6° Grado - Sesiones Del 05 Al 09 de Agosto

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ACTIVIDAD N° 1
EXPLORAMOS LA BIODIVERSIDAD CULTURAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

Narramos
TITULO:
Leyendas
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 05/08/2024
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se comunica oralmente en - Explica el tema y el - Narra leyendas - Narración de - Lista de
su lengua materna. propósito comunicativo del regionales leyendas cotejos
- Obtiene información del texto oral. Distingue lo considerando el regionales
texto oral. relevante de lo propósito
- Infiere e interpreta complementario clasificando comunicativo y
información del texto oral. y sintetizando la algunas
información. Establece características
- Adecúa, organiza y conclusiones sobre lo del género
desarrolla las ideas de comprendido; para ello, narrativo.
forma coherente y vincula el texto con su - Identifica los
cohesionada. experiencia y los contextos hechos y las
- Utiliza recursos no verbales socioculturales en que se características
y paraverbales de forma desenvuelve. implícitas de
estratégica. - Participa en diversos personajes,
- Interactúa estratégicamente intercambios orales al- animales,
con distintos interlocutores. ternando los roles de objetos y
- hablante y oyente. Recurre lugares en
el contenido y contexto del a sus saberes previos, usa leyendas que
texto oral. lo dicho por sus narra y
interlocutores y aporta escucha.
nueva información relevante - Explica e
para argumentar, explicar y interpreta el
complementar ideas. significado de
palabras y
frases según el
contexto.
Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural. - Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades
identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
- Diálogo - Fomento de una interacción equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
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planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Enfoque ambiental - Respeto a toda - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes y realizamos la oración de la mañana.
 Explicamos que esta sesión busca que los estudiantes conozcan algunas narraciones orales
relacionadas con el origen, las tradiciones y las costumbres de algunas regiones del Perú.
 Escuchan leyendas del Perú: https://www.youtube.com/watch?v=t62T1cA17pk
 Responde a los saberes previos ¿Qué es una leyenda? ¿Es igual la leyenda y el mito? ¿Qué
leyendas conoces?
 Se presenta el conflicto cognitivo ¿Qué hechos tratan de explicar estos relatos?
 El propósito del día de hoy es:
RELATAR LEYENDAS DE LAS TRADICIONES Y
COSTUMBRES DE LAS REGIONES DEL PERÚ
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Realizar las actividades físicas
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Dialogan que todos los pueblos han creado relatos fantásticos que intentan explicar el origen de
las cosas y que son transmitidos de una generación a otra, por lo que forman parte de su cultura.
Estos relatos son los mitos y las leyendas
 Lee que es una leyenda
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 Diferencian el concepto de leyenda y mito.

LOS MITOS
Son narraciones tradicionales que describen el origen de hechos o fenómenos naturales, como el
origen del hombre o del universo. Sus personajes pueden ser dioses, semidioses, héroes o seres
sobrenaturales. Las antiguas culturas peruanas crearon sus propios mitos.
ANTES DE LA NARRACIÓN
 Responde las preguntas de los carteles
¿Para qué narrarán una leyenda? ¿A quiénes narrarán la leyenda? ¿Cómo narrarán la leyenda? ¿Qué dirán primero, luego y al
final?
 Acuerda con tus familiares en qué lugar narrarás las leyendas que les proporcionará la maestra y
otras leyendas que te relataran tus padres. Sala, patio, biblioteca.
 Responde la pregunta ¿Qué movimientos corporales usarás para narrar la leyenda?
 Prepárate para narrar la leyenda. Puedes ensayar en voz baja solo para ti.
DURANTE LA NARRACIÓN
 Narra la leyenda teniendo en cuenta lo que dicen la niña y los niños.
LEYENDA DEL AYAYMAMA

Cuenta esta leyenda que un hombre que tenía dos niños se quedó
viudo y se volvió a casar. Pero su nueva esposa no quería a los niños
y terminó convenciendo al padre de que los abandonara en la selva.
El hombre llevó a sus hijos con pretextos, pero uno de los niños había
escuchado todo y por eso cogió dos mazorcas de maíz y las guardó
en sus bolsillos. Durante el camino, con disimulo, el niño fue dejando
caer granos de maíz para marcar el camino de regreso. Cuando ya
estaban muy dentro de la selva el padre los dejó allí, pero ellos
siguieron los granos de maíz y así pudieron regresar.
Al día siguiente, el padre se llevó nuevamente a los niños, pero esta
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vez tan rápido que no pudieron llevarse nada. Los llevó muy lejos y allí los abandonó. Ellos se
quedaron muy tristes, pero los animalitos de la selva, compadecidos, les dieron comida. Días
después, una mujer apareció y les dijo que se resguardaran bajo un árbol de lupuna. Así lo
hicieron, pero se convirtieron en dos aves que cantaban "ay-ay-maman". Cuando su padre los
escuchó, arrepentido, quiso cogerlos, pero ellos huyeron al bosque y no los vio nunca más.
¿valoras las narraciones tradicionales de tu país, como los mitos y las leyendas?
EL MITO DE CUNIROYO VIRACOHA
Cuentan que el dios Cuniraya Viracocha se disfrazó de mendigo y como los hombres no lo
reconocían lo despreciaban. Un día vio a Cavillaca, una hermosa doncella de la cual se
enamoró. Sin que ella se diera cuenta, él introdujo su semilla en una fruta que ella comió y la
dejó embarazada. Tiempo después, Cavillaca dio a luz y quiso saber quién era el padre de su
hijo. Muchos nobles se presentaron, pero ella dijo que el niño reconocerías su padre. Cuando se
presentó Cuniraya Viracocha vestido con harapos, Cavillaca ni lo miró, pero el pequeño se
acercó a él La joven, indignada al creer que su hijo era de un mendigo tomó a su hijo y salió
huyendo. Cuniraya Viracocha se puso sus ropas de oro y quiso explicarle a Cavillaca quién era,
pero ella no lo escuchaba mientras corría. Al llegar a un acantilado, desesperada, decidió
arrojarse al mar y al instante ella y su hijo se convirtieron en las dos pequeñas islas que están
frente Pachacamac.
DESPUÉS DE LA NARRACIÓN
 Comenta con tus familiares si cumpliste las recomendaciones para narrar la leyenda. Empiecen
por lo positivo y luego lo que te falta mejorar.
 Pinta las cintas que señalen lo que conseguiste al narrar tu leyenda
 Muy bien niños y niñas que interesante fue narrar las leyendas de nuestras regiones y
comunidades
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste en la actividad de hoy?
 ¿Cómo narraste las leyendas?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿En qué situaciones utilizaras lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Narra leyendas regionales considerando el
propósito comunicativo y algunas
características del género narrativo.
- Identifica los hechos y las características
implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares en leyendas que narra y escucha.
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- Explica e interpreta el significado de palabras

y frases según el contexto.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
- Narra - Identifica los - Explica e
leyendas hechos y las interpreta el
regionales características significado de
considerando implícitas de palabras y
el propósito personajes, frases según
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comunicativo animales, el contexto.
y algunas objetos y
características lugares en
del género leyendas que
narrativo. narra y
escucha.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Perú, un país megadiverso
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 05/08/2024
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Describe las relaciones - Reconoce la - Elabora un -
el espacio y el ambiente. que se establecen entre diversidad de organizador cotejo
- Comprende las relaciones los elementos naturales y especies visual de la
entre los elementos sociales de un animales y Biodiversidad
naturales y sociales. determinado espacio vegetales que del Perú
geográfico de su localidad existen en el
- Maneja fuentes de o región, o de un área Perú.
información para natural protegida, así
comprender el espacio - Identifica las
como las características causas y
geográfico y el ambiente. de la población que lo consecuencias de
- Genera acciones para habita y las actividades la pérdida de la
conservar el ambiente local económicas que esta Biodiversidad
y global. realiza.
- Conocer y
- analizar las
cartográficos presentes en causas del peligro
planos y mapas que le en que se
permitan obtener encuentran las
información sobre los plantas y
elementos del espacio animales en
geográfico y del ambiente. extinción.

