DATOS PERSONALES FIRMA

Nombre: Juan DNI:72755208K

Apellidos: Fernández Zabala
ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN
FORMACIÓN DEL PROFESORADO 3530101002.- SOCIEDAD, Ordinaria
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y FAMILIA Y EDUCACIÓN Número periodo 6312
GEOLOGÍA (PLAN 2016)

CIUDAD DEL
FECHA MODELO
EXAMEN

07-09/07/2023 Modelo - B Las Palmas de Gran Canaria

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Ten disponible tu documentación oficial para identificarte, en el caso de que se te
solicite.
2. Rellena tus datos personales en todos los espacios fijados para ello y lee
atentamente todas las preguntas antes de empezar.
3. Las preguntas se contestarán en la lengua vehicular de esta asignatura.
4. Si tu examen consta de una parte tipo test, indica las respuestas en la plantilla según
las características de este.
5. Debes contestar en el documento adjunto, respetando en todo momento el
espaciado indicado para cada pregunta. Si este es en formato digital, los márgenes,
el interlineado, fuente y tamaño de letra vienen dados por defecto y no deben
modificarse. En cualquier caso, asegúrate de que la presentación es suficientemente
clara y legible.
6. Entrega toda la documentación relativa al examen, revisando con detenimiento que
los archivos o documentos son los correctos. El envío de archivos erróneos o un
envío incompleto supondrá una calificación de “no presentado”. Durante el examen y
en la corrección por parte del docente, se aplicará el Reglamento de Evaluación
Académica de UNIR que regula las consecuencias derivadas de las posibles
irregularidades y prácticas académicas incorrectas con relación al plagio y uso
inadecuado de materiales y recursos.
7. El profesor tendrá muy en cuenta y penalizará las faltas de ortografía y de redacción.
Se penalizará 0,25 puntos por cada falta grave, con un máximo de 1 punto en todo el
examen. Cada tres faltas leves, de sintaxis o de sentido descontarán 0,10 puntos,
hasta un máximo de 0,5 puntos en todo el examen.

Código de examen: 10144391

 Puntuación
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN

 Puntuación máxima 4.50 puntos

PREGUNTAS DE DESARROLLO

 Puntuación máxima 5.50 puntos

Preguntas de comprensión

Hay cuatro preguntas de las cuales debes responder TRES.

Cada respuesta correcta puntúa un máximo de un punto y medio (1,5) dependiendo de la

adecuación de la respuesta a la pregunta. Recuerda que hay que redactar las preguntas de
manera original sin copiar de los materiales de la asignatura. Si se identifica cualquier tipo de
plagio se verá reflejado en la calificación.

Con más de 3 preguntas respondidas sin marcar inequívocamente cuál se quiere que se
corrija, se calificarán las tres primeras contestadas.

Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO son 15 líneas.

Es importante que el tamaño de la letra que utilices sea legible y que el espacio entre las
líneas no dificulte su lectura.

Es fundamental responder de un modo completo y razonado, así como adecuado a lo que se

pregunta.

Es decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta y no a cuestiones

relacionadas con el tema o la asignatura en general.

Código de examen: 10144391

1. Como profesor/a tutor/a detectas muchas dificultades en un estudiante a la hora de planificar
su estudio, debido a lo cual sus resultados, están siendo muy bajos. ¿Qué objetivo y línea de
acción tutorial sería la adecuada para enfocar tu acción? Explica y justifica tu respuesta y pon
un ejemplo de una herramienta eficaz que podrías utilizar.
(Responder en 15 líneas)

Ante la situación descrita, el objetivo a conseguir con este alumno seria lidiar con las
dificultades de aprendizaje que presenta actualmente, es decir, su incapacidad para
organizarse durante el estudio. Además, sería interesante también prevenir nuevas dificultades
que pudiera desarrollar en el futuro en este mismo sentido. La línea de acción tutorial
relacionada seria la de “aprender a pensar”. Nuestra labor consistiría en procurar al alumno
herramientas para que mejorara la organización de su estudio. Por ejemplo, se le podría
enseñar a utilizar la herramienta de Google “Calendar” para poder visualizar y distribuir su
tiempo sobre un calendario. Después, sería necesario hacer un seguimiento del alumno para
ver en que medida la herramienta está mejorando su rendimiento. Alternativamente se podría
concertar una cita con la familia para conocer como el alumno distribuye su tiempo en casa.

