Gpe - Poft-05

Guía pedagógica y de evaluación del módulo
Propedéutica óptica-oftálmica I
Currículum Laboral
Área(s):
Salud
Carrera(s):
Profesional Técnico-Bachiller en
Optometría
2° Semestre
POFT-05 1/ 24
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Módulo: Propedéutica óptica-oftálmica I.
Área(s): Salud
Carrera(s): PT-B en Optometría
Semestre(s): 2°
Horas por semana: 8
Fecha de diseño o actualización: 20 de octubre de 2023.
Vigencia: A partir de la aprobación de la Junta Directiva y en tanto no se genere un documento que lo actualice.
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.
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Directorio Manuel de Jesús Espino

Dirección General
Lauro Cordero Frayre

Secretaría General
Hugo Nicolás Pérez González

Secretaría Académica
Edith Chávez Ramos

Dirección de Diseño Curricular
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Propedéutica óptica-oftálmica I
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 5
2 Generalidades pedagógicas 6
3 Orientaciones didácticas 8
4 Estrategias de aprendizaje 10
5 Prácticas y Actividades 12
II: Guía de evaluación
6 Descripción 13
7 Tabla de ponderación 15
8 Matriz de valoración o rúbrica 16
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I. Guía pedagógica
1. Descripción
La Guía Pedagógica, es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP, para orientar la práctica educativa del docente y el proceso de aprendizaje en el
alumnado en el desarrollo de habilidades previstas en los programas de estudio.
Tomando en consideración el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) el docente asume el rol de diseñador
didáctico, innovador educativo, agente de transformación social, el cual se rige por principios orientadores, acompañando al estudiantado
hacia una participación activa que potencialice su desarrollo; identificando los intereses y necesidades de aprendizaje que le lleven a
resolver desafíos en su contexto, favoreciendo con ello el modelo de una escuela abierta, que atienda a la diversidad cultural, lingüística,
de género, a la interacción entre grupos sociales, la coherencia entre los valores y objetivos de cada módulo.
Considerando al alumnado como protagonista para la transformación social, a través del desarrollo de un pensamiento crítico, analítico y
flexible, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren cómo desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
específico. Mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje por medio del uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se puedan transferir y adoptar a nuevas situaciones y contextos, e ir dando seguimiento a sus avances a través de la
autoevaluación, la coevaluación y la evaluación formativa.
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2. Generalidades pedagógicas
Nuestro modelo académico sustenta una base pedagógica centrada en la teoría constructivista con un enfoque humanista, la cual
tiene presente la diversidad local, regional, nacional e internacional, combinada con el nuevo MCCEMS permitirá mantener una
didáctica que apuesta por el desarrollo de la voluntad de aprender, hacer una conexión entre el contenido teórico y la realidad.
Se pretende fomentar un aprendizaje, situado, profundo y significativo, que conlleve a la transversalidad incitando al desarrollo de
estrategias de enseñanza basadas en proyectos integradores, que articulen los conocimientos con las unidades de aprendizaje y
con los recursos socioemocionales, que orienten a la formación integral del estudiantado.
El alumnado adquiere un rol protagónico del proceso educativo, guiándolo al involucramiento y resolución de problemas económicos,
políticos, sociales y del medio ambiente para la construcción de un mundo más justo, pacífico y sostenible, bajo el acompañamiento,
orientación y conducción del docente, por lo que el docente bajo su experiencia buscará una combinación de estrategias didácticas
que incorporen materiales y recursos que den sentido a lo que el estudiante aprende.
De acuerdo con lo anterior, se debe considerar que el papel que juega el alumnado y el personal docente en el marco del Modelo
Académico del CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumnado:
❖ Gestiona su aprendizaje permanente.
❖ Mejora su capacidad para resolver problemas.
❖ Trabaja de forma colaborativa.
❖ Se comunica asertivamente.
❖ Busca información actualizada de fuentes confiables.
❖ Construye su conocimiento.
❖ Adopta una posición crítica, autónoma y propositiva.
❖ Realiza responsablemente los procesos de autoevaluación y coevaluación.
❖ Se vuelve agente de transformación social.
❖ Actúa con valores y principios éticos.
❖ Practica hábitos saludables para el autocuidado.
❖ Construye un pensamiento crítico, analítico y flexible.
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El personal docente:
❖ Considera necesidades e intereses de los estudiantes que propicien la motivación y participación activa.
❖ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje.
