Factores asociados al

rendimiento académico.

Héctor Manuel Zumbado Fernández

Mentor

Tarea 2: Estudios comparados.

Presenta: Gabriela María

Magdalena González Espinosa
31-05-2024
Introducción.

La calidad en la educación enfrenta grandes retos en nuestro siglo XXI, denominado del
conocimiento y la tecnología, mismos que han generado proyectos de investigación por
los organismos internacionales y nacionales, así como por investigadores situados en
diversos países, en este contexto y por la necesidad de realizar una aportación desde la
particularidad, nos encontramos coincidiendo en este espacio digital, en torno al
desarrollo de habilidades que permitan la adquisición de una visión profunda del
significado de los factores asociados al rendimiento académico.
El estudio se basa en los fenómenos presentados en la Institución CBTIS 8 Prof.
Humberto Cuevas Villegas (plantel Público de EMS, en el Estado de Hidalgo, Municipio
de Mineral de la Reforma, Subsistema DGETI, el más grande del estado, con cambios
en Dirección frecuentes, por deficiencias operativas), los identificados son:
Determinantes Personales (la motivación, condiciones cognitivas, bienestar psicológico,
asistencia a clases, autoconcepto académico), también he observado Determinantes
Sociales (entorno familiar, nivel educativo de los progenitores o adultos responsables del
estudiante, nivel educativo de la madre, contexto socioeconómico, variables
demográficas), y, finalmente, las Determinantes Institucionales (elección de los estudios
según interés del estudiante, complejidad en los estudios, condiciones institucionales,
servicios institucionales de apoyo, ambiente estudiantil), todas ellas con un nivel de
impacto muy significativo en el rendimiento académico, eligiendo dos subcategorías para
desarrollar un análisis integral, desde la perspectiva del resultado negativo, es decir, que
obstaculizan el rendimiento académico, estas son:
a) El entorno familiar. Factor interno de orden social-personal.
b) Las condiciones institucionales. Factor externo de orden social-institucional.
La elección se basa en mi conocimiento adquirido durante diez años de estancia en el
plantel, observando las posibles causas y el nivel de impacto en el rendimiento
académico, aunque, es cierto que, como menciona Garbanzo (2007), éste es multicausal,
el requerimiento de la asignatura, nos condiciona a solo analizar dos variables, y en la
necesidad de contar con un enfoque más integral, escogí una variable interna, para
reflexionar desde el sentir del estudiante y la otra externa, estableciendo posibles
relaciones de dependencia directa o indirecta, derivado del contexto vivido en la propia
escuela, establecí que fueran de orden social, dado la influencia, que desde lo
académico, podemos nosotros como docentes, influir en la didáctica de intervención
docente, así como en la política institucional local, desde la Academia.
La finalidad es investigar, si existen estudios comparados a nivel internacional y nacional,
sobre estos dos factores, para fundamentar teóricamente los argumentos
correspondientes.
 Desarrollo.
Las relaciones que existen entre los factores causales y mediacionales, con los
determinantes personales, sociales e institucionales, dependen directamente del nivel de
influencia o impacto que tenga el factor en la categoría, “…estas variables además de
ofrecer información de carácter estructural y objetivo, toman en cuenta la percepción del
estudiante respecto de factores asociados al rendimiento académico y a su posible
impacto en los resultados académicos” (Garbanzo, 2007, p. 47), por ello, realicé la
búsqueda en estudios internacionales y nacionales del nivel en donde imparto clases que
es Educación Media Superior (EMS), presento el siguiente esquema:

VARIABLE LLECE TERCE SERCE PISA TIMSS PIRLS INEE (EXCALE -ENLACE)
/FACTOR
Entorno N.A. N.A. N.A. SI N.A. N.A. NO
familiar.
Condiciones N.A. N.A. N.A. SI N.A. N.A. NO
Institucionales.
Esquema complementario:
VARIABLE SI-MEJOREDU INEGI ITESM IPN UAECH INEE INFORMES (2016,
/FACTOR 2018, 2019)
Entorno familiar. SI SI SI SI SI SI
Condiciones SI SI SI SI SI SI
Institucionales.

El LLECE ha desarrollado tres versiones de su Estudio Regional Comparativo y

Explicativo. En 1997 se aplicó el primer estudio, denominado PERCE, en el cual
participaron 13 países. Este estudio evaluó matemáticas y lectura en tercer y cuarto
grados de educación primaria. El segundo estudio (SERCE) se aplicó nueve años más
tarde, en 2006, y evaluó las áreas de matemáticas, lectura en tercer y sexto grados, y en
ciencias naturales en sexto grado. El tercer estudio (TERCE) se aplicó en 2013,
evaluando las mismas áreas y grados que SERCE.1 No aplica para el estudio de variables
que estoy realizando.