Enfoque intercultural. - Respeto a la identidad - Reconocimiento al valor de las diversas
cultural identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
- Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Diálogo intercultural - Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
- Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida - Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
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- Docentes planifican y desarrollan acciones

pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
 Participan jugando al ritmo a go-go de plantas y animales del Perú.
 Miran un video referido a la Biodiversidad https://www.youtube.com/watch?
v=OLEjohBNuv0&t=7s
 SABERES PREVIOS
¿Qué es la Biodiversidad?
¿Qué significa Megadiverso?
¿Cómo debemos cuidar nuestra Biodiversidad?
 CONFLICTO COGNITIVO
¿Por qué se dice que el Perú es un país megadiverso?
Reconocer la biodiversidad de nuestro país

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
PROBLEMATIZACION:
 Se les presenta el siguiente diálogo.
 Identificar las causas y consecuencias del desequilibrio del medio ambiente

 Conocer y analizar las causas del peligro en que se encuentran las plantas y animales
 Reconocer y poner en práctica las medidas de protección para con las especies del ecosistema.
 Leo y reflexiono
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 Observa lo que sucede en la escena y comparte tus respuestas en clase

¿Qué es la deforestación?
¿Has oído hablar del cambio climático? ¿Por qué se produce?
¿Sabes de alguna especie que se encuentre en peligro de extinción?
¿Cuál crees que sea la causa?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
 Se les entrega la siguiente información
Perú: país maravilloso por su gran biodiversidad
Por su alta diversidad biológica, el Perú está considerado como uno de los 17 países
megadiversos del mundo, y también uno de los centros más valiosos de recursos genéticos
conocidos como centros de Vavilov por su alto número de especies domesticadas oriundas de
esta parte del mundo. Además:
• 84 de las 104 zonas de vida del planeta se encuentran en el Perú.
• Ocupa el segundo lugar en la diversidad de aves.
• El quinto lugar en especies de mamíferos, con 515 especies.
• El quinto lugar en especies de reptiles, con 418 especies.
• El cuarto lugar en especies de anfibios, con 449 especies.
• Alberga a más de 2 300 especies de peces en los ecosistemas marinos y continentales.
• Se calcula para la flora peruana aproximadamente 25 000 especies.
Perú un país pesquero
El mar, los lagos y lagunas alto andinas, así como los ecosistemas acuáticos amazónicos hacen
del Perú un país con gran potencial pesquero.
Nuestro mar ofrece condiciones únicas de biodiversidad e importancia económica. Presenta dos
ecorregiones bien definidas: el mar frío de la Corriente Peruana, desde los 5o de latitud sur, hasta
la frontera con Chile; y el mar tropical, al norte desde los 5° de latitud sur, con aguas cálidas.
La diversidad de especies en aguas peruanas es muy alta en lo referente a mamíferos (2 especies
de lobos, 32 de cetáceos, de las 84 especies actualmente reconocidas a nivel mundial,
incluyendo especies pequeñas como la marsopa espinosa, de menos de dos metros, hasta la
gigantesca ballena azul, de 30 metros de largo), en aves, peces (cerca de 1200 especies
continentales y 1070 especies marinas) e invertebrados (crustáceos, moluscos, equinodermos,
etc.), con numerosas especies endémicas aún poco conocidas.
Cerca de 60 especies son ampliamente aprovechadas para la industria y la alimentación humana
y miles de familias dependen del usufructo de los recursos marinos.
Cerca de 12000 lagos y lagunas alto andinos albergan una diversidad de especies muy alta y con
numerosos endemismos de aves, anfibios, peces y otros grupos. Por sus condiciones especiales,
varios de estos lagos ofrecen un excelente potencial para el desarrollo de la acuicultura de peces
y anfibios, como la rana de Junín y la rana gigante del Titicaca.
Los ecosistemas acuáticos (ríos y lagos) de la amazonia baja albergan una muy alta diversidad de
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especies de mamíferos (manatí, nutria, ronsoco), aves, reptiles (tortugas, oficios, caimanes),
anfibios, peces (cerca de 1200 especies continentales y 1 070 especies marinas) y de
invertebrados (lamelibranquios, crustáceos). Su importancia económica actual para la
alimentación de las poblaciones humanas de la región es muy grande, por el consumo masivo de
productos hidrobiológicos (unas 80 000 toneladas anuales). El potencial para acuicultura es
también muy promisorio.
Perú, un país forestal
La vocación forestal del país está dada por la gran superficie de bosques tropicales amazónicos y
las tierras aptas para reforestarse. En la región amazónica peruana (selva alta y baja) existen aún
cerca de 63 millones de hectáreas de bosques de diversos tipos, que han sido poco o nada
intervenido y constituyen la reserva forestal más importante del país. En una gran parte de la
región se han extraído las especies más valiosas (caoba cedro, tornillo, ishpingo, lupuna).
Se ha calculado que en la sierra existen unas 7,5 millones de hectáreas de tierras aptas para
reforestarse, de las cuales casi 2,5 millones son aptas para la reforestación productiva
La reforestación en la sierra es una actividad necesaria por razones ambientales (protección de
suelos y recuperación de cuencas), sociales (empleo y generación de leña) y económicas
(generación de nuevas actividades productivas en base a productos forestales).
Perú un país para ganadería de camélidos
En la ecorregión de la Puna existen cerca de 18 millones de hectáreas de pastos naturales alto
andinos o pajonales, lo que constituye casi el 50 % de la superficie de la región.
Estos ecosistemas son de suma importancia pues en ellos se desarrolla una valiosa fauna
silvestre y domesticada. Aquí viven camélidos como la llama y alpaca, cuya domesticación se ha
logrado desde hace miles de años (600 – flores Ochoa IEP). También se han manejado las
poblaciones silvestres de vicuña y se están conservando algunas poblaciones de guanaco.
Después del siglo XVI se introducen también los ovinos y los vacunos, los cuales hacen uso de los
pastizales en las partes bajas de la ecorregión de la puna.
La gran superficie de pastos naturales altoandinos y los camélidos sudamericanos de los que el
país posee alrededor del 80% de la población mundial, principalmente de alpacas y vicuñas.
Estas ventajas deben ser seriamente analizadas desde una visión de desarrollo sostenible,
comparándolas con sus ventajas económicas respecto a la crianza de especies introducidas, tales
como los ovinos de los que apenas poseemos no menos del 1% de la población mundial (Brack,
A, PNUD, 2000)
Especies amenazadas
Existe una clasificación oficial de especies amenazadas de flora y fauna silvestre realzada por la
dirección general forestal y fauna del MINAG, en base a los principios de la categorización de la
unión internacional de conservación de la naturaleza (UICN) que sea actualizada en el año 2010.
Para el dato de especies de plantas con algún grado de amenaza suma 777 especies (según el
DS043-2006-AG)
El otrora INRENA (instituto nacional de recursos naturales del Perú) era la institución encargada
de elaborar y actualizar la clasificación oficial de especies de flora y fauna silvestre del Perú.
Actualmente el ministerio del ambiente es el encargado oficial de elaborar la lista nacional de
especies amenazadas sobre la base de las listas correspondientes.
Especies de fauna silvestre en vías de extinción:
son aquellas que se encuentran en peligro inmediato de desaparecer. Si los factores que causan
sus propios problemas de conservación continúan, podrían morir los pocos animales que quedan
de esa especie amenazada.
Especies de fauna silvestre en situación vulnerable: son especies que, por exceso de caza,
destrucción de hábitat y otros factores, son susceptibles de pasar a la situación de especies en
vías de extinción.
Especies de fauna silvestre en situación rara: son aquellas cuyas poblaciones naturales son
muy escasas, por su carácter endémico u otras razones, y que podrían llegar a ser vulnerables.
Especies de fauna silvestre en situación indeterminada: se sospecha que se encuentran en
cualquiera de las categorías anteriores, pero no se dispone de la información suficiente sobre
ellas.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

