PLANIFICACIÓN ANUAL 5° - 6° GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N° 31674 – ALTO HUAHUARI
1.2. Docente Responsable : DEISY CERRON GONZALES
1.3. Grados/Sección : 5° - 6° “ÚNICA”

II. FINALIDAD DE LAS ÁREAS (Resumen)

ÁREAS FINALIDAD
PERSONAL SOCIAL Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro
común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
ARTE Y CULTURA Permite a las personas expresarse, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades; así como reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo
se relacionan con los demás.
COMUNICACIÓN Desarrolla competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el
mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
MATEMÁTICA Contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera
creativa.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente
en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.

III. RESUMEN DE LOS ENFOQUES DE LAS ÁREAS.

ÁREAS ENFOQUE
PERSONAL SOCIAL El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos,
sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y
la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
ARTE Y CULTURA enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca
reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.

COMUNICACIÓN Enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa
de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

MATEMÁTICA Enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental
entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios
de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de
antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos.
CIENCIA TECNOLOGÍA Enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la
estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los
conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como
para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

EDUCACIÓN RELIGIOSA El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida.
 El enfoque Cristo céntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su
imagen y semejanza.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los
ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.

IV. CARACTERIZACIÓN PEDAGÓGICO-LOGROS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE:

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS POR COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS DEL CICLO / EDAD
ÁREAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
(evaluación de las evidencias de aprendizaje por aula) (Programa Curricular)
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento -Fomentar la identidad familiar, local, regional y nacional, conociéndose a sí mismo y su desenvolvimiento en
Personal Social Los estudiantes construyen su identidad al tomar consiencia de los aspectos operativo, es decir, uno que le facilita al estudiante actuar sobre la diferentes ámbitos.
que lo hacen único, se reconoce a sí mismo a partir de sus características realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
-Practicar autorregular sus emociones a fin de expresarlas de manera adecuada para la mejor convivencia en el aula,
físicas y cualidades. elementos que los componen. Por ello, en la metodología de trabajo se
debe incluir la capacidad de los estudiantes de buscar información en valorando su pertenencia familiar y escolar.
fuentes diversas, la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), - Explicar con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones.
Los estudiantes conviven y participan democráticamente cuando se la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de - Se requiere respetar las diferencias interpersonales, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la
relaciona con los demás sintiendose parte de un país diverso. resultados al resto de la clase. convivencia y sus responsabilidades.
Construye y evalúa acuerdos tomando en cuenta el punto de vista de los Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los estudiantes - Recurrir al diálogo para manejar conflictos proponiendo y realizando acciones colectivas orientadas al bienestar
demás buscando estrategias para regular sus emociones. pueden participar en el gobierno del aula para promover expresiones común.
Los estudiantes narran hechos y procesos históricos reconoce diversas democráticas auténticas. En este contexto, los valores guardan - Interpretar hechos y procesos históricos, reconociendo diversas causas y consecuencias utilizando información de
causas y consecuencias manifestando su punto de vista frente a situaciones correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación,
donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
de conflicto moral. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos
grupo o nación. -Uso de organizadores gráficos de análisis de causas y consecuencias.
a través del tiempo, aplicando líneas del tiempo.
Los estudiantes gestionan actividades específicas para su cuidado a partir de -Practicar acciones orientadas a la conservación del ambiente, (aula y patio).
sus necesidades y reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. - Reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
-Describir las características de los espacios geográficos de su localidad o región, utilizando representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.
Los estudiantes reconocen que los miembros de su comunidad se vinculan - Gestionar responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo.
inciden en su bienestar y en el de las otras personas do conductas para - Concientizar frente a los cambios que va teniendo en su desarrollo y el cómo debe protegerse de manera integral.
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a
su sexualidad.
Educación Física Los estudiantes se desenvuelven de manera autónoma a través de su - Realizar secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su utilidad de manera autónoma y según sus posibilidades.
desarrollo e imagen corporal. - Producir con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.

