ANEXO I

DOCUMENTO DE ESTUDIO: EVALUACIÓN FORMATIVA

La Secretaría de Gestión Educativa y la Coordinación del Plan Provincial de
Alfabetización (PPA de aquí en adelante), convocan en esta Jomada Institucional a los
equipos supervisivos, directivos y docentes, para iniciar juntos el abordaje de la
Dimensión Estratégica de Monitoreo y Evaluación, que declara como objetivo:
"Desarrollar un sistema integral de evaluación y monitoreo para la mejora continua
de los aprendizajes a nivel provincial", considerando que se encuentra en proceso de
diseño el Programa de Evaluación Formativa Jurisdiccional.
En este sentido, se recupera el trabajo que se viene realizando, a través de
diversos programas como "Formación Situada", "Nuestra Escuela" y documentos
promovidos por el Ministerio de Educación de la Provincia destinados a fortalecer la
formación docente.
Es así que, el Ministerio de Educación a través de la Secretaría de Gestión
Educativa y el Equipo Coordinador del PPA, ofrece el primer documento de estudio
en relación a Evaluación Formativa, como también orientaciones generales para su
lectura y abordaje, con el fin de promover y acompañar las prácticas en evaluación
desde este enfoque.

Orientaciones generales para el trabajo entre equipos directivos y docentes:

Socialización del marco teórico y promoción de la lectura analítica a través de

diversos recursos o dispositivos.
Estrategias sugeridas para el trabajo del material con los equipos directivos y
docentes:
1 . Elaboración de preguntas orientadoras.
2. Contrastación con los instrumentos de evaluación que se trabajan
actualmente en las instituciones.
3. Registro fotográfico de los instrumentos diseñados por el equipo docente,
para la identificación y pertinencia en relación a la evaluación formativa.
4. Reflexión sobre cómo se diseñan dichos instrumentos, qué y para qué se
evalúa.
5. Mesas de estudio o debate presenciales o virtuales.
6. Diseño de infografías y esquemas a partir dei marco teórico ofrecido.
7. Mesas de discusión, a modo de ateneo para analizar las producciones de
los estudiantes.
8. Paneles documentadores en sala de maestros/profesores, retomando las
ideas fuerza que emergen de la lectura.
9. Baterías de preguntas que los docentes "hacen al texto",

Estas, son solo algunas estrategias que pueden desarrollarse en las escuelas
para abordar ei proceso de estudio, siempre diseñado, monitoreado y acompañado
por el Equipo Directivo, gestionando los tiempos institucionales.

1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACION FORMATIVA

 "La evaluación, más que un fenómeno técnico es
un fenómeno ético. "
(Santos Guerra 1999)