❖ Planifica los procesos de enseñanza dirigidos al logro de resultados de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora
aplicado a su contexto.
❖ Evalúa los aprendizajes con un enfoque formativo, retroalimentando para la búsqueda de la mejora continua.
❖ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
❖ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
❖ Propone proyectos integradores en búsqueda de la transversalidad, para la solución de problemáticas contextuales,
vinculadas a la comunidad generando el sentido de la experimentación pedagógica.
❖ Utiliza tecnologías de la información y comunicación, tecnologías de aprendizaje y conocimiento, tecnologías del
empoderamiento y participación, como recursos didácticos.
❖ Agente de transformación social.
❖ Participa de forma colaborativa en el trabajo de academias.
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3. Orientaciones didácticas
Para el logro del propósito de cada unidad de aprendizaje del módulo, se recomienda al personal docente lo siguiente:
• Identificar los componentes básicos de los resultados de aprendizaje para realizar el plan clase, considerando los elementos con los
que se puede trabajar el contenido.
• Abordar conocimientos previos a través del diseño de una actividad, considerando la exploración de conocimientos, saberes e ideas
precedentes.
• Seleccionar actividades pertinentes y acordes a los resultados de aprendizaje, procurando activar la atención del estudiantado a partir
de generar ambientes de trabajo encaminados a la reflexión, el diálogo y la discusión.
• Considerar métodos y estrategias que favorezcan aprendizajes significativos.
• Plantear el objetivo de cada actividad buscando la contextualización de acuerdo con las características de la comunidad, municipio,
región y estados.
• Plantear actividades dirigidas al trabajo directo con la comunidad de forma independiente como un complemento a lo revisado en clase
o una extensión del tema; de ser posible tener un repositorio de información digital para alojar los materiales que el estudiantado deba
consultar.
• Retroalimentar las actividades y trabajos del estudiantado con el fin de orientarlos sobre sus avances y aspectos a mejorar en sus
procesos de aprendizaje.
• Promover la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación para favorecer la retroalimentación formativa y asertiva.
• Aplicar la transversalidad buscando proyectos que se interrelacionen de forma horizontal y vertical basado en el mapa curricular.
• Las actividades realizadas de forma independiente deben procurar: ser un complemento a lo revisado en clase o una extensión del
tema y estar dirigidas al trabajo directo con la comunidad.
• Compartir los propósitos educativos y los criterios del logro de aprendizaje con los estudiantes.
• Diseñar e implementar actividades que evidencien lo que el estudiantado está aprendiendo.
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• Procurar incluir el aprendizaje práctico fuera del aula, intercambiar conocimientos con miembros de la comunidad, generar dinámicas
con amigos, vecinos o familiares, ejecutar actividades comunicativas y académicas específicas, así como la aplicación progresiva de
métodos didácticos; es importante observar e identificar las habilidades y aptitudes de los estudiantes para encaminarlos, desarrollarlas
mejor y apoyarles.
• Algunas estrategias para la utilización de la retroalimentación formativa son las siguientes:
1. Clarificar y compartir los objetivos de aprendizaje y criterios de desempeño con cada estudiante al inicio de cada
resultado de aprendizaje.
2. Diseñar discusiones de clase efectivas, preguntas, actividades y tareas que hagan evidente el aprendizaje del estudiante.
3. Proveer retroalimentación que motive el aprendizaje.
4. Activar en la comunidad estudiantil el deseo de ser responsables de su propio proceso de aprendizaje.
5. Fomentar la participación de las y los estudiantes como recurso de apoyo para sus pares.
• Conforme a los preceptos del MCCEMS, retomar los Recursos Socioemocionales que conforman el currículum ampliado: la
Responsabilidad Social, el Cuidado Físico Corporal y el Bienestar Emocional Afectivo, constituyendo un eje articulador el cual busca
que las y los estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico
mental y emocional, tanto personal como social. Se pretende trabajar con mayor autonomía en el aula, la escuela, la comunidad, la
solidaridad, la inclusión y la diversidad, así como el reconocimiento de la perspectiva de género y los aportes de la cultura de paz, de
valorar el esfuerzo de las conductas legales y del trabajo justo y honrado, al poner en práctica acciones ciudadanas y proyectos
escolares comunitarios.
• Derivado de lo anterior, se sugiere tener presente durante el desarrollo del módulo el Currículum ampliado establecido en el Acuerdo
número 17/08/22 (https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#gsc.tab=0).
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4. Estrategias de aprendizaje
Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 1.1, se recomienda al alumnado:
• Realizar glosario de los conceptos de epidemiología

