar una
mejor técnica de los fundamentos y corrección de errores, recordando que algunos han
logrado mejorar su técnica con la práctica.
- 15 -
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye
por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo
de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el
12http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigots k
13 Los comentarios que se exponen en seguida tienen como fuentes principales los libros de
Nathaniel Branden Los seis pilares de la autoestima, y Psicología de la autoestima .
- 16 -
sugieres las seis practicas fundamentales para fomentar nuestra autoestima y obtener
así un desarrollo interior más pleno:
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ejercitar nuestras facultades o de subvertir nuestros medios de supervivencia y de
bienestar. Es la capacidad de dirigirnos por nosotros mismos en nuestra bendición y,
en ocasiones, nuestra carga.
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La responsabilidad de uno mismo es esencial para la autoestima, y es
también un reflejo o manifestación de la autoestima. La relación entre la
autoestima y sus pilares es siempre recíproca. Las prácticas que generan
autoestima son también expresión natural y consecuencia de la autoestima.
Vivir con propósito es utilizar nuestras facultades para la consecución de las metas
que hemos elegido: la meta de estudiar, de crear una nueva familia, ganarnos la
vida, de empezar un negocio nuevo, de introducir un producto nuevo en
- 19 -
el mercado, de resolver un problema científico. Son nuestras metas las que nos
impulsan, las que nos exigen aplicar nuestras facultades, las que vigorizan nuestra
vida.
Vivir con propósito es entre otras cosas, vivir productivamente, una exigencia de
nuestra capacidad para afrontar la vida. La productividad es el acto de conservación
de la vida plasmando nuestras ideas en la realidad, fijando nuestras metas actuando
para conseguirlas, el acto de dar vida a los conocimientos, bienes o servicios.
Controlar la conducta para verificar que concuerda con nuestras metas. Atención al
resultado de nuestros actos, para averiguar si conducen a donde queremos llegar.
- 20 -
convicciones morales sobre lo apropiado y lo no apropiado -, juicios sobre las
acciones correctas e incorrectas. Si no tenemos aún normas, estamos en un nivel de
desarrollo demasiado bajo incluso para ser acusados de hipocresía. En este caso,
nuestros problemas son demasiado graves como para ser definidos meramente
como una falta de integridad. La cuestión de la integridad sólo se plantea para
quienes tienen normas y valores, es decir, por supuesto, para la gran mayoría de
seres humanos.
Cuando nos comportamos de una forma que entra en conflicto con nuestro criterio
acerca de lo que es adecuado, se nos cae el alma a los pies. Nos respetamos
menos. Si esta conducta se vuelve habitual, confiamos menos en nosotros
mismos o dejamos de confiar por completo.
- 21 -
2.2. BASE CONCEPTUAL
Como indica Lemus, al acumularse gran cantidad de contenido cultural no fue posible que
las generaciones jóvenes lo adquirieran por medio de la simple imitación. Además, cuando
las generaciones adultas tomaron conciencia de la necesidad de conservar, depurar y
transmitir este contenido nació la educación intencional. Según este autor esta
depuración y transmisión fue asumida primero por la familia, pero luego fue necesaria
la participación de personas especializadas, es decir, de los maestros y las maestras,
15 http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/Contribucionesv3n2002/educacion/pag1tml
- 22 -
"Ciencias Pedagógicas" como la Pedagogía, la Didáctica y el currículo. 16
2.2.1.1. LA PEDAGOGÍA
2.2.1.2. LA DIDÁCTICA
- 23 -
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización
escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.2.1.3. EL CURRÍCULO
19http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=definicion+de+did%C3%A 1ctica&meta=&aq=
f&oq=
20 http://willyfigueroa.wordpress.com/2009/04/29/definicion-de-didactica/
- 24 -
estudiamos (metas y objetivos), qué estudiamos (contenidos), cuánto y en qué orden
lo estudiamos (alcance y secuencia), y a través de qué medios conducimos o
suscitamos la actividad de estudio y evaluamos sus resultados (actividades de
enseñanza y aprendizaje y evaluación). Tiene sentido introducirle a esta definición el
concepto de responsabilidad educativa de manera que se asegure lo más posible que
lo planificado, al recibir el debido insumo, obtenga los resultados esperados. 21
2.2.2. LA AUTOESTIMA
21http://www.google.com.pe/search?hl=es&defl=es&q=define:Curr%C3%ADculo&ei=m4ZD
S_XTF4vllAeU3u2SBw&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title&ved=0CAcQkAE
- 25 -
personas tienen de sí mismas. La percepción emocional puede fácilmente llegar a
sobrepasar en sus causas a la racionalización y la lógica del individuo. Por ello,
tener una buena autoestima implica ser conscientes de las virtudes y defectos
propios (autoconcepto) así como de lo que los demás realmente dicen de uno
(heteroconcepto) y sienten hacia uno (heteroestima), aceptando todo ello en su justa
medida, sin amplificarlo ni reducirlo, sabiendo y afirmando que en cualquier caso uno
es valioso y digno. Implica, por lo tanto, el respeto hacia uno mismo y
consecuentemente hacia los demás. La autoestima es el requisito indispensable
para las relaciones interpersonales sanas.
Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la
comparación con los demás, destacando de éstos las virtudes en las que son
superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan;
creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten
incapaces de otorgárselo; sus seres
- 26 -
significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No
llegan a comprender que todas las p ersonas son diferentes, únicas e irrepetibles, por
lo que se consideran menos que los demás.
En la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya
que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin que ésta pueda poner
límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los
victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en este
caso, de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, producidas en su niñez
pueden causarnos trastornos psicológicos emocionales y físicos (cáncer, úlceras,
hipertensión,
- 27 -
trastornos cardíacos y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.),
produciendo dificultades en la vida de las mismas(conflictos serios en el trabajo,
disminución de la energía y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales
desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e
hijos).
Podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el
cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la ausencia de la
misma, pueden favorecer o
- 28 -
hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto
que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante o en esta
cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. También es
necesario saber que la mente de cada estudiante está llena de imágenes.
Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la
imagen que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una
persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, los adolescentes pueden tener
la impresión de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas
posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño ayude al
mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser,
respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
- 29 -
Para ser un buen educador...
Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que está en ella.
Tiene que saber cómo crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro del
mismo, donde cada estudiante pueda sentirse importante.
Debe reconocer los puntos fuetes de cada estudiante: debe tener en claro que
las decisiones de los estudiantes pueden ser vencidas a través de sus fortalezas.
Tener conciencia de los sentimientos y de las imágenes que los estudiantes tienen en
su mente cuando van a la escuela.
Transmitir a los estudiantes su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas
dignas de estima y respeto.
- 30 -
2.2.2.4. Buena Autoestima
Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio juicio, y sin
sentirme culpable cuando a otros le parece mal lo que haya hecho.
Tiene confianza por su capacidad, sin dejarse acobardar por los fracasos y
dificultades que experimente.
- 31 -
sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los
demás. 23
Los sentimientos que tenemos hacia nosotros mismos influyen en cómo vivimos
nuestras vidas. Las personas que sienten que se les quiere y aprecia (en otras
palabras, las personas que tienen la autoestima alta) tienen mejores relaciones
sociales. Son más proclives a pedir ayuda y apoyo a los amigos y la familia cuando la
necesiten. Las personas que creen que pueden alcanzar sus objetivos y solucionar
problemas tienden a rendir más en los estudios. Tener una buena autoestima te
Los componentes que le dan una visión a la autoestima de nuestros hijos son los
23 Gillham L., Heber. "Cómo ayudar a los niños a aceptarse sí mismos y a aceptar a los
demás" Editorial Paidós Educador. 3 ra Edición 1991.
24 Garma, A. y Elexpuru I, 1999, El autoconcepto en el aula: Recursos para el
profesorado. Barcelona: Edebé.España
25 http://www.aulafacil.com/cursoautoestima/Temario.htm
- 32 -
físico como mental. Su sentido de seguridad en sí mismo se verá profundamente
afectado.
El adolescente necesita de unas normas claras de conducta para que sepa lo que se
espera de él como parte del sistema familiar y social al cual pertenece. Normas básicas
de convivencia que se aplican a todos los componentes de la familia y el cumplimiento de
las cuales son responsables todos, padres e hijos. 26
Los padres tienen que ponerse de acuerdo sobre la normativa familiar e informar a los
hijos las reglas y lo que se espera de ellos.
