GP Opci 03

Guía pedagógica y de evaluación del módulo
Operación de circuitos
electrónicos digitales
Núcleo de Formación Profesional
Área(s):
Electricidad y electrónica, Mantenimiento e instalación,
Tecnologías y transporte
Carrera(s):
Profesional Técnico-Bachiller en
Soporte y mantenimiento de equipo de cómputo,
Mantenimiento de sistemas electrónicos, Electricidad
industrial, Telecomunicaciones y Mecatrónica
3° y 4° semestre
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Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Módulo: Operación de circuitos electrónicos digitales.
Área(s): Electricidad y electrónica, Mantenimiento e instalación y Tecnología y transporte.
Carrera(s): PT-B en Soporte y mantenimiento de equipo de cómputo, Mantenimiento de sistemas electrónicos, Electricidad industrial,
Telecomunicaciones y Mecatrónica.
Semestre(s): 3° y 4°
Horas por semestre: 90
Créditos por semestre: 9
Fecha de diseño o actualización: 21 de abril de 2023.
Vigencia: A partir de la aprobación de la junta directiva y en tanto no se genere un documento que lo anule o actualice.
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.
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Directorio Manuel de Jesús Espino Barrientos

Dirección General
Lauro Cordero Frayre

Secretaría General
Hugo Nicolás Pérez González

Secretaría Académica
Edith Chávez Ramos

Dirección de Diseño Curricular
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Operación de circuitos electrónicos digitales
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 5
2 Generalidades pedagógicas 6
3 Orientaciones didácticas 8
4 Estrategias de aprendizaje por unidad 9
5 Prácticas y actividades 12
II: Guía de evaluación
6 Descripción 13
7 Tabla de ponderación 16
8 Matriz de valoración o rúbrica 17
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I. Guía Pedagógica
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones
en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje,
proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos,
equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear
relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo
emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa
crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del
individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución
de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la
clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que
los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
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2. Generalidades pedagógicas
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué
competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá
autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y
contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo
de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico
de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas
en los módulos.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada
en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros
profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y
el sector productivo de bienes y servicios.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del CONALEP
tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
❖ Mejora su capacidad para resolver ❖ Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. ❖ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
❖ Aprende a trabajar en grupo y a significativo.
comunicar sus ideas. ❖ Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
❖ Aprende a buscar información y a competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
procesarla. amplios.
❖ Construye su conocimiento. ❖ Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
❖ Adopta una posición crítica y creativa e innovadora a su contexto institucional.
autónoma. ❖ Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
❖ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
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❖ Realiza los procesos de ❖ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
autoevaluación y coevaluación. de los estudiantes.
❖ Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
El docente, en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
o Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los
ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
o Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a
los Resultados de Aprendizaje.
o Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
o Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
o Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
o Guía permanentemente a los alumnos.
o Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
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3. Orientaciones didácticas
Para el desarrollo de las competencias del módulo se recomienda al docente:
• Realizar el encuadre del módulo, tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y evaluar con la finalidad de cumplir con las
competencias enunciadas en el módulo.
• Definir claramente las actividades y tareas a realizar.
• Fomentar la asistencia a clases.
• Fomentar un ambiente grupal de confianza y respeto para que los alumnos se sientan en libertad de exponer preguntas y/o
dudas sobre los contenidos revisados en el módulo.
• Comunicar, escuchar, observar y atender las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formación
académica y reforzar su relación para el desarrollo personal.
• Seleccionar recursos didácticos relacionados con los contenidos enunciados en el módulo.
• Fomentar la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que
promuevan el interés y la participación a través de lo siguiente:
o Distribución de tareas
o Preparación de clases con secuencia lógica
o Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
o Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
• Promover la investigación previa y permanente, lo que permitirá al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas
y potenciará su habilidad para realizar análisis crítico de los materiales bibliográficos para construir nuevos conocimientos y
aprendizajes significativos.
• Fomentar el trabajo individual, por equipo y grupal con la finalidad de promover la generación de nuevas ideas y el trabajo
colaborativo.
• Utilizar experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos reales, etc., que le permitan
al alumno relacionar aprendizajes previos con nuevos.
• Plantear casos prácticos en los que el alumno pueda poner en práctica lo aprendido en el módulo.
• Administrar la progresión de los aprendizajes, mediante el registro de avances y dificultades durante el desarrollo del programa,
como un medio de guiar la realimentación.
• Considerar los tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
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4. Estrategias de aprendizaje por unidad
1. Operación de circuitos lógicos combinatorios.

Unidad:
Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 1.1, se recomienda al alumno:

• Exponer sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
• Plantear sus dudas y tomar nota sobre los puntos explicados por el docente.
• Contestar la evaluación diagnóstica sobre conceptos de circuitos lógicos combinatorios. Se compromete a reforzar los aspectos importantes del
tema y a adquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo, por lo que establece metas y estrategias para su logro.
• Elaborar un resumen, complementando la información mediante una investigación vía internet, sobre las características de la electrónica digital.
• Elegir las fuentes de información más relevantes para complementar sus apuntes y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad, acerca de circuitos lógicos empleando sistemas numéricos.
• Articular saberes de diversos campos y establece relaciones, aplicando sus conocimientos matemáticos para entender la lógica de los diferentes
códigos de computadora.
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando la rúbrica correspondiente.