• Realizar cuadro sinóptico de los niveles de atención
• Investigación del concepto de optometría y del programa nacional de salud
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando la rúbrica correspondiente
• Exposición de la reglamentación en optometría para la prevención de enfermedades visuales

• Análisis grupal de las diferencias y características de los distintos niveles de los profesionales en optometría
• Exposición grupal de la clasificación de óptica

• Descripción del concepto de luz y sus diferentes fenómenos
• Estudio y revisión de las características ópticas y físicas de los lentes
• Explicación de la importancia de las cruces ópticas y realización de ejercicios
• Presentación del objetivo y uso de los ojos esquemáticos, así como de sus variantes, para su aplicación en óptica fisiológica.
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• Exposición del ojo como sistema homocéntrico

• Estudio y revisión de las características ópticas de las ametropías.
• Análisis del proceso de la acomodación

• Exposición de la importancia de la acomodación en la vida diaria y método de medición
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5. Prácticas y Actividades
En respeto a la autonomía didáctica, este apartado quedará bajo la responsabilidad del personal docente para que, de acuerdo con su
experiencia, características del grupo, la comunidad y el desempeño del estudiantado, seleccione, proponga y realice aquellas prácticas y
actividades transversales que garanticen un mayor desarrollo de aprendizajes y habilidades, privilegiando las corrientes filosóficas,
pedagógicas y técnicas de mayor actualidad, así como las tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de apoyo
al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por lo anterior, se reconoce que la función del personal docente implica, ante todo, una labor de investigación y promoción del
autoaprendizaje; fomentando actividades que consideren el aprendizaje contextualizado, colaborativo, participativo y lúdico, así como el
diálogo, el trabajo en equipo y la utilización pertinente, sostenible y responsable de las tecnologías de la información y comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital, en los procesos de la vida cotidiana con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales
disponibles en medios electrónicos, plataformas virtuales y redes sociales.
De igual manera, se espera que el estudiantado asuma su responsabilidad y tome un papel activo en el proceso de desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes que le permitirán no sólo ingresar al mundo laboral, sino participar de manera destacada en la
sociedad.
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II. Guía de Evaluación