Los estudiantes asumen una vida saludable cuando utiliza instrumentos que - Replantear sus hábitos higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad.
miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los - Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física
resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Los estudiantes interactúan a través de sus habilidades sociomotrices - Hacer uso de estrategias de cooperación y oposición para la realización de diversas actividades para resolver la
proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes
actividades físicas.
Arte y Cultura Los estudiantes aprecian manifestaciones artístico-culturales al observar - Apreciar de manera crítica manifestaciones artístico-culturales describiendo las características claves de una
generando hipótesis sobre el significado, escuchar y describir las manifestación artístico-cultural, su temática ygerera hipótesis sobre su significado.
características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los -Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue
medios que utiliza, describe las ideas o sentimientos que comunica y explica creada.
cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Los estudiantes crean proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que -Explorar, seleccionar y combinar los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los
comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones, explorando diversos lenguajes del arte para expresar sus ideas.
formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y -Demostrar habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte.
técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. - Dar a conocer sus hallazgos, identificando elementos o técnicas, procesos que ha usado para enriquecer sus
creaciones y mejorar sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Los estudiantes se comunican oralmente mediante diversos tipos de textos - Inferir e interpretar hechos, tema y propósito de diversos tipos de textos.
Comunicación en registros formales e informales; utiliza recursos no verbales y - Organizar y desarrollar ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y
paraverbales y opina sobre un texto justificando su posición. referentes.
-Utilizar recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
-Expresar adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
- Realizar comentarios y preguntas relevantes.
 - En un intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema
Los estudiantes leen diversos tipos de textos con algunos elementos - Relacionar información ubicada en distintas partes del texto, inferir el propósito comunicativo, el tema
complejos que presentan vocabulario variado. Obtiene información central y las ideas principales
poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Interpreta el - Interpretar el texto considerando información explícita e implícita para construir el sentido.
texto considerando información relevante para construir su sentido global. - Reflexionar sobre sucesos e ideas importantes del texto y explicar la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento.
Los estudiantes escriben diversos tipos de textos de forma reflexiva - Organizar y desarrollar sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado
sobre temas variados adecuando su texto al destinatario, propósito -Utilizar la puntuación para dar sentido a su texto.
y el registro. - Establecer relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto.
- Reflexionar y evalúar su texto escrito.
Los estudiantes resuelven problemas referidos a una o más acciones de - Resolver problemas referidos a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
Matemática comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
cantidad en partes iguales; - Representar de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como
Expresan su comprensión del sistema de numeración decimal con números las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales35
naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de -Medir la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales.
los números decimales hasta los centésimos. - Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y
Hace conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
Los estudiantes resuelven problemas de equivalencias, regularidades o -Resolver problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
relaciones de cambio entre dos magnitudes; traduciéndolas a ecuaciones expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen las cuatro operaciones o a relaciones de proporcionalidad
que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad. directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
Expresan su comprensión del término general de un patrón, las condiciones posición de sus elementos.
de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación - Expresar la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y representaciones.
diversas representaciones. Hacer procedimientos para crear, continuar o completar patrones y realiza afirmaciones a partir de sus experiencias
Emplean recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de la igualdad y desigualdad.
proporcionalidad.
Los estudiantes resuelve problemas en los que modela características y - Describir formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación - Así también elaborar croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y
en el plano cartesiano puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico.
Emplean estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a - Construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de
través de la composición y descomposición. los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición.
Elaborar afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones - Explicar las afirmaciones sobre las figuras compuestas con ejemplos concretos y gráficos.
entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano.
Los estudiantes resuelven problemas relacionados con temas de estudio, en -Resolver problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de
las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa
datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. en pictogramas, gráficos de barra simple.
Usan el significado de la moda para interpretar información contenida en - Interpretar información contenida en gráficos de barras simples y tablas de doble entrada, comparando frecuencias
gráficos y en diversas fuentes de información. y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información y elabora algunas
Expresa ocurrencias de sucesos de su vida diaria. conclusiones y toma decisiones.
- Realizar experimentos aleatorios, reconocer sus posibles resultados y expresar la probabilidad de un evento
relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
- Elaborar y justificar predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de
datos o en la probabilidad de un evento.
Los estudiantes indagan al establecer las causas de un hecho o fenómeno -Indagar las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus
para formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus experiencia y material bibliográfico.
Ciencia y experiencias. -Proponer estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno, registra datos y los interpreta en base a
Tecnología Elaboran hipótesis ante un problema planteado. la información obtenida.
Proponen estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno - Registrar datos, analizar estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.
y sus posibles causas. - Comunicar en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Comunican en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
Los estudiantes explican, en base a sus saberes previos, las relaciones que - Explicar en base a evidencias documentadas, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
establece entre: la estructura de los sistemas vivos con sus funciones, la manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; la estructura de los sistemas vivos con sus
radiación del sol con las zonas climáticas de su localidad. funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de
Menciona sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de los seres vivos.
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas en base a -Opinar sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos
sus experiencias. de vida colectivas
Los estudiantes reproducen posibles soluciones tecnológicas a través de -Diseñar e intenta construir soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de
dibujos y construcciones simples, explicando el procedimiento y los solución.
 beneficios de la solución tecnológica. -Representar a través de dibujos las etapas de su propuesta tecnológica usando herramientas y materiales y verifica
su funcionamiento de la solución tecnológica.
-Explicar el procedimiento, beneficios de la solución tecnológica y evalúa su funcionamiento para proponer mejoras.
Los estudiantes reconocen la presencia de Dios y en la creación. -Describir el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación.
Se identifica como hijo de Dios. -Comprender el mensaje de Jesús presente en el evangelio como hijo de Dios.
Participa en la Iglesia y en las diversas manifestaciones religiosas. -Participar en su Iglesia con fe y respetando, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones
Educación Propone una convivencia armónica basada en el diálogo. religiosas.
Religiosa -Fomentar una convivencia armónica basada en el diálogo y el respeto.
Los estudiantes expresan las enseñanzas bíblicas de los santos. -Expresar coherencia entre su fe y lo escrito en la biblia.
Expresan su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que da con su -Comprender su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio.
conducta. -Iteriorizar la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud.
Tiene en cuenta la presencia de Dios en su vida personal y en su familia. -Asumir con conciencia respetando y cuidando lo creado.
Respeta y cuida lo creado por Dios.