• Contestar las preguntas del docente, referentes al análisis de circuitos lógicos empleando álgebra booleana.
• Realizar una investigación en fuentes bibliográficas, sobre los postulados y teoremas fundamentales del álgebra booleana.
• Elaborar el listado de los aspectos generales de la operación de circuitos de conmutación.
• Realizar una investigación documental acerca de los circuitos combinatorios.
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• Entregar un reporte escrito de la síntesis de circuitos combinatorios.
• Elaborar una tabla de las características generales de las funciones de conmutación.

• Organizado en grupo, y con el apoyo del docente, diseñar un proyecto acerca de la operación de circuitos mediante lógica modular descendente.
• Realizar un resumen acerca de la operación de circuitos con elementos de aritmética binaria.
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2. Operación de circuitos lógicos secuenciales.

Unidad:

• Elaborar los diagramas a bloques de los principales circuitos secuenciales, incluyendo sus tablas y diagramas de estado.
• Ordenar la información en los diagramas de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
• Resolver en grupo, algunos ejercicios de análisis, referentes al establecimiento de tablas y diagramas de estado de circuitos secuenciales y
genera el resumen del procedimiento correspondiente.
• Describir en equipo las ventajas y desventajas del uso de diferentes tipos de latches existentes en el mercado, realizando su ficha técnica.

• Elaborar un mapa conceptual de acuerdo con las instrucciones del docente, colocando en la parte superior los conceptos particulares o
específicos de las características de los circuitos de tiempo.
• Realizar una investigación en internet y presentar un informe en el cual exprese la operación de circuitos con flip – flop’s

• Elaborar un diagrama acerca de la operación de circuitos con registros de corrimiento.
• Realizar un resumen con información obtenida de diversas fuentes de circuitos con contadores.

• Realizar una lluvia de ideas con sus compañeros acerca de los diferentes circuitos con memorias.
• Elaborar un diagrama con los tipos de circuitos con convertidores DAC.
• Realizar una demostración grupal acerca de la operación de circuitos con convertidores ADC.
• Realizar con ayuda del docente un proyecto en el que integre la mayoría de los dispositivos vistos a lo largo de la unidad de aprendizaje.
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5. Prácticas y actividades
En respeto a la libertad de cátedra, este apartado quedará bajo la responsabilidad de los docentes para que, de acuerdo con su experiencia,
las características del grupo y el desempeño de los estudiantes, seleccione, proponga y realice aquellas que garanticen un mayor desarrollo
de competencias, privilegiando las corrientes filosóficas, pedagógicas y técnicas de mayor actualidad, así como las tecnologías de la
información y la comunicación, como herramientas de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por lo anterior, se reconoce que la función docente implica, ante todo, una labor de investigación y promoción del autoaprendizaje para
ofrecer a los educandos la información más actualizada, así como las actividades que permitan un mayor logro de los objetivos
educacionales, considerando las características del grupo y del contexto en donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
sea en el sistema presencial o en el mixto.
En este sentido, se confía en el docente como un líder que fomenta la creatividad y el emprendimiento, considerando que el aprendizaje
se dará de mejor manera si el alumno relaciona la teoría con la vida diaria, con la resolución de problemas, brindando las bases científicas
de la práctica, a fin de transformar el mundo concreto.
De igual manera, se espera que el alumno asuma su responsabilidad y tome un papel activo en el proceso de desarrollo de competencias
que le permitirán no sólo ingresar al mundo laboral, sino participar de manera destacada en la sociedad.
Derivado de lo anterior, para promover en los alumnos el “saber hacer” integrando conocimientos, habilidades y actitudes, se sugiere la
planeación de actividades y prácticas que vayan de lo más simple a lo más complejo, de lo conocido a lo desconocido, en escenarios lo
más reales posible, para alcanzar los logros establecidos en los Resultados de Aprendizaje y con ello, lograr la vinculación de la teoría con
la práctica.
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II. Guía de Evaluación
6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de
Aprendizaje; en donde, además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los
Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para
desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad;
las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas
del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional
y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá
obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad
de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los
aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir
nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que, mediante ella, se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se
elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
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Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías:
La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente;
los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su
conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien evalúa, su variante
externa se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su
no implicación.
De acuerdo con lo anterior, en las rúbricas se sugiere el momento para que se lleven a cabo estas 3 modalidades de evaluación: un
indicador para que los alumnos practiquen la auto y la coevaluación, y una actividad de evaluación para que un docente externo al grupo
evalúe el desempeño del alumno a través de la rúbrica.
Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la cual se le ha determinado
una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades,
conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo, deberá ir acumulando dichos
porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la
relevancia que tenga dicha actividad con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que
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se van alcanzando. Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo,
indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda
vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso
específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con
base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las
diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios
a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Una rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble
entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo
indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción
alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son
las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o
requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que
va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los
estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o
elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no
cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Asimismo, es necesario que el docente realice la captura de la evaluación de los resultados de aprendizaje en el Sistema de Administración
Escolar (SAE), considerando las fechas de corte establecidas en el calendario escolar del Sistema CONALEP, a fin de no afectar el
desempeño de los alumnos y disminuir los índices de reprobación y abandono escolar.
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7. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD
% Peso % Peso % Peso
UNIDAD RESULTADO DE APRENDIZAJE DE Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN
1.1 Analiza circuitos lógicos combinatorios, empleando sistemas 1.1.1 10%
y códigos numéricos.
1.2 Opera circuitos lógicos combinacionales, considerando los

1.2.1 10%
1. Operación de circuitos fundamentos de la lógica electrónica.
lógicos combinatorios.
1.3 Simplifica funciones de circuitos lógicos combinatorios, 1.3.1 10%
empleando mapas de Karnaugh.
1.4 Opera circuitos lógicos combinatorios, empleando dispositivos

1.4.1 10%
de lógica combinatoria modular
% PESO PARA LA UNIDAD 40%
2.1. Analiza circuitos lógicos secuenciales, empleando tablas de
2.1.1 10%
verdad y diagramas de estado.
2.2 Opera circuitos lógicos secuenciales, construidos mediante

2.2.1 10%
2. Operación de circuitos flip-flop’s.
lógicos secuenciales.
2.3.1 20%
registros de corrimiento y contadores.