 Elaboran un organizador gráfico de la Biodiversidad.
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 Lee el siguiente texto y, luego contesta las preguntas

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
intentando mejorar?
- Reconoce la diversidad de especies animales
y vegetales que existen en el Perú.
- Identifica las causas y consecuencias de la
pérdida de la Biodiversidad
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LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Reconocer y - Reconoce la - Identifica las
poner en diversidad de causas y
práctica las especies consecuencia
medidas de animales y s de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes protección vegetales que pérdida de la
para con las existen en el Biodiversidad
especies del Perú.
ecosistema.
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TITULO: Expresamos cantidades con números decimales
Área: MATEMÁTICA Fecha: 07/08/2024
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Relaciona Tablero de valor -
cantidad. datos y acciones de dividir fracciones y posicional, valoración
- Traduce cantidades a una o más unidades en números billetes,
expresiones numéricas. partes iguales y las decimales de monedas,
transforma en expresiones forma gráfica y rotafolios.
- Comunica su comprensión simbólica.
sobre los números y las numéricas decimales (hasta Fichas
operaciones. el centésimo). - Lee fracciones matemáticas
- Expresa con diversas decimales
- Usa estrategias y utilizando
procedimientos de representaciones y lenguaje
numérico representacion
estimación y cálculo. es gráficas y
- Argumenta afirmaciones - monedas.
sobre las relaciones decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las - Escribe
numéricas y las fracciones
operaciones. operaciones de adición,
sustracción y multiplicación decimales en
con fracciones y decimales. forma literal y
numérica.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
- Diálogo - Fomento de una interacción equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
nacional.
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 Se presenta los siguientes gráficos.
SABERES PREVIOS
 Se dialoga respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las fracciones decimales?
¿Cómo se escribe 5 décimos? ¿Cómo se lee 18/100?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Cómo se leen y escriben los números decimales?
LEER, ESCRIBIR FRACCIONES DECIMALES

 Compartir los materiales educativos
 Participar activamente.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Planteamos el siguiente problema:
Misael quedó encantado con los diseños de las mantas que tejía su abuelita y se ha
animado a crear diseños propios. Para ello, empleará un rectángulo sobre el cual
tomará distintas partes correspondientes a los colores que tendrá su diseño. Luego,
nombrará cada parte empleando fracciones y números decimales.
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Responden las preguntas:
 ¿Qué materiales nos ayudarán a resolver el problema?

 ¿Cómo pueden representar el problema usando números?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega a cada grupo,
rectángulos, papelotes y plumones.
 ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron?
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 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia y resolver el problema.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Al igual que Misael, crea tu primer diseño en un rectángulo.
• Pinta uno de los rectángulos. ¿Qué parte del

total representa cada uno? Escribe la fracción
que representa cada rectángulo.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿Qué
estrategias usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos representar los
números decimales?
 En una tercera hoja de reúso o de tu cuaderno, traza una cuadrícula de 10 x 10 o lo más grande
posible.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál
te pareció mejor y por qué?, ¿Qué concepto hemos construido?, ¿A qué equivale un número
decimal?, ¿En qué otros casos lo podemos utilizar?
Piensa y reflexiona
• Una fracción decimal permite escribir con facilidad su representación

decimal, tal como en los siguientes ejemplos:
• Si contamos con una fracción con denominador 2 o 5, ¿qué

necesitamos hacer para representarla como un número
decimal?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se les presenta otros problemas para ser resueltos
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1. Dos pintores pintarán dos muros del mismo tamaño y forma. Durante la mañana, uno de
ellos avanza la mitad de un muro y el otro avanza del otro muro.
¿Cómo puede cada uno de ellos anotar su avance usando números decimales?
a. Respondan.
• ¿Qué fracción de su muro avanzó cada uno?
El primero avanzó . El segundo avanzó .

Metacognición:
 ¿Qué han aprendido?
 ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Para qué utilizarás lo aprendido?
intentando mejorar?
- Relaciona fracciones y números decimales de
forma gráfica y simbólica.
- Lee fracciones decimales utilizando
representaciones gráficas y monedas.
- Escribe fracciones decimales en forma literal y
numérica.
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Relaciona - Lee fracciones - Escribe
fracciones y decimales fracciones
números utilizando decimales en
decimales de representacione forma literal y
forma gráfica y s gráficas y numérica.
Nº simbólica. monedas.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: El átomo y las moléculas.
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 07/08/2024
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona los estados de los - Explica con - Organizadore -
basándose en cuerpos con las fuerzas que respaldo s y cotejo
conocimientos sobre los predominan en sus científico, las representacio
seres vivos, materia y moléculas (fuerzas de relaciones y nes gráficas.
energía, biodiversidad, repulsión y cohesión) y sus fuerzas entre
Tierra y universo. átomos. átomos y
- Comprende y usa moléculas.
conocimientos sobre los -
seres vivos, materia y estados de los
energía, biodiversidad, cuerpos con las
Tierra y universo. fuerzas que
- Evalúa las implicancias del predominan en
saber y del quehacer sus moléculas.
científico y tecnológico.

Enfoque intercultural. - Respeto a la identidad - Reconocimiento al valor de las diversas
cultural identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Diálogo intercultural - Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
- Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Enfoque ambiental - Respeto a toda forma de vida - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
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 Participan en la oración.
 Miran un video referido a los átomos https://www.youtube.com/watch?v=BPChmJu7wl4&t=3s
SABERES PREVIOS
¿Qué es el átomo?
¿Qué son las moléculas?
¿Dónde se encuentran los átomos?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Por qué son importantes los átomos y moléculas?
EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ÁTOMOS Y
MOLÉCULAS

Formulación del problema de indagación:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
¿Qué es el átomo? ¿Qué son las moléculas?
Planteamiento de la hipótesis
 Escribe tus posibles respuestas a la pregunta del problema de indagación, formula tus hipótesis.
 Comparte tus respuestas y opinen las hipótesis de sus compañeros
Plan de acción
 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿qué podríamos hacer para saber sobre la materia
que nos rodea?, ¿será necesario buscar información?, ¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Qué es el átomo? ¿Qué son las moléculas?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

información?
Recojo de datos
 Lee la información:
________________________________________6° Agosto/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Organizan un listado las ideas principales de la información.