1.1 LA EVALUACIÓN EN EL ESCENARIO EDUCATIVO

Quizás si recordamos alguna situación de evaluación, nos vienen a la memoria
imágenes cargadas de diferentes emociones como inseguridad, miedo, angustia,
ansiedad, etc., todas ellas basadas en un tipo de evaluación en la que Io importante
era la calificación por encima de todo aprendizaje; propio de un tipo de paradigma
tradicional.
Pero debemos preguntamos: ¿es posible pensar en otros modos de evaluar?,
¿se puede evaluar desde otros paradigmas? ¿es posible que la evaluación mejore los
aprendizajes?
Hablamos de una labor que condensa diversos sentidos construidos desde el
sistema educativo y define la trayectoria escolar de los estudiantes. Se trata de una
práctica que impacta en el sujeto, en la familia, en la propia institución educativa.
Además, conlleva un gran desafío por parte de los docentes porque
habitualmente evaluar implica decisiones que los educadores toman en soledad, en
las cuales la prueba es casi la única evidencia. Hoy sabemos que la complejidad y
variedad de los aprendizajes de nuestros estudiantes exceden el trabajo con lápiz y
papel; como así también su heterogeneidad; entonces ¿por qué todos los
estudiantes tendrían que resolver una misma prueba? y, si no fuera así, ¿cómo
diseñar exámenes diferentes para evaluar un mismo contenido?
1.2 ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE EVALUACION FORMATIVA?
En el marco del Plan Provincial de Alfabetización (PPA), entendemos a la
evaluación como una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus
saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas
como estudiantes. Además de cumplir la función "clásica" de aprobar, promover,
certificar.
Para comenzar debemos preguntarnos: ¿para qué evaluamos?, ¿qué
finalidades tiene la evaluación? Estos planteos admiten diferentes respuestas según
la perspectiva desde la cual se los aborda.
1.3 LAS PRINCIPALES FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Las funciones de la evaluación se pueden agrupar de acuerdo con las decisiones a
tomar en cada caso:
Diagnosticar — Predecir: Se refiere a los ajustes y regulaciones para las
propuestas de enseñanza. Esta función debe considerar integralmente las
producciones de los estudiantes, los procedimientos utilizados y las
operaciones cognitivas que se han promovido.
 Registrar — Verificar: Considera el desempeño de los estudiantes en función
del nivel de logro de los objetivos propuestos, con el fin de avanzar en las
secuencias de aprendizajes.
—+ Ofrecer Devoluciones — Orientaciones: Vinculada con la idea de evaluación
como instancia de aprendizaje, esta función considera la retroalimentación a
los estudiantes con el fin de que ellos tomen conciencia de los logros de sus
aprendizajes e identifiquen errores y faltas, por medio de la intervención
docente aportando diferentes recursos y estrategias de abordaje a fin de
alcanzar los objetivos propuestos.
—+ Organizar y diferenciar: Se propone situar a los estudiantes en relación con
sus modos, tiempos y procesos de aprendizaje, con el objetivo de definir
propuestas acordes a los diferentes niveles de enseñanza que promuevan
mejores aprendizajes.
—s, Certificar - Promover: Se refiere a si el estudiante alcanza o no las
competencias mínimas requeridas que permiten su promoción.
Si focalizamos nuestra mirada en los aprendizajes, podemos responder
definiendo algunas funciones de la evaluación: identificar errores y dificultades;
promocionar un curso; guiar a los estudiantes en la revisión y mejora de sus
producciones. Si nuestra respuesta es esta última, estamos en presencia de una
concepción de evaluación formatival ; entendiendo que la evaluación se emplea para
reorientar la enseñanza analizando y poniendo en diálogo los resultados obtenidos
por los estudiantes y las estrategias de enseñanza utilizadas.
La evaluación formativa1 se distingue por su finalidad: pretende lograr unos
aprendizajes mayores o mejores. Su objetivo a diferencia de la evaluación
sumativa2no es certificar unos conocimientos o competencias; sino potenciar los
aprendizajes de los estudiantes, ayuda a aprender más y mejor.
Al poner el foco de atención en aspectos concretos del aprendizaje de los
estudiantes y analizarlos en profundidad, se pone de relieve la particularidad de cada
proceso de aprendizaje. Contrariamente a la valoración que apunta a evitar el error y
resolver "exitosamente" una tarea, aún sin comprenderla.
Consideramos que una evaluación valiosa es la que constituye una instancia
más de enseñanza y de aprendizaje. De enseñanza porque es la oportunidad del
docente para utilizar las producciones de los estudiantes como evidencias de Io
aprendido con el fin de reconocer en ellas Io logrado, pero también para sugerirles
nuevas propuestas que permitan aprender lo que falta. Potenciando el aprendizaje
se propone promover instancias de metacognición, es decir, si el estudiante puede
reconocer Io aprendido como contenido e identificar las estrategias cognitivas que ha
puesto en juego en el proceso de aprender y cuáles han favorecido u obstaculizado
sus aprendizajes.
La evaluación es parte de la enseñanza y por lo tanto debe estar presente en la
planificación. Hay que establecer en qué momentos se recogerá información; definir

1 Black P. y William, D; investigadores que mostraron interés en la evaluación formativa,

arguyen que, la implementación de este tipo de evaluación ayuda a que las y los
estudiantes aprendan en un grado sustancialmente más alto.