2.4.1 20%
convertidores y memorias.
% PESO PARA LA UNIDAD 60%
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%
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8. Matriz de valoración o rúbrica
Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Siglema: OPCI-03
módulo: alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1.1. Elabora un gráfico mediante el cual

Resultado de 1.1. Analiza circuitos lógicos combinatorios, Actividad de expliques lo que es un sistema numérico y también
aprendizaje: empleando sistemas y códigos numéricos. evaluación: se representen los sistemas: binario, octal y
hexadecimal.
INDICADORES C R I T E R I O S
%
Excelente Suficiente Insuficiente
El gráfico incluye lo siguiente:
El gráfico omite alguno de los
Identificación de • Orígenes El gráfico incluye lo siguiente:
siguientes elementos:
las características • Conceptos básicos • Orígenes
30
• Importancia • Orígenes
de la electrónica • Conceptos básicos
digital • Aplicaciones • Conceptos básicos
• Importancia
• Importancia
Explica cada uno de los conceptos • Aplicaciones
• Aplicaciones
con sus propias palabras.
El gráfico omite alguno de los
El gráfico incluye lo siguiente: El gráfico incluye lo siguiente:
• Sistemas numéricos • Sistemas numéricos
• Sistemas numéricos
− Binario − Binario
− Binario
− Octal − Octal
Análisis de − Octal
− Hexadecimal − Hexadecimal
circuitos lógicos − Hexadecimal
• Aritmética y métodos de • Aritmética y métodos de
empleando • Aritmética y métodos de
30 conversión conversión
sistemas conversión
− Representación de − Representación de
numéricos − Representación de
números consigno números consigno
números consigno
− Aritmética binaria − Aritmética binaria
− Aritmética binaria
− Aritmética octal − Aritmética octal
− Aritmética octal
− Aritmética hexadecimal − Aritmética hexadecimal
− Aritmética hexadecimal
• Métodos de conversión • Métodos de conversión
• Métodos de conversión
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− Sustitución de una serie − Sustitución de una serie − Sustitución de una serie

− División entre la base − División entre la base − División entre la base
− Multiplicación por la base − Multiplicación por la base − Multiplicación por la base
− Números con magnitud y − Números con magnitud y signo − Números con magnitud y
signo signo
Explica cada uno de los conceptos
• Códigos numéricos. El gráfico omite alguno de los
− Números de punto fijo siguientes elementos:
• Códigos numéricos.
− Representación con • Códigos numéricos.
− Números de punto fijo
exceso − Números de punto fijo
− Representación con exceso
− Números de punto − Representación con exceso
− Números de punto flotante
flotante − Números de punto flotante
• Códigos de caracteres y otros
• Códigos de caracteres y • Códigos de caracteres y otros
códigos
otros códigos códigos
Análisis de códigos − Decimal codificado en binario
− Decimal codificado en − Decimal codificado en binario
de computadora 30 (BCD)
binario (BCD) (BCD)
− ASCII
− ASCII − ASCII
− Código Gray
− Código Gray − Código Gray
• Códigos para detección y
• Códigos para detección • Códigos para detección y
corrección de errores
y corrección de errores corrección de errores
− Códigos de paridad
− Códigos de paridad − Códigos de paridad
− Código dos de cinco
− Código dos de cinco − Código dos de cinco
− Códigos Hamming
− Códigos Hamming − Códigos Hamming
con sus propias palabras
El gráfico abarca lo siguiente:
• Está elaborado con El gráfico abarca lo siguiente: El gráfico:
secuencia lógica. • Está elaborado con secuencia • No está elaborado con secuencia
• La redacción es clara, lógica. lógica.
Presentación 10 coherente, utiliza palabras • La redacción es clara, coherente, • La redacción no es clara ni
clave y sin faltas utiliza palabras clave y sin faltas coherente, no utiliza palabras clave
ortográficas. ortográficas. y presenta faltas ortográficas.
Complementa con ilustraciones
como dibujos y/o fotografías
100
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Siglema: OPCI-03
módulo: alumno:
1.2. Opera circuitos lógicos combinacionales, 1.2.1. Arma 3 circuitos de compuertas lógicas y
Resultado de Actividad de
considerando los fundamentos de la lógica analiza su comportamiento, comparándolo con
aprendizaje: electrónica. evaluación: respecto al análisis matemático desarrollado.
%
Revisa el diagrama de la punta
lógica a construir. Omite alguna de las siguientes
Determina los insumos requeridos actividades:
Revisa el diagrama de la punta lógica a
para construir la punta lógica. • Revisar el diagrama de la punta lógica
construir.
Desarrolla el procedimiento para a construir.
Determina los insumos requeridos para
obtener el circuito impreso. • Determinar los insumos requeridos
construir la punta lógica.
Construcción de 40 Realiza el montaje del circuito para construir la punta lógica.
Desarrolla el procedimiento para obtener
una punta lógica integrado. • Desarrollar el procedimiento para
el circuito impreso.
Efectúa pruebas para verificar su obtener el circuito impreso.
Realiza el montaje del circuito integrado.
funcionamiento. • Realizar el montaje del circuito
Efectúa pruebas para verificar su
Sigue el procedimiento descrito por integrado.
funcionamiento.
el docente para la construcción de • Efectuar pruebas para verificar su
la punta lógica, validando el funcionamiento.
ensamble de la misma.
Revisa el diagrama del circuito de Revisa el diagrama del circuito de Omite alguna de las siguientes
compuertas AND a construir. compuertas AND a construir. actividades:
Construcción de Identifica y solicita al almacén los Identifica y solicita al almacén los • Revisar el diagrama del circuito de
20
compuertas AND insumos requeridos. insumos requeridos. compuertas AND a construir.
Coloca los elementos en el Coloca los elementos en el protoboard • Identificar y solicitar al almacén los
protoboard armando el circuito. armando el circuito. insumos requeridos.
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Energiza el circuito y comprueba la Energiza el circuito y comprueba la • Colocar los elementos en el