Analizo resultados
 Identifica los objetos en estado sólido, en estado líquido y en estado gaseoso. Luego, los unimos
con la disposición molecular que les corresponde.
 La materia está formada por pequeñas estructuras llamadas átomos. Estos se unen y forman
moléculas, las que, a su vez, se unen y forman cuerpos con diferentes estados.
________________________________________6° Agosto/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Reconoce los átomos de algunos elementos y sustancias de la vida diaria.
 Elaboran organizadores visuales del tema.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Reconoce los enunciados correctos y corrige en tu cuaderno los incorrectos
a) El átomo es la unidad básica de la materia.
b) La estructura del átomo lo constituyen el núcleo, la corteza y el neutrón
c) el núcleo del átomo está formado por protones (p+) y neutrones (n°)
d) Los elementos químicos son sustancias simples formadas por átomos iguales
e) la tabla periódica organiza los elementos químicos que existen en la naturaleza
Metacognición:
intentando mejorar?
- Explica con respaldo científico, las relaciones y fuerzas
entre átomos y moléculas.
________________________________________6° Agosto/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
- Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que

predominan en sus moléculas
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Explica con - Relaciona los - Elabora
respaldo estados de los organizadores
científico, las cuerpos con del átomo y
relaciones y las fuerzas las moléculas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes fuerzas entre que
átomos y predominan
moléculas. en sus
moléculas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Agosto/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: El Folklore del Perú
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 07/08/2024
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Representa - Ficha gráfica -
manifestaciones artístico- cualidades de los elementos gráficamente el del folklore de cotejo
culturales. visuales, táctiles, sonoros y Folklore de las cada región.
- Percibe manifestaciones kinestésicos que percibe en regiones del
artístico-culturales. manifestaciones artístico- Perú.
culturales, y establece - Describe las
- Contextualiza las relaciones entre sus
manifestaciones culturales. diversas
hallazgos y las ideas y manifestacione
- Reflexiona creativa y emociones que ellas le s del folklore
críticamente. generan. del Perú.
- - Investiga en
acerca del origen y las diversas
formas en que fuentes acerca
manifestaciones artístico- del origen y
culturales tradicionales y características
contemporáneas transmiten de las
las características de una manifestacione
sociedad. s artístico-
culturales de
las Regiones
del Perú.

Enfoque intercultural. - Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad relaciones de pertenencia de los estudiantes
cultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Diálogo - Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque ambiental - Respeto a - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
vida revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
________________________________________6° Agosto/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escuchan música de las regiones de costa sierra y selva mientras arman rompecabezas
https://www.youtube.com/watch?v=sa_k_amce1M
 Preguntamos:¿Qué música escucharon?¿a qué regiones pertenecen?¿reconocen el tema de

alguna de ellas?¿todos los ritmos son iguales?¿creen que los danzantes utilizaran la misma
vestimenta en todas las regiones del Perú?¿porqué?¿que imágenes lograron armar en sus
rompecabezas?¿les es conocida alguna de ellas?
Saberes previos:
¿Qué es una danza?¿que danzas conocen del Perú? ¿Qué danzas son tipicas en tu comunidad
o region?¿que comidas son las que representan a tu región? ¿sabes que es el folklore?
Conflicto cognitivo:
¿Qué sabes sobre la historia y caracteristicas del folklore peruano?¿cuáles son las danzas
tipicas de la costa sierra y selva?¿conoces que platos tícos representan a esta regiones?
DISFRUTAMOS Y VALORAMOS EL FOLKLORE PERUANO

Acordamos las normas de convivencia:
Levantar la mano antes de participar
Mantener el aula limpia
Respetar las opiniones de los compañeros
REACCIÓN INMEDIATA:
 Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes para que realicen diversas
actividades.
 Observan y analizan la siguiente lámina
DESCRIPCIÓN:
 Responden. ¿Qué manifestaciones culturales tiene nuestro país?¿porque nuestro país es
multicultural?¿todos las regiones del Perú tienen las mismas tradiciones, costumbres y
________________________________________6° Agosto/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
leyendas?¿porque?¿la gastronomía peruana será la misma en todas las regiones?¿cuál es la

historian de nuestro folklore?¿qué características tiene nuestro folklore peruano?¿qué
características tiene el folklore de la costa, sierra y selva?
 Reparte papelotes y plumones a cada equipo y solicita que saquen los textos, impresiones y
láminas que se les pidió la clase anterior para contrastar información sobre el folklore peruano.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
 Indica que cada grupo realizara la indagación sobre diversos aspectos del folklore en el Perú.
 GRUPO 1:Historia del floklore del Perú.
 GRUPO 2:Caracteristicas del folklore peruano
 GRUPO 3:características del folklore del la Costa, Sierra y Selva
 GRUPO 4:Danzas y platos representativos de la costa ,sierra y selva del Perú
¿cuál es la historia de ¿Qué características ¿Qué características tiene ¿Qué Danzas y platos
nuestro folklore? tiene nuestro folklore el folklore de la Costa, representan a la
peruano? Sierra y Selva? costa ,sierra y selva del
Perú?
 Dales un tiempo prudencial para que dialoguen y realicen las actividades, orientalos si es
necesario y diles que al terminar deben pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para que
un integrante del grupo explique lo que hicieron y después contrasten sus ideas al culminar la
sesión.
CONSIDERACIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL:
 En macro grupo leen una ficha informativa que se pegará en la pizarra y a la vez se repartirá una
fotocopia a cada estudiante
EXPRESIÓN DE UN PUNTO DE VISTA:
 Entrega a los estudiantes una hoja bond para que reflexione y analicen qué es el folklore y
porque es importante conocerlo registrando sus ideas en un cuadro de doble entrada.
¿Qué es folklore? ¿Por qué es importante conocer el folklore?
Es el conjunto de expresiones tradicionales de un Porque nos permite el conocimiento íntimo de un pueblo,
pueblo, como la música, la danza, el canto, las nos despierta el amor a la tierra, nos demuestra la tónica
vestimentas, sus comidas, sus artesanías, etc. del patriotismo, el interés que tenemos por nuestra historia,
ayuda a la formación de la personalidad, el carácter y el
Folklore es la expresión natural de sentimientos que desarrollo científico y tecnológico de los pueblos.
tienden a adquirir carácter de perpetuidad,
estableciendo normas, usos, costumbres, modo de
pensar y de como sentir los cuales son propios de una
comunidad.
 Elaboran un triptico sobre el follore de la costa sierra y selva destacando

danzas,comidas,tradiciones y costumbres .
¿Qué es el folklore y cuál es su importancia? ¿Qué es el folklore en el Perú?
Metacognición:
¿Qué aprendi sobre el folklore de la costa, sierra y selva?¿cómo lo aprendi?¿reconoci las
caracteristicas mas importantes del folklore de cada region?¿para que sirve lo que aprendi en mi
vida diaria?
________________________________________6° Agosto/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

intentando mejorar?
- Representé gráficamente el Folklore de las
regiones del Perú.
- Investigué en diversas fuentes acerca del ori-
gen y características de las manifestaciones
artístico-culturales de las Regiones del Perú.
________________________________________6° Agosto/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Criterios
- Representa - Describe las - Investiga en
gráficamente diversas diversas
el Folklore de manifestacion fuentes el ori-
las regiones es del folklore gen y
del Perú. del Perú. características
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de las
manifestacion
es artístico-
culturales de
las Regiones
del Perú.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Agosto/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: El Folleto turístico
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 08/08/2024
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - - Lee Folletos -
escritos en su lengua explícita, relevante y comprensivame turísticos cotejo
materna. complementaria que se nte folletos
- Obtiene información del encuentra en distintas turísticos.
texto escrito. partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra - Opina sobre el
- Infiere e interpreta información explícita cuando propósito y
información del texto. se encuentra en distintas contenido del
- partes del texto, o al realizar texto.
el contenido y contexto del una lectura intertextual de - Responde
texto. diversos tipos de textos con preguntas de
varios elementos complejos análisis y
en su estructura, así como comprensión de
con vocabulario variado, de los textos que
acuerdo a las temáticas lee y escucha.
abordadas. -