2. Como profesor/a de 2º de la ESO, sabes que la disrupción en el aula es un fenómeno

interactivo en el que intervienen varios factores, ¿podrías explicar tres aspectos a tener en
cuenta respecto a la organización en el aula? Propón una acción que ejemplifique uno de ellos.
(Responder en 15 líneas)

En relación a la organización del aula, es muy importante que el profesor establezca rutinas
con los alumnos desde el principio del curso, que utilice aspectos de control no verbales de
manera adecuada para indicar la conducta deseada a sus alumnos y que desarrolle la
capacidad de atender a todas las situaciones que puedan surgir en el aula de manera tranquila
y organizada.

Por ejemplo, durante una presentación en clase de un alumno, algunos compañeros sentados
en las últimas filas empiezan a murmurar y a hacer comentarios que parecen despistar al
alumno que esta presentando. En esta situación, el profesor debe ser capaz de bloquear esa
situación con una mirada o un gesto sin que el alumno que está en la pizarra se distraiga.

3. Como profesor/a tutor/a, sabes que la comunicación constituye una característica y, una
necesidad de las personas para que puedan intercambiar informaciones y relacionarse entre sí.
Explica los componentes conductuales de la comunicación y cómo los utilizarías en la
entrevista individual con tus estudiantes para que haya una comunicación
autentica. (Responder en 15 líneas)

Los componentes conductuales de la comunicación son aquellos que podemos observar. Se

pueden clasificar en tres:
 Los no verbales, como los gestos, las expresiones o la distancia que mantenemos con la
persona con la que nos estamos comunciando.
 Los paraverbales, que son aquellos que envuelven el mensaje que estamos dando sin
modificarlo, como por ejemplo nuestro timbre o tono de voz o las pausas que hacemos.
 Los verbales, que sería directamente el mensaje que estamos comunicando.

Durante una entrevista utilizaría gestos suaves que no intimiden al alumno. Trataria de
mantener una expresión relajada, pero sobre todo que no de a entender al alumno un mensaje
que no le quiero transmitir. Por ejemplo, a mi me puede haber hecho mucha gracia su
conducta, pero tengo que mantener una expresión en mi cara correcta de tal manera que el no
lo perciba. Por otro lado, trataría de entrename mucho en la los componentes paraverbales,

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pues si bien no modifican el mensaje de manera objetiva, si pueden hace de manera subjetiva.
Para ello, trataría de no levantar la voz en ningún caso o procurar no dejar que me temblara la
voz, pues esto podría enviar un mensaje equivocado. Por último, selecionaria muy bien las
palabras de mi mensaje. Para ello, podría ser conveniente una pequeña planificación de la
entrevista, quizá llevar preparadas algunas notas que me permitan seguir un hilo conductor
previamente establecido.

4. Explica, por medio de tres ejemplos concretos, las funciones del profesor/a-tutor/a con
respecto a las familias.
(Responder en 15 líneas)

Pregunta de Aplicación Práctica

Desarrolla la SITUACIÓN PRÁCTICA planteada. La puntuación de este apartado será un

MÁXIMO de 5.5 puntos.

Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que puedes emplear es de DOS caras. Es fundamental
responder de un modo completo y argumentado, así como adecuado a lo que se pregunta. Es
conveniente asegurarse de que se está contestando a la pregunta y de que no se está
únicamente exponiendo cuestiones generales de la asignatura.

1. Eres tutor/a de 2º de la ESO. Observas que una alumna recién llegada al centro suele estar
sola en los patios, y en las actividades grupales de educación física suele tener dificultades
para trabajar en equipo. El resto de estudiantes parece mostrarse indiferente a la nueva
compañera. Aunque comenzó con buenos resultados académicos, estos parecen empeorar a
medida que avanza la evaluación.

Pregunta 1: Analiza la situación actual comentando la posible problemática. (1 punto)

La alumna recién llegada parece estar experimentando problemas de integración social y,

como consecuencia, problemas para la participación en actividades que requiere la formación
de grupos. Además parece que sus compañeros se muestran indiferentes, lo que podría
potenciar aún más la situación de aislamiento que sufre la nueva alumna.

Existen varios motivos que prodrían explicar la situación como son la existencia de algun tipo
de barrera lingüística o cultural entre la nueva alumna y el resto de la clase, su timidez o falta
de confianza sobre si misma o que el resto de alumnos hayan decidido aislarla por algún
motivo que aún se desconoce y que por tanto habría que investigar.

Pregunta 2: ¿Cuáles serían tus objetivos principales como tutor/a y sobre qué líneas de acción
tutorial trabajarías? (1 punto)

Mis objetivos como tutor serían:

 Trabajar con la nueva alumna para mejorar su autoconcepto y su autoestima

(ENSEÑAR A SER PERSONA).
 Trabajar con la nueva alumna para que desarrollara habilidades sociales que le permitan
relacionarse de manera natural con el resto de compañeros (ENSEÑAR A
COMPORTARSE).