Competencias Los estudiantes se desenvuelven en los entornos con diversas estrategias -Experimenta de manera auto-regulada los entornos virtuales con diversas estrategias.
Transversales para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas -Organiza a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interacciones
a través de objetos virtuales.
realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.
Los estudiantes intenta gestionar su aprendizaje al darse -Gestiona su aprendizaje y la define como meta de aprendizaje.
cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde -Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia.
quiere llegar respecto de una tarea. -Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje.
Trata de comprender que debe organizarse.

V. CONDICIONES SOCIOEMOCIONALES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES (descripción)

DEBILIDADES/ FORTALEZAS / ESPECTATIVAS TEMAS QUE ABORDA LA DIMENSIÓN
DIMENSION AMENAZAS
Autoconcepto.
-Falta de conocimiento de su personalidad. Estudiantes cuentan con uniforme y se identifican con la institución.

Estudiantes en proceso de formación.

-Deficiente práctica de hablar en público.
Actitudes positivas con el Conciencia emocional.
interés de modificar
-Limitado control de emociones. conductas inadecuadas.

Cuentas con el apoyo de sus padres.

PERSONAL -Limitado autoestima
para enfrentar los retos de la clase.
Autoestima.
Algunos padres. predispuestos y
-Limitada atención a los estudiantes por algunos padres de familia, por comprometidos
dedicarse a su trabajo. en contribuir con el
desarrollo integral de sus
hijos. Autocuidado.

DEBILIDADES/ FORTALEZAS /ESPECTATIVAS TEMAS QUE ABORDA LA DIMENSIÓN

DIMENSION AMENAZAS
 -Conflictos en el aula y deficiente afectividad para solucionarlos en algunos Estudiantes en proceso de Formación. Convivencia entre estudiantes: Somos semejantes y diferentes a la
casos. vez.
Concientización a conservar la limpieza.
-Presencia de envolturas y arrojos de papeles en el aula, que contaminan el Autocuidado.
ambiente. Presencia de estudiantes con talentos que descubrir.
Nuestra red de protección.
Falta en el apoyo de sus tareas por partes de los padres.
SOCIAL Práctica de valores
Presencia de la falta de práctica de valores. Nos tratamos con igualdad.

DEBILIDADES/ FORTALEZAS /ESPECTATIVAS TEMAS QUE ABORDA LA DIMENSIÓN

DIMENSION AMENAZAS

Estudiantes con poca atención en clase. Gestión de los aprendizajes, que constituye:

Estudiantes con limitaciones en la gestión de sus propios aprendizajes, -Docentes con actitud de asumir retos. Desarrollo de sesiones de tutoría en la hora establecida.
DE LOS siendo algunos dependientes de su mamá en el cumplimiento de tareas y
APRENDIZAJES hábito de estudio.