1
ERCE | Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente. (n.d.). Cespd.edomex.gob.mx. Recuperado Mayo 31,
2024, desde https://cespd.edomex.gob.mx/eval_proyectos_eb_erce
El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS, Trends in
International Mathematics and Science Study) de la Asociación Internacional para la
Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, International Association for the Evaluation
of Educational Achievement) es una evaluación internacional de matemáticas y ciencias
que, desde el año 1995 y cada 4 años, se dirige al alumnado de 4º grado a nivel
internacional2. No aplica para el estudio de variables que estoy realizando.
PIRLS 2021 es la única evaluación internacional del rendimiento educativo en cuarto
grado que recopiló datos con éxito durante la interrupción de la escolarización de los
estudiantes por la COVID-19. En consecuencia, la base de datos internacional PIRLS
2021 proporciona una fuente de datos extremadamente rica y valiosa para investigar el
impacto de la COVID-19 en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura3. No aplica para
el estudio de variables que estoy realizando.
Como parte de la búsqueda, al no encontrar suficientes estudios de EMS, en las
propuestas de la actividad, me di a la tarea de profundizar en la investigación y encontré
Indicadores nacionales de la mejora continua de la educación en México, cifras del ciclo
escolar 2020-20214, donde encontré bastante información para mi estudio, de igual forma
indagué en la página del INEGI5, donde la ENAPE (2021), muestra datos sobre la variable
de condiciones institucionales y el nivel de impacto en el rendimiento académico.
En cuanto a instituciones públicas, analicé una investigación del IPN6, en donde
presentan cifras solamente del nivel de Educación Media Superior, abordando las dos
variables de mi estudio.

2
TIMSS 2019. Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias. Informe español -
libreria.educacion.gob.es. (n.d.). Www.libreria.educacion.gob.es. Recuperado Mayo 31, 2024, desde
https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/timss-2019-estudio-internacional-de-tendencias-en-matematicas-y-
ciencias-informe-espanol_170122/edicion/pdf-184025/

3
database - PIRLS 2021. (2023, June 21). PIRLS 2021. https://pirls2021.org/data/

4
Indicadores nacionales de la mejora continua de la educación en México. (n.d.).
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/indicadores-nacionales-2022.pdf

5
INEGI. (2022). ENCUESTA NACIONAL SOBRE ACCESO Y PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN (ENAPE) 2021.
https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2022/ENAPE/ENAPE2021.pdf

6
IPN. (2022). M. P. Gutiérrez. M. L. Huerta. A. C. Domínguez. El rendimiento académico en la
Educación Media Superior: un estudio cualitativo (pp. 16-23).
https://www.ipn.mx/assets/files/innovacion/docs/docencia-politecnica/docencia-politecnica-10/El-rendimiento-
academico-en-la-Educacion-Media-Superior.pdf
Localicé un estudio de la Universidad Autónoma de Chihuahua sobre el rendimiento
académico en escuelas de nivel Medio Superior7, mostrando la relaciones en factores
asociados.
Referente al INEE, no tomé en cuenta ni EXCALE, ni ENLACE, ya que proporcionan
datos de más de seis años, me enfoqué en los resultados de informes del 20188 y 20199.

Conclusiones.
La búsqueda de información ha sido extenuante y a la vez frustrante, porque las
investigaciones efectuadas a nivel medio superior, que es mi campo de estudio, dentro
del país, las efectuaba el INEE, voy a abrir un paréntesis para externar mi opinión: Sé
que por las políticas públicas implementadas en este sexenio, desaparecieron a la
institución, sin embargo, es la única en que encontré estudios a profundidad, inclusive, a
pesar de lo acontecido, se siguen utilizando sus publicaciones que permanecen en la
página abierta, lamentable situación, cierro el paréntesis, es cierto que, también existen
esfuerzos de investigaciones por parte de distintas universidades públicas, que a la vez,
tienen la oferta educativa del nivel medio superior y que, en consecuencia, presentan
impactos positivos y negativos de los factores asociados al rendimiento escolar, pero son
pocas y no en la misma dimensión del INEE.
Precisamente en este Instituto, encontré datos significativos de los factores que yo
estudio en nuestro país en los informes de: ¿Qué hacen los planteles de educación media
superior contra el abandono escolar?, Directrices para mejorar la permanencia escolar
en la educación media superior y el Estudio sobre las Intervenciones para Abatir el
Abandono Escolar en Educación Media Superior, me dieron una visión más integral del
impacto de las variables de estudio.
No alcancé a distinguir en qué lugar se encuentra mi estado, tampoco mí municipio, en
relación con los factores que estoy estudiando, sin embargo, sí encontré algunos
indicadores de cobertura por género, eficiencia terminal y abandono escolar que
muestran el lugar que ocupa mi estado en relación a nuestro país10.