6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de orientar en la evaluación de las habilidades, conocimientos y actitudes adquiridos por el estudiantado,
asociados a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además, se describen las técnicas y los instrumentos a utilizar, así como la
ponderación de cada actividad de evaluación.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros estudiantes. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El estudiantado a su
vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar intereses,
necesidades y características del grupo para orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos
informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del estudiantado, de manera constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar al estudiantado de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el personal docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo, entendiendo que la evaluación es un proceso que construye
para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua, en distintos rubros.
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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y claramente definidos. Las evidencias
se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios
para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en la misma persona.
La coevaluación es aquella en la que las y los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; las y los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo en su conjunto; la coevaluación permite al alumnado y al profesorado:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que promuevan la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien evalúa, su variante externa,
se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no
implicación.
En dos rúbricas diferentes de la guía de evaluación se establece un indicador específico para la autoevaluación y coevaluación; a su vez,
la heteroevaluación queda establecida en una rúbrica que podría ser evaluada por un experto o docente que no haya impartido el módulo
a ese grupo.
Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la que se le ha determinado
una ponderación con respecto a su complejidad y relevancia. Las ponderaciones de las AE deberán sumar 100%.
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7. Tabla de ponderación
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades de evaluación se representa en la Tabla de ponderación que, además,
contiene los Resultados y Unidades de aprendizaje a las cuales pertenecen. La columna “Actividad de evaluación” indica la codificación
asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE). Asimismo, la
columna “Peso específico”, señala el porcentaje definido para cada actividad; la columna “Peso logrado” es el nivel que la o el alumno
alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; y la columna “Peso acumulado” se refiere a la suma de los porcentajes
alcanzados en las diversas actividades de evaluación a lo largo del ciclo escolar.
Actividad de % Peso % Peso % Peso

Unidad de aprendizaje Resultado de Aprendizaje Específico Logrado Acumulado
Evaluación
1.1 Identifica los conceptos básicos de

1. Reconocimiento de la epidemiología y la relación de la 1.1.1 25%
optometría en el ámbito optometría en los niveles de atención.
epidemiológico y su
importancia en programas 1.2 Diferencia las funciones de los
de salud pública. profesionales en optometría de acuerdo 1.2.1 10%
con su ámbito de responsabilidad.
% PESO PARA LA UNIDAD 35
2.1 Describe el comportamiento de la luz, las
propiedades físicas y ópticas de los lentes
2.1.1 35%
y su relación con el ojo como sistema
óptico.
2. Descripción de los fenómenos
de la luz y su relación con el 2.2 Describe el ojo como sistema óptico para
proceso visual. la comprensión e identificación de las 2.2.1 15%
ametropías.
2.3 Identifica el proceso de acomodación, sus
cambios con la edad y métodos de 2.3.1. 15%
medición.
% PESO PARA LA UNIDAD 65
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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8. Matriz de valoración o rúbrica
Otro elemento que complementa a la Tabla de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar una habilidad, destreza o actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de
doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo
indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción
alcanzados. En las columnas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son
las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son:
✓ Excelente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios en el logro de la habilidad, destreza o actitud, es decir, va más allá de lo que se solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador.
✓ Bueno, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, es decir, cumple con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios para demostrar el logro de la habilidad, destreza o actitud.
✓ Suficiente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje con áreas de mejora.
✓ Insuficiente, no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.
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Nombre del Propedéutica óptica – Nombre del

Siglema: POFT-05
módulo: oftálmica I alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1.1 Elabora un ensayo en parejas, en el que se