VI. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO - CULTURAL:

FACTORES DE CONTEXTO Principales características del contexto socio Potencialidades y oportunidades para contextualizar Demandas Con qué propósitos de aprendizaje del CNEB se pueden
cultual conocimientos, estrategias, recursos, etc. relacionar
1. Contexto familiar:  La mayoría de los hogares son  Visita a los hogares de los estudiantes en riesgo.  Establecer alianzas con diversas  Se comunica oralmente en su lengua materna.
Características de los padres: nucleares , con la segunda pareja,  Acciones de emprendimiento, oficio y/o comercio. instancias para salvaguardar la salud  Convive y participa democráticamente en la
Ocupaciones laborales: Trabajadores dependientes padres que trabajan en la  Acciones solidarias para la construcción de de los estudiantes por las altas búsqueda del bien común.
(cultivo de frutas como plátanos, piñas, sembrios de agricultura o labores ganaderas, hogares constituidos. temperaturas.  Gestiona responsablemente los recursos
yuca), independientes (conductores). comercio.  Trabajo en campo adquiriendo experiencias  Formular proyectos y/o propuestas económicos.
Costumbres: Realización de fiestas por aniversario  Los estudiantes apoyan a los rutinarias. de emprendimiento a partir de  Construye interpretaciones históricas.
del Centro Poblado. padres en sus quehaceres. oportunidades que ofrecen los
Idioma: Español - quechua  Las familias en su mayoría son cambios climatológicos en la
Tipos de familia de donde proceden los estudiantes: migrantes de otros lugares. localidad.
familias nucleares, en algunos casos con una seguna  Apoyo a las familias y/o estudiantes
pareja. en riesgo.
Actividades rutinarias de los niños en los tiempos  Que los estudiantes afiancen sus
libres: ayudan a sus padres en el cuidado de los valores en el hogar.
menor hermanos, en el cultivo de sus sembrios y  Formular propuestas para la mejora
juegos tradicionales. de la economía del hogar.
 Aprendizaje en el intercambio de
productos y a lo económico.
2. Contexto de la institución educativa:  Docentes comprometidos con la I.E.  Estrategias de convivencia escolar.  Conocer y practicar actividades de  Convive y participa democráticamente en la
- Espacios recreativos y deportivos: Campo  Falta de ejecución de diversas  Estrategias de lectura por placer en el hogar, la I.E. compañerismo y solidaridad para una búsqueda del bien común.
deportivo, espacios verdes. estrategias para la comprensión y otros espacios. convivencia adecuada.  Leen diversos tipos de textos en su lengua
- Servicios educativos: Nivel primaria. lectora.  Seguridad para el huerto escolar.  Generación de ferias y otros que materna.
-Condiciones: construcción de material concreto con  Institución ubicada en zona rural.  Aliados con el centro de salud, ronderos, motivan la lectura para lograr  Escribe diversos tipos de textos en su lengua
muchos años de antigüedad. municipalidad y otros. estudiantes que comprenden lo que materna.
-Alimentación (Qali Warma): Desayuno escolar y los leen.  Gestiona responsablemente el espacio y el
loncheras nutritiva.  Promover la atención permanente en ambiente.
-Formas de relación entre los actores educativos: casos de emergencia.
Cordialidad, respeto, solidaridad y proactivos.
- Buenas prácticas de la IE.: cultivo de hortalizas en
los biohuertos, conservación de las areas verdes.
3. Contexto local – regional:  Clima templado caluroso humedo, con algunas  Efectos y consecuencias por el clina caluroso  Conocer las diversas alternativas de  Gestiona responsablemente los recursos
Principales oportunidades, potencialidades. variaciones porel cambio de estación. húmedo. aprovechamiento de los recursos económicos.
- Organizaciones civiles y políticas: Municialidad distrial
 Teniente gobernador: Felix Rojas Acuña  Visitas a otros Centros Poblados cercanos con agrícolas.  Resuelve problemas de cantidad.
y autoridades delcentro poblado, posta medica,
estadio.
 Agentesa: Elvira Paez Campos motivos de hacer deporte y confraternizar,  Conocer nuestra Región y su  Resuelve problemas de gestión e
- Costumbres- fiestas: Aniversario del Centro Poblado y  Producción ganadera: animales menores como  Reconocimiento de la identidad cultural real de la identidad. incertidumbre.
fiesta espiritual. cuy, poloos y cerdo. Región Junín.  Incrementar su fe cristiana.  Gestiona responsablemente el espacio y el
- Calendario comunal: siembra de plátanos, piña, café y  Producción agrícola: Frutas como piña,  Participación a las fiestas espirituales para valorar ambiente.
 de la yuca. plátanos, también yuca, café, cacao. su espíritu cristiano.  Construye su identidad.
- Diversidad lingüística: Español y quechua.  Demostraciones de folklore ancestral: Yunsa  Construye interpretaciones históricas.
- Conocimientos y saberes de la comunidad: Historia por aniversario del Centro Poblado.  Aprecia de manera crítica manifestaciones
del como se formó el Centro Poblado de Alto
Huahuari y sus primeros pobladores.
 Iglesias evangélicas: reuniones 3 veces a la artísticas y culturales.
- Servicios educativos: Niveles en el sector estatal semana.  Asume la experiencia del encuentro personal y
(inicial y primaria)  Iglesia Católica: Existe poca presencia de comunitario con dios en su proyecto de vida
- Zonas de acceso y ubicación: Carretera de trocha con personas que pertecen a la religión Católica. en coherencia con su creencia religiosa.
acceso de vehículos pequeños y medianos.
- Ocupaciones laborales: agricultores - comerciantes
- Prácticas productivas: sembrio de frutas, yuca café y
cacao.
 VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2023