Enfoque intercultural. - Respeto a la identidad - Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
- Diálogo intercultural - Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque ambiental - Respeto a toda forma - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
________________________________________6° Agosto/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se muestra a los estudiantes diversos folletos turísticos y los describen oralmente.
 Recordamos que en esta actividad vamos a promover el conocimiento y la revalorización de las

regiones de nuestro pais y para ello nos hemos propuesto brindar información a través de
folletos turìsticos.
SABERES PREVIOS
¿Qué es un folleto turístico?
¿Para qué sirve?
¿Cómo es la estructura de un folleto turístico?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Para que sírve un folleto turístico?
¿Qué información contiene?
Leemos y elaboramos folletos turísticos

PLANIFICACIÓN
 Se organizan en grupos
 Invitamos a los estudiantes a leer la información de Folletos que se mostraron y los que llevaron
al aula.
________________________________________6° Agosto/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Luego les entregamos una ficha a cada estudiante con algunas indicaciones:
1. Observa el folleto y enumera las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura
2. Sigue los siguientes pasos:

- Observen el folleto y enumeren las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura.
- Detallen la información que tiene.
- Describan la información que encuentren en cada parte.
- Observen de qué manera se encuentra la información
- Expliquen cuál es el propósito del folleto.
 Contesta
a. ¿Qué información tiene el folleto? ¿De qué se habla? Detalla la información que tiene.
 Observamos a los equipos cómo están trabajando , nos fijamos cómo han colocado la
numeración ,según el orden de la lectura y escuchamos sus comentarios a partir de otras
consignas planteadas.
 Enseguida colocamos en un papelote la estructura del texto informativo para que lo tomen en
cuenta a la hora de clasificar la información.
________________________________________6° Agosto/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TEXTUALIZACIÓN
 Indicamos a los estudiantes que llegó la hora de planificar cómo harán el folleto y para ello
preguntamos: ¿Qué tendremos en cuenta para elaborar nuestro folleto?
 Entregamos una ficha para que respondan a preguntas de planificación.
1. ¿Cuál será el lugar turístico de nuestro folleto?

 Pedimos a los estudiantes organizar sus ideas en un cuadro de planificación:
¿qué escribiremos? ¿para qué escribiremos? ¿quiénes leerán lo que ¿cómo lo vamos a hacer y
escribiremos? qué necesitaremos?
Una texto informativo Para desarrollar nuestras Nuestros compañeros(as). Siguiendo la estructura de un
representado en un Folleto capacidades de escritores Los profesores texto informativo usando hojas
turístico. y promover la visita a un bond y figuras del lugar
lugar turístico. turístico elegido.
REVISIÓN
 Comentamos a los estudiantes que van a elaborar sus folletos es decir los van a diseñar para
ello entregamos a cada uno de los niños y niñas una hoja bond e indicamos que doblen la hoja
en tres partes.
 Invitamos a los estudiantes a elaborar su primer borrador teniendo en cuenta lo planificado.
 Además indicamos que deben tener en cuenta el uso adecuado de las mayúsculas , los signos
de puntuación y el uso de los adverbios que en muchas ocasiones juegan como conectores y
para familiarizarse con ellos les presentamos un papelote y les entregamos una ficha para que
peguen en sus cuadernos.
________________________________________6° Agosto/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Luego invitamos a elaborar sus folletos , nos acercamos a los estudiantes, sobre todo a aquellos
que más necesitan de ayuda, y acompañamos en este proceso de escritura
 Brindamos un tiempo prudencial a fin de que todos los estudiantes elaboren sus folletos.
 Indicamos a los estudiantes que no se deben preocupar porque este es el primer borrador que
están elaborando y tendrán que revisarlo.
Metacognición:
intentando mejorar?
- Lee comprensivamente folletos turísticos.
- Opina sobre el propósito y contenido del texto.
- Responde preguntas de análisis y
comprensión de los textos que lee y escucha.
________________________________________6° Agosto/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Lee - Opina sobre el - Responde
comprensivam propósito y preguntas de
ente folletos contenido del análisis y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes turísticos. texto. comprensión
de los textos
que lee y
escucha.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Agosto/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Las fiestas religiosas en el Perú
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 08/08/2024
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios - Participa en la - Ficha de - Lista de
encuentro personal y desde sus vivencias, Iglesia como religión cotejo
comunitario con Dios en su coherentes con su fe, en su comunidad de - Cuaderno de
proyecto de vida en entorno familiar y fe y de amor. trabajo
coherencia con su creencia comunitario. - Reconoce y
religiosa. - Reconoce que las explica el
- Transforma su entorno enseñanzas de Jesucristo le significado de
desde el encuentro personal permiten desarrollar las fiestas
y comunitario con Dios y actitudes de cambio a nivel religiosas en el
desde la fe que profesa. personal y comunitario. Perú.
- Actúa coherentemente en - Reflexiona y
razón de su fe según los participa de las
principios de su conciencia celebraciones
moral en situaciones religiosas con
concretas de la vida. alegría, fe,
devoción y
respeto.

Enfoque intercultural. - Respeto a la identidad
- Reconocimiento al valor de las diversas identidades
estudiantes
comunes.
Enfoque ambiental - Respeto a toda forma de - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
ancestrales.
________________________________________6° Agosto/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
les brindan.
 Entonan la canción “Cristo te necesita “ https://www.youtube.com/watch?v=FIC3x2O7yJY
SABERES PREVIOS
Responden a preguntas ¿De qué habla la canción? ¿Para qué nos necesita Jesús? ¿Qué fiestas
religiosas tenemos para este mes?¿a quienes recordamos por estas fechas?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cuáles son las principales fiestas religiosas que se celebran en el Perú?
DESCRIBE LAS PRINCIPALES FIESTAS RELIGIOSAS DEL

PERÚ

 Levantar la mano antes de participar
 Respetar las opiniones de los compañeros.

VER:
 Se reparte una ruleta bíblica a cada equipo
 Organiza a tus estudiantes en grupos de 4 o cinco integrantes para que cada equipo juegue a la
ruleta bíblica .
 Cada integrante girará la ruleta, la fiesta religiosa que le toque, tendrá que describir y explicar a
sus compañeros. Gana el equipo que termine primero.
 Responden las preguntas: ¿Cómo son las acciones que realizamos diariamente? ¿conoces
alguna persona que haya hecho buenas obras y que es recordada y conmemorada en alguna
fiesta religiosa?¿te gustó el juego de la ruleta? ¿qué fiestas religiosas conoces?¿sabes qué
fiestas religiosas se veneran en nuestra comunidad? ¿Qué actividades se realizan durante las
fiestas religiosas?
JUZGAR:
 Dialogan acerca de las fiestas religiosas que se conmemoran de acuerdo al ciclo litúrgico.
 Indica a tus estudiantes que deben organizarse en grupos de 4 o 5 integrantes y diles que elijan
________________________________________6° Agosto/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
a un representante de cada equipo.