2 Evaluar se convierte en una carrera de obstáculos que el alumno supera y el docente

certifica.
 qué aprendizajes debe lograr el estudiante y cómo se vinculan con los propósitos que
el profesor se ha propuesto; seleccionar y elaborar instrumentos de evaluación,
anticipar modos de realizar devoluciones a los estudiantes que contribuyan al logro
de sus aprendizajes.
1.4 FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
En su función pedagógica, la evaluación es formativa, dado que aporta
información útil para reorientar la enseñanza (en caso de ser necesario), se inserta
en el proceso de formación, ya sea en su inicio, en el transcurso o al final, pero
siempre con la intención de contribuir al logro de los aprendizajes. Promoviendo la
toma de conciencia de los estudiantes sobre su propio aprendizaje,
W. James Popham (2023), contribuye a enriquecer el concepto de evaluación
formativa expresando que es una herramienta potencialmente transformadora de la
enseñanza que puede beneficiar tanto a profesores como alumnos. Es un proceso
planificado en el que la evidencia de ia situación del estudiante obtenida a través de
la evaluación, es utilizada por los profesores para ajustar sus procedimientos de
enseñanza, o bien por los estudiantes para ajustar el modo en el que aprenden
habitualmente.
La evaluación formativa no es un examen, sino un proceso que implica un
detennino número de actividades diferentes:
una de esas actividades es el uso de las evaluaciones, tanto formales como
- informales, para proporcionar la evidencia en relación con cuál es la
situación del estudiante: el grado en el que ha llegado a apropiarse de un
saber o una competencia.
En base a estas evidencias, los profesores ajustan sus actividades
educativas en curso, o bien los estudiantes ajustan los procedimientos
que usan habitualmente para aprender.
La evaluación formativa es un proceso planificado en el que tanto los
profesores como los estudiantes usan las evidencias basadas en la evaluación para
realizar ajustes en lo que se esté haciendo.
Un proceso planificado implica una serie de actos distintos que han sido
cuidadosamente considerados por parte del profesor, del estudiante o de ambos.
Existen exámenes que se pueden usar como una parte de un proceso de evaluación
formativa conformado por varios pasos, pero cada uno de estos exámenes es solo
una parte del proceso.
No es la naturaleza del examen la que determina si la evaluación es 'formativa"
o "sumativa"; sino el uso que se da a los resultados de los exámenes. Si el propósito
de un determinado examen es proporcionar, tanto a los profesores como a los
estudiantes, la evidencia que necesita para realizar unos ajustes justificados,
entonces la evaluación estará jugando un papel formativo,
1.5 LA EVALUACIÓN FORMATIVA: DECISIONES Y AJUSTES
Las decisiones sobre los ajustes que realizan los profesores o los estudiantes
durante el proceso de evaluación no deben basarse en caprichos, sino en evidencias
de cuál es el estado actual y apropiación de los estudiantes respecto a ciertos
saberes o competencias.
Los procedimientos de evaluación diseñados para generar esta evidencia son
un elemento indispensable del proceso. Los profesores pueden emplear exámenes
propiamente dichos, pero también pueden obtener la evidencia que necesitan a
través de una amplia variedad de estrategias menos tradicionales y formales que
lleva a realizar ciertos ajustes en la praxis de docentes y estudiantes por igual.
Ajustes en la manera de enseñar de los profesores
La razón de ser de la evaluación formativa es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. Uno de los componentes de este proceso, para los profesores, es ajustar
sus actividades educativas. Para ello, deben basarse en evidencias de la situación
actual de los estudiantes, por ejemplo: si los resultados de exámenes muestran que
los estudiantes tienen un escaso dominio de una competencia cognitiva en particular,
el profesor puede decidir dedicarles algo más de tiempo o enseñarles esa
competencia de otra manera.
Todo profesor que realice modificaciones en sus actividades se tiene que
centrar en los aprendizajes alcanzados por el estudiante respecto a los objetivos
curriculares que se persiguen.