N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁREA

ENFOQUES TRANSVERSALES 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre

UD 0 UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9

CONOCEMOS LA GANADERÍA
IMPORTANCIA DE LA
TIERRA EN LA COSECHA

DE NUESTRA COMUNIDAD
LA

CELEBRAMOS
NOS ORGANIZAMOS PARA

VALORANDO LA LABOR DE

NUESTRO ANIVERSARIO CON

CON
PARA
Y
PARTICIPAMOS DE LA

DIAGNOSTICA”
EVALUACIÓN
“VOLVEMOS

APRENDER
ALEGRÍA

Y
APRENDER

DE CAFÉ

ALEGRÍA
MAMÁ
3 semanas 4 semanas – 2 4 semanas – 2 3 semanas – 3 semanas 4 semanas 4 semanas - 1 4 semanas – 4 días 4 semanas 3 semanas
días días 4 días día
1 Construye su identidad x x x x x x x x x x
Personal

2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del x x x x x x x x x x

social

bien común
3 Construye interpretaciones históricas x x x x x x x
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente x x x x x
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos x x
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su x x x x x x x x x x
Educaci
ónfísic

motricidad.
a

7 Asume una vida saludable x x x x x x x x x x

8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices x x x x x x x x x x
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- x x x x x x x x x x
y a
cultu
Arte

culturales
r

10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos x x x x x x x x x x

11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna x x x x x x x x x x

Comuni

12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna x x x x x x x x x x

cació
n

13 Se comunica oralmente en su lengua materna x x x x x x x x x x

Matemati

14 Resuelve problemas de cantidad x x x x x x x x x x

15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio x x x x x x x x x
ca

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización x x x x x x x x x x

17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre x x x x x x x x x x
18 Indaga mediante métodos científicos para x x x x x x x x x x
construir conocimientos
tecnología
Ciencia y

19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre x x x x x x x x x x

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver x x x x x x x x
problemas de su entorno
21 Construye su identidad como persona humana, amada por x x x x x x x x x x
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
Educación

doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que

religiosa

le son cercanas
22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario x x x x x x x x x x
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las X X X X X X X X X X
Competenc
transversal

TIC
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X X
ias
es

ENFOQUES TRANSVERSALES3 UD 0 UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9
Enfoque Intercultural X X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X
 VIII. MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

TTÍTULO DE LA
Experiencia de EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
Aprendizaje