 Invita a un representante de cada grupo y diles que deben escoger dos tarjetas para que
trabajen grupalmente.
 Una vez que tengan las dos tarjetas indícales que deben leer grupalmente y subrayar las ideas
más importantes para elaborar un organizador gráfico, y al terminar deben darlo a conocer a sus
compañeros.
 Coloca un cartel en la pizarra con la siguiente frase: “FIESTAS RELIGIOSAS”
 Indica a los estudiantes que deben leer y dialogar en grupo sobre la información de las tarjetas
para luego elaborar su esquema.
PRIMER GRUPO:
 Se les explica que Las fiestas religiosas del Perú atraen a miles de personas. Algunos
son turistas interesados por la cultura del país y otras personas porque quieren pedir o
agradecer un milagro.
ACTUAR:
 Reparte papelotes y plumones a los estudiantes para que grupalmente dialoguen sobre las
principales fiestas religiosas que se veneran en el Perú y luego que registren información en un
cuadro de doble entrada.
 Muestra a los estudiantes un cartel para que lo lean en macrogrupo.
 Invítalos a dialogar y a ponerse de acuerdo en lo que registrarán en sus cuadros.
________________________________________6° Agosto/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Invita a los estudiantes a pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para compartir con sus
compañeros
 Reflexionan y escriben compromisos de las acciones y actitudes qué deben practicar como
cristianos católicos en cada fiesta religiosa.
 Pide a tus estudiantes a revisar la biblia para que consulten e interpreten las siguientes citas
bíblicas.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
en el Perú.
- Reflexiona y participa de las celebraciones religiosas
con alegría, fe, devoción y respeto
________________________________________6° Agosto/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
- Participa en la - Reconoce y - Reflexiona y
Iglesia como explica el participa de
comunidad de significado de las
fe y de amor. las fiestas celebraciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes religiosas en religiosas con
-
el Perú. alegría, fe,
devoción y
respeto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Agosto/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Batalla de Junín
Área: MODULO Fecha: 08/08/2024
Grado: Duración:
Construye interpretaciones - Selecciona fuentes que le - Relata los - Lista de
históricas. proporcionan información hechos preguntas cotejo
- Interpreta críticamente sobre hechos y procesos históricos sobre la
fuentes diversas. históricos peruanos del siglo ocurridos en la batalla de
XIX y XX, y los ubica en el Batalla de Junín
- Comprende el tiempo Junín.
histórico. momento en que se
produjeron.
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.

estudiantes
comunes.
Enfoque ambiental - Respeto a toda forma de - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
ancestrales.
les brindan.
________________________________________6° Agosto/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Dialogamos acerca de cómo han pasado las fiestas patrias y sus vacaciones.
 Se les presenta la siguiente imagen y la describen oralmente.
SABERES PREVIOS
 Se les realiza las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿Quién es el personaje de la imagen?
¿Cuándo sucedió la batalla de Junín?¿Qué general peruano la dirigió?
 Comunicamos el propósito del día de hoy es:
RELATAMOS LOS HECHOS HISTÓRICOS DE LA BATALLA

DE JUNÍN
 Recordamos las siguientes normas de convivencia
 Respetar la opinión de los demás.
 Escuchar al compañero

PROBLEMATIZACIÓN
 La docente les presenta una imagen en la pizarra y luego pregunta a los estudiantes.
¿De qué tratará la imagen?

¿Tendrá relación con nuestra independencia?, ¿por qué?
¿En qué contexto se desarrolla el hecho?
¿Tienen conocimiento acerca este hecho?
¿Qué batalla será?, ¿Cuándo habrá sucedido?
¿Quiénes serán los personajes principales?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Leen y analizan la reseña sobre el La batalla de Junin
________________________________________6° Agosto/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES

 Elaboran una línea de tiempo con ayuda del recuadro
1e 1 ra
un
ín r. C aa .
eJ on pañ s I n t C am
lla
d g re m
a d io erm p a R iva A güer o
a ta .C e ed ñ a
B so 2 d a n te rm io s a P resid ente
I
 Elaboran un resumen oral de la Batalla de Junín.

________________________________________6° Agosto/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escriben un resumen de las ideas principales de la Batalla de Junín.

 En grupos dramatizan la Batalla de Junín.

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste del día de San Pedro y San Pablo?
intentando mejorar?
- Relata los hechos históricos ocurridos en la
Batalla de Junín.
________________________________________6° Agosto/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
- Relata los
hechos
históricos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ocurridos en
la Batalla de
Junín.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Agosto/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Resolvemos problemas aditivos con números decimales
Área: MATEMÁTICA Fecha: 09/08/2024
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Suma y resta - -
cantidad. representaciones y lenguaje números problemas cotejo
- Traduce cantidades a numérico (números, signos decimales aditivos con
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su utilizando el decimales.
- Comunica su comprensión comprensión de: tablero de valor
sobre los números y las • El valor posicional de un posicional.
operaciones. dígito en números de hasta - Resuelve
- Usa estrategias y seis cifras y decimales hasta problemas de
procedimientos de el centésimo, así como las suma y resta de
estimación y cálculo. unidades del sistema de números
numeración decimal. decimales
- Argumenta afirmaciones utilizando
sobre las relaciones diversas
numéricas y las estrategias.
operaciones.
- Representa con
monedas y
billetes
números
decimales.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
nacional.
________________________________________6° Agosto/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a jugar al banco matemático. Se entrega una bolsa
con monedas de 1 nuevo sol y de 10 céntimos. Pedimos que imaginen que son cajeros de un
banco y que llega un cliente para cambiar unas monedas:
• PRIMER CLIENTE. Deseo cambiar 1 sol en monedas de 10 céntimos, ¿cuántas monedas
tendré? (Tendremos 10 monedas de 10 céntimos).
• SEGUNDO CLIENTE. Deseo cambiar 10 monedas de 10 céntimos por una sola moneda, ¿cuál
será la moneda? (Será una moneda de un nuevo sol).
Reto: ¿Qué parte de 1 nuevo sol representan 10 céntimos?
Representa la décima parte y lo puedo escribir como: 0,10

 Grupalmente participan en juegos de fracciones y decimales.
Jueguen casino en parejas. Peguen esta hoja sobre una cartulina y recorten cada carta.
Reglas del juego

 Formen un grupo de dos participantes y junten sus cartas.
 Uno de los dos jugadores baraja las cartas y reparte 4 a cada uno. Luego, coloca otras 4 cara
arriba sobre la mesa y deja las demás cartas cara abajo a un lado de la mesa, formando un
mazo.
 Por turnos, cada jugador observa si sobre la mesa hay alguna carta que tenga una expresión
equivalente a alguna de sus cuatro cartas. Si es así, la empareja con la que tiene.las muestra y
"se lleva" la carta que emparejó. Si no, deja una carta sobre la mesa y pasa el turno al otro
jugador.
 El juego continúa hasta que los dos participantes se queden sin cartas en la mano. Luego, se
vuelven a repartir otras 4 cartas y se sigue jugando, y se completan las 4 cartas descubiertas al
centro.
 Repitan este proceso hasta acabar con las cartas del mazo.
 Al terminar, gana el jugador que se llevó más cartas.
SABERES PREVIOS
¿Cómo se suman los números decímales?
¿Cómo se restan los números decímales?
________________________________________6° Agosto/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Cuánto es 0,099 + 3,56?