operación del mismo. operación del mismo. protoboard armando el circuito.
Evalúa el comportamiento del Evalúa el comportamiento del circuito • Energizar el circuito y comprobar la
circuito empleando la punta lógica. empleando la punta lógica. operación del mismo.
Elabora la tabla de verdad y la Elabora la tabla de verdad y la compara • Evaluar el comportamiento del circuito
compara con el comportamiento con el comportamiento estándar de la empleando la punta lógica.
estándar de la compuerta AND. compuerta AND. • Elaborar la tabla de verdad y
Elige alternativas y cursos de compararla con el comportamiento
acción para el desarrollo y estándar de la compuerta AND.
verificación del circuito, con base
en criterios sustentados.
Revisa el diagrama del circuito de
compuertas OR a construir. Omite alguna de las siguientes
Identifica y solicita al almacén los Revisa el diagrama del circuito de actividades:
insumos requeridos. compuertas OR a construir. Identifica y • Revisar el diagrama del circuito de
Propone la forma de construir el solicita al almacén los insumos compuertas OR a construir.
circuito en equipo, definiendo un requeridos. • Identificar y solicitar al almacén los
curso de acción con pasos Coloca los elementos en el protoboard insumos requeridos.
específicos. armando el circuito. • Colocar los elementos en el
Construcción de
20 Coloca los elementos en el Energiza el circuito y comprueba la protoboard armando el circuito.
compuertas OR
protoboard armando el circuito. operación del mismo. • Energizar el circuito y comprobar la
Energiza el circuito y comprueba la Evalúa el comportamiento del circuito operación del mismo.
operación del mismo. empleando la punta lógica. • Evaluar el comportamiento del circuito
Evalúa el comportamiento del Elabora la tabla de verdad y la compara empleando la punta lógica.
circuito empleando la punta lógica. con el comportamiento estándar de la • Elaborar la tabla de verdad y
Elabora la tabla de verdad y la compuerta OR. compararla con el comportamiento
compara con el comportamiento estándar de la compuerta OR.
estándar de la compuerta OR.
compuertas NOT o inversor a compuertas NOT o inversor a construir. actividades:
Construcción de construir. Identifica y solicita al almacén los • Revisar el diagrama del circuito de
compuertas NOT o 20 Identifica y solicita al almacén los insumos requeridos. compuertas NOT o inversor a construir.
inversor insumos requeridos. Energiza el circuito y comprueba la • Identificar y solicitar al almacén los
Energiza el circuito y comprueba la operación del mismo. insumos requeridos.
operación del mismo. Evalúa el comportamiento del circuito • Energizar el circuito y comprobar la
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Evalúa el comportamiento del empleando la punta lógica. operación del mismo.

circuito empleando la punta lógica. Elabora la tabla de verdad y la compara • Evaluar el comportamiento del circuito
Elabora la tabla de verdad y la con el comportamiento estándar de la empleando la punta lógica.
compara con el comportamiento compuerta NOT o inversor. • Elaborar la tabla de verdad y
estándar de la compuerta NOT o compararla con el comportamiento
inversor. estándar de la compuerta NOT o
Sintetiza evidencias obtenidas inversor.
durante la construcción y
verificación del funcionamiento del
circuito, para producir
conclusiones.
100
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Siglema: OPCI-03
módulo: alumno:

1.3 Simplifica funciones de circuitos lógicos
Resultado de Actividad de 1.3.1. Realiza la simplificación de una función
combinatorios, empleando mapas de
aprendizaje: evaluación: empleando el diagrama de Karnaugh
Karnaugh
%
El diagrama de Karnaugh incluye lo El diagrama de Karnaugh incluye lo El diagrama de Karnaugh omite alguno
siguiente: siguiente: de los siguientes elementos:
• Redes • Redes • Redes
Síntesis de − AND-OR y NAND − AND-OR y NAND − AND-OR y NAND
circuitos 45 − OR-AND y NOR − OR-AND y NOR − OR-AND y NOR
combinatorios − Circuitos de 2 niveles − Circuitos de 2 niveles − Circuitos de 2 niveles
• Circuitos AND-OR-Inversor • Circuitos AND-OR-Inversor • Circuitos AND-OR-Inversor
• Factorización • Factorización • Factorización
El diagrama de Karnaugh incluye lo
siguiente:
• Caracterización de los El diagrama de Karnaugh omite alguno
métodos de El diagrama de Karnaugh incluye lo
de los siguientes elementos:
minimización siguiente:
• Caracterización de los
• Mapas de Karnaugh • Caracterización de los
métodos de
Simplificación de − Relación entre tablas de métodos de minimización
minimización
verdad y diagramas de • Mapas de Karnaugh
funciones de 45 • Mapas de Karnaugh
Venn − Relación entre tablas de verdad
conmutación − Relación entre tablas de
− Mapas K de 4 o más y diagramas de Venn
verdad y diagramas de Venn
variables − Mapas K de 4 o más variables
− Mapas K de 4 o más variables
− Trazo de funciones en − Trazo de funciones en forma
− Trazo de funciones en forma
forma canónica sobre un canónica sobre un mapa K
canónica sobre un mapa K
mapa K
OPCI-03 22/ 34
El diagrama de Karnaugh abarca lo