UD 0: “VOLVEMOS CON -Acuerdos de convivencia

En la Institución Educativa N° 31674 – Alto Huahuari se ha observado que los estudiantes después de retornar de vacaciones tienen la necesidad de reencontrarse y conocer nuevos compañeros de aula para que socialicen y
ALEGRÍA PARA -Resultado de la aplicación de
APRENDER Y aprendan a compartir aprendizajes logrados a través de un trabajo colaborativo dentro del contexto real o imaginario lo cual planteamos el siguiente reto:
fichas de socioemocional
PARTICIPAMOS DE LA - ¿Cómo podemos identificar a estudiantes que no socializan?
-Evaluación Diagnóstica
EVALUACIÓN - ¿Qué estrategia utilizaremos para trabajar colaborativamente?
-Rotulación de los espacios en el
DIAGNOSTICA” - ¿Cómo brindar el soporte socioemocional para el retorno a clases?
aula.
- ¿cómo demostramos nuestros logros?
- ¿Cómo mejoramos nuestra convivencia para ser acogidos en la comunidad educativa?

UD 1: NOS -Organizar nuestra biblioteca en la

En la Institución Educativa N° 31674 – Alto Huahuari después de un proceso de adecuación y con los resultados de evaluación describen el lugar donde se encuentran los aprendizajes, a eso se suma la vida en el campo o en la zona
ORGANIZAMOS PARA escuela y en el hogar
APRENDER LA -Practicar lectura por placer rural, sin oportunidades de aprender por la falta de modelos y limitado apoyo en casa, que en la mayoría de los casos es la mamá la responsable de la educación de los hijos, y el padre está concentrado en conseguir dinero para la
IMPORTANCIA DE LA -Empleamos diversas estrategias y
subsistencia de la famiia. Para ello se ha precisado los aprendizajes fundamentales en adelante comola lectura, la escritura activa, resolver problemas matemáticos en su contexto de vida, el espacio y medio ambiente es una
TIERRA EN LA COSECHA técnicas en la lectura
DE CAFÉ -Resolvemos problemas de su oportunidad de desarrollar conocimientos de ciencia y tecnología y la convivencia armoniosa para lo cual planteamos los siguientes retos:
contexto
- ¿Cómo aprenderemos las formas de comunicarnos?
- ¿Qué estrategia utilizaremos para resolver problemas desde nuestro espacio?
- ¿Cómo dar solución a nuestros conflictos y sus manejos asertivos ?
- ¿cómo nuestros sentidos nos ayudan en nuestro dia a día?
- ¿Cómo podremos desarrollar ejercicios en equipo?

UD 2: CONOCEMOS LA - Diálogo sobre la importancia En la Institución Educativa N° 31674 de Alto Huahuari del distrito de Río Negro, provincia de Satipo, las familias se dedican a la caza de los animales salvajes para alimentarse, sin considerar la extinsión de los animales. Le dan poca
GANADERÍA DE NUESTRA sobre la mortancia de la ganadería importancia a la crianza de los animales menores. Así mismo antes de la pandemia los estudiantes y los padres de familia celebraban el aniversario de la I.E. con fervor y alegría, sin embargo en la actualidad los estudiantes y los
COMUNIDAD en nuestra comunidad y aniversario padres ya no le dan mucha importancia a la creación de la I.E.
VALORANDO LA LABOR de la I.E. Frente a esta situación nos proponemos los siguientes retos:
DE MAMÁ Y - Declamación de un poema con - ¿Cómo podemos elaborar un afiche sobre la ganadería?
CELEBRAMOS NUESTRO tono de voz adecuado. - ¿Cómo produciremos poemas utilizando recursos poéticos sobre la ganadería, día de la madre y por aniversario de la I.E.?
ANIVERSARIO CON - Lectura y elaboración de afiches. - ¿Cómo podemos elaborar un compromiso sobre el trato respetuoso en la familia?
ALEGRÍA - Desripción de tradiciones, - ¿Cómo podemos decorar el aula con figuras elaborando patrones?
costumbres y las practicas
culturales.
- Comprensión de regla de
formación creando secuencias.

UD 3:

UD 4:

UD 5:

UD 6:

UD 7:
UD 8:

UD 9:

IX. ENFOQUE DE EVALUACIÓN (Describir brevemente)

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban

X. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DEL CNEB CAP. VI

A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por
este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interés.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacción continua profesor estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos
de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los
estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
 Orientaciones para la tutoría

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de
sus derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus
estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de
las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.

XI. RECURSOS Y MATERIALES

 Materiales estructurados y no estructurados (geoplano, materil base diez, fichas de letras y palabras, láminas a colores.
 Textos de consulta.
 Currículo Nacional