DATOS PERSONALES FIRMA

Nombre: Juan DNI: 72755208K

Apellidos: Fernández Zabala
ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN 3530101003.- COMPLEMENTOS
FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA FORMACIÓN Ordinaria
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y DISCIPLINAR DE LA BIOLOGÍA Y Número periodo 6312
GEOLOGÍA (PLAN 2016) GEOLOGÍA

CIUDAD DEL
FECHA MODELO
EXAMEN

07-09/07/2023 Modelo - B Las Palmas de Gran Canaria

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Ten disponible tu documentación oficial para identificarte, en el caso de que se te solicite.
2. Rellena tus datos personales en todos los espacios fijados para ello y lee atentamente todas
las preguntas antes de empezar.
3. Las preguntas se contestarán en la lengua vehicular de esta asignatura.
4. Si tu examen consta de una parte de tipo test, indica las respuestas en la plantilla según las
características de este.
5. Debes contestar en el documento adjunto, respetando en todo momento el espaciado para
cada pregunta. Si este es en formato digital, los márgenes, el interlineado, fuente y tamaño de
letra vienen dados por defecto y no deben modificarse. En cualquier caso, asegúrate de que la
presentación es suficien-temente clara y legible.
6. Entrega toda la documentación relativa al examen, revisando con deteni-miento que los
archivos o documentos son los correctos. El envío de archivos erróneos o un envío incompleto
supondrá una calificación de "no presentado".
7. Durante el examen y en la corrección por parte del docente, se aplicará el Reglamento de
Evaluación Académica de UNIR que regula las consecuencias derivadas de las posibles
irregularidades y prácticas académicas incorrectas con relación al plagio y uso inadecuado de
materias y recursos.
8. El profesorado tendrá muy en cuenta y penalizará las faltas de ortografía y de redacción:
- Por cada falta grave se restarán 0.25 puntos, con un máximo de 1 punto en todo el examen.
- Por cada tres faltas leves, de sintaxis o de sentido, se restarán 0.10 puntos con un máximo de
0.5 puntos en todo el examen.

Código de examen: 10128502

 Puntuación
COMPRENSIÓN

 Puntuación máxima 4.00 puntos

APLICACIÓN PRÁCTICA

 Puntuación máxima 6.00 puntos

Preguntas de comprensión
5 preguntas para responder 4
Cada respuesta correcta puntúa un máximo de un punto dependiendo de la adecuación de la
respuesta a la pregunta.
Con más de 4 preguntas respondidas sin marcar inequívocamente cuál se quiere que se
corrija, se calificarán las cuatro primeras contestadas.
Es fundamental responder de un modo completo y razonado, así como adecuado a lo que se
pregunta. Es decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta y no a
cuestiones relacionadas con el tema o la asignatura en general.

1. Quieres realizar una salida de campo para explicar la formación de las montañas. Desarrolla
brevemente cómo realizarías la salida para que los alumnos adquieran un conocimiento real de
los procesos de orogénesis. Recuerda la estructura de una salida de campo y argumentar el
elemento motivador de la propuesta para el alumno. (Responder en 10 líneas)

La salida se realizaría en una playa de las Islas Canarias donde se encuentra un volcán. El
proceso de erosión en este lugar como consecuencia de los Vientos Alisios y la acción del mar
permite observar claramente los diferentes estratos de lava que fueron superponiendose
durante sucesivas erupciones. Para organizar una visita a este lugar se planifican varias fases.
(1) Documentación previa, en la que se muestra a los alumnos el lugar por medio de la
aplicación Google Earth, y se les explica los diferentes procesos eruptivos y erosivos en la
zona. (2) Visita al lugar y documentación de los estratos por medio de fotos en grupos de 5
alumnos. (3) Recopilación y tratamiento de la información recogida por cada grupo. (4)
Exposición de resultados en el aula. Este tipo de salidas es muy importante para motivar a los
alumnos en su aprendizaje, porque les permiten aplicar lo aprendido en clase en un entorno
conocido, ser protagonistas de su aprendizaje y compartirlo con sus con compañeros

2. En tu colegio quieres poner en marcha un proyecto bajo enfoque Ciencia-Tecnología-

Sociedad-Ambiente (CTSA) pero tus compañeros de departamento no están muy
familiarizados con este tipo de enfoque. Elige un tema para tu proyecto relacionado con el
currículo y que sea adecuado para ser abordado bajo un enfoque CTSA, y argumenta
sintéticamente qué ventajas (al menos tres) tiene este enfoque y qué expondrías a tus
compañeros de departamento para convencerles de que es muy buena idea poner en marcha
un proyecto de este tipo sobre la temática escogida. (Responder en 10 líneas)

Código de examen: 10128502

El tema elegido sería “Reducción de los residuos plásticos en el colegio”. Algunas de las
ventajas que presenta un proyecto CTSA son que los alumnos adquieren un mejor
comprensión de los retos sociales desde una perspectiva científico-tecnológica, participan de
manera más significativa en en problemáticas sociales relacionadas con la ciencia y el medio
ambiente y mejoran sus actitudes cientificas, es decir, aprenden cuales son las metodologias
que deben de ser usadas o aprenden a formular hipótesis y a hacer reflexiones críticas. A mis
compañeros de departamento les diría que este tipo de proyectos pueden mejorar
significativamente el aprendizaje de nuestros alumnos al motivarles enormemente, pues su
participación les hace sentir que son parte del contexto y que son protagonistas, pues son ellos
quien deben de tomar las decisiones.