Se refiere a la imagen que el niño se forma de sí mismo, o dicho de otra forma, a las
asociaciones metales que adquiere el niño cuando se refiere a sí mismo. Estas
asociaciones derivan en gran parte de la forma en que el niño ha sido tratado en
el pasado. Sus reacciones emocionales y sus conclusiones sobre sí mismo dependen
de su interpretación de sus vivencias y de sus situaciones desde la primera infancia.
Desde los primeros años, el adolescente pone las bases de sus estrategias vivenciales
que le acompañarán posiblemente durante toda su vida. Los padres, son la primera
motivación importante de cómo estas estrategias se van formando y reforzando. El
adolescente, frente a la actuación de sus padres construye un sistema de
comportamiento, de defensa y supervivencia, que le permite superar el
sufrimiento o la incomodidad de las situaciones negativas a las que tenga que
enfrentarse.
26 http://kidshealth.org/teen/en_espanol/mente/self_esteem_esp.html
- 33 -
• Si el adolescente ha sido tratado con afecto y como alguien importante, si se le
ha respetado, si se le ha ayudado a darse cuenta de sus habilidades y si los padres
le han dedicado la necesaria atención, su auto-concepto será básicamente positivo. Se
sentirá importante en el ámbito familiar y escolar primero y en la vida después, y sus
estrategias vivenciales se fundarán sobre estas bases. Una suficiente autoestima
constituye una especie de vacuna contra el impacto de las adversidades. Habrá
momentos altos y bajos en nuestra vida, pero estaremos siempre en disposición de
asumir los altos y desactivar los bajos, cuando sea necesario.
- 34 -
• El niño que ha sido considerado como una persona en crecimiento y aprendizaje, en
lugar de una persona en potencia, que hay que formar desde el punto de vista de los
padres, tenderá a tener un auto-concepto positivo.
Los padres tienen en sus manos la clave para facilitar la futura vida de relación de sus
hijos. Un ambiente familiar donde se comparte, se participa, se juega y se trabaja juntos,
refuerza el sentido de la familia como grupo. Los adolescente se dan cuenta de que
participar significa compartir lo bueno y lo m enos bueno y que ésta es la base para la
aceptación en cualquier contexto.
- 35 -
En un ambiente de este tipo, los adolescentes aprenden a ser parte activa, a compartir,
a apoyar, a contemplar sus deseos con el interés del grupo y a seguir las reglas o
normas del grupo. 29
La persona con autoestima sabe lo que quiere conseguir y averigua cómo hacerlo a
corto, medio y largo plazo. Sus energías se dirigen a tareas específicas y se
sienten satisfechas cuando han conseguido lo que se proponen.
Los padres pueden motivar a sus hijos a la acción desde la confianza que le
demuestra su capacidad y buena voluntad. Las expectativas que un padre tiene para
cada uno de sus hijos varían la percepción que él tenga de cada uno de ellos. A veces
estas expectativas responden sólo a sus deseos y a sus preconceptos y no tienen
respuestas por parte de los adolescentes. 30
Una situación de este tipo puede dejarle frustrado y con un sentido de insuficiencia
altamente negativo. También puede darse el caso que las expectativas del padre sobre
un adolescente causen celos
en sus hermanos y dañen la autoestima de estos.
- 36 -
Está muy bien que un padre tenga los mejores deseos de éxitos para los hijos, pero
estos son los que tienen que motivarse a actuar desde su propia iniciativa, creatividad,
esfuerzo, interés propio de formación y éxito personal y no porque los padres se lo pidan
o lo esperen de él.
- 37 -
padres depende muy a menudo que ellos consigan hacerse independientes lo antes
posible.
Una gran parte de los adolescentes, los más débiles, renuncian y pierden interés. Otros
los más dotados, llegan a motivarse aunque desarrollen un sistema de supervivencia
desde la separación y la renuncia a la colaboración y apoyo de los demás.
El adolescente se siente capaz e independiente pero sabe que si pide apoyo de sus
padres, ellos están dispuestos a ayudarle en cualquier momento que se lo pida.
Aprender a pedir es otro factor de crecimiento. Es necesario saber decir no, si pensamos
que es lo mejor para el adolescente. Si se da el caso, hay que hacerlo de forma
abierta y alegar razones concretas con un diálogo para que él lo comprenda.