exprese el perfil epidemiológico para
1.1. Identifica los conceptos básicos de determinar el estado actual de la
Actividad de optometría y su importancia en los
Resultado de aprendizaje: epidemiología y la relación de la optometría
en los niveles de atención. evaluación: programas de salud.
Adicionalmente construye una tabla
comparativa de los niveles de atención.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Contiene los elementos y • Contiene algunos elementos • Contiene algunos • Contiene menos de tres
conceptos básicos de y conceptos básicos de elementos y conceptos elementos y conceptos
Perfil
35 epidemiologia, epidemiologia, básicos de epidemiologia, básicos de epidemiología
epidemiológico
considerando la cadena considerando la cadena sin considerando la cadena sin considerar la cadena
epidemiológica. epidemiológica. epidemiológica. epidemiológica.
• Incluye la definición de • Incluye la definición de • Omite la definición de • Omite incluir en el ensayo
optometría, importancia en optometría, importancia en optometría, y/o la más de dos puntos
la promoción de la salud y la promoción de la salud y importancia en la promoción solicitados, así como la
menciona los distintos menciona los distintos de la salud y menciona los conclusión del tema.
Optometría en
35 programas nacionales de programas nacionales de distintos programas
México
salud, manifestando a salud, emitiendo una nacionales de salud,
través de una conclusión conclusión poco clara omitiendo la conclusión.
personal la comprensión del acerca de la comprensión
tema. del tema.
• Construye una tabla de los • Construye una tabla de los • Construye una tabla de los • Construye una tabla de los
niveles de atención que niveles de atención niveles de atención niveles de atención
Tabla comparativa 25
incluya, concepto, objetivo, omitiendo uno de los omitiendo dos de los integrando solo uno de los
siguientes: conceptos, siguientes: conceptos, siguientes: conceptos,
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
actividades y ejemplos de objetivo, actividades y objetivo, actividades y objetivo, actividades y
cada nivel de atención. ejemplos de cada nivel de ejemplos de cada nivel de ejemplos de cada nivel de
atención. atención. atención.
• Entrega las actividades que • Entrega las actividades que • Entrega las actividades que • Entrega la actividad con
contienen bibliografía en contienen bibliografía en contienen bibliografía sin bibliografía sin formato APA
formato APA de fuentes de formato APA de fuentes de formato APA de fuentes de de fuentes de información
Autoevaluación 5 información confiable y información poco confiable y información no confiable, y no confiables y/o no incluye
cuida la ortografía al no cuenta con un máximo 5 cuenta con un máximo 10 bibliografía; y cuenta con
presentar errores. errores ortográficos. errores ortográficos. más de 10 errores
ortográficos.
100
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Siglema: POFT-05
1.2.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las

1.2 Diferencia las funciones de los profesionales
Actividad de funciones y el ámbito de responsabilidad
Resultado de aprendizaje: en optometría de acuerdo con su ámbito de
de los diferentes tipos de Profesionales en
responsabilidad. evaluación:
Optometría.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Construye la tabla • Construye la tabla omitiendo • Construye la tabla omitiendo • No integra información en la
especificando definición, uno de los siguientes dos de los siguientes tabla
Técnico 40
función y campo de acción aspectos: definición, función aspectos: definición, función
y campo de acción y campo de acción
Técnico Superior 30
Licenciado 30
100
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Siglema: POFT-05
2.1.1 Realiza la práctica 1 considerando los