siguiente: El diagrama de Karnaugh abarca lo
El diagrama de Karnaugh:
• Está elaborado con siguiente:
• No está elaborado con secuencia
secuencia lógica. • Está elaborado con secuencia
lógica.
• La redacción es clara, lógica.
Presentación 10 • La redacción no es clara ni
coherente, utiliza palabras • La redacción es clara, coherente,
coherente, no utiliza palabras clave
clave y sin faltas utiliza palabras clave y sin faltas
y presenta faltas ortográficas.
ortográficas. ortográficas.
100
OPCI-03 23/ 34

Siglema: OPCI-03
módulo: alumno:
1.4. Opera circuitos lógicos combinatorios, 1.4.1. Construye una aplicación de un circuito con
empleando dispositivos de lógica codificadores, decodificadores y sumadores de
aprendizaje: combinatoria modular. evaluación: corrimiento
%
aplicación a construir. Omite alguna de las siguientes
Selecciona los requerimientos para actividades:
Revisa el diagrama del circuito de • Revisar el diagrama del circuito de
construir el circuito.
aplicación a construir. aplicación a construir.
Considera el esquema y analiza los
Selecciona los requerimientos para
diagramas de la aplicación sugerida • Seleccionar los requerimientos para
construir el circuito.
por el docente a armar. Consulta en construir el circuito.
Considera el esquema y analiza los
Preparación de 20 el manual las características de • Considerar el esquema y analizar los
diagramas de la aplicación sugerida por
insumos componentes seleccionados. diagramas de la aplicación sugerida por
el docente a armar.
Utiliza las tecnologías de la el docente a armar.
Consulta en el manual las características
información y comunicación para
de componentes seleccionados. • Consultar en el manual las
procesar e interpretar información características de componentes
Prepara los insumos en el área de
sobre las características de los seleccionados.
trabajo.
insumos requeridos. • Preparar los insumos en el área de
Prepara los insumos en el área de trabajo.
trabajo.
Analiza el diagrama del circuito a Omite alguna de las siguientes
Analiza el diagrama del circuito a armar. actividades:
armar. Realiza el montaje de los
Realiza el montaje de los componentes
componentes en la tablilla • Analizar el diagrama del circuito a
en la tablilla protoboard, cableando los
protoboard, cableando los armar.
elementos y verificando los puntos de
Montaje 40 elementos y verificando los puntos • Realizar el montaje de los
conexión.
de conexión. componentes en la tablilla protoboard,
Verifica la aplicación de técnicas de
Verifica la aplicación de técnicas de cableando los elementos y verificando
cableado y ensamble de los
cableado y ensamble de los los puntos de conexión.
componentes correctamente,
componentes correctamente,
corrigiendo posibles fallas. • Verificar la aplicación de técnicas de
corrigiendo posibles fallas. cableado y ensamble de los
OPCI-03 24/ 34
Sigue instrucciones de acuerdo con componentes correctamente,

el manual, validando la obtención corrigiendo posibles fallas.
del montaje del circuito.
Energiza el circuito armado.
Identifica problemas de
funcionamiento mediante la Omite alguna de las siguientes
medición de variables que indiquen Energiza el circuito armado. actividades:
la presencia de corriente en el Identifica problemas de funcionamiento • Energizar el circuito armado.
circuito. mediante la medición de variables que • Identificar problemas de
Aplica pruebas estandarizadas para indiquen la presencia de corriente en el funcionamiento mediante la medición
validar el funcionamiento del circuito. de variables que indiquen la presencia
Pruebas de circuito. Aplica pruebas estandarizadas para de corriente en el circuito.
40
funcionamiento Sintetiza evidencias obtenidas validar el funcionamiento del circuito. • Aplicar pruebas estandarizadas para
durante la aplicación de pruebas, Ajusta los parámetros de componentes validar el funcionamiento del circuito.
emitiendo sus conclusiones y del circuito. • Ajustar los parámetros de
formulando nuevas preguntas. Realiza operaciones complementarias componentes del circuito.
Ajusta los parámetros de para validar el funcionamiento del • Realizar operaciones
componentes del circuito. circuito. complementarias para validar el
Realiza operaciones funcionamiento del circuito
complementarias para validar el
funcionamiento del circuito.
100
OPCI-03 25/ 34

Siglema: OPCI-03
módulo: alumno:

