SECUENCIA SOBRE EL ÁREA en Matific

SECUENCIA
SOBRE EL
ÁREA en
matific
CLASE: 5to año.

Escuela 12
Año 2021
Maestra: Bárbara Machado
FUNDAMENTACIÓN:
Es necesario tener en cuenta que existen algunos aspectos fundamentales en la
construcción del concepto de magnitud como cualidades de los objetos: la
consideración y la percepción de una propiedad medible en una colección de
objetos, la conservación de una magnitud, la medida con respecto a una
magnitud dada, la relación entre magnitud, la unidad escogida y la medida.
Por otra parte, en el segundo ciclo es especialmente complejo ya que el

volumen y las superficies pueden ser consideradas “medidas espaciales”, lo que
implica poner en juego conceptualizaciones de distinto tipo, desde algunas de
orden geométrico hasta otras relativas tanto a las estructuras aditivas como
las multiplicativas. (Vergnaud 1990)
Es preciso intentar no solo utilizar los contextos geométricos, ni solo realizar

cálculos destinados a determinar perímetros, áreas y volumen.
Es necesario que reflexionemos sobre los conceptos, propiedades y relaciones

de modo que los niños vayan construyendo sentido a estas nociones en
extremo complejas.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE MAGNITUDES Y LA
MEDIDA
Contenido:
El área como medida de superficie.
- El cálculo del área de superficies planas.
- El metro cuadrado, centímetro cuadrado, kilómetro cuadrado.
- La hectárea.
Objetivo:
Determina el área de los rectángulos en unidades cuadradas; conecta el área a la
multiplicación.
Posibles actividades:
- Medir distintas superficies rectangulares utilizando mosaicos cuadrados.
- Medir el área de figuras convexas y no convexas a través de mosaicos cuadrados.

 Cubre con cuadrados - Área de figuras complejas: unidades cuadradas
Medición de longitudes utilizando una cinta métrica y el cálculo de áreas de
rectángulos.
 Vallado - Perímetro y área: sumar y restar metros
Problemas en distintos contextos de Matific:

- Calcular el área de rectángulos donde se pone en juego relaciones entre las
medidas de sus lados.
 Cálculo del área - Problemas en varios pasos: Parte I
CHM en Quinto
En el problema 1 los alumnos se enfrentan a determinar el área de un rectángulo
variando la unidad de medida a considerar.
En el problema 2 deberán averiguar el área de un cuadrado, pero en esta
oportunidad, tomando como referencia un triángulo rectángulo isósceles.
 Calcular áreas…
Solo una cuestión de fórmulas?

En estos problemas se propone a los alumnos indaguen e interpreten cómo se
configuran las fórmulas que se usan para el cálculo de áreas..En estas páginas de
trabaja con rectángulos y triángulos.
 Áreas...Ahora sí trabajamos con fórmulas.
PAM:
Propone una serie de actividades en las que hay que calcular el área de rectángulos
y cuadrados a partir de la medida de sus lados
 Primaria 5°. Polígonos.
3. Rectángulos, cuadrados y formas compuestas.

3.4. Cálculo de áreas.
- 1. Calcular el área de rectángulos y cuadrados a partir de la medida de sus
lados.
Propone una serie de actividades en las que hay que calcular calcular las medidas
de los lados de rectángulos y cuadrados a partir de la medida de su área.
 Primaria 5°. Polígonos.
3. Rectángulos, cuadrados y formas compuestas.

3.4. Calculo de áreas.
- 2. Calcular las medidas de los lados de rectángulos y cuadrados a partir de
la medida de su área.
Inicio (5 min)
 Distribuya hojas cuadriculadas.
 Pida a los alumnos que dibujen tantos rectángulos como sea posible que contengan 24 cuadrados.
 Cuando los alumnos hayan terminado, indíqueles que compartan uno de los rectángulos dibujados.
 Continúe preguntando a diferentes alumnos para que compartan otros posibles rectángulos que
contengan 24 cuadrados.
o Existen cuatro posibles rectángulos. Los demás son solamente rotaciones de estos:
 Diga: Si cada uno de los cuadrados pequeños de la hoja cuadriculada representa una unidad
cuadrada, entonces cada uno de los rectángulos que dibujaron tiene un área de 24 unidades
cuadradas.
 Escriba en la pizarra:
Área – es la cantidad de unidades cuadradas que hay dentro de una figura plana.
 Pregunte: ¿Cuáles son las dimensiones de los 4 rectángulos que dibujamos cuya área es de 24?
o El primer rectángulo mide 1 unidad por 24 unidades, el segundo mide 2 unidades por 12
unidades, el tercero mide 3 unidades por 8 unidades y el cuarto mide 4 unidades por 6
unidades.
El docente muestra (12 min)

 Usando el Modo Predeterminado, muestre a la clase el episodio de Matific ¡Encuadralo! - Medir el
área con unidades cuadradas, usando el equipo de proyección.
El objetivo del episodio es calcular el área de un rectángulo colocando baldosas dentro de éste. Es
importante destacar que la cantidad de baldosas suministrada es insuficiente para cubrir el rectángulo en su
totalidad.
 Diga: Por favor lean la pregunta.
o La pregunta dice, “La superficie del rectángulo grande es de...”
 Pregunte: ¿Cómo podemos determinar el área del rectángulo?
o Podemos mover las baldosas hacia el rectángulo hasta que esté cubierto.
 Mueva las baldosas hacia el rectángulo hasta que hayan sido utilizadas todas.
 Diga: Se nos terminaron las baldosas, pero aún podemos determinar el área del rectángulo. ¿Cuál
es su área?
 Haga clic sobre el ícono para introducir las respuestas de los alumnos.
Si la respuesta es correcta, el episodio avanzará al siguiente problema.
Si la respuesta es incorrecta, la pregunta se moverá.
 Diga: Ahora queremos determinar el área del rectángulo grande. Coloquemos las baldosas sobre
este rectángulo.
 Coloquen 6 baldosas a lo largo para formar la fila de arriba del rectángulo. Luego coloque 4
baldosas en la fila de abajo así como se muestra a continuación:
 Diga: No podemos determinar el área de este rectángulo ya que no hay suficientes baldosas.
¿Cómo podemos resolver esto?
 Pida sugerencias a los alumnos sobre cómo determinar el área del rectángulo.
 Siga las instrucciones de los alumnos sobre cómo mover las baldosas dentro del rectángulo.
 El episodio presentará un total de tres preguntas. Tanto la tercera como la segunda situación,
suministrarán menos baldosas de las requeridas. Aliente a los alumnos a utilizar diferentes
estrategias para determinar el área colocando las baldosas en diferentes lugares dentro del
rectángulo.
Los alumnos practican (10 min)