7
Gordillo, E., Martínez, J., Herik, M., & Valles Baca, G. (n.d.).
https://rediech.org/estados/files/original/463ac1dc073b304076c285a452d4b092.pdf

8
Directrices para mejorar la permanencia escolar en la educación media superior. (n.d.).
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1F105.pdf

9
EIC-EMS | Informe complementario. (n.d.). https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P1D256.pdf

10
SEP, Planeación (2023). Principales cifras del Sistema Educativo Nacional. Planeación.sep.gob.mx Recuperado
Mayo 31 desde
https://www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2022_202
3_bolsillo.pdf
Existen pocos datos estadísticos a nivel internacional, que dan sustento a las variables o
factores que identifiqué en el centro laboral donde me desempeño, como el de PISA
202211, sin embargo, logré establecer con claridad, que la variable del entorno familiar sí
es determinante en el rendimiento académico en niveles de educación básica (preescolar,
primaria y secundaria).
Considero que los estudios LLECE, TERCE, SERCE Y PISA, contribuyen a dar un
fundamento teórico a mis variables en estudio, como un antecedente del rendimiento
académico en etapa previa a la Educación Media Superior.
Definitivamente toda esta información me es de gran utilidad para fundamentar mi trabajo,
por qué descubrí datos que revelan relaciones entre los diversos factores, mismas que
ampliarán mi estudio.

11
OECD | Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (n.d.). oecd.org/. Recuperado Mayo 31,
2024, desde https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/country-notes/mexico-519eaf88#biblio-d1e624
Referencias de información.
Garbanzo Vargas, G. M. (2007). FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO
ACADÈMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, UNA REFLEXIÓN DESDE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÒN SUPERIOR PÙBLICA, Educación, año/vol. 31, número
001 Universidad de Costa Rica. Pág. 47.
ERCE | Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente. (n.d.). Recuperado Mayo
31, 2024, desde https://cespd.edomex.gob.mx/eval_proyectos_eb_erce
TIMSS 2019. Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias. Informe
español - libreria.educacion.gob.es. (n.d.). Recuperado Mayo 31, 2024, desde
https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/timss-2019-estudio-internacional-de-
tendencias-en-matematicas-y-ciencias-informe-espanol_170122/edicion/pdf-184025/
Database - PIRLS 2021. (2023, June 21). México. (n.d.).
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/indicadores-nacionales-2022.pdf
INEGI. (2022). ENCUESTA NACIONAL SOBRE ACCESO Y PERMANENCIA EN LA
EDUCACIÓN (ENAPE) 2021.
https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2022/ENAPE/ENAPE2021.
pdf
IPN. (2022). M. P. Gutiérrez. M. L. Huerta. A. C. Domínguez. El rendimiento académico
en la Educación Media Superior: un estudio cualitativo (pp. 16-23).
https://www.ipn.mx/assets/files/innovacion/docs/docencia-politecnica/docencia-
politecnica-10/El-rendimiento-academico-en-la-Educacion-Media-Superior.pdf
Gordillo, E., Martínez, J., Herik, M., & Valles Baca, G. UAECH (n.d.).
https://rediech.org/estados/files/original/463ac1dc073b304076c285a452d4b092.pdf
Directrices para mejorar la permanencia escolar en la educación media superior. (n.d.).
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1F105.pdf
EIC-EMS | Informe complementario. (n.d.). https://www.inee.edu.mx/wp-
content/uploads/2019/08/P1D256.pdf
SEP, Planeación (2023). Principales cifras del Sistema Educativo Nacional.
Planeación.sep.gob.mx Recuperado Mayo 31 desde
https://www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/estadistica_e_indicadores/principales_cifras/pri
ncipales_cifras_2022_2023_bolsillo.pdf
OECD | Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (n.d.). oecd.org/.
Recuperado Mayo 31, 2024, desde https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-
results/country-notes/mexico-519eaf88#biblio-d1e624