2.1 Analiza circuitos lógicos secuenciales,
Resultado de Actividad de 2.1.1 Elabora un video mediante el cual expliques en
empleando tablas de verdad y diagramas de
aprendizaje: evaluación: que consiste el análisis de circuitos con Latches
estado
%
El video incluye lo siguiente:
• Representación de El video omite alguno de los siguientes
Desarrollo de diagramas de El video incluye lo siguiente:
modelos para elementos:
45 bloques. • Representación de
circuitos • Tablas y diagramas de diagramas de bloques. • Representación de
secuenciales diagramas de bloques.
estado. • Tablas y diagramas de estado
• Tablas y diagramas de estado.
Da ejemplos de la vida cotidiana
de cada uno de los conceptos.
El video incluye lo siguiente:
• Latch set-reset.
− Tabla de excitación.
El video omite alguno de los siguientes
− Características de El video incluye lo siguiente:
elementos:
tiempos. • Latch set-reset.
• Latch set-reset.
− Estructura y − Tabla de excitación.
funcionamiento del − Características de tiempos.
− Características de tiempos.
circuito. − Estructura y funcionamiento del
Análisis de circuitos − Estructura y funcionamiento
• Latch con retardo. circuito.
con Latches 45 del circuito.
− Tabla de excitación. • Latch con retardo.
• Latch con retardo.
− Características de − Tabla de excitación.
tiempos. − Características de tiempos.
− Características de tiempos.
− Estructura y − Estructura y funcionamiento del
− Estructura y funcionamiento
del circuito.
circuito.
Da ejemplos de la vida cotidiana
de cada uno de los conceptos.
OPCI-03 26/ 34
El video abarca lo siguiente:

• Está elaborado con El video abarca lo siguiente: El video:
Presentación secuencia lógica. • Está elaborado con secuencia • No está elaborado con
10 • La dicción es clara. lógica. secuencia lógica.
(Autoevaluación)
• Su discurso es coherente. • La dicción es clara. • La dicción no es clara.
Utiliza gráficos e imágenes para • Su discurso es coherente. • Su discurso no es coherente.
explicar los conceptos.
100
OPCI-03 27/ 34

Siglema: OPCI-03
módulo: alumno:
Resultado de 2.2. Opera circuitos lógicos secuenciales, Actividad de 2.2.1. Construye un circuito de control de tiempo,
aprendizaje: construidos mediante flip-flop’s evaluación: empleando circuitos con temporizadores y flip-flop’s
%
aplicación a construir. Omite alguna de las siguientes
Selecciona los requerimientos para actividades:
construir el circuito. Revisa el diagrama del circuito de • Revisar el diagrama del circuito de
Consulta en el manual las aplicación a construir. aplicación a construir.
características de los componentes Selecciona los requerimientos para • Seleccionar los requerimientos para
seleccionados. construir el circuito. construir el circuito.
Utiliza las tecnologías de la Consulta en el manual las características • Consultar en el manual las
Preparación de 20 información y comunicación para de los componentes seleccionados. características de los componentes
insumos procesar e interpretar información Utiliza las tecnologías de la información y seleccionados.
sobre las características de los comunicación para procesar e interpretar • Utilizar las tecnologías de la
insumos requeridos. información sobre las características de información y comunicación para
Prepara los insumos en el área de los insumos requeridos. procesar e interpretar información
trabajo. Prepara los insumos en el área de sobre las características de los insumos
Administra los recursos disponibles trabajo. requeridos.
teniendo en cuenta las • Preparar los insumos en el área de
restricciones al realizar la trabajo.
preparación de insumos.
Analiza la función del circuito Analiza la función del circuito propuesto. Omite alguna de las siguientes
propuesto. Realiza el montaje de los componentes actividades:
Propone la manera de realizar el en la tablilla protoboard. • Analizar la función del circuito
Montaje 40
montaje del circuito, definiendo un Verifica los puntos de conexión, de propuesto.
curso de acción con pasos acuerdo a lo descrito en el diagrama. • Realizar el montaje de los
específicos. Verifica aspectos de distribución y componentes en la tablilla protoboard.
OPCI-03 28/ 34
Realiza el montaje de los estética en el circuito armado. • Verificar los puntos de conexión, de
componentes en la tablilla acuerdo a lo descrito en el diagrama.
protoboard. • Verificar aspectos de distribución y
Verifica los puntos de conexión, de estética en el circuito armado.
acuerdo a lo descrito en el
diagrama.
Verifica aspectos de distribución y
estética en el circuito armado.
Energiza el circuito armado.
Identifica problemas de
Omite alguna de las siguientes
funcionamiento mediante la
Energiza el circuito armado. actividades:
medición de variables que indiquen
Identifica problemas de funcionamiento • Energizar el circuito armado.
la presencia o ausencia de
mediante la medición de variables que • Identificar problemas de
corriente haciendo uso de la punta
indiquen la presencia o ausencia de funcionamiento mediante la medición
Pruebas de lógica y el multímetro.
30 corriente haciendo uso de la punta lógica de variables que indiquen la presencia
funcionamiento Realiza operaciones para validar la
y el multímetro. o ausencia de corriente haciendo uso
operación, verificando los
Realiza operaciones para validar la de la punta lógica y el multímetro.
parámetros básicos.
operación, verificando los parámetros • Realizar operaciones para validar la
Elige alternativas y cursos de
básicos. operación, verificando los parámetros
acción con base en criterios
básicos.
sustentados para ajustar el
Omite alguna de las siguientes
Actúa con perseverancia y
Actúa con perseverancia para lograr los actividades:
dedicación para lograr los objetivos
objetivos que se propone. • Actuar con perseverancia para lograr
Coevaluación 10 que se propone.
Identifica los errores y toma nuevas los objetivos que se propone.
Identifica los errores, aprende de
decisiones. • Identificar los errores y toma nuevas
ellos y toma nuevas decisiones.
decisiones.
100
OPCI-03 29/ 34