 Mantenga a los alumnos jugando ¡Encuadralo! - Medir el área con unidades cuadradas, en sus
dispositivos personales. Camine alrededor de los alumnos, contestando las preguntas que sean
necesarias.
Discusión de la clase (10 min)

 Ejecute el episodio y muestre un problema. Por ejemplo:
 Coloque cuatro baldosas en el rectángulo como se muestra a continuación:
 Diga: Aunque no tengamos cubierto todo el rectángulo podemos determinar su área. ¿Cómo?
o Podemos ver que 4 baldosas caben a lo largo del rectángulo. Podemos colocar 3 filas,
cada una con 4 baldosas. Si hay 3 filas de 4 baldosas cada una, entonces hay 12
baldosas en total.
 Introduzca 12 haciendo clic sobre el ícono para avanzar a la siguiente pregunta. Coloque
las baldosas como se muestra a continuación:
 Diga: Supongan que cubrimos el siguiente rectángulo de esta forma. ¿Cómo podemos determinar
su área?
o Podemos ver que 6 baldosas caben en una columna. También notamos que podemos
colocar 6 columnas a lo largo del rectángulo. Si hay 6 columnas de 6 baldosas cada una,
entonces hay un total de 36 baldosas.
su área?
o Aunque no están completas las filas y las columnas en este caso, podemos decir que
podríamos tomar 7 baldosas para formar una fila. También podemos ver que
necesitaríamos 4 de estas filas para cubrir el rectángulo. Si hay 4 filas de 7 baldosas
cada una, entonces hay un total de 28 baldosas.
su área?
o Podemos ver que necesitaríamos 6 baldosas para formar una fila. También notamos que
necesitamos 3 de esas filas para cubrir el rectángulo. Si hay 3 filas de 6 baldosas cada
una, entonces hay un total de 18 baldosas.
su área?
o Podemos ver que necesitaríamos 8 baldosas para formar una fila. También notamos que
necesitamos 4 filas para cubrir el rectángulo. Si hay 4 filas de 8 baldosas cada una,
entonces hay un total de 32 baldosas.
 Diga: Hemos encontrado algunas formas de determinar el área de un rectángulo sin necesidad de
cubrirlo completamente con las baldosas. ¿Qué estrategias han utilizado para determinar el área
sin contar cada baldosa?
o Las respuestas pueden variar. Algunos alumnos pueden afirmar que han multiplicado el
largo del rectángulo por su ancho. Otros podrían tener otras estrategias
Repaso Matemática (6 min)

 Distribuya notas adhesivas cuadradas a cada alumno.
 Pida a los alumnos que escriban el número 1 en la nota adhesiva.
 Diga: Vamos a utilizar estas notas adhesivas como nuestras unidades cuadradas.
 Pida a los alumnos que determinen el área de varios objetos en el salón-- mesas, afiches,
carteleras, etc. -- con las notas adhesivas contando cuántas de éstas se necesitan para cubrir cada
objeto. Algunos objetos no podrán ser medidos exactamente. En ese caso, los alumnos pueden
aproximar el área del objeto o pueden dar un rango de dos números que contengan el área actual.
Cierre (5 min)
 Pida a un alumno que pase a la pizarra para crear un problema de área similar a los del episodio.
El alumno debe dibujar un rectángulo y colocar algunas unidades cuadradas estratégicamente
dentro del rectángulo.
 Pregunte al resto de la clase si el primer alumno dio suficiente información para determinar el área
del rectángulo, de ser así, ¿cuál es el área?
 Repita según el tiempo lo permita. Invite a distintos alumnos a pasar a la pizarra para crear nuevos
problemas de área.
Bibliografía:
● Programa de Educación Inicial y Primaria 2008 C.E.I.P
● Libro para el Maestro Matemática en el Segundo Ciclo C.E.I.P
Evaluación:
Rúbrica de evaluación de las competencias

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CLASE: 5to año.

Por otra parte, en el segundo ciclo es especialmente complejo ya que el

Es preciso intentar no solo utilizar los contextos geométricos, ni solo realizar

Es necesario que reflexionemos sobre los conceptos, propiedades y relaciones

- Medir el área de figuras convexas y no convexas a través de mosaicos cuadrados.

 Vallado - Perímetro y área: sumar y restar metros

Problemas en distintos contextos de Matific:

 Cálculo del área - Problemas en varios pasos: Parte I

Solo una cuestión de fórmulas?

 Áreas...Ahora sí trabajamos con fórmulas.

 Primaria 5°. Polígonos.

3. Rectángulos, cuadrados y formas compuestas.

 Primaria 5°. Polígonos.

3. Rectángulos, cuadrados y formas compuestas.

El docente muestra (12 min)

Los alumnos practican (10 min)

Discusión de la clase (10 min)

Repaso Matemática (6 min)

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