¿Cuánto es 18,5- 6,55?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Qué estrategias usamos para resolver problemas aditivos con nùmeros decimales?
RESOLVEMOS PROBLEMAS ADITIVOS CON

NÚMEROS DECIMALES

Compartir los materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Participar activamente
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Planteamos el siguiente problema:
El fin de semana las madres de Ana y Lola asistieron a un taller de presupuesto familiar. Al sacar
cuentas, compararon sus gastos. Se dieron cuenta de que la mamá de Ana gastó S/ 9,40 menos
que la mamá de Lola. ¿Cuánto gastó la mamá de Lola?
a. Respondan.
• ¿Quién gastó menos? ¿Cuánto menos?
• ¿Cuánto gastó la mamá de Ana?
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Responden las preguntas:
 ¿Qué materiales nos ayudarán a resolver el problema?
 ¿Cómo pueden representar el problema usando números?
 ¿Para qué nos servirá la recta numérica?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega a cada grupo sus
billetes, monedas, el material Base Diez, papelotes y plumones.
 ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia y resolver el problema.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Representen gráficamente el problema con el material base diez. Si es necesario, realicen
canjes. Dibujen o escriban sus procedimientos.
 Completen el esquema con los datos del problema. Escriban y resuelvan la operación que
representa al problema.
________________________________________6° Agosto/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
• La mamá de Lola gastó S/________________

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿Qué
estrategias usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos representar los
números decimales?
 Consolidamos junto con tus estudiantes estas respuestas en un mapa conceptual.
Adición de números decimales
Ejemplos:
a. 450,60 b. 16,78
289,63 8,90
740,23 2,56
28,24
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál
te pareció mejor y por qué?, ¿Qué concepto hemos construido?, ¿A qué equivale un número
decimal?, ¿En qué otros casos lo podemos utilizar?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Resuelven problemas del cuaderno de trabajo de matemática 5 (páginas 97 y 98) en forma
individual, grupal y revisan en grupo clase.
1. Hugo representó con números decimales el dinero que usó para comprar en la tienda.
¿Cuánto pagó?
1,70 + 2,80 = __________

Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones
de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu
cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
________________________________________6° Agosto/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
intentando mejorar?
- Suma y resta números decimales utilizando el
tablero de valor posicional.
- Resuelve problemas de suma y resta de
números decimales utilizando diversas
estrategias.
- Representa con monedas y billetes números
decimales
________________________________________6° Agosto/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- Suma y resta - Resuelve - Representa
números problemas de con monedas
decimales suma y resta y billetes
utilizando el de números números
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tablero de decimales decimales
valor utilizando
posicional. diversas
estrategias.
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TITULO: La Materia y sus propiedades
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 09/08/2024
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona los cambios que - Describe las - Fichas - Lista de
basándose en sufren los materiales con el características informativas y cotejo
conocimientos sobre los reordenamiento de sus de la materia. experimentale
seres vivos, materia y componentes - Describe las s
energía, biodiversidad, constituyentes. Ejemplo: El propiedades de
Tierra y universo. estudiante relaciona la la materia
- Comprende y usa ceniza, el humo y el vapor
del agua con la combustión - Experimenta
conocimientos sobre los con las
seres vivos, materia y de madera.
propiedades de
energía, biodiversidad, la materia.
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

estudiantes
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan para el
Enfoque ambiental - Respeto a toda forma de - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como
les brindan.
________________________________________6° Agosto/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observa la siguiente imagen
 Responde las siguientes preguntas

• ¿Qué observas en la imagen?
• ¿Qué representa el recipiente con agua y tecnopor?
SABERES PREVIOS
¿Cómo se llama a todo lo que existe y podemos captar con los sentidos?
¿Cómo se forma la materia?
¿Cuáles son las características de la materia?
¿Cuáles son las propiedades de la materia?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cómo experimentamos con la materia?
EXPLICAR LAS PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LA
MATERIA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Se plantean la pregunta de indagación:
¿Cómo se forma la materia?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
 Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a investigar. Esta será tu
hipótesis.
Escribe la variable independiente (causa):
Escribe la variable dependiente (efecto):
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN:
 Identifica con tu profesora), los pasos de la estrategia de indagación que realizarás para
comprobar tu hipótesis.
- Investigación bibliográfica
- Definición de conceptos
Desarrollo de actividades
 Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.
La materia y sus características
• ¿Puedes explicar qué acción realizan los niños? ¿Por qué hacen eso?
• ¿Qué clase de materia del medio natural están usando los niños?
________________________________________6° Agosto/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
• ¿Puedes describir las propiedades del agua?

• ¿Observas otros materiales en la imagen? ¿Cuáles?
• ¿Cómo favorece la materia la vida de las personas?
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
 Se les entrega la siguiente información
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:

 Lee y analiza el siguiente organizador visual para repasar lo aprendido en la cuarta unidad:
Nos respetamos y comprendemos al realizar nuestras experiencias científicas
________________________________________6° Agosto/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Metacognición:
intentando mejorar?
- Describe las características y propiedades de
la materia.
- Experimenta con las propiedades de la
materia.
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__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Describe las - Experimenta Describe las
características con las propiedades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes generales de propiedades de la materia.
la materia. de la materia.
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TITULO: Drill con danza
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 09/08/2024
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - Crea con sus pares una - Se desenvuelve Presentación del - Lista de
autónoma a través de su secuencia de movimientos en drilles drill cotejo
motricidad. corporales, expresivos y/o utilizando la
- Comprende su cuerpo. rítmicos, de manera danza como
programada y estructurada; parte cultural.
- Se expresa corporalmente. así, se expresa de - Ejecuta
diferentes formas y con movimientos
diversos recursos, a través simultáneos y
del cuerpo y el movimiento, sucesivos.
para comunicar ideas y
emociones. - Demuestra
creatividad y
dominio al
danzar.

estudiantes
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan para el
Enfoque ambiental - Respeto a toda forma de - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como
les brindan.
 Observan la siguiente imagen y comentan: (adicionales)
________________________________________6° Agosto/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
NUESTRAS DANZAS POPULARES
 Responden a preguntas: ¿Qué nombre reciben las danzas de la lámina? ¿Qué vestimenta le
emplea en su ejecución?
 Saberes previos: ¿A qué región pertenecen? ¿Cómo lo sabes? ¿En tu región que danzas se
practican? ¿Por qué es importante valorar nuestras danzas? ¿Qué danza peruana te alegraría
aprender? ¿Qué habilidades son necesarias para danzar?
RECONOCEN LA DANZA COMO MEDIO PARA

DESARROLLAR UN DRILL

 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar

TEMA INICIAL
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento. (adicionales)
 Se explica que aprenderán sobre el drill con danza para ello se proporciona de información tanto
regional como nacional para tener a noción más clara sobre dichas danzas.
 Se comenta que esta sesión busca principalmente a impulsar la imaginación, creatividad,

improvisación y capacidad de comunicación. Para ello se les propondrán diferentes danzas en
________________________________________6° Agosto/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
las que los diferentes movimientos, gestos, figuras, etc. van a partir los propios niños.
 Comenzaríamos con un baile de animación titulado “CON UN PIE YO BAILO”. Consiste en un
baile con desplazamientos y movimientos libres, en el que en determinados momentos, la letra
de la canción va indicando las diferentes partes del cuerpo que se deben ir movilizando
(http://www.youtube.com/watch?v=hUhoCAi5HaM)
 Se inicia reproduciendo la música, realizando los movimientos propuestos por el profesor.
Despedida
Se termina el Drill Gimnástico despidiéndose, y agradeciendo por la atención brindada.
 Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos, se recomienda el uso de colchonetas
para evitar caídas, pueden observar el video del siguiente drill para orientarse.(
https://www.youtube.com/watch?v=JcC3xB_9k9k)
 Los estudiantes proponen diferentes alternativas de movimientos figuras, desplazamientos, etc.