siguientes elementos:
a) Fenómenos de la luz
2.1 Describe el comportamiento de la luz, las
Actividad de b) Reconocimiento físico y óptico de las
Resultado de aprendizaje: propiedades físicas y ópticas de los lentes y
lentes
su relación con el ojo como sistema óptico. evaluación:
c) Entrega 20 ejercicios desarrollados en la
sesión de cruces ópticas.
Heteroevaluación
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Entrega reporte de la • Entrega reporte de la • Entrega reporte de la • Omite en el reporte de la
práctica en el cual integra práctica en el cual omite uno práctica en el cual omite dos práctica los resultados
Fenómenos de la los resultados obtenidos de los resultados obtenidos de los resultados obtenidos obtenidos respecto a los
35
luz respecto a los fenómenos respecto a los fenómenos respecto a los fenómenos fenómenos de la luz.
de la luz, (reflexión, de la luz, (reflexión, de la luz, (reflexión,
refracción, y difracción). refracción, y difracción). refracción, y difracción).
• El reporte de la práctica • El reporte de la práctica • El reporte de la práctica • Omite en el reporte de la
contiene la descripción de contiene la descripción de contiene la descripción de práctica la descripción de
los lentes esféricos los lentes esféricos los de algunos de los lentes los lentes.
(positivo, negativo), (positivo, negativo), esféricos (positivo,
Lentes 30
cilíndricos y primas cilíndricos y primas negativo), cilíndricos y
considerando los aspectos omitiendo alguno de los primas, omitiendo los
físicos y características aspectos físicos y/o aspectos físicos y/o
ópticas. características ópticas. características ópticas.
• Entrega 20 ejercicios de • Entrega 20 ejercicios de • Entrega menos de 20 • Entrega menos de 10
cruces ópticas desarrollados cruces ópticas con un ejercicios de cruces ópticas ejercicios con un máximo de
Cruces ópticas 30
de manera correcta. máximo 5 errores en el con un máximo de 5 errores 5 errores en el desarrollo de
desarrollo de los ejercicios. los ejercicios.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
en el desarrollo de los
ejercicios.
• El reporte de la práctica • El reporte de la práctica • El reporte de la práctica • El reporte de la práctica
presenta todos los presenta todos los omite alguno de los omite más de uno de los
elementos solicitados, así elementos solicitados, así elementos solicitados, así elementos solicitados, así
como los ejercicios de como los ejercicios de como los ejercicios de como los ejercicios de
Coevaluación 5
cruces ópticas en tiempo y cruces ópticas entregando cruces ópticas, entregando cruces ópticas entregando
forma. después de tiempo y después de tiempo y sin después de tiempo y sin
respetando la forma respetar la forma solicitada. respetar la forma solicitada.
solicitada.
100
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Siglema: POFT-05
2.2.1 Construye esquemas en 2D, explicando las

ametropías y su corrección óptica,
2.2 Describe el ojo como sistema óptico, para la empleando materiales a su alcance; y un
Actividad de
Resultado de aprendizaje: comprensión e identificación de las cuadro comparativo de las características
ametropías. evaluación:
de las ametropías.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Presenta un esquema • Presenta un esquema • Presenta un esquema • Presenta solo un esquema
completo y claro, elaborado elaborado con materiales a elaborado con materiales a para alguna de las
Esquema 35 con materiales a su alcance su alcance, omitiendo una su alcance, omitiendo dos ametropías.
para cada una de las de las ametropías de las ametropías
ametropías.
• En el esquema incluye la • En el esquema incluye la • En el esquema incluye la • Presenta solo un esquema
descripción de las descripción de las descripción de las de una ametropía incluye la
Descripción 30 ametropías y su corrección ametropías y su corrección ametropías y su corrección descripción y su corrección
óptica de forma clara. óptica, omitiendo una de las óptica, omitiendo dos de las óptica.
ametropías. ametropías.
• Elabora un cuadro • Elabora un cuadro • Elabora un cuadro • Elabora un cuadro
comparativo en el cual comparativo en el cual omite comparativo en el cual omite comparativo en el cual omite
incluye, definición, punto algunos de los aspectos: una de las ametropías y dos de las ametropías y
Cuadro focal, qué provoca, y definición, punto focal, qué algunos de los aspectos: algunos de los aspectos:
35
comparativo corrección óptica para cada provoca, y corrección óptica definición, punto focal, qué definición, punto focal, qué
una de las ametropías. para cada una de las provoca, y corrección óptica provoca, y corrección óptica
ametropías. para cada una de las para cada una de las
ametropías. ametropías.
100
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Siglema: POFT-05
2.3.1 Realiza la práctica 2; amplitud de