3. Escoge un ODS y describe brevemente una actividad para trabajarlo en el aula desde una
perspectiva EDS. Presta atención a justificar junto a la actividad el carácter motivador para el
alumno y la efectividad de tu propuesta para la adquisición del ODS por parte del
alumno. (Responder en 8 líneas)

ODS 7: Conseguir una energía asequible y no contaminante. Para trabajarlo en el aula lo

primero que haría sería realizar un actividad de ideas previas (p. ej. cuestionario) para saber
que saben los alumnos sobre el problema de las energias fósiles. Después, explicaría la
problemática a la que nos enfrentamos como planeta con respecto a la contaminación de los
combustibles fosiles (siempre tratando de no ser tremendista), y presentaría las energias
renovables como la solución a este problema. A continuación, conformaría grupos para
investigar de manera cooperativa sobre diferentes opciones de energía renobable. En cada
grupo, uno de los alumnos sería el experto en una energía, siendo el encargado de explicarla al
resto. Siendo experto de una energia dentro de su grupo, los alumnos comprenderian la
importancía de explicar al resto bien su tema, motivandose y desarrollando un espíritu crítico
con la información.

4. En ocasiones los alumnos de secundaria muestran una percepción negativa hacia las
ciencias. Esta percepción viene asociada a numerosos aspectos externos al alumno y sobre los
que nosotros como docentes podemos incidir. Teniendo en cuenta lo estudiado, enuncia y
justifica cuatro elementos que podrías utilizar para diseñar una actividad para tu clase que
consiga cambiar esta percepción negativa de tus alumnos. (Responder en 8 líneas)

5. Define brevemente y con tus palabras los elementos formativos del sistema educativo
español que regulan los aprendizajes. ¿Qué órganos legislativos son los responsables de su
aprobación? (Responder en 15 líneas)

Objetivos: son los logros que se espera que alcance el alumno cuando llega al fin de una etapa
educativa.
Competencias: Son las capacidades o habilidades que el alumno debe ir desarrollando para
aplicar los contenidos en cada etapa educativa. Las competencias clave son generales y
asociadas a los retos del siglo XXI, mientras que las especificas se relacionán con los
contenidos de cada materia.
Contenidos o saberes básicos: Son los conocimientos de cada materia, cuyo aprendizaje va a
permitir a los alumnos desarrollar los dos tipos de competencias.
Situaciones de aprendizaje (metodología): son las actividades propuestas por los profesores
para que el alumno despliegue las competencias que se esperan de él.
Criterios de evaluación: son el referente o el nivel mínimo que se espera del alumno en relación
a la adquisición de las competencias y a alcanzar los objetivos.

Código de examen: 10128502

Los órganos legislativos encargados de su aprobación son el Ministerio de Educación y las
administraciones educativas autonómicas.

Pregunta de Aplicación Práctica

Desarrolla UNA de las dos preguntas.
La puntuación de la pregunta será un MÁXIMO de 6. Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO
que puedes emplear es de DOS caras de folio.
Es fundamental responder de un modo completo y argumentado, así como adecuado a lo que
se pregunta. Es conveniente asegurarse de que se está con-testando a la pregunta y de que no
se está únicamente exponiendo cuestiones generales de la asignatura.

1. La biotecnología y el estudio de los riesgos geológicos son dos temáticas que propone la
UNESCO para el desarrollo en el ámbito de la Biología y la Geología en un futuro próximo, ya
que pueden resolver algunas cuestiones problemáticas de nuestra sociedad y de nuestro
propio planeta. En este sentido, elabora una secuencia de actividades bajo un enfoque STEAM
en la que los alumnos investiguen alguno de los hallazgos geológicos o biotecnológicos
actuales y razonen su utilidad para mejorar el conocimiento de nuestro propio entorno. Para
ello, desarrolla los siguientes puntos:

a) Selecciona una problemática dentro de la biotecnología o los riesgos geológicos y