Siglema: OPCI-03
módulo: alumno:
2.3 Opera circuitos lógicos secuenciales, 2.3.1 Elabora diagramas de operación de circuitos
construidos mediante registros de corrimiento con contadores binarios, BCD,
aprendizaje: y contadores. evaluación: ascendente/descendente y de modulo n.
%
Los diagramas incluyen lo
Los diagramas omiten alguno de los
siguiente: Los diagramas incluyen lo siguiente:
Registros de corrimiento genéricos.
- Entrada en paralelo. Registros de corrimiento genéricos.
Registros de corrimiento genéricos.
- Salida en paralelo. − Entrada en paralelo.
− Entrada en paralelo.
- Pulso de corrimiento. − Salida en paralelo.
− Salida en paralelo.
- Entrada serial. − Pulso de corrimiento.
− Pulso de corrimiento.
- Salida serial. − Entrada serial.
− Entrada serial.
- Control Clear. − Salida serial.
Operación de − Salida serial.
circuitos con - Control preset. − Control Clear.
45 − Control Clear.
registros de Registros de corrimiento MSI. − Control preset.
− Control preset.
corrimiento − SN7496 y SN74165. Registros de corrimiento MSI.
Registros de corrimiento MSI.
− SN74179 y SN74194. − SN7496 y SN74165.
− SN7496 y SN74165.
• Ejemplos de diseño con − SN74179 y SN74194.
− SN74179 y SN74194.
registros. Ejemplos de diseño con registros.
Ejemplos de diseño con registros.
− Unidad sumadora serial. − Unidad sumadora serial.
− Unidad sumadora serial.
− Acumuladores seriales. − Acumuladores seriales.
− Acumuladores seriales.
− Acumuladores paralelos. − Acumuladores paralelos.
− Acumuladores paralelos.
Operación de 45 Los diagramas incluyen lo Los diagramas incluyen lo siguiente: Los diagramas omiten alguno de los
circuitos con siguiente: • Binarios. siguientes elementos:
OPCI-03 30/ 34
contadores Binarios. − Síncronos. • Binarios.

− Síncronos. − Asíncronos. − Síncronos.
− Asíncronos. • BCD − Asíncronos.
• BCD − Síncronos • BCD
− Síncronos − Asíncronos − Síncronos
− Asíncronos • Ascendente / descendente − Asíncronos
• Ascendente / descendente − Síncronos • Ascendente / descendente
− Asíncronos • De módulo n − Asíncronos
• De módulo n − Síncronos • De módulo n
− Asíncronos − Asíncronos
Los diagramas abarcan lo

siguiente: Los diagramas abarcan lo siguiente:
Los diagramas:
• Están elaborados con • Está elaborado con secuencia
• No están elaborados con
secuencia lógica. lógica.
secuencia lógica.
• La redacción es clara, • La redacción es clara, coherente,
Presentación 10 • La redacción no es clara ni
coherente, utiliza palabras utiliza palabras clave y sin faltas
coherente, no utiliza palabras clave
clave y sin faltas ortográficas.
y presenta faltas ortográficas.
ortográficas.
100
OPCI-03 31/ 34

Siglema: OPCI-03
módulo: alumno:
2.4.1. Realiza la aplicación de un circuito lógico en

2.4 Opera circuitos lógicos secuenciales, el que se empleen registros de corrimiento,
construidos mediante convertidores y contadores, convertidores y memorias.
aprendizaje: memorias evaluación:
(Heteroevaluación)
%
Obtiene el DataSheet del 74LS194
y el 74LS192. Omite alguna de las siguientes
Analiza sus modos de actividades:
funcionamiento. Obtiene el DataSheet del 74LS194 y el • Obtener el DataSheet del 74LS194 y
Elige como se puede realizar el 74LS192. Analiza sus modos de el 74LS192.
montaje sobre un módulo. funcionamiento. • Analizar sus modos de
Diseña y monta un contador Elige como se puede realizar el montaje funcionamiento.
Circuito de
ascendente de ‘0' a ‘9' con sobre un módulo. • Elegir como se puede realizar el
aplicación con
25 visualización en un display de siete Diseña y monta un contador ascendente montaje sobre un módulo.
registros de
segmentos y verifica con de ‘0' a ‘9' con visualización en un display • Diseñar y montar un contador
corrimiento y
conmutadores, leds, reloj, etc. de siete segmentos y lo verifica con ascendente de ‘0' a ‘9' con visualización
contadores
Sigue instrucciones y conmutadores, leds, reloj, etc. en un display de siete segmentos y lo
procedimientos al construir el Modifica el montaje para invertir el verifica con conmutadores, leds, reloj,
circuito, validando la obtención del sentido de conteo e incorporar el registro etc.
mismo. de corrimiento. • Modificar el montaje para invertir el
Modifica el montaje para invertir el sentido de conteo e incorporar el
sentido de conteo e incorporar el registro de corrimiento.
registro de corrimiento.
Contador
aplicación a construir. aplicación a construir. actividades:
Ascendente – 25
Selecciona los requerimientos para Selecciona los requerimientos para • Revisar el diagrama del circuito de
Descendente
construir el circuito. construir el circuito. aplicación a construir.
OPCI-03 32/ 34
Considera el esquema y analiza los Considera el esquema y analiza los • Seleccionar los requerimientos para
diagramas de la aplicación diagramas de la aplicación sugerida por construir el circuito.
sugerida por el docente a armar. el docente a armar. • Considerar el esquema y analizar los
Arma el circuito y selecciona la Arma el circuito y selecciona la señal de diagramas de la aplicación sugerida por
señal de reloj para que el conteo reloj para que el conteo sea ascendente el docente a armar.
sea ascendente o descendente por o descendente por medio de las dos • Armar el circuito y seleccionar la señal
medio de las dos compuertas compuertas NAND. de reloj para que el conteo sea
NAND. Identifica problemas de funcionamiento ascendente o descendente por medio
Identifica problemas de mediante la medición de variables de las dos compuertas NAND.
funcionamiento mediante la haciendo uso de la punta lógica y el • Identificar problemas de
medición de variables haciendo uso multímetro. funcionamiento mediante la medición
de la punta lógica y el multímetro. de variables haciendo uso de la punta
Propone maneras de solucionar los lógica y el multímetro.
problemas, identificados en equipo,
definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
Arma en el protoboard el arreglo
propuesto.
Conecta el analizador lógico a las Omite alguna de las siguientes
salidas del 74LS374. actividades:
Arma en el protoboard el arreglo
Alimenta el circuito con un voltaje a
propuesto. • Armar en el protoboard el arreglo
pasos en la entrada pin 5 del
Conecta el analizador lógico a las salidas propuesto.
TL507.
del 74LS374. • Conectar el analizador lógico a las
Ajusta los pulsos de 5 volts,
Alimenta el circuito con un voltaje a pasos salidas del 74LS374.
Circuito de bus de registrando en cada caso la
25 en la entrada pin 5 del TL507. Ajusta los • Alimentar el circuito con un voltaje a
datos secuencia lógica que presenta la
pulsos de 5 volts, registrando en cada pasos en la entrada pin 5 del TL507.
salida en el bus.
caso la secuencia lógica que presenta la • Ajustar los pulsos de 5 volts,
Modifica el circuito para obtener
salida en el bus. registrando en cada caso la secuencia
una salida exclusivamente de 4
Modifica el circuito para obtener una lógica que presenta la salida en el bus.
bits.
Administra los recursos disponibles
salida exclusivamente de 4 bits. • Modificar el circuito para obtener una
teniendo en cuenta las salida exclusivamente de 4 bits.
restricciones para el montaje del
circuito.
OPCI-03 33/ 34
Implementa el circuito con la