No se trata de contemplar el examen y decidirse por

probar un nuevo planteamiento la próxima vez, se trata
de hacer algo diferente en ese momento.

Ajustes en la manera de aprender de los estudiantes

En el proceso de evaluación formativa, los estudiantes tienen en cuenta las
evidencias y realizan cambios en la manera de aprender.
Los y las estudiantes necesitan información para reconocer dónde se
encuentran en la trayectoria hacia el logro de sus aprendizaje y orientación sobre
cómo avanzar. Sin embargo, la sola entrega de información no basta porque para que
la evaluación formativa fortalezca el aprendizaje, la retroalimentación requiere
tiempos de desarrollo y apoyo institucional para ser empleada. Por ello, una de las
tareas más difíciles que afrontan los profesores a la hora de implementar la
evaluación formativa es antes comprender que se trata de un proceso y no de un tipo
de examen. Es decir que es un proceso formado por varios pasos y no una
determinada herramienta de evaluación.
 1.6 Los TRES PASOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Para sintetizar este recorrido, y siguiendo io expuesto por Morales M. y Fernández J., la
implementación de la Evaluación Formativa implica un proceso de tres pasos que se detallan a
continuación:
1.6.1. PRIMER PASO: LA RECOGIDA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Las evidencias deben responder a la naturaleza de Io que se está evaluando, por ejemplo: si el objetivo
dei aprendizaje es "observar muestras por el microscopio" y la evidencia consiste en una prueba
escrita en la que el estudiante tiene que dibujar un microscopio y poner los nombres de cada parte,
está claro que no responde al objetivo maicado y no sería una evidencia fiable.
-+ Para tener evidencias fiables tendríamos que ver ai alumno
observando muestras por el microscopio o explicando cómo se
lleva a cabo.

O Las evidencias deben considerar el contexto y características de los sujetos, por ejemplo: un estudiante
de 4 años a quien se le plantea alguna situación de escritura compieja tendrá una primera barrera si
aún no ha alcanzado la escritura alfabética. Lo mismo le sucedería a una persona con dislalia en una
prueba oral.
Las evidencias deben ser seleccionadas cuidadosamente en función de su relevancia y no de su
cantidad.

1.6.2. SEGUNDO PASO: EL ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS

O Ser prácticos y decidir qué y cuántas evidencias se recogerán en función de la posibilidad real de
realizar el proceso completo de evaluación formativa.
O El análisis de las evidencias debe mostrar aquello que sabe el estudiante, Io que aún no sabe o necesita
revisar.

1.6.3. TERCER PASO: LA TOMA DE DECISIONES

Para la toma de decisiones se deben considerar dos aspectos:
Las decisiones se deben tomar dentro de nuestro ámbito de actuación, por ejemplo: proponer a las
familias que proporcionen clases particulares, quedaría fuera de nuestro ámbito de actuación. En
cambio, abordar cuestiones metodológicas, seleccionar material específico, agrupamientos, volver a
explicar el tema, hacer un contrato de aprendizaje, conversar con el estudiante; todo ello estaría
dentro de nuestro ámbito de actuación.
Por otra parte, se debe considerar el momento en el que se toma la decisión. Tiene que haber margen
de tiempo para implementarla a fin de que tenga sentido para el estudiante. Es decir que el
estudiante tiene que poder volver a intentarlo, implementar la decisión tomada dentro de lo que él
considera el periodo de aprendizaje de ese tema en concreto.
1.7 CLAVES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa:
•:• Está al servicio de los aprendizajes. Sirve tanto al estudiante como al maestro/profesor.
Es un proceso, no un tipo de examen.
Tiende a la particularidad del aprendizaje de cada estudiante, fomenta la retroalimentación mediante el
diálogo interactivo.
Facilita que el estudiante pasa de ser objeto a ser sujeto de la evaluación. Esta se convierte en un trabajo
compartido con el profesor.
Proporciona tanto a los profesores y a los estudiantes una devolución basada en la evaluación.
La función de la devolución es ayudar a los profesores y a los estudiantes a realizar ajustes que
potenciarán el proceso de enseñar y aprender