Deberán ir concretando una coreografía.
 Para ello, y sobre todo, habrá que tener muy en cuenta, el orden en que se realicen las
posiciones y la transición de una a otra.
 Finalmente se bailarán las coreografías para poder compartirlas y disfrutarlas con los demás
grupos
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de respiración e higiene personal.
 Se realiza una breve reflexión sobre el trabajo realizado.
 Realiza metacognición: ¿Que aprendí? ¿Qué habilidades desarrollé?
 Actividad de extensión: Realizan del montaje coreográfico de acuerdo a la selección de la
danza, de entre las aportadas por el profesor, o alguna otra elegida libremente por ellos.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
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__________________________________________________________________________________________
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Criterios
- Se - Ejecuta - Demuestra
desenvuelve movimientos creatividad y
en drilles simultáneos y dominio al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes utilizando la sucesivos. danzar.
danza como
parte cultural.
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SESIÓN DE TUTORÍA N° 1
TITULO: Defensores asertivos
Área: Tutoría Fecha:
Grado: Duración:
Construye su identidad. - Evalúa sus acciones en - Responde con - Compromiso - Escala de
- Se valora a sí mismo situaciones de conflicto asertividad ante de acciones valoración
- Autorregula sus emociones moral y se plantea una situación asertivas ante
- Reflexiona y argumenta comportamientos tomando de conflicto los conflictos
éticamente en cuenta las normas que se
- Vive su sexualidad de sociales y los principios presentan
manera integral y éticos
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes desarrollen una comunicación asertiva
 Demuestren conductas asertivas frente a conflictos en el aula.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se saluda a los estudiantes y se les invita a mirar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=wv6SHz0YHZ0&t=4s
 A continuación se describe problemas comunes en los adolescentes, ejemplo:

Ser insultados
Tener mala nota
Verse no tenidos en cuenta
Tener que hacer algo que no quiere
Se pregunta si algo así le ha sucedido, se les permite la participación, probablemente
responderán:
“no hice nada”
“Le di un puñetazo”
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__________________________________________________________________________________________
“me molesto, pero no hice nada”

“no pedí ayuda” “me quedé con ello pero no quería”
 Explicamos que en la sesión de hoy se trabajara la ASERTIVIDAD que nos permiten
comunicarnos de manera respetuosa.
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
PRACTICAMOS LA ASERTIVIDAD EN SITUACIONES DE

CONFLICTO
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
 Leen el siguiente caso:
 Responden preguntas: ¿Qué tenías que hacer tú? ¿Qué dejaste de hacer para ir a la cita?
¿Cuánto tiempo esperaste? ¿llegó tu amigo? ¿Cómo te sentiste? ¿algo parecido alguna vez te
sucedió? ¿Cuál sería la forma menos adecuada de preguntarle? ¿Cómo crees que sea la forma
más adecuada de preguntarle qué pasó?
 Resuelven las preguntas en un cuadro de doble entrada en equipos de trabajo.
Situación a analizar Forma menos adecuada para Forma adecuada de preguntar
preguntar (agresiva o pasiva): (asertividad):
Mi amigo nunca llegó a la cita de ¡Por que no viniste me hiciste perder el ¿Qué te pasó amigo, porque
juego. tiempo! nunca llegaste?
¡Eres un irresponsable, nunca más
saldré a jugar contigo!
 Se indica que en plenaria escenificarán las preguntas que harán a su amigo en forma asertiva o
en forma agresiva o pasiva.
 Analizan información sobre la asertividad.
La asertividad
Es la capacidad que tenemos de actuar y comunicar nuestras ideas, creencias y opiniones
respetando los puntos de vista y sentimientos de los demás. Las personas asertivas, por tanto,
plantean con seguridad y confianza lo que piensan y quieren y lo hacen con respeto, pues
consideran los sentimientos y puntos de vista de quienes escuchan.
Características de una persona asertiva
________________________________________6° Agosto/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Características de las personas asertivas:

1. Las personas asertivas confían en sí mismas y no tienen miedo a mostrarse.
2. Respetan las opiniones de los demás.
3. Validan las emociones de los demás.
4. Escuchan activamente, es decir escuchan de verdad.
5. Se conocen a sí mismos.
6. Se aceptan incondicionalmente.
7. Eligen sus amistades.
8. Conocen sus limitaciones, pero luchan con todas sus fuerzas.
9. Saben regular sus emociones.
10. Afrontan los conflictos de manera serena.
 Se realiza una comparación de las conductas:
En resumen…………………..
 Para finalizar los estudiantes responden de manera asertiva ante la problemática presentada.

 Asumen compromisos grupales que nos lleven a practicar las conductas asertivas.
 Anotan sus sugerencias en tarjetas y las colocan en un lugar visible del aula. Ejemplo:
________________________________________6° Agosto/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Me sentí ……porque…….
Me gustaría que…….
Pienso….
Siento…….
Después de la hora de tutoría

 Resuelve fichas de extensión.
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LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Criterios
- Responde con - Demuestren - Diferencia
asertividad conductas conductas
ante una asertivas asertivas,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes situación de frente a pasivas y
conflicto conflictos en agresiva.
el aula.
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6° Grado - Sesiones Del 05 Al 09 de Agosto

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EXPLORAMOS LA BIODIVERSIDAD CULTURAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Lee que es una leyenda

 Diferencian el concepto de leyenda y mito.

LEYENDA DEL AYAYMAMA

- Explica e interpreta el significado de palabras

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

Enfoque transversal Valores Actitudes

- Docentes planifican y desarrollan acciones

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Identificar las causas y consecuencias del desequilibrio del medio ambiente

 Observa lo que sucede en la escena y comparte tus respuestas en clase

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

 Lee el siguiente texto y, luego contesta las preguntas

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Se presenta los siguientes gráficos.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 ¿Qué materiales nos ayudarán a resolver el problema?

• Pinta uno de los rectángulos. ¿Qué parte del

• Una fracción decimal permite escribir con facilidad su representación

• Si contamos con una fracción con denominador 2 o 5, ¿qué

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

¿Qué es el átomo? ¿Qué son las moléculas?

¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

 Organizan un listado las ideas principales de la información.

 Reconoce los átomos de algunos elementos y sustancias de la vida diaria.

 Elaboran organizadores visuales del tema.

- Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Preguntamos:¿Qué música escucharon?¿a qué regiones pertenecen?¿reconocen el tema de

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

leyendas?¿porque?¿la gastronomía peruana será la misma en todas las regiones?¿cuál es la

 Elaboran un triptico sobre el follore de la costa sierra y selva destacando

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos que en esta actividad vamos a promover el conocimiento y la revalorización de las

Leemos y elaboramos folletos turísticos

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

2. Sigue los siguientes pasos:

1. ¿Cuál será el lugar turístico de nuestro folleto?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7

Enfoque transversal Valores Actitudes

DESCRIBE LAS PRINCIPALES FIESTAS RELIGIOSAS DEL

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

a un representante de cada equipo.

 Invítalos a dialogar y a ponerse de acuerdo en lo que registrarán en sus cuadros.

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8