EPROM 27C64A.
Realiza la función descrita y las Omite alguna de las siguientes
operaciones para borrarla y actividades:
programarla. Implementa el circuito con la EPROM • Implementar el circuito con la EPROM
Monta el circuito y elabora la tabla 27C64A. 27C64A.
de verdad propuesta. Realiza la función descrita y las • Realizar la función descrita y las
Realiza la impresión de los datos operaciones para borrarla y programarla. operaciones para borrarla y
Borrado, grabado y
obtenidos. Monta el circuito y elabora la tabla de programarla.
aplicación de una 25
Verifica la validez de los datos verdad propuesta. • Montar el circuito y elaborar la tabla
memoria EPROM
obtenidos, dibujando el diseño Realiza la impresión de los datos de verdad propuesta.
funcional del circuito. obtenidos. • Realizar la impresión de los datos
Se comunica en una segunda Verifica la validez de los datos obtenidos, obtenidos.
lengua en situaciones cotidianas, dibujando el diseño funcional del circuito. • Verificar la validez de los datos
consultando manuales para obtenidos, dibujando el diseño
verificar las prestaciones de funcional del circuito.
borradores y programadores de
memoria comerciales.
100
OPCI-03 34/ 34

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Guía pedagógica y de evaluación del módulo

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Módulo: Operación de circuitos electrónicos digitales.

Área(s): Electricidad y electrónica, Mantenimiento e instalación y Tecnología y transporte.

Horas por semestre: 90

Créditos por semestre: 9

Fecha de diseño o actualización: 21 de abril de 2023.

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Directorio Manuel de Jesús Espino Barrientos

Lauro Cordero Frayre

Hugo Nicolás Pérez González

Edith Chávez Ramos

Operación de circuitos electrónicos digitales

II: Guía de evaluación

8 Matriz de valoración o rúbrica 17

Para el desarrollo de las competencias del módulo se recomienda al docente:

4. Estrategias de aprendizaje por unidad

1. Operación de circuitos lógicos combinatorios.

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 1.1, se recomienda al alumno:

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 1.2, se recomienda al alumno:

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 1.3, se recomienda al alumno:

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 1.4, se recomienda al alumno:

2. Operación de circuitos lógicos secuenciales.

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 2.1, se recomienda al alumno:

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 2.2, se recomienda al alumno:

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 2.3, se recomienda al alumno:

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 2.4, se recomienda al alumno:

II. Guía de Evaluación

1.2 Opera circuitos lógicos combinacionales, considerando los

1.4 Opera circuitos lógicos combinatorios, empleando dispositivos

2.2 Opera circuitos lógicos secuenciales, construidos mediante

2.4 Opera circuitos lógicos secuenciales, construidos mediante

8. Matriz de valoración o rúbrica

Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1.1. Elabora un gráfico mediante el cual

− Sustitución de una serie − Sustitución de una serie − Sustitución de una serie

Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Energiza el circuito y comprueba la Energiza el circuito y comprueba la • Colocar los elementos en el

Evalúa el comportamiento del empleando la punta lógica. operación del mismo.

Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

El diagrama de Karnaugh abarca lo

Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Sigue instrucciones de acuerdo con componentes correctamente,

Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

El video abarca lo siguiente:

Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

contadores Binarios. − Síncronos. • Binarios.

Los diagramas abarcan lo

Nombre del Operación de circuitos Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.4.1. Realiza la aplicación de un circuito lógico en