Así el
- 38 -
adolescente comprueba el apoyo y confianza en él y en sus capacidades por parte de los
padres.
Una vez que el adolescente haya terminado la tarea, es importante comprobar que está
terminada y bien, y reconocer el esfuerzo, la buena voluntad y la habilidad demostradas;
siempre hay algún detalle en el que poder centrarse para hacer este esfuerzo más
efectivo.
• Motivación para ponerse nuevos objetivos ya que se ha dado cuenta de que está
en condición de enfrentarse y solucionar problemas.
• Tener una nueva prueba de que tiene el apoyo mor al y la confianza de los padres
cuando los necesite.
• Una mayor seguridad en sí mismo como persona y como miembro del grupo al que
pertenece.
- 39 -
2.3. DEFINICIÓN DE TERMINOS
2.3.1. Autoestima
diarias. Tener una actitud positiva es una característica de una autoestima elevada. 34
Es el afecto, respeto que uno mismo se tiene, ante sus cualidades y defectos, la
2.3.4. Autoafirmación
33 http://casadealabanzacr.com/images/predicacionesenlinea/comovenbajautoestima.p
34 MONTES DE OCA SERPA, Jesús (2005). Guía para Estilos de vida saludable. Lima
Parú. Ministerio de Educación. Pág. 29-33
35 http://www.psicopedagogia.com/definicion/autoestima
36http://www.google.com.pe/search?hl=es&defl=es&q=define:autoafirmacion&ei=VL4iS6Cs
Foy1tgeIhdXgBw&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title&ved=0CAcQkAE
- 40 -
2.3.5. Baja autoestima
Es el poco amor así sí mismo, se da por la Falta de Afecto y Amor en la Familia, Por la
2.3.7. Currículo
2.3.8. Didáctica
asimilación. 40
cambia y la podemos.41
37 http://casadealabanzacr.com/images/predicacionesenlinea/comovenbajautoestima.pdf
38 http://ucvvirtual.edu.pe/portal/escuelas/psicologia/tesis_ps/TESIS/T208.doc
39 http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Didactica/DefinicionesDeCurriculo(N).pdf
40 http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica
41 http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-
motivacion.shtml
- 41 -
CONCLUSIONES
- 42 -
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- 43 -
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=PROBLEM%C3%81TICA+
DE+LA+AUTOESTIMA+EN+AFRICA&meta=&aq=f&oq=
http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=PROBLEM%C3
%81TICA+DE+LA+AUTOESTIMA+EN+LA+SOCIEDAD+OCCIDENTAL
&meta=&aq=f&oq=
http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=PROBLEM%C3
%81TICA+DE+LA+AUTOESTIMA+EN+AMERICA+LATINA&meta=&aq
=f&oq=
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=PROBLEM%C3%81TICA+
DE+LA+AUTOESTIMA+EN+VENEZUELA&meta=&aq=f&oq=
http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=PROBLEM%C3
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http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=PROBLEM%C3
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http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje
%20de%20vigotsk
http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=TEOR%C3%8C
A+DE+LOS+SEIS+PILARES+DE+LA+AUTOESTIMA%2C+de+NATHA
NIEL+BRANDEN&meta=&aq=f&oq=
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/Contribucionesv3n2002/educacio n/pag1tml
http://es.wiktionary.org/wiki/pedagog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/PedagogÕa
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=definicion+de+did%C3%A1
ctica&meta=&aq=f&oq=
http://willyfigueroa.wordpress.com/2009/04/29/definicion-de-didactica/
http://www.psicopedagogia.com/definicion/autoestima
http://www.google.com.pe/search?hl=es&defl=es&q=define:autoafirmaci
on&ei=VL4iS6CsFoy1tgeIhdXgBw&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
&ved=0CAcQkAE
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http://casadealabanzacr.com/images/predicacionesenlinea/comovenbaj autoestima.pdf
http://ucvvirtual.edu.pe/portal/escuelas/psicologia/tesis_ps/TESIS/T208. doc
http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Didactica/DefinicionesDeCurriculo
(N).pdf
http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica
http://www.psicopedagogia.com/definicion/dinamica%20de%20grupo
http://definicion.de/motivacion/
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-
motivacion/autoestima-motivacion.
- 45 -
ANEXOS
- 47 -