arguméntala al alumno haciendo referencia también a la solución que se espera en un futuro
próximo. (2 puntos)
La problemática a tratar sería el uso de cultivos transgénicos para el consumo humano.
Cuando le presentara esta temática al alumno tendría en cuenta que este tema puede
generarle dudas e inquietudes. Por ello, teniendo en cuenta que el uso de este tipo de cultivos
es ya hoy en día una realidad, trataría de presentarle diferentes teorias y evidencias científicas
que avalasen su empleo, pero sin esconderle estudios en contra de estos cultivos, creando asi
un conflicto cognitivo en el alumno. Como puntos positivos, le pediría al alumno que valorase,
por ejemplo, la capacidad que estos cultivos tienen de crecer más rápido y de producir más
cantidad de biomasa, garantizando una mayor disponibilidad de alimentos en un mundo cada
vez más poblado. Tambien le introduciría la reducción de los pesticidas como punto a favor
para la conservación del medio natural. Por último, también le hablaría de las posibilidades que
tenemos de mejorar la calidad nutricional de los alimentos producidos en este tipo de cultivos y
la capacidad que esto nos da de mejorar nuestra calidad de vida. Además, le explicaría que en
la actualidad se están produciendo muchos avances en relación a este tipo de cultivos y se
espera que, a medida que la tecnología vaya evolucionando, la calidad de los transgénicos y su
cultivo mejore, para que estos sean capaces de responder a nuestras expectativas de manera
adecuada y segura.

b) Posteriormente, desarrolla de forma descriptiva una secuencia de cinco actividades que

llevarías a cabo con los alumnos describiendo, de forma clara y suficiente, en qué consistiría
cada una de ellas y su finalidad. (2 puntos)

Actividad 1. Investigación sobre transgénicos. Los estudiantes realizaran una investigación en

grupos sobre el estado actual de la tematica asi como las ventajas y los inconvenientes que
supone, utilizando diferentes fuentes en internet. Se les instruira minimamente para que
aprendan a discernir la información busca por si mismos, fomentando un espiritu crítico.

Actividad 2. Diseño de un huerto urbano. Una vez han investigado sobre el tema, se les pedira
a cada alumno que diseñe un pequeño huerto urbano en un espacio habilitado en el jardin del
colegio. Para ello, se le pedira colaboración al profesor de tecnología en la creación de

Código de examen: 10128502

estructuras que permitan configurar y organizar el huerto. Con esta actividad se pretende que
los alumnos atajen un problema desde diferentes disciplinas.

Actividad 3. Preparación, siembra y recoleción del huerto. Una vez diseñado el huerto, los
alumnos plantaran dos tipos de semillas: unas de verduras sin modificar genéticamente y otras
modificadas. Se les explicara que las verduras modificadas genéticamente tiene una mayor
velocidad de crecimiento que las que no están modificadas. Cada grupo recibira semillas de un
tipo de verdura diferente. Los alumnos tendran que monitorizar el crecimiento de sus cultivos,
tomando medidas morfológicas diarias de las propias plantas y de las verduras que produzcan.
Está actividad favorece la cooperación entre los alumnos.

Actividad 4. Tratamiento de datos y discusión de resultados con el grupo. Una vez los alumnos
hayan terminado su cosecha, se les pedira que obtengan estadísticos sencillos a través del
programa informático excel, así como gráficas sencillas de las medidas recogidas. Este análisis
les permitirá iniciar una pequeña discusión intragrupo para obtener algunas conclusiones sobre
el proceso.

Actividad 5. Exposicion de los resultado en clase. Cada grupo expondra sus resultados
mediante una presentación oral. Después, se debatira en conjunto sobre las conclusiones que
ha obtenido cada grupo y se intentara llegar a una conclusión general sobre la capacidad que
tienen los cultivos transgénicos de incrementar su crecimiento frente a los cultivos naturales.

Como producto final de este proyecto se obtendra un diseño de huerto eficaz y seguro, que
permita proveer al comedor del colegio de ciertas verduras de temporada.

c) Y por último, argumenta por qué consideras que esas actividades se engloban dentro de un
enfoque STEAM, haciendo referencia al menos a tres elementos propios de este enfoque. (2
puntos) (Responder en 1 líneas)
El proyecto propuesto tiene un enfoque multidisciplinario, pues se ha basado en las ciencias
(analisis conceptual), las matematicas (análisis de datos) y la tecnología (diseño del huerto). El
proyecto ha tratado una problemática cercana al alumno; los productos transgénicos están
presentes en los supermercados donde las familias de los alumnos hacen la compra a diario.
Por último, el proyecto permite al alumno trabajar diferentes competencias, como por ejemplo
la competencia ciudadana o la competencia emprededora, preparandolo así para enfrentarse a
los retos que nos depara el siglo XXI.

2. En el tema 9 hemos estudiado el ciclo del agua. Plantea una práctica para trabajar este tema
con tus alumnos en el aula. Ten en cuenta los diferentes aspectos que hemos estudiado a lo
largo de esta asignatura e intenta que éstos despierten el interés y la motivación de tus
estudiantes.
a) Justifica cómo plantearías la práctica desde un punto de vista competencial. (3 puntos)
b) Describe qué metodologías activas usarás en la práctica propuesta (2 ó 3) para trabajar este
tema con tus alumnos en el aula, teniendo en cuenta las indicaciones dadas y argumenta la
razón por la que piensas que tus alumnos van a estar interesados en seguir la práctica. (3
puntos)

(Responder en 2 caras)

Código de examen: 10128502