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  Tratar de involucrar a la nueva alumna con su grupo de compañeros, así como trabajar
con el resto de alumnos para que la aceptaran como parte del grupo (ENSEÑAR A
CONVIVIR).

Pregunta 3: Diseña un plan de actuación donde aparezcan dos estrategias y dos herramientas
de intervención. Comenta su desarrollo e indica quienes serían los destinatarios. (2 puntos)

En primer lugar, me enfrentaría al problema tratando directamente con su protagonista. Para

ello, concertaría una primera entrevista con la alumna nueva, en la que me centraría en hablar
con ella tratando de crear una ambiente confianza para que se sienta segura y pueda abrirse.
Dependiendo de las información obtenida, podría ser necesario organizar una segunda
entrevista con su familia, de tal manera que se pueda tener una información holística del
problema que tiene la nueva alumna (en otras facetas de su vida). Toda la información
recabada sería clave para dar los siguientes pasos en el plan de actuación establecido.
Durante el curso, será necesario realizar nuevas entrevistas con la alumna para hacer un
seguimiento de en qué medida nuestras acciones están mejorando el problema. Además, será
necesario mantener un feedback bidireccional con la familia, para que ellos estén en todo
momento informados de la evolución de su hija en el colegio, así como que ellos se
comprometan a comunicar cualquier cosa que consideren relevante al profesor.

En segundo lugar, y una vez enfocado el problema de la nueva alumna, se podrían proponer
algunas dinámicas de grupo que le permitieran ir interaccionando con sus compañeros. En este
caso, creo que sería conveniente procurar a la nueva alumna espacios en los que pudiera
relacionarse con un solo alumno al mismo tiempo. Este tipo de actividad obliga al otro alumno a
centrar su atención en la nueva alumna, mientras que si la actividad se realizara en pequeños
grupos, probablemente volveriamos a tener el mismo problema. De este modo, muchos de los
alumnos de clase acabarian por encontrar cosas en común con la nueva alumna y poco a poco
su popularidad en la case iría en aumento. Además, ella se iría sintiendo cada vez más
cómoda hasta que llegaría un momento en el que la situación se generaliza a toda la clase de
manera natural. Una dinámica para llevar a cabo este objetivo podría ser que cada semana la
clase se reorganizara, de manera que todos los alumnos tendrian que sentarse al menos una
vez con el resto. Para asegurar la comunicación entre las parejas, cada semana se les pediría
un pequeño cuestionario sobre cosas interesantes que han descubierto en la otra persona.

Pregunta 4: Ante esta situación, nos planteamos utilizar la entrevista con la alumna. ¿Qué
aspectos deberíamos tener en cuenta antes y después de la entrevista? Comenta dos técnicas
que emplearías durante el encuentro y con qué objetivo. (1,5 puntos) (Responder en 2 caras)

Antes de iniciar la entrevista será necesario realizar una buena preparación de la misma, para
lo que habría que definir bien qué es lo que queremos obtener (objetivos), hacer una buena
busqueda de información previa (de dónde viene, qué sabemos de su familia, qué dicen otros
profesores, etc.), elegir un lugar y una hora adecuados, así como decidir si es conveniente
convocar, además, a su familia. Después de la entrevista deberemos hacer una pequeña
síntesis con los puntos más importantes de nuestras anotaciones, hacer un esfuerzo por
relacionar nuestras notas previas con lo que hemos sacado en claro tras la entrevista, de tal
manera que me permita sacar conclusiones para definir claramente cuales son las acciones
que voy a llevar a cabo.

En el caso descrito me parece muy apropiado empezar utilizando preguntas abiertas, de tal
manera que obligo a la alumna nueva a salir de su timidez y contestar más allá de los
monosílabos. Además, las preguntas abiertas me permiten a mí como tutor obtener una
información “bruta” es decir, una información que puede permitirme descubrir puntos que ni

Código de examen: 10144391

siquiera había considerado durante la preparación de la entrevistra. En definitiva, las preguntas
abiertas permitirian no dirigir la entrevista hacia mis propias convicciones, si no dejar que los
sentimientos y preocupaciones de la alumna afloraran. Por otro lado, trataría en todo momento
de reforzar positivamente los comentarios de la nueva alumna; buscar siempre la parte positiva
de lo que dice, animandola y motivandola. Esto podría facilitar también que se abriera más
durante las preguntas abiertas. Además, dado que se trata de una alumna con autoestima baja,
este es un primer paso que le permitiría ir ganando confianza con la gente, con el colegio, con
el nuevo entorno.

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