2.3 Identifica el proceso de acomodación, sus Actividad de acomodación; considerando punto
Resultado de aprendizaje: cambios con la edad y métodos de medición. próximo, y métodos de Donders en 20
evaluación:
pacientes.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• El reporte de la práctica que • El reporte de la práctica que • El reporte de la práctica que • El reporte que entrega no
entrega contiene entrega omite información entrega omite información contiene información acerca
información acerca de punto acerca de punto remoto, y/o acerca de punto remoto, y/o del punto remoto y proceso
remoto y del proceso de del proceso de del proceso de de acomodación, sin
acomodación, así como el acomodación, así como el acomodación, omite el integrar los resultados del
registro de resultados en registro de resultados registro de resultados PP y A.A. solicitados en 20
Reporte de práctica 35
obtenidos en 20 pacientes obtenidos en 20 pacientes obtenidos en 20 pacientes pacientes, y no considera la
correspondientes al PP y correspondientes al PP y correspondientes al PP y/o conclusión del tema.
A.A, integra una conclusión A.A., integra una conclusión A.A., integra una conclusión
en la cual manifiesta una en la cual manifiesta una en la cual no manifiesta la
comprensión clara del tema. comprensión parcial del comprensión del tema.
tema.
• El registro de resultados • El registro de resultados • El registro de resultados • El registro de resultados
obtenidos para PP en 20 obtenidos para PP en 20 obtenidos para PP en 20 obtenidos para PP en 20
Punto próximo 30
pacientes, son acordes con pacientes, como máximo 5 pacientes, como máximo 10 pacientes, con más de 10
la edad de cada paciente. resultados no son correctos. resultados no son correctos. resultados incorrectos.
• El registro de resultados • El registro de resultados • El registro de resultados • El registro de resultados
Amplitud de obtenidos para A.A. en 20 obtenidos para A.A. en 20 obtenidos para A.A. en 20 obtenidos para A.A. en 20
30
acomodación pacientes, son acordes con pacientes, como máximo 5 pacientes, como máximo 10 pacientes, con más de 10
la edad de cada paciente. resultados no son correctos. resultados no son correctos. resultados incorrectos.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Entrega el reporte • Entrega el reporte omitiendo • Entrega el reporte omitiendo • El reporte omite información
incluyendo información de alguna información de punto información de punto de punto remoto, proceso de
punto remoto, y proceso de remoto, y/o del proceso de remoto, y/o del proceso de acomodación, resultados
acomodación, así como los acomodación, incluye los acomodación, incluye parte incompleto sin conclusión ni
Autoevaluación 5 resultados obtenidos para resultados obtenidos para de los resultados obtenidos bibliografía.
PP y A.A., con la conclusión PP y A.A., con la conclusión para PP y A.A., con la
y bibliografía en formato y bibliografía sin formato conclusión sin bibliografía
APA. de fuentes de APA.
información confiable.
100
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Carrera(s): PT-B en Optometría

Horas por semana: 8

Fecha de diseño o actualización: 20 de octubre de 2023.

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Directorio Manuel de Jesús Espino

Lauro Cordero Frayre

Hugo Nicolás Pérez González

Edith Chávez Ramos

II: Guía de evaluación

8 Matriz de valoración o rúbrica 16

• Realizar glosario de los conceptos de epidemiología

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 1.2, se recomienda al alumnado:

• Exposición de la reglamentación en optometría para la prevención de enfermedades visuales

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 2.1, se recomienda al alumnado:

• Exposición grupal de la clasificación de óptica

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 2.2, se recomienda al alumnado:

• Exposición del ojo como sistema homocéntrico

Para el desarrollo del resultado de aprendizaje 2.3, se recomienda al alumnado:

• Análisis del proceso de la acomodación

II. Guía de Evaluación

Actividad de % Peso % Peso % Peso

1.1 Identifica los conceptos básicos de

8. Matriz de valoración o rúbrica

✓ Suficiente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje con áreas de mejora.

✓ Insuficiente, no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.

Nombre del Propedéutica óptica – Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1.1 Elabora un ensayo en parejas, en el que se

Nombre del Propedéutica óptica – Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.2.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las

Nombre del Propedéutica óptica – Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.1.1 Realiza la práctica 1 considerando los

Nombre del Propedéutica óptica – Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.2.1 Construye esquemas en 2D, explicando las

Nombre del Propedéutica óptica – Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.3.1 Realiza la práctica 2